Социальные нормы представляют собой своеобразные инженерные конструкции егэ

Обществознание (Вариант 25)

Часть 1

Ответами к заданиям 1-20 являются слово (словосочетание), цифра или последовательность цифр. Запишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите их в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и ДРУГИХ дополнительных символов. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке образцами.

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Отрасли права

Ответ: ________________ .

2. В приведенном ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово (словосочетание).

Демократический режим; равенство прав; политический плюрализм; свобода мнений; разделение властей; развитость местного самоуправления.

Ответ: ________________ .

3. Ниже приведен перечень определений. Все они, за исключением двух, характеризуют межличностные отношения.

1) деловые; 2) личные; 3) формальные; 4) неформальные; 5) мировоззренческие; 6) прогностические.

Найдите два определения, “выпадающих” из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ответ:

4. Выберите верные суждения о видах деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) В отличие от других видов деятельности, учение способствует познанию мира.

2) И учение, и труд, и игра могут осуществляться как индивидуально, так и сообща.

3) В отличие от учения и игры, труд позволяет удовлетворять материальные потребности.

4) Все виды деятельности предполагают использование специального оборудования.

5) Главная особенность учебной деятельности заключается в том, что ее целью является изменение не окружающего мира, а самого субъекта деятельности.

Ответ: ________________ .

5. Установите соответствие между характеристикой истины и ее видом: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

6. Былины о русских богатырях дают множество примеров верности, мужества, патриотизма. Они изучаются в массовой школе. Какая дополнительная информация позволяет сделать вывод о том, что былины относятся к народной, а не к массовой культуре? Выберите верные положения и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Их изучали в школе бабушки и дедушки современных учеников.

2) Они передавались из поколения в поколение, обогащаясь новыми сюжетами.

3) Они легли в основу художественных фильмов, получивших народное признание.

4) Они записаны на дисках актерами, популярными в народе.

5) Они не имеют персонального авторства.

6) Их действующие лица стали героями современных анекдотов.

Ответ: ________________ .

7. Выберите верные суждения о доходах от использования собственности и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Владелец промышленного и торгового капитала получает прибыль.

2) Собственник земли получает ренту.

3) Владелец акций получает заработную плату.

4) Собственник заемного капитала получает дивиденды.

5) В рыночной экономике доход от собственности могут получать и фирмы, и частные лица.

Ответ: ________________ .

8. Установите соответствие между примерами и сферами экономической жизни, которые этими примерами иллюстрируются: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

9. Япония, где земля — достаточно дефицитный ресурс, но зато имеется высококвалифицированная рабочая сила, производит и поставляет на мировой рынок видеокамеры, автомобили и электронику. В последние годы мировой рынок все более явно ощущает воздействие растущей индустрии электроники в Корее и США. Какие явления иллюстрирует данная ситуация? Запишите цифры, под которыми эти явления указаны.

1) инфляцию

2) конкуренцию

3) монополизацию

4) специализацию

5) информатизацию

6) дифференциацию

Ответ: ________________ .

10. На графике отражена ситуация на рынке гостиничных услуг: линия спроса D переместилась в новое положение D₁ (Р — цена товара, Q — объем спроса товара).

Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) приток инвесторов в гостиничный бизнес

2) консолидация гостиничного бизнеса

3) покупка зарубежных гостиниц отечественными компаниями и предпринимателями

4) изменение состава потребителей гостиничных услуг в связи с окончанием каникул

5) снижение доходов потребителей гостиничных услуг

Ответ: ________________ .

11. Выберите верные суждения о социальном контроле и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Социальный контроль опирается на моральные и правовые нормы.

2) Социальный контроль — это совокупность санкций, применяемых к нарушителям социальных норм.

3) Поддержка и поощрение ближайшего окружения — важный механизм социального контроля.

4) Социальный контроль бывает только формальным, в неформальной среде он не действует.

5) Социальные санкции обеспечивают соблюдение социальных норм в обществе.

Ответ: ________________ .

12. “Можете ли Вы сказать, что знаете историю своего города (поселка, села)?” Ответы на данный вопрос были получены в ходе опроса, проведенного Фондом “Общественное мнение”. Результаты опроса приведены в диаграмме (в %).

Какие выводы можно сделать на основании приведенных данных? Выберите верные положения

и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Более других групп уверены в собственных знаниях истории своего города (поселка) люди 31-45 лет.

2) Одинаково уверены в собственных знаниях истории своего города (поселка) люди 46-60 и старше 60 лет.

3) Только треть населения в целом уверены в собственных знаниях истории своего города (поселка).

4) Половина населения отрицают наличие у себя знаний истории своего города (поселка).

5) Более всего отрицающих собственные знания истории своего города (поселка) среди людей 18-30 лет.

Ответ: ________________ .

13. Выберите верные суждения о формах правления и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) В парламентской республике происходит всенародное избрание президента.

2) В парламентской республике правительство несет ответственность за свою деятельность перед парламентом.

3) В президентской республике отсутствует ответственность президента перед парламентом за проводимую политику.

4) В смешанной республике президент объединяет полномочия главы государства и главы правительства.

5) В смешанной республике правительство несет ответственность одновременно и перед президентом, и перед парламентом.

Ответ: ________________ .

14. Установите соответствие между полномочиями, касающимися федеративного устройства РФ, и осуществляющими их субъектами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

15. Петр I узаконил самовластный характер абсолютизма, включив в главу III артикулов “Устава воинского” положение о принуждении почитания низшими чинами высших, о принятии монархом самостоятельных решений и наказании за оскорбление его Величества. Какая дополнительная информация свидетельствует о том, что в царской России сложился авторитарный режим?

Выберите верные положения и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Носителю верховной власти — царю, императору — принадлежали верховные права в законодательстве, в верховном управлении, в высшем суде.

2) Выборы в Государственную думу Российской империи I созыва прошли в 1906 году согласно избирательному закону от 11 декабря 1905 года.

3) Дума обсуждала два проекта по аграрному вопросу: от кадетов и от депутатов Трудовой группы.

4) Государственная дума II созыва работала с 20 февраля по 2 июня 1907 года.

5) В царской России отсутствовали возможности самостоятельного участия граждан в определении государственной политики.

6) Права политической оппозиции были нарушены, ее издания подвергались цензуре, ее лидеры — арестам.

Ответ: ________________ .

16. Согласно Конституции, Россия — федеративное государство. Найдите в приведенном перечне положения, которые раскрывают этот конституционный принцип. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) существует децентрализация государственной власти

2) гарантируются единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств, поддержка конкуренции

3) установлено разграничение властных полномочий между Российской Федерацией, ее субъектами и органами местного самоуправления

4) во взаимоотношениях с федеральными органами государственной власти все субъекты Российской Федерации между собой равноправны

5) существует свобода экономической деятельности

6) государственная власть осуществляется на основе разделения на законодательную, исполнительную и судебную

Ответ: ________________ .

17. Выберите верные суждения о гражданстве Российской Федерации и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) У граждан России есть документальное подтверждение их принадлежности к гражданству РФ.

2) Граждане РФ, выезжающие на постоянное место жительства в другую страну, теряют российское гражданство.

3) Гражданство РФ приобретается исключительно по рождению.

4) Гражданам РФ разрешается иметь гражданство иностранного государства.

5) Ребенок, родившийся на территории РФ от лиц без гражданства, является гражданином РФ.

Ответ: ________________ .

18. Установите соответствие между положением, отражающим права или обязанности налогоплательщика, и соответствующей группой положений: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

19. Найдите в приведенном ниже списке правонарушения, которые влекут за собой уголовную ответственность. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) невыполнение строительной организацией условий договора на ремонт квартиры

2) приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения

3) хищение либо вымогательство наркотических или психотропных веществ

4) нарушение правил пожарной безопасности, выявленное инспектором

5) вымогательство

6) заведомо ложное сообщение об акте терроризма

Ответ: ________________ .

20. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

“Из всех видов ________ (А), доступных человеку, наиболее точным, следовательно, и наиболее ценным для успеха его ________ (Б) является наука. В чем же специфика науки? Во-первых, наука — это знание объективное. Она стремится отразить ________ (В) таким, каков он есть на самом деле, а не таким, как он нам представляется или каким бы мы хотели его видеть. Ученый не имеет права позволять своим предпочтениям, симпатиям, антипатиям, эмоциям или чему бы то ни было вторгаться в ________ (Г). Во-вторых, наука — знание рациональное. Это значит, что любое ________ (Д) должно быть обосновано. Всякое утверждение науки требует ________ (Е) и проверки”.

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

1) деятельность

2) общение

3) социальная группа

4) интерес

5) знание

6) доказательство

7) научное положение

исследование

9) окружающий мир

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

Ответ:

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.

Часть 2

Для записи ответов на задания этой части (21-29) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания (21, 22 и т.д.), а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.

Прочитайте текст и выполните задания 21-24.

Социальные нормы представляют собой своеобразные “инженерные конструкции”, позволяющие упорядочить совместное поведение людей, определить их права и обязанности и направить их к достижению желаемых ценностей и идеалов.

Нормы человеческого поведения имеют разветвленную структуру. Общеобязательные нормы должны распространятся на каждого человека независимо от его пола, профессии или социального положения. Важнейшее место среди них занимают нормы морали и права. Моральные нормы и связанные с ними обычаи стихийно складываются у людей в процессе их повседневной жизни и лишь озвучиваются проповедниками. Эти нормы поддерживаются, как правило, силой общественного мнения, часто “интернализируются”, превращаясь во внутренние устои поведения, контролируемые человеческой совестью. Правовые нормы изобретаются специально созданным институтом — государством, которое обеспечивает их исполнение, побуждая к нему угрозой наказания или обещанием поощрений.

Специальные нормы регулируют поведение отдельных “ролевых” или “статусных” групп. В первом случае (как мы увидим ниже) речь идет о людях, связанных общностью занятия или профессии, поведение которых регулируется корпоративными нормами (скажем, кодекс поведения врачей, сформулированный в знаменитой клятве Гиппократа). Подобные нормы могут иметь формальный, закрепленный в писаных уставах, или неформальный, неписаный характер. Самые тяжелые их нарушения могут привести к изгнанию из корпорации (хотя в некоторых случаях наказание может быть более существенным — если речь идет, скажем, о нарушении воровских “понятий” или не оформленных в праве “ведомственных” инструкций секретных служб).

В статусных группах люди связаны не единством занятия, а единством положения в обществе, с которым также связаны определенные права и обязанности. Примером норм, регулирующих отношения в подобных группах, могут быть правила джентльменского отношения к женщинам или принятые в обществе нормы отношения молодых к старикам.

(К.Х. Момджан)

21. Какую роль, по мнению автора, играют в обществе социальные нормы? Как Вы думаете, почему он сравнивает их с инженерными конструкциями?

22. Назовите любые два вида социальных норм, описанных в тексте, и укажите их признаки. К какой из двух больших групп, объединяющих все социальные нормы, автор относит каждый из этих примеров?

23. Опираясь на текст, назовите любые три известные Вам статусные группы. По какому признаку Вы отнесли их к статусным группам?

24. Какие из известных Вам социальных норм в тексте не указаны? Назовите два вида таких норм и каждый проиллюстрируйте примером.

25. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие “форма правления”? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение с информацией о различных формах правления, опирающейся на знания курса, и одно предложение, раскрывающее особенности одной из форм правления.

26. Назовите любые три основания получения гражданства РФ в упрощенном порядке и проиллюстрируйте примером каждое из них.

27. Некоторые исследователи рассматривают общество как совокупность, сумму индивидов. Поэтому единственными реальными объектами социального исследования они считают людей. Другие считают, что общество, хотя и состоит из индивидов, ни в коем случае не представляет собой их простой совокупности. Оно есть целостное образование, имеющее свою жизнь, не сводимую к существованию составляющих его людей, и развивается по собственным, только ему присущим законам. Приведите по два аргумента в защиту каждой из этих точек зрения.

28. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме “Банковская система”. Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Выполняя задание 29, Вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для Вас более привлекательно. С этой целью выберите только ОДНО из предложенных ниже высказываний (29.1-29.5).

29. Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).

При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)

Безлюдная С. А.

учитель истории и обществознания

МБОУ ЭКЛ города Новосибирска

урок обществознания в 10 «Б» классе.

Тема: «Социальные нормы и отклоняющееся поведение», 90 мин.

Тип урока: практикум включение нового материала в систему знаний.

Вид урока: проблемное объяснение нового знания с использованием компьютерной презентации, текстовых источников, СМИ

Цель урока: Определить какие правила (социально допустимые нормы) существуют в обществе, всегда ли человек их соблюдает, какие нарушения бывают и как общество может их контролировать. Работа с текстовой информацией

Задачи урока:

• Образовательная: изучить содержание социальных норм и виды отклоняющегося поведения.
• Развивающая: развивать умение анализировать и делать выводы, работать с текстовой информацией
• Воспитательная: воспитание законопослушности, основ правомерного поведения.

Оборудование: учебник, видеопроектор, экран, справочный материал, тексты ЕГЭ (2 часть)

Основные понятия: социальная норма, отклоняющееся поведение, девиация, делинквенция, санкции, социальный контроль

Здравствуйте ребята,

Уважаемые гости

Учитель: На прошлых занятиях мы с вами начали разговор о социальной сфере жизни общества. Мы говорили о структуре общества, о группах и слоях, затрагивали проблему места человека в обществе. Сегодня мы продолжаем разговор о социальной сфере жизни общества. И попробуем применить полученные знания на практике.

I.Актуализация:

Прослушайте, пожалуйста фрагмент и ответьте на мои вопросы к нему

Переход к слайду №2

Учитель зачитывает фрагмент книги Михалкова С.В. «Праздник непослушания»:

«Этого никогда не было, хотя могло бы и быть, но если бы это на самом деле было, то…

Одним словом, по главной улице большого города шел маленький мальчик, вернее, он не шел, а его тянули и тащили за руку, а он упирался, топал ногами, падал на коленки, рыдал в три ручья и вопил не своим голосом:

— Хочу еще мороженого!

— Больше не куплю! — спокойным голосом повторяла его мама, крепко держа Малыша за руку. — Больше не куплю!

А Малыш продолжал вопить на всю улицу:

— Хочу еще! Хочу еще!»

и просит учеников дать оценку этому событию с точки зрения матери и ребенка.

Ученики оценить ситуацию с позиции матери и ее сына. И высказать предположение об отношении матери и ее сына к ситуации.

Учитель: Как вы можете оценить подобную ситуацию? Как она оценивается обществом и почему?

Ученики: должны высказать предположение, что такая ситуация производит неприятное впечатление, потому что происходит нарушение правил поведения.

Учитель: интересы близких людей оказались противоположны, оба они испытывают дискомфорт. Почему?

Ученики: матери неудобно за поведение сына, сыну плохо, потому что его требование не выполнено.

Учитель: получается, что матери ребенка плохо, потому что ее сын нарушает правила.

На экране по щелчку выводится вопрос: Правила в обществе: необходимость или излишество?

Слайд№ 3Проблема нашего занятия:

Нужны ли обществу социальные нормы?

Тема нашего сегодняшнего урока: «Социальные нормы и отклоняющееся поведение» Слайд №4 (запишим)

Учитель: вопрос классу: Что необходимо узнать, для того чтобы достичь цели нашего занятия? Слайд № 5 (цель урока)

Ученики должны высказать предположение о том, что необходимо узнать. В частности, должны быть упомянуты следующие проблемы, какие правила существуют в обществе, когда и как они появились, всегда ли человек соблюдает правила, какие нарушения бывают и как общество может контролировать нарушения.

На этом уроке мы попытаемся определить, что такое социальные нормы, их признаки и виды, отклоняющееся поведение, социальные регуляторы.

Слайд №6

Учитель: Совместная деятельность помогла человеку выжить в сложных ситуациях, эта деятельность была регламентирована обществом.

Учитель: чтобы выжить людям приходилось учиться отвечать на важные вопросы

Что следует делать? Что можно делать? Чего нельзя делать? Как нужно себя вести? Как себя вести не следует? Что в деятельности людей приемлемо? Что нежелательно? В ходе общения постепенно вырабатывались правила, получившие название норма.

Давайте подумаем, какую роль нормы сыграли в обществе, какую роль они играют сегодня?

Ученики: должны сказать, что нормы позволяют обществу существовать и развиваться, что нормы позволили людям налаживать взаимоотношения друг с другом.

Учитель: просит учеников записать в тетрадь роль норм в обществе и привести примеры как нормы контролируют, регулируют, оценивают и направляют поведение человека.

Учитель: Норма – это правило, которому подчиняется человек, группа, общество. Просит записать эти слова в тетрадь и выделить.

Слово «норма» латинского происхождения и означает понятие «образец».

Вырабатываются обществом, социальными группами, в которые они входят.

Учитель: приведите примеры известных вам социальных норм

Могут быть приведены следующие примеры: законы, которые существуют в обществе, правила дорожного движения, мораль, традиции обычаи. При этом учитель должен попросить назвать конкретные примеры (переход улицы на зеленый свет светофора и т.п.)

переход к слайду №7. Можно ли мы утверждать, что нормы нам помогают?

ДА.

Учитель: существует множество самых разнообразных норм и просит учеников подумать над причиной этого разнообразия. Работая в паре заполните схему разновидности социальных норм, используя материал источника с. 173-174:

Озвучим, заполним на доске (маркерная доска), выходят, заполняют схему (параллельно в тетради)

Осуществляется переход к слайду №8

Существуют такие разновидности норм.

• Обычаи и традиции
• Правовые нормы.
• Моральные нормы.
• Политические нормы
• Религиозные нормы
• Этические нормы.

А сейчас немного практики:

Осуществляется переход к слайду №9

Учитель: определите вид социальной нормы. (На слайде.)

Учитель: Но всегда ли человек соблюдает нормы? Почему он не всегда выполняет правила, которые устанавливает общество? Существует поведение, не согласованное с нормами, не соответствующее тому, что ожидают от человека.

Далеко не всегда поведение людей соответствует социальным нормам. Напротив, во множестве случаев происходит их несоблюдение, нарушение. Такое поведение, которое не согласуется с нормами, не соответствует тому, чего ждет от человека общество называется отклоняющегося поведением.

Учитель спрашивает, все ли отклонения бывают одинаковые? И после ответа учеников о том, что существуют различные отклонения, называет их: положительные, нейтральные и отрицательные учитель указывает на то, что, когда речь идет об отклоняющемся поведении. Наш словарь пополняется новыми понятиями: ученые применяют термины «девиация» и «делинквенция».

Осуществляется переход к слайду №10

После чего обращает внимание на определения, размещенные на слайде, а также на то, что общество по-разному относится к девиации и делинквенции.

Примеры: субкультура-часть общей культуры, система ценностей, традиций, обычаев, присущих большой социальной группе (Партия, правительство, верующие, молодёжь, женщины, пенсионеры. С позиции верующего человека непосещение церкви — девиация. В дворянском сословии было принято обращаться к друг другу по имени отчеству, обращение уменьшительными именами — девиация. Убийство на войне — подвиг, а в мирное время- преступление. В 60-70 гг20 века в СССР учителя боролись с длинноволосыми учениками, усматривая в их причёсках подражание «буржуазному образу жизни» и признаки нравственного растления. В конце 80-х общество изменилось и длинные волосы из девиации стали нормой.

Осуществляется переход к слайду №11

На слайде №11 размещены фотографии и рисунки, демонстрирующих различные виды отклонений.

Список иллюстраций: (слева направо)

Учитель: На слайде вы видите рисунки и фотографии, которые показывают различные отклонения, пожалуйста, определите, какие из них являются положительными, какие отрицательными.

Учитель: Поработаем с первоисточниками СМИ найдите примеры отклоняющего поведения, дайте ему оценку-позитивное, негативное, …

Ученики: приводят примеры

Учитель как общество добивается соблюдения норм?

Ученики должны сказать, что общество может либо заставить, либо поощрить человека соблюдать нормы.

Учитель: Большое значение имеет социальный контроль

Осуществляется переход к слайду №12 (социальный контроль, санкции и самоконтроль) –

Учитель: Мы выяснили, что существуют различные виды отклоняющегося поведения, и общество относится к отклонениям по-разному.

Однако есть виды отклонений, которые являются наиболее опасными для общества. Обратите внимание на слайд, здесь указаны эти отклонения, назовите их и попробуйте дать им характеристику.

Слайд № 13 (ВИДЕО о вреде наркотиков -1-2 мин.)

Учитель обращается к ученикам с просьбой подумать и ответить, почему эти отклонения названы опасными для общества?

Ученики в ходе обсуждения должны указать, что результатом этих отклонений становятся угрозы физическому и моральному здоровью человека, его собственности.

Сегодня особо стоит вопрос угрозы терактов.

Учитель: Следующим этапом нашей работы будет разбор задания части 2 ЕГЭ по обществознанию. №21-24

Перед вами на столах АЛГОРИТМ работы с текстом, давайте его вспомним.

Данный текст будет вашим домашним заданием. (загружен в эл.журнал) Домашнее задание (Слайд №16)

Приложение №1

Памятка для работы с текстом

(выполнение заданий 21—24.

С чего начинать работу с текстом?

Необходимо внимательно прочитать как текст, так и вопросы к нему. «Сплошное» чтение полезно тем, что дает возможность сориентироваться в тексте, предва­рительно (не всегда в явном, чаще в снятом виде) определить его структуру, отметить ключевые положения, соотнести его содержание с заданиями и вопросами.

• Прочтите полностью фрагмент текста.
• Приступить к выполнению заданий 21-24.

(Самостоятельное «Сплошное чтение текста»).

Важно в процессе предварительного чтения соотнести предложенный текст с изученным материалом и чётко определите, с какой содержательной линией курса обществознания он связан («Общество», «Человек», «Познание», «Духовная жизнь», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право»). Это поможет опереться на изученный материал при выполнении заданий к тексту.

2. В каком порядке отвечать на вопросы?

В структуре работы ЕГЭ по обществознанию все задания с развернутым ответом 2 части даются в строгой последовательности. Задание той или иной разновидности занимает определенное отведенное ей место.

Общий принцип простой — отвечать в том порядке, в ко­тором они представлены в работе.

Если возникли затруднения, не следует оста­навливать работу над текстом. Оценивается каждое задание, и даже не слишком убедительный ответ может содержать в себе верные элементы, заслуживающие дополнительного балла.

Как уяснить для себя — искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках?

Внимательно прочитать задание. В нем даны соответствующие указания: найдите в тексте; что говорит автор; какие признаки называет автор; опираясь на знание курса и собственный опыт, охарактеризуйте; конкретизируйте мнение автора, опираясь на знание курса. Вывод очевиден: нужно внимательно читать задание.

А) прочитать вопросы к тексту.

Б) прочитать текст и найди в нём ответы.

Задание 21 предполагает нахождение информации, содержащейся в документе в явном виде. Это значит, что в ответе на задание требуется написать информацию, указанную непосредственно в тексте, не более того, причем сделать это цитатами.

• Какую роль играют социальные нормы…, указанные в тексте…

Задание 22.предполагает извлечение информации, представленной в тексте в явном виде. Ответы должны содержать точку зрения автора текста. Это значит, что нужно просто найти в тексте соответствующие предложения, а затем записать на листе ответов.

Обратить внимание на количество позиций в ответе…

• найти в тексте два вида социальных норм, укажите их признаки…
• примеры…

Проверяются и оцениваются умения извлекать информацию из текста.

Задание 23. непосредственно относится к тексту.

3. Приступить к выполнению заданий 23.

А) прочитать вопрос к тексту.

Б) прочитать текст и найди в нём ответ.

Задание 24. предполагает преобразующее воспроизведение или интерпретацию содержащейся в тексте информации.

• определить, три возможных варианта перечисленных в тексте их признаки…;

Задание 24 непосредственно относится к тексту, но требует его интерпретации и привлечения знаний курса. Следует внимательно читать, что и в каком количестве надо назвать и какие источники информации привлечь (только текст или знания по курсу, личный опыт, факты общественной жизни).

4. Приступить к выполнению заданий 24.

А) прочитать вопрос к тексту.

Б) не нужно искать прямой ответ в тексте. Нужно сформулировать ответ самостоятельно на основе обществоведческой информации.

Задание 24 предполагает выход за рамки содержания текста и привлечение знаний обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта выпускника.

Социальные нормы, не указанные в тексте;

• Используя факты общественной жизни и личный опыт, проиллюстрируйте свои мысли примерами (приведите примеры, подтвердите конкретными примерами) …обратить внимание на кол-во примеров

Примерами могут быть факты прошлого и современности, почерпнутые из собственного опыта или получившие общественную известность; реальные события и смоделированные ситуации.

Следует помнить: ответ на задания 21-24, как правило, должен содержать не менее трёх (иногда четырёх или пяти) элементов (примеров, пояснений, характеристик какого-либо понятия и т.п.).

При выполнении СТРОГО СЛЕДИМ ЗА СТРУКТУРОЙ ЗАПИМАННЫХ ОТВЕТОВ

Приложение №2

Прочитайте текст и выполните задания 21-24.

Социальные нормы представляют собой своеобразные «инженерные конструкции», позволяющие упорядочить совместное поведение людей, определить их права и обязанности и направить их к достижению желаемых ценностей и идеалов.

Нормы человеческого поведения имеют разветвлённую структуру. Общеобязательные нормы должны распространятся на каждого человека независимо от его пола, профессии или социального положения. Важнейшее место среди них занимают кормы морали и права. Моральные нормы и связанные с ними обычаи стихийно складываются у людей в процессе их повседневной жизни, и лишь озвучиваются проповедниками. Эти нормы поддерживаются, как правило, силой общественного мнения, часто «интернализируются», превращаясь во внутренние устои поведения, контролируемые человеческой совестью.

Правовые нормы изобретаются специально созданным институтом — государством, которое обеспечивает их исполнение, побуждая к нему угрозой наказания или обещанием поощрений.

Специальные нормы регулируют поведение отдельных «ролевых» или

«статусных» групп. В первом случае (как мы увидим ниже) речь идёт о людях, связанных общностью занятия или профессии, поведение которых регулируется корпоративными нормами (скажем, кодекс поведения врачей, сформулированный в знаменитой клятве Гиппократа). Подобные нормы могут иметь формальный закреплённый в писаных уставах, или неформальный, неписаный характер. Самые тяжёлые их нарушения могут привести к изгнанию из корпорации (хотя в некоторых случаях наказание может быть более существенным — если речь идёт, скажем, о нарушении воровских «понятий» или не оформленных в праве «ведомственных» инструкций секретных служб). В статусных группах люди связаны не единством занятия, а единством положения в обществе, с которым также связаны определённые права и обязанности. Примером норм, регулирующих отношения в подобных группах, могут быть правила джентльменского отношения к женщинам или принятые в обществе нормы отношения молодых к старикам.

(К.Х. Момджан)

21.Какую роль, по мнению автора, играют в обществе социальные нормы? Как вы думаете, почему он сравнивает их с инженерными конструкциями?

22.Назовите любые два вида социальных норм, описанных в тексте, и укажите их признаки. К какой из двух больших групп, объединяющих все социальные нормы, автор относит каждый из этих примеров?

23. Опираясь на текст, назовите любые три известные вам статусные группы. По какому признаку вы отнесли их к статусным группам?

24. Какие из известных вам социальных норм в тексте не указаны? Назовите два вида таких норм и каждый проиллюстрируйте примером.

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Социальные нормы представляют собой те основные формы и средства, с помощью которых осуществляется регуляция поведения и общественных отношений людей. Они в концентрированном виде выражают объективную потребность любого общества в упорядочении действий и взаимоотношений его членов, в подчинении их поведения социально необходимым правилам. Тем самым социальные нормы выступают в качестве мощного фактора сознательного и целенаправленного воздействия социальной общности на образ, способ и формы жизнедеятельности людей…

Важную роль в системе социальной регуляции со времени его появления стало играть право. При всей своей относительной

самостоятельности право, как и другие виды социальных норм, осуществляет свои специфические регулятивные функции не изолированно и обособленно, а в едином комплексе и тесном взаимодействии с другими социальными регуляторами…

Особым видом социальных норм являются корпоративные нормы, т. е. нормы, принимаемые общественными объединениями и регулирующие отношения между их членами или участниками…

Закреплённые в документах общественного объединения (политической партии, профсоюза, органа общественной самодеятельности и т. д.) нормы распространяются лишь на членов и участников данного общественного объединения и обязательны только для них. Нарушение этих корпоративных норм влечёт применение соответствующих санкций, предусмотренных уставом организации.

Корпоративные нормы (по своему регулятивному значению, сфере действия, кругу адресатов и т. д.) – это групповые нормы

внутриорганизационного характера… По своей сути корпоративные нормы – это не продукт правотворчества самих общественных объединений, а лишь форма и способ использования и реализации конституционных прав граждан на объединение, причём создание и деятельность общественных объединений, включая их нормотворчество, должны осуществляться на основе и в рамках закона, в соответствии со всеобщими требованиями права и правовой формы общественных отношений (соблюдение принципа правового равенства, добровольности, взаимосвязи прав и обязанностей и т. д.)…

(В. С. Нерсесянц)

Прочитайте текст и ответьте на вопросы:

Социальные нормы представляют собой те основные формы и средства, с помощью которых осуществляется регуляция поведения и общественных отношений людей. Они в концентрированном виде выражают объективную потребность любого общества в упорядочении действий и взаимоотношений его членов, в подчинении их поведения социально необходимым правилам. Тем самым социальные нормы выступают в качестве мощного фактора сознательного и целенаправленного воздействия социальной общности на образ, способ и формы жизнедеятельности людей…

Важную роль в системе социальной регуляции со времени его появления стало играть право. При всей своей относительной самостоятельности право, как и другие виды социальных норм, осуществляет свои специфические регулятивные функции не изолированно и обособленно, а в едином комплексе и тесном взаимодействии с другими социальными регуляторами…

Особым видом социальных норм являются корпоративные нормы, т.е. нормы, принимаемые общественными объединениями и регулирующие отношения между их членами или участниками…

Закреплённые в документах общественного объединения (политической партии, профсоюза, органа общественной самодеятельности и т.д.) нормы распространяются лишь на членов и участников данного общественного объединения и обязательны только для них. Нарушение этих корпоративных норм влечёт применение соответствующих санкций, предусмотренных уставом организации.

Корпоративные нормы (по своему регулятивному значению, сфере действия, кругу адресатов и т.д.) – это групповые нормы внутриорганизационного характера… По своей сути корпоративные нормы – это не продукт правотворчества самих общественных объединений, а лишь форма и способ использования и реализации конституционных прав граждан на объединение, причём создание и деятельность общественных объединений, включая их нормотворчество, должны осуществляться на основе и в рамках закона, в соответствии со всеобщими требованиями права и правовой формы общественных отношений (соблюдение принципа правового равенства, добровольности, взаимосвязи прав и обязанностей и т. д.)…

(В.С. Нерсесянц)

Вопросы и задания:

1. Совокупность каких критериев, по мнению автора, лежит в основе отнесения корпоративных норм к групповым нормам организационного характера?

2. На кого распространяют своё действие корпоративные нормы? В каком документе содержатся санкции, предусмотренные за нарушение корпоративных норм?

3. Привлекая обществоведческие знания, назовите любые три отличия правовых норм от других социальных норм.
Назовите три упомянутых в тексте всеобщих требования права, в соответствии с которыми должна осуществляться деятельность общественных объединений. Опираясь на обществоведческие знания и факты общественной жизни, кратко охарактеризуйте каждое из этих требований. (Указывайте сначала требование, а затем его характеристику).

4. Какую объективную общественную потребность выражают социальные нормы? Назовите любые два вида социальных норм, не упомянутых в тексте, кратко охарактеризуйте сущность любого одного из них.

В жизни современного общества инженерная
деятельность играет все возрастающую
роль. Проблемы практического использования
научных знаний, повышения эффективности
научных исследований и разработок
выдвигают сегодня инженерную деятельность
на передний край всей экономики и
современной культуры. В настоящее время
великое множество технических вузов
готовит целую армию инженеров различного
профиля для самых разных областей
народного хозяйства. Развитие
профессионального сознания инженеров
предполагает осознание возможностей,
границ и сущности своей специальности
не только в узком смысле этого слова,
но и в смысле осознания инженерной
деятельности вообще, ее целей и задач,
а также изменений ее ориентаций в
культуре ХХ века.

Общество с развитой рыночной экономикой
требует от инженера большей ориентации
на вопросы маркетинга и сбыта, учета
социально-экономических факторов и
психологии потребителя, а не только
технических и конструктивных параметров
будущего изделия.

Инженерная деятельность предполагает
регулярное применение научных знаний
(т.е. знаний, полученных в научной
деятельности) для создания искусственных,
технических систем — сооружений,
устройств, механизмов, машин и т.п. В
этом заключается ее отличие от технической
деятельности, которая основывается
более на опыте, практических навыках,
догадке. Поэтому не следует отождествлять
инженерную деятельность лишь с
деятельностью инженеров, которые часто
вынуждены выполнять техническую, а
иногда и научную деятельность (если,
например, имеющихся знаний недостаточно
для создания какой-либо конкретной
технической системы). В то же время есть
многочисленные примеры, когда крупные
ученые обращались к изобретательству,
конструированию, проектированию, т.е.,
по сути дела, осуществляли какое-то
время, параллельно с научной, инженерную
деятельность. Поэтому инженерную
деятельность необходимо рассматривать
независимо от того, кем она реализуется
(специально для этого подготовленными
профессионалами, учеными или просто
самоучками).

Современный этап развития инженерной
деятельности характеризуется системным
подходом к решению сложных научно-технических
задач, обращением ко всему комплексу
социальных гуманитарных, естественных
и технических дисциплин. Однако был
этап, который можно назвать классическим,
когда инженерная деятельность существовала
еще в «чистом» виде: сначала лишь
как изобретательство, затем в ней
выделилисьпроектно-конструкторскаядеятельность иорганизация производства.

Обособление проектирования и проникновение
его в смежные области, связанные с
решением сложных социотехнических
проблем, привело к кризису традиционного
инженерного мышления и развитию новых
форм инженерной и проектной культуры,
появлению новых системных и методологических
ориентаций, к выходу на гуманитарные
методы познания и освоение действительности.

В соответствии с вышеизложенным
рассмотрим последовательно три основные
этапа развития инженерной деятельности
и проектирования:

1) классическая инженерная деятельность;

2) системотехническая деятельность;

3) социотехническое проектирование.

Классическая инженерная деятельность

Становление инженерной профессии

Возникновение инженерной деятельности
как одного из важнейших видов трудовой
деятельности связано с появлением
мануфактурного и машинного производства.
В средние века еще не существовала
инженерная деятельность в современном
понимании, а была, скорее, техническая
деятельность, органически связанная с
ремесленной организацией производства.

Инженерная деятельность как профессия
связана с регулярным применением научных
знаний в технической практике.Она
формируется, начиная с эпохи Возрождения.
На первых порах ценностные ориентации
этой деятельности еще тесно связаны с
ценностями ремесленной технической
практики (например, непосредственный
контакт с потребителем, ученичество в
процессе осуществления самой этой
деятельности и т.п.). В эту эпоху ориентация
на применение науки, хотя и выдвигается
на первый план в явном виде, но выступает
пока лишь как предельная установка.

Первые импровизированные инженеры
появляются именно в эпоху Возрождения.
Они формируются в среде ученых,
обратившихся к технике, или
ремесленников-самоучек, приобщившихся
к науке. Решая технические задачи, первые
инженеры и изобретатели обратились за
помощью к математике и механике, из
которых они заимствовали знания и методы
для проведения инженерных расчетов.
Первые инженеры — это одновременно
художники-архитекторы, консультанты-инженеры
по фортификационным сооружениям,
артиллерии и гражданскому строительству,
алхимики и врачи, математики,
естествоиспытатели и изобретатели.
Таковы, например, Леон Батиста Альберти,
Леонард да Винчи, Никколо Тарталья,
Джироламо Кардано, Джон Непер и др.

Знание в это время рассматривалось как
вполне реальная сила, а инженер — как
обладатель этого знания. Насколько
высоко ценилось такое знание видно на
примере истории жизни рядового
флорентийского инженера Чеки. Выходец
из ремесленной среды (цеха столяров,
изготовлявших для архитекторов деревянные
модели сооружений, строительные леса
и подъемные сооружения), он был взят
флорентийской коммуной на постоянный
оклад в качестве городского инженера.
В мирное время он ремонтировал крепости,
занимался изобретением приспособлений
для развлекательных аппаратов. В военное
время он помог устроить искусный подкоп,
с помощью которого была взята вражеская
крепость. Во время выполнения одной из
инженерных работ Чеки был убит из
арбалета: для врага его изобретения
были страшнее, чем наступление целого
войска. Он был характерной фигурой для
того времени, хотя и не был выдающимся
инженером.

В этот период инженеры были, как писал
известный историк науки М. А.Гуковский,
«выходцами из цехового ремесла, но
все тянулись к науке, ощущая абсолютную
необходимость ее для надлежащей
постановки своих технических работ».
Можно сказать, что они уже ориентировались
на научную картину мира, хотя еще
недостаточно опирались на науку в своей
повседневной практике. «Вместо
анонимных ремесленников все в большем
количестве появляются техники-профессионалы,
крупные технические индивидуальности,
знаменитые далеко за пределами
непосредственного места своей
деятельности. Но быстрое и принципиально
новое развитие техники требует и
коренного изменения ее структуры.
Техника доходит до состояния, в котором
дальнейшее продвижение ее оказывается
невозможным без насыщения ее наукой.
Повсеместно начинает ощущаться
потребность в создании новой технической
теории, в кодификации технических знаний
и в подведении под них некоего общего
теоретического базиса. Техника требует
привлечения науки».

Именно такая двойственная ориентация
инженера — с одной стороны, на научные
исследования естественных, природных
явлений, а с другой, — на производство,
или воспроизведение, своего замысла
целенаправленной деятельностью
человека-творца — заставляет его взглянуть
на свое изделие иначе, чем это делают и
ремесленник, и ученый-естествоиспытатель.
Если цель технической деятельности —
непосредственно задать и организовать
изготовление системы, то цель инженерной
деятельности — сначала определить
материальные условия и искусственные
средства, влияющие на природу в нужном
направлении, заставляющие ее функционировать
так, как это нужно для человека, и лишь
потом на основе полученных знаний задать
требования к этим условиям и средствам,
а также указать способы и последовательность
их обеспечения и изготовления. Инженер,
таким образом, как и ученый-экспериментатор,
оперирует с идеализированными
представлениями о природных объектах.
Однако первый из них использует эти
знания и представления для создания
технических систем, а второй создает
экспериментальные устройства для
обоснования и подтверждения данных
представлений.

С развитием экспериментального
естествознания, превращением инженерной
профессии в массовую в XVIIIXIX веках
возникает необходимость и систематического
научного образования инженеров. Именно
появление высших технических школ
знаменует следующий важный этап в
развитии инженерной деятельности. Одной
из первых таких школ, как уже говорилось
в предущих главах этой книги, была
Парижская политехническая школа,
основанная в 1794 г., где сознательно
ставился вопрос систематической научной
подготовки будущих инженеров. Она стала
образцом для организации высших
технических учебных заведений, в том
числе и в России. С самого начала эти
учреждения начали выполнять не только
учебные, но и исследовательские функции
в сфере инженерной деятельности, чем
способствовали развитию технических
наук. Инженерное образование с тех пор
стало играть существенную роль в развитии
техники.

К началу ХХ столетия инженерная
деятельность представляет собой сложный
комплекс различных видов деятельности
(изобретательская, конструкторская,
проектировочная, технологическая и
т.п.), и она обслуживает разнообразные
сферы техники (машиностроение,
электротехнику, химическую технологию
и т.д.). Сегодня один человек просто не
сможет выполнить все разнообразные
работы, необходимые для выпуска
какого-либо сложного изделия, как это
делал, например, в начале XIX века на одном
из первых машиностроительных заводов
его владелец Генри Модсли. Сам он был
механиком-самоучкой, одновременно и
изобретателем. Он изобрел, в частности,
суппорт токарного станка, причем сам
же разрабатывал новую конструкцию
изделия, и технологическое оборудование,
и технологию его изготовления. В конце
прошлого века в Лейпциге еще существовал
завод, на котором все инженерные работы
(от замысла до рабочих чертежей) выполнял
один человек — его владелец Р. Зак. Там
не было ни технического бюро, ни
чертежников. Уже в те времена его
«многосторонняя» деятельность
представлялась курьезом.

Для современной инженерной деятельности
характерна глубокая дифференциация по
различным отраслям и функциям, которая
привела к разделению ее на целый ряд
взаимосвязанных видов деятельности и
выполняющих их кооперантов. Такая
дифференциация стала возможной, однако,
далеко не сразу. Сложная кооперация
различных видов инженерной деятельности
складывалась постепенно. На первых
этапах своего профессионального развития
инженерная деятельность была ориентирована
на применение знаний естественных наук
(главным образом, физики), а также
математики, и включала в себя
изобретательство,конструированиеопытного образца иразработкутехнологииизготовления новой
технической системы. Инженерная
деятельность, первоначально выполняемая
изобретателями, конструкторами и
технологами, тесно связана с технической
деятельностью (ее выполняют на производстве
техники, мастера и рабочие), которая
становится исполнительской по отношению
к инженерной деятельности. Связь между
этими двумя видами деятельности
осуществляется с помощью чертежей.
Изготовлявшие их чертежники назывались
в России «учеными рисовальщиками».
Для подготовки этих специалистов для
заводов и предназначалось основанное
в 1825 г. «Строгановское училище
технического рисования».

Однако с течением времени структура
инженерной деятельности усложняется.
Классическая инженерная деятельность
включала в себя изобретательство,
конструирование и организацию изготовления
(производства) технических систем, а
также инженерные исследования и
проектирование.

Изобретательская деятельность

Путем изобретательской деятельностина основании научных знаний и технических
изобретений заново создаются новые
принципы действия, способы реализации
этих принципов, конструкции технических
систем или отдельных их компонентов.
Сложности в изготовлении, конструировании
и техническом обслуживании, а также
необходимость создания технических
систем, все или некоторые компоненты
которых принципиально отличны от
существующих, стимулируют производство
особого продукта, объективированного
в виде патентов, авторских свидетельств,
изобретений и т.д. Последние имеют, как
правило, широкую сферу применения,
выходящую за пределы единичного акта
инженерной деятельности и используются
в качестве исходного материала при
конструировании и изготовлении
технических систем.

Образцы такого рода деятельности
продемонстрировали многие
ученые-естествоиспытатели, совершенствуя
конструкцию экспериментальной техники,
разрабатывая и проводя новые эксперименты.
Например, Гук изобрел микроскоп, Герц
— новую аппаратуру для регистрации и
получения электромагнитных волн. Гюйгенс
придумал конструкцию часов, которая
осуществила движение центра тяжести
маятника по циклоиде — так, чтобы время
его качания не зависело от величины
размаха. Ньютон изобрел телескоп
совершенно новой конструкции. «Но на
пути создания отражательного телескопа
возникли трудности технического
порядкаѕ… Ньютон придумал способ
полировки металлической поверхности,
занялся поисками подходящих сплавов
для зеркала и добился успеха». Эйнштейн
всю свою жизнь уделял большое внимание
конструкторско-изобретательскому
творчеству. Его можно считать одним из
изобретателей магнитодинамического
насоса для перекачки жидких металлов,
холодильных машин, гигроскопических
компасов, автоматической фотокамеры,
электрометров, слухового аппарата и
т.п. «На счету у Эйнштейна было около
двадцати оригинальных патентов, в
которых нашла свое отражение его
способность умело комбинировать
известные методы или физические эффекты
для разрешения конкретных задач,
выдвигаемых запросами промышленности
или повседневной жизни, проявились
остроумие и изящество — эти неотъемлемые
составляющие недюжинного изобретательского
таланта». Однако для многих
инженеров-практиков изобретательство
было не побочной, а основной или даже
единственной деятельностью.

Лишь на первых этапах становления
инженерной деятельности изобретательство
опирается на эмпирический уровень
знания. В условиях же развитой технической
науки всякое изобретение основывается
на тщательных инженерных исследованиях
и сопровождается ими.

С развитием массового производства для
того, чтобы изобретение попало в
промышленность, возникает необходимость
его специальной проектно-конструкторской
подготовки. Конструированиепредставляет собой разработку конструкции
технической системы, которая затем
материализуется в процессе его
изготовления на производстве. Конструкция
технической системы представляет собой
определенным образом связанные
стандартные элементы, выпускаемые
промышленностью или изобретенные
заново, и является общей для целого
класса изделий производства.

Исходным материалом деятельности
изготовленияявляются материальные
ресурсы, из которых создается изделие.
Эта деятельность связана с монтажом
уже готовых элементов конструкции и с
параллельным изготовлением новых
элементов. Функции инженера в данном
случае заключаются ворганизации
производстваконкретного класса
изделий (например, организация оптической,
радиотехнической и электротехнической
промышленности, строительство железных
дорог, массового производства
электроизмерительных приборов и т.д.)
и разработке технологии изготовления
определенной конструкции технической
системы.

Часто крупные инженеры одновременно
сочетают в себе и изобретателя, и
конструктора, и организатора производства.
Однако современное разделение труда в
области инженерной деятельности
неизбежно ведет к специализации
инженеров, работающих преимущественно
в сфере либо инженерного исследования,
либо конструирования, либо организации
производства и технологии изготовления
технических систем.

Инженерные исследования

Инженерные исследования,в отличие
от теоретических исследований в
технических науках, непосредственно
вплетены в инженерную деятельность,
осуществляются в сравнительно короткие
сроки и включают в себя предпроектное
обследование, научное обоснование
разработки, анализ возможности
использования уже полученных научных
данных для конкретных инженерных
расчетов, характеристику эффективности
разработки, анализ необходимости
проведения недостающих научных
исследований и т.д. Инженерные исследования
проводятся в сфере инженерной практики
и направлены на конкретизацию имеющихся
научных знаний применительно к
определенной инженерной задаче.
Результаты этих исследований находят
свое применение прежде всего в сфере
инженерного проектирования. Именно
такого рода инженерные исследования
осуществляются крупными специалистами
в области конкретных технических наук,
когда они выступают в качестве экспертов
при разработке сложных технических
проектов.

В процессе функционирования и развития
инженерной деятельности в ней происходит
накопление конструктивно-технических
и технологических знаний, которые
представляют собой эвристические методы
и приемы, разработанные в самой инженерной
практике. В процессе дальнейшего
прогрессивного развития инженерной
деятельности эти знания становятся
предметом обобщения в науке. Первоначально
вся инженерная деятельность была
ориентирована на использование лишь
естественнонаучных знаний, и в ее
осуществлении принимали деятельное
участие многие ученые-естествоиспытатели,
конструируя экспериментальное
оборудование и даже технические
устройства. Поэтому именно в естественных
науках формируются постепенно особые
разделы, специально ориентированные
на обслуживание инженерной практики.
Помимо ученых-теоретиков и
ученых-экспериментаторов, появляются
специалисты в области прикладных
исследований и технических наук, задача
которых — обслуживание инженерной
деятельности.

В настоящее время существует множество
областей технической науки, относящихся
к различным сферам инженерной деятельности.
Однако области технической науки и
соответствующие им сферы инженерной
деятельности не тождественны. Например,
электротехнику как сферу инженерной
деятельности и отрасль промышленности
не следует путать с теоретической
электротехникой, которая представляет
собой область технической науки.
Последняя имеет в настоящее время
достаточно разработанный теоретический
уровень (скажем, теорию электрических
цепей) и не может рассматриваться как
исследование, направленное лишь на
приложение знаний естественнонаучных
дисциплин. В технических науках развиты
особые теоретические принципы, построены
специфические идеальные объекты, введены
новые научные законы, разработан
оригинальный математический и понятийный
аппарат. Технические науки удовлетворяют
сегодня всем основным критериям выделения
научной дисциплины. В то же время следует
помнить, что технические науки достаточно
четко ориентированы на решение инженерных
задач и имеют вполне определенную
специфику. Конечно, в них доказываются
теоремы и строятся теоретические
системы. Однако, наряду с этим, важное
место занимают описания расчетов и
приборов и различные методические
рекомендации. Главная цель технических
наук — выработка практико-методических
рекомендаций по применению научных
знаний, полученных теоретическим путем
(в сфере технической науки — технической
теории) в инженерной практике. Специфика
технической науки определяется
необходимостью использования ее
результатов не столько для объяснения
естественных процессов, сколько для
конструирования технических систем.
Эти результаты опосредованы, как правило,
инженерными исследованиями, проводимыми
в рамках того или иного вида конкретной
инженерной деятельности.

С появлением и развитием технических
наук изменилась и сама инженерная
деятельность. В ней постепенно выделились
новые направления, тесно связанные с
научной деятельностью (но не сводимые
к ней), с проработкой общей идеи, замысла
создаваемой системы, изделия, сооружения,
устройства и прежде всего — проектирование.

Проектирование

Проектированиекак особый вид
инженерной деятельности формируется
в начале ХХ столетия и связано первоначально
с деятельностью чертежников, необходимостью
особого (точного) графического изображения
замысла инженера для его передачи
исполнителям на производстве. Однако
постепенно эта деятельность связывается
с научно-техническимси расчетами на
чертеже основных параметров будущей
технической системы, ее предварительным
исследованием.

В инженерном проектировании следует
различать «внутреннее» и «внешнее»
проектирование. Первое связано с
созданием рабочих чертежей (технического
и рабочего проектов), которые служат
основными документами для изготовления
технической системы на производстве;
второе — направлено на проработку общей
идеи системы, ее исследование с помощью
теоретических средств, разработанных
в соответствующей технической науке.

Проектирование необходимо отличать от
конструирования. Для проектировочной
деятельности исходным является социальный
заказ, т.е. потребность в создании
определенных объектов, вызванная либо
«разрывами» в практике их изготовления,
либо конкуренцией, либо потребностями
развивающейся социальной практики
(например, необходимостью упорядочения
движения транспорта в связи с ростом
городов) и т.п. Продукт проектировочной
деятельности в отличие от конструкторской
выражается в особой знаковой форме — в
виде текстов, чертежей, графиков,
расчетов, моделей в памяти ЭВМ и т.д.
Результат конструкторской деятельности
должен быть обязательно материализован
в виде опытного образца, с помощью
которого уточняются расчеты, приводимые
в проекте, и конструктивно-технические
характеристики проектируемой технической
системы.

Возрастание специализации различных
видов инженерной деятельности привело
в последнее время к необходимости ее
теоретического описания: во-первых, в
целях обучения и передачи опыта и,
во-вторых, для осуществления автоматизации
самого процесса проектирования и
конструирования технических систем.
Выделение же проектирования в сфере
инженерной деятельности и его обособление
в самостоятельную область деятельности
во второй половине ХХ века привело к
кризису традиционного инженерного
мышления, ориентированного на приложение
знаний лишь естественных и технических
наук и созданию относительно простых
технических систем. Результатом этого
кризиса было формирование системотехнической
деятельности, направленной на создание
сложных технических систем.

Системотехническая деятельность

Во второй половине ХХ века изменяется
не только объект инженерной деятельности
(вместо отдельного технического
устройства, механизма, машины и т.п.
объектом исследования и проектирования
становится сложная человеко-машинная
система), но изменяется и сама инженерная
деятельность, которая стала весьма
сложной, требующей организации и
управления. Другими словами, наряду с
прогрессирующей дифференциацией
инженерной деятельности по различным
ее отраслям и видам, нарастает процесс
ее интеграции. А для осуществления такой
интеграции требуются особые специалисты
— инженеры-системотехники.

Анализ системотехнической деятельности
показывает, что она неоднородна и
включает в себя различные виды инженерных
разработок и научных исследований. В
нее оказываются вовлеченными многие
отраслевые и академические институты;
над одними и теми же проектами трудятся
специалисты самых различных областей
науки и техники. В силу этого координация
всех аспектов системотехнической
деятельности оказывается нетривиальной
научной, инженерной и организационной
задачей.

Системотехническая деятельность
осуществляется различными группами
специалистов, занимающихся разработкой
отдельных подсистем. Расчленение сложной
технической системы на подсистемы идет
по разным признакам: в соответствии со
специализацией, существующей в технических
науках; по области изготовления
относительно проектировочных и инженерных
групп; в соответствии со сложившимися
организационными подразделениями.
Каждой подсистеме соответствует позиция
определенного специалиста (имеется в
виду необязательно отдельный индивид,
но и группа индивидов и даже целый
институт). Эти специалисты связаны между
собой благодаря существующим формам
разделения труда, последовательности
этапов работы, общим целям и т.д. Кроме
того для реализации системотехнической
деятельности требуется группа особых
специалистов (скорее, их следует назвать
универсалистами) — координаторов (главный
конструктор, руководитель темы, главный
специалист проекта или службы научной
координации, руководитель научно-тематического
отдела). Эти специалисты осуществляют
координацию, равно как и научно-тематическое
руководство и в плане объединения
различных подсистем, и в плане объединения
отдельных операций системотехнической
деятельности в единое целое. Подготовка
таких универсалистов требует не только
их знакомства со знаниями координируемых
ими специалистов, но и развернутого
представления о методах описания самой
системотехнической деятельности. Среди
имеющихся способов такого описания
рассмотрим три основных: членение
системотехнической деятельности по
объекту (этапы разработки системы);
описание последовательности фаз и
операций системотехнической деятельности;
анализ ее с точки зрения кооперации
работ и специалистов.

Этапы разработки системы

Этапы разработки системывыделяются
в соответствии с членением системотехнической
деятельности по объекту. В ходе
проектирования представление о сложной
технической системе изменяется.
Происходит последовательная конкретизация
моделей этой системы.

Рассмотрим этот способ описания
системотехнической деятельности на
примере работы У. Гослинга «Проектирование
технических систем». В ней представлены
общие процедурные правила создания
систем на различной материальной основе.
Системотехническая деятельность
рассматривается как процесс синтеза
функциональной модели системы и затем
ее преобразования в структурную модель
(или ее реализации). Каждый этап связывается
с определенными средствами символического
и графического представления системы.
Функциональная модель воспроизводит
протекание в реальной системе субстанции
(вещества, энергии или информации), т.е.
преобразует входную субстанцию в
выходную адекватно функционированию
реальной технической системы. Гослинг
назвал такую модель поточной системой.
Здесь могут вводиться определенные
промежуточные преобразования, т.е.
описываться операции, которые выполняет
каждый элемент системы по отношению к
внутреннему потоку. В качестве
функциональных моделей могут быть
использованы, например, алгебраические
модели.

Структурные модели делятся на диаграммы
протекания субстанции и блок-схемы.
Диаграмма протекания субстанции
показывает последовательность операций
(более детально, чем это дано в
функциональной модели, где строгая
последовательность может и не соблюдаться)
и дает минимум информации о плане
построения системы: идентификацию
элементов и схему связей. В блок-схеме
даны форма субстанции на входах одного
и выходах другого элемента. Для этой
цели используются особые элементы —
трансдьюссеры — преобразователи формы
субстанции.

Функциональные модели могут быть
получены тремя способами. В первом и во
втором случаях предварительно существует
прототип системы. В первом случае он
дан в виде блок-схемы, а во втором — в
виде последовательности инструкций.
На блок-схеме может быть получена
диаграмма протекания субстанции, а из
нее — функциональная модель. Из
последовательности инструкций сначала
строятся поточные диаграммы для различных
групп инструкций, которые затем собираются
в единую функциональную модель. В третьем
случае такого прототипа системы нет.
Функциональная модель может быть
получена либо с помощью аналогий, либо
задача сводится к подсистемам, либо
модель составляется с помощью модификации
некоторых элементов доступной системы.
Наконец, возможно изменение проблемы,
если функциональная модель не может
быть получена ни одним из указанных
выше способов. На этапе реализации
функциональная модель представляется
в виде поточной диаграммы. С помощью
перестановки блоков, замены нескольких
блоков одним, разделением одного блока
на несколько блоков, эквивалентным
изменением связей между блоками и т.п.
из функциональной модели получается
множество поточных диаграмм. Чтобы
реализовать некоторые поточные диаграммы,
проектировщику необходим каталог
элементов, из которого выбираются
системные элементы, имеющие свойства,
как можно более близкие к свойствам
идеализированных элементов поточных
диаграмм. В результате получается
блок-схема, соответствующая техническим
условиям, сформулированным в техническом
задании. Важно подчеркнуть, что для
создания системы недостаточно какого-либо
одного описания, необходимо сочетание
блок-схемы, поточной диаграммы и
функциональной модели. В процессе
проектирования они постоянно корректируются
и подгоняются друг к другу за счет
возвращения на предыдущие стадии. В
результате получается некоторое
целостное описание системы, составляющие
которого взаимно дополняют друг друга.

Членение системотехнической деятельности
по объекту во многом зависит от того,
каким образом представляется
инженером-системотехником сама сложная
техническая система. Такое членение
определяется не только объектными
характеристиками, но и возможностями
проектирования, изучения, изготовления
этой системы. Оно используется для
организации функционирования подсистем
и объединения их в единую систему. При
членении системотехнической деятельности
в соответствии со структурой технической
системы обычно выделяются следующие
ее этапы: макропроектирование (или,
иными словами, внешнее проектирование),
микропроектирование (или внутреннее
проектирование), а также проектирование
окружающей среды, которое связано с
формулировкой целей системы; разбивка
системы на подсистемы (т.е. разделение
и распределение функций); проектирование
подсистем; изучение их взаимодействия
и интеграция системы.

Фазы и операции системотехнической
деятельности

Второй способ описания системотехнической
деятельности заключается в выделении
в ней последовательности фаз, а в
самих этих фазах —цепи действий,
или обобщенных операций. Описание
системотехнической деятельности как
последовательности фаз и операций
соответствуют ее разбивке с точки зрения
временной организации работ, параллельной
и последовательной связи между ними,
возможности выделения фрагментов
деятельности и т.д. Это представление
системотехнической деятельности
используется главным образом для
синхронной организации и установления
последовательности операций (алгоритма
разработки системы). Оно также служит
средством решения задачи автоматизации
проектирования сложных технических
систем.

Обычно системотехническая деятельность
распадается на следующие шесть фаз:
подготовка технического задания (иначе
аванпроекта) — предпроектная стадия,
разработка эскизного проекта, изготовление
и внедрение, эксплуатация и оценка.
Иногда добавляется еще одна фаза —
«ликвидация», или «уничтожение»
системы, что в современных условиях
зачастую является весьма сложной задачей
из-за возможных экологических последствий
этого процесса. На каждой фазе
системотехнической деятельности
выполняется одна и та же последовательность
обобщенных операций. Эта последовательность
включает в себя анализ проблемной
ситуации, синтез решений, оценку и выбор
альтернатив, моделирование, корректировку
и реализацию решения.

Системотехническая деятельность как
последовательность фаз, шагов и задач
наиболее развернуто представлена в
книге М. Азимова «Введение в
проектирование». В ней подробно
рассмотрены три фазы: изучение
осуществимости, предварительное
проектирование и детальное проектирование.
Дается следующая хронологическая
структура этих фаз.

Первая фаза. Изучение осуществимости
начинается с анализа потребностей
(первый шаг). Цель данной фазы —
множество пригодных решений проектной
проблемы. Начальной точкой системотехнической
деятельности является гипотетическая
потребность, существующая в определенной
социально-экономической сфере. Анализ
потребностей должен продемонстрировать,
действительно ли существует первоначальная
потребность, имеет ли она широкое
распространение или является скрытой.
Потребность появляется тогда, когда
становится возможной ее экономическая
реализация. Она предполагает определенное
техническое исполнение, определенную
техническую систему, которая делает ее
удовлетворение возможным. Навтором
шагеисследуется порожденная
потребностьюпроектная проблема.Прежде чем пытаться найти возможные ее
решения, проектная проблема должна быть
определена и сформулирована. Эта задача
осуществляется на основе информации,
которую мы получаем от предыдущего шага
(спецификация желаемых выходов) и
релевантной технической информации об
окружающей среде, ресурсах и общем
инженерном принципе системы. В инженерной
формулировке проблемы, являющейся
результатом «идентификации системы»,
определяются параметры системы,
ограничительные условия и главные
проектные критерии. Проектируемая
система рассматривается здесь как
«черный ящик», содержание которого
неизвестно.Третий шагизучения
осуществимости представляет собой
синтез возможных решений.Синтеззаключается в «прилаживании» друг
к другу частей или отдельных идей проекта
с целью получения интегрированного
целого. Из полученных в результате
синтеза множества внушающих доверие
альтернативных решений должны быть
выбраны потенциально пригодные решения
проблемы. Каждое из них является
абстракцией, идеализацией, которая
учитывает только некоторые главные
факторы, но опускает многие второстепенные
факторы. Последние могут, однако, иметь
решающее значение при выяснении
возможности или невозможности данного
решения. Поэтомучетвертый шагзаключается в определениифизической
реализуемостирешений проблемы. На
пятом шаге из реализуемых решений
выбираютсяэкономически рентабельные
решения. Однако может оказаться, что
даже экономически рентабельные решения
проектной проблемы не могут быть
реализованы, если этого не позволяют
имеющиеся финансовые ресурсы. В результате
определенияфинансовой осуществимости
(шестой шаг) остается множество
пригодных решений, которые и являются
результатом первой фазы.

Вторая фаза. Предварительное
проектирование имеет целью установить,
какая из предложенных на предыдущей
фазе альтернатив является наилучшей
проектной идеей. Результатом этой фазы
является общая идея системы, которая
будет служить руководством для детального
проектирования.Первый шагзаключается
ввыборе из проектных идей.В множестве
пригодных решений, разработанных при
изучении осуществимости, должно быть
определено наиболее перспективное
решение как предварительная идея
проекта. Второй шагсостоит вформулировке математических моделейкак прототипов проектируемой системы.
В результатеанализа чувствительности
системы (третий шаг)за счет
экспериментирования с ее входами и
выходами определяются критические
проектные параметры, точные пределы
чувствительности системы на внешние
воздействия. Определяется, какие
минимальные воздействия на входы
(независимые переменные) ведут к
изменениям выходов (зависимые переменные).
На четвертом шаге — это анализ
совместимости — система должна быть
представлена как объект, сам являющийся
комбинацией объектов на нижележащем
уровне сложности, которые представляют
собой подсистемы и могут быть комбинацией
компонентов, в свою очередь состоящих
из более мелких частей, имеющий
иерархическую структуру. Точные проектные
параметры, которые выявлены при анализе
чувствительности, должны быть
откорректированы с точки зрения
приспособления друг к другу подсистем
и компонентов, увеличения их взаимной
совместимости. В результате этого шага
получаются «пригнанные параметры».
Поскольку система действует в динамической
окружающей среде, она должна иметь такую
стабильность, чтобы изменения в этой
среде не были причиной «катастроф»
в системе. Цельанализа стабильности
(пятый шаг) — исследовать поведение
системы в необычных обстоятельствах,
чтобы была уверенность, что система как
целое не является нестабильной, определить
области, в которых проектные параметры
являются нестабильными, определить
риск и последствия изменений окружающей
среды, которые могли бы быть причиной
«катастроф» в системе. Дошестого
шагавсе главные параметры не
фиксировались на определенном и едином
значении. На стадииоптимизации
проектного решения это необходимо
сделать. Таким образом, на шестом шаге
осуществляется окончательный выбор
наилучшего решения среди нескольких
альтернатив.Седьмой шаг предварительного
проектирования называется «проекция
в будущее«. Действительно, некоторые
компоненты системы устаревают прежде,
чем ее проектирование будет завершено.
Поэтому проектировщик должен знать
общее направление и тенденции технического
развития. В проекте необходимо учитывать
возможности технического прогресса,
например, новые компоненты и подсистемы,
которые могут быть добавлены к системе
в будущем. Могут измениться также вкусы
потребителей или предложения конкурентов,
т.е. социально-экономические условия.
Навосьмом шаге предполагается
изучить, как сама система будет вести
себя в будущем (предсказание поведения
системы).Девятый шагосуществляется
в испытательной лаборатории, где
производитсяэкспериментальная
проверка идеи. Испытания не ограничиваются
только доказательством удовлетворительности
работы системы или ее компонентов. Они
могут также ответить на вопрос о
физической реализуемости системы, если
это невозможно сделать на основе анализа
или прошлого опыта. Наконец, в результате
ряда шагов проект становится очень
сложным, поэтомудесятый шагзаключается в устранении ненужной
сложности, вупрощении проекта.

Третья фаза. Цель детального
проектирования — довести предварительную
идею системы до физической реализации
и разработать окончательную конструкцию
системы. Общая идея системы зафиксирована,
подсистемы точно определены, и имеется
предварительное решение выполнить
полный проект. Для этого необходимы
специалисты, время и деньги. Поэтому напервом шаге (подготовка к
проектированию)обосновывается бюджет
и осуществляется организация
проектирования.Второй шагзаключается
вобщем проектировании подсистемпо тем же этапам, что и предварительное
проектирование системы в целом. Однако
требования совместимости и совместного
действия подсистем накладывают на них
большие ограничения, чем факторы
окружающей среды на систему в целом. В
соответствии с предварительными планами
подсистемразрабатываются проекты
компонент (третий шаг), что является
фактически повторением проектирования
подсистем. Однако проектирование на
более низких уровнях становится менее
абстрактным. Результаты проектирования
компонентов фиксируются в предварительных
планах, которые являются основой длядетального проектирования частей ,
являющихся элементарными составляющими
компонентов(четвертый шаг). Наконец,
возникает вопрос о физической реализации,
который при проектировании подсистем
и компонентов был относительно
второстепенным. Необходимо решить,
каковы должны быть форма, материал и
набор инструкций (например, способы
обработки материала) для производства
частей. Все это фиксируется в детальных
чертежах и в спецификациях к ним.
Предварительный план компонента должен
быть заменен теперь точным и окончательным
сборочным чертежом. Далее должны быть
вычерчены соответствующие сборочные
чертежи для подсистем и, наконец, для
системы в целом. Этот процесс, составляющий
содержаниепятого шага, является
итерационным. Приподготовке сборочных
чертежейпроисходит корректировка
чертежей подсистем, компонентов и
частей. Имея полные сборочные чертежи,
экспериментальная мастерская может
построить первые материализованные
прототипы —экспериментальную
конструкцию системы (шестой шаг).
(Иногда первый прототип и является
конечным продуктом). Наседьмом шаге,
после того, как экспериментальная
конструкция изготовлена, составляетсяпрограмма проверки продукта.
Центральным становится вопрос, хорошо
ли работает система с точки зрения
потребителя. На основеанализа
проверочных данных (восьмой шаг)
производится обнаружение дефектов,
которые служат основой дляперепроектирования
и усовершенствования системы (девятый
шаг) до тех пор, пока окончательное
инженерное описание проекта не будет
выполнено.

Фаза детального проектирования системы
заканчивается, но ею не завершается
системотехнический цикл. Он включает
в себя еще планирование производства,
распределения потребления и снятия с
эксплуатации. Однако нас в данном случае
интересует только пример описания
системотехнической деятельности в виде
фаз, шагов и задач, поэтому ограничимся
уже рассмотренными фазами. Каждый шаг
системотехнической деятельности
представлен автором как процесс,
состоящий из последовательности задач.
Эта последовательность является
специализированным процессом решения
проблемы, включающим в себя анализ
проблемной ситуации, синтез решений,
оценку и выбор из альтернатив, оптимизацию,
пересмотр и осуществление. На каждом
шаге проектирования от анализа
потребностей фазы изучения осуществимости
до перепроектирования (фаза детального
проектирования) иногда полностью, иногда
частично, решается одна и та же
последовательность задач.

Кооперация работ и специалистов в
системотехнике

Системотехническая деятельность
представляет собой комплексный вид
деятельности, включающий большое
число исполнителей и функций. Целью ее
является создание больших технических
систем и в связи с этим — организация
всех работ и специалистов, привлеченных
к этой разработке. Можно выделить
«горизонтальную» и «вертикальную»
структуры системотехнической деятельности.
Эти структуры отражают существующую в
системотехнике связь работ и специалистов:
первая соответствует типам компонентов
и аспектов системы (создание машинных
блоков, проектирование «плоскости
соприкосновения» человека и машины,
разработка экономических, организационных
и социальных аспектов системы и т.п.),
вторая соответствует общей последовательности
работ системотехнической деятельности
(инженерное исследование, изобретательство,
проектирование, конструирование,
изготовление и внедрение, эксплуатация).
В качестве важнейших компонентов
системотехнической деятельности
выделяются также методическая деятельность
и научно-техническая координация.

Возможно описание системотехнической
деятельности с точки зрения связи работ
и специалистов; пример такого описания
можно найти в книге Г. Х. Гуда и Р. Э.
Макола «Системотехника». Каждую
научную дисциплину, участвующую в
создании сложной технической системы,
фактически представляет тот или иной
специалист. Например, исследователь
операций рассматривается именно как
член бригады проектировщиков, что
накладывает на него некоторые обязательства
(знакомство с аппаратурой и помощь в
принятии решений по проекту). Каждая
фаза также связывается с определенным
составом бригады системотехников.
Большинство или все члены такой бригады
должны быть «учеными-универсалистами».
Кроме того, каждый член бригады должен
быть еще и специалистом в какой-нибудь
узкой области (электронике, математике,
той области, к которой относится решаемая
задача и т.п.). Система, конечно, не может
быть продуктом одних «универсалистов».
Задача инженера-системотехника состоит
в организации различных специалистов
при проектировании системы. Авторы
рассматривают соотношение между
исследованием и разработкой, возможность
и необходимость дублирования работ над
проектом, а также способы организации
работы по проектированию системы.
Системотехническая группа может быть
организована: (1) как штабная группапри руководителе проекта (обеспечивает
планы и ведение пограммы); (2) каклинейная
группаво главе с начальником проекта,
который является ее непосредственным
руководителем (функционирует по всем
частям проектной организации); (3) какрасчлененная группа, состоящая из
руководителей групп оборудования,
которые встречаются для выполнения
задач проектирования системы в целом;
(4) какотдельная линейная организацияна равных правах с группами оборудования,
быстро переключающаяся с одного
оборудования на другое; (5) какотдельное
проектное бюро. При небольшом количестве
крупных проектов наилучшей является
организация (1), при большом количестве
— организация (4). Авторы представляют
также подробное описание научных средств
и дисциплин, используемых в системотехнической
деятельности, из которого видно, что их
арсенал не ограничивается лишь
естественными, техническими науками и
математикой, но включает в себя также
инженерно-экономические исследования,
индустриальную социологию и инженерную
психологию, необходимую, например, для
проектирования деятельности
человека-оператора в сложной технической
системе.

Таким образом, сегодня проектирование
уже не может опираться только на
технические науки. Выход инженерной
деятельности в сферу социально-технических
и социально-экономических разработок
привел к обособлению проектирования в
самостоятельную область деятельности
и трансформации его в системное
проектирование, направленное на
проектирование (реорганизацию)
человеческой (например, управленческой)
деятельности, а не только на разработку
машинных компонентов. Это приводит к
тому, что инженерная деятельность и
проектирование меняются местами. Если
традиционное инженерное проектирование
входит составной частью в инженерную
деятельность, то системное проектирование,
напротив, может включать (если речь идет
о создании новых машинных компонентов)
или не включать в себя инженерную
деятельность. Сфера приложения системного
проектирования расширяется, оно включает
в себя все сферы социальной практики
(обслуживание, потребление, обучение,
управление и т.д.), а не только промышленное
производство. Формируется социотехническое
проектирование, задачей которого
становится целенаправленное изменение
социально-организационных структур.

Социотехническое проектирование

Техническое изделие в социальном
контексте

«Расслоение» инженерной деятельности
приводит к тому, что отдельный инженер,
во-первых, концентрирует свое внимание
лишь на части сложной технической
системы, а не на целом и, во-вторых, все
более и более удаляется от непосредственного
потребителя его изделия, конструируя
артефакт (техническую систему) отделенным
от конкретного человека, служить которому
прежде всего и призван инженер.
Непосредственная связь изготовителя
и потребителя, характерная для ремесленной
технической деятельности, нарушается.
Создается иллюзия, что задача инженера
— это лишь конструирование артефакта,
а его внедрение в жизненную канву
общества и функционирование в социальном
контексте должно реализовываться
автоматически.

Однако сегодня создание автомобиля —
это не просто техническая разработка
машины, но и создание эффективной системы
обслуживания, развитие сети автомобильных
дорог, скажем, скоростных трасс с особым
покрытием, производство запасных частей
и т.д. и т.п. Строительство электростанций,
химических заводов и подобных технических
систем требует не просто учета «внешней»
экологической обстановки, а формулировки
экологических требований как исходных
для проектирования. Все это выдвигает
новые требования как к инженеру и
проектировщику, так и к представителям
технической науки. Их влияние на природу
и общество столь велико, что социальная
ответственность их перед обществом
неизмеримо возрастает, особенно в
последнее время.

Современный инженер — это не просто
технический специалист, решающий узкие
профессиональные задачи. Его деятельность
связана с природной средой, основой
жизни общества, и самим человеком.
Поэтому ориентация современного инженера
только на естествознание, технические
науки и математику, которая изначально
формируется еще в вузе, не отвечает его
подлинному месту в научно-техническом
развитии современного общества. Решая
свои, казалось бы, узко профессиональные
задачи, инженер активно влияет на
общество, человека, природу и не всегда
наилучшим образом. Это очень хорошо
понимал еще в начале ХХ столетия русский
инженер-механик и философ-техники П. К.
Энгельмейер: «Прошло то время, когда
вся деятельность инженера протекала
внутри мастерских и требовала от него
одних только чистых технических познаний.
Начать с того, что уже сами предприятия,
расширяясь, требуют от руководителя и
организатора, чтобы он был не только
техником, но и юристом, и экономистом,
и социологом». Эта социально-экономическая
направленность работы инженера становится
совершенно очевидной в рамках рыночной
экономики — когда инженер вынужден
приспосабливать свои изделия к рынку
и потребителю.

Задача современного инженерного корпуса
— это не просто создание технического
устройства, механизма, машины и т.п. В
его функции входит и обеспечение их
нормального функционирования в обществе
(не только в техническом смысле), удобство
обслуживания, бережное отношение к
окружающей среде, наконец, благоприятное
эстетическое воздействие и т.п. Мало
создать техническую систему, необходимо
организовать социальные условия ее
внедрения и функционирования с
максимальными удобствами и пользой для
человека.

Отрицательный опыт разработки
автоматизированных систем управления
(АСУ), например, очень хорошо показывает
недостаточность узкотехнического
подхода к созданию сложных человеко-машинных
систем. В эту сферу, по сути дела,
социотехнических разработок первоначально
пришли специалисты из самых разных
областей науки и техники и вполне
естественно привнесли с собой
соответствующее видение объекта
исследования и проектирования. Скажем,
специалисты в области теории автоматического
регулирования видели в АСУ лишь
совокупность передаточных функций и
определенных структурных блоков, которые
надо связать. Тот факт, что АСУ — это
прежде всего социально-экономическая
система, в которую внедряются средства
вычислительной техники, осознавался
очень и очень долго. В сознании инженера
витала идея о том, что хотя бы в предельном
случае автоматизированная система
управления должна стать автоматической.
Иными словами, она должна стать полностью
автоматизированной, технической
системой, исключающей человека. С этим
фактом, как нам кажется, связаны многие
неудачи в истории разработки и внедрения
АСУ. В соответствии с этой программой,
все отрасли, объединения, предприятия
кинулись срочно закупать вычислительную
технику, еще точно не зная, как ее
использовать. При этом не учитывалось,
что социальный организм, в который
встраивается данная техника, должен
быть перестроен, иначе АСУ, вместо
сокращения управленческого персонала,
ради чего они и внедрялись, приводят к
его увеличению. Для внедрения АСУ была
необходима перестройка всей хозяйственной
деятельности цеха, предприятия, отрасли,
а не автоматизация рутинных процедур
человеческой деятельности путем замены
человека машинными компонентами.
Машинные компоненты выступают в этом
случае уже как подчиненные более общей
и глобальной социально-экономической
задаче.

Новые виды и новые проблемы проектирования

Таким образом, новое состояние в системном
проектировании представляет собой
проектирование систем деятельности.
Здесь речь идет о социотехническом
(в противовес системотехническому)
проектировании, где главное внимание
должно уделяться не машинным компонентам,
а человеческой деятельности, ее социальным
и психологическим аспектам. Однако
проектировщики пользуются зачастую
старыми средствами и неадекватными
модельными представлениями. В чем же
заключается специфика современного
социотехнического проектирования и
что все же позволяет называть его
проектированием?

Прежде всего социотехническое
проектирование характеризуется
гуманитаризацией.Проектирование
само становится источником формирования
проектной тематики и вступает тем самым
в сферу культурно-исторической
деятельности. Кроме того, в качестве
объекта проектирования выступает и
сама сфера проектной деятельности
(«проектирование проектирования»).
Поэтому в нем формируется особый
методический слой, направленный на
выработку норм и предписаний для
проектных процедур, и теоретический
слой, обеспечивающий методистов знаниями
об этих процедурах.

Социотехническое проектирование — это
проектирование без прототипов,и
поэтому оно ориентировано на реализацию
идеалов, формирующихся в теоретической
или методологической сферах или в
культуре в целом. Его можно охарактеризовать
как особое проектное движение, в которое
вовлечены различные типы деятельности:
производственная, социального
функционирования, эксплуатационная,
традиционного проектирования и т.п. В
роли проектировщиков стали выступать
и ученые (кибернетики, психологи,
социологи). Проектирование тесно
переплетается с планированием,
управлением, программированием,
прогнозированием и организационной
деятельностью. Вовлеченные в проектное
движение, они не только трансформируются
сами, но и существенно модифицируют
проектирование вообще. Что же в таком
случае позволяет называть все это
проектированием? Сфера проектирования,
хотя и включает в себя в настоящее время
деятельность многих видов, оставляет
на первом плане конструктивные задачи,
подчиняя им все остальные.

Рассмотрим основные проблемы
социотехнического проектирования на
примере градостроительного, эргономического
проектирования, дизайна систем
(художественного конструирования) и
оргпроектирования.

В градостроительном проектированииособенно остро стоит задача внедрения,
с которой тесно связана разработка идей
«перманентного проектирования»,
когда отдельные стадии реализации
проектов уточняются на основе опыта
функционирования уже выполненных на
предыдущих стадиях блоков проектируемой
системы. В связи с этим возникает сложная
проблема организации и реорганизации
самой проектной деятельности, процесса
(точнее, цикла) проектирования. Данную
функцию выполняет методология
проектирования (поскольку социотехническая
деятельность вынуждена ориентироваться
на целый комплекс наук, а не на какую-либо
одну социальную и тем более техническую
дисциплину). Методология проектирования
практически обеспечивает связь
проектирования с другими сферами
(например, производством и потреблением),
учитывая динамику каждой из этих сфер.
Проникновение конкретно-методологических
рекомендаций в канву проектировочной
деятельности вообще характерно для
всех видов социотехнического
проектирования. Продукт социотехнической
деятельности — сложную систему — нельзя
пощупать как объект исследования
классической технической науки или как
штучное изделие, бывшее продуктом
традиционной инженерной деятельности.
В градостроительном проектировании
жизненное пространство района или
квартала, людские потоки и размещение
элементов бытового обслуживания остаются
вне поля зрения заказчика в момент сдачи
объекта в эксплуатацию. Перед ним
предстает лишь совокупность зданий,
асфальтированных дорог и зеленых
насаждений, и весь этот комплекс должен
отвечать более или менее четким
техническим и эстетическим требованиям.
Однако это не означает, что последние
требования существуют в реальности, а
первые — нет. Напротив, недочеты авторов
проекта самым непосредственным образом
ощущаются жителями, влияют на их
работоспособность и самочувствие. Но
здесь вступают в силу социальные и
психологические реалии, не регистрируемые
с точки зрения традиционной инженерной
позиции, которая была основана лишь на
естественнонаучных знаниях и
представлениях. Именно поэтому
представители современных научно-технических
дисциплин ищут опору в общей методологии,
прежде всего в системном подходе, из
которого они черпают основные понятия
и представления. Однако чаще всего
инженерно-технические специалисты не
находят готовых интеллектуальных
средств в достаточно разработанном
(для решения стоящих перед ним конкретных
научно-технических задач) виде и сами
вынуждены становиться методологами
определенного (конкретно-научного)
уровня, достраивая недостающие
теоретические схемы своей дисциплины.

В настоящее время в так называемом
художественном конструированииопределилось четкое противопоставление
«штучного дизайна» (проектирования
единичных промышленных изделий) идизайна систем.Дизайн не должен
лишь дополнять инженерное конструирование.
Он является более развитой формой
проектирования. Особенностью дизайна
систем является четкое осознание его
связи с предшествующей художественной
культурой. Дизайнер часто обращается
за поиском образов, нужных образцов,
концептуальных схем к культурному
наследию человечества. Например, в
контексте дизайна систем исследуется
генезис типологических форм культурной
программы, переосмысление классицизма
и романтизма не столько как исторических
явлений, сколько как фундаментальных
типов и моделей художественного сознания,
которые программируют подходы и
творческие методы в дизайне систем.
Дизайн, сам являясь органической частью
современной культуры, особенно рельефно
подчеркивает ее проектность, которая
проявляется прежде всего в том, что
наличие нереализованных проектов не
менее важно для социума, чем уже
реализованных.

Дизайнер выполняет сразу несколько
профессиональных ролей. Он, во-первых,
выступает как исследователь и тогда
действует в соответствии с нормами
научно-теоретической деятельности.
Во-вторых, ему приходится выполнять
функции инженера-проектировщика и
методиста, рассматривать продукт своей
деятельности как особого рода проект.
В-третьих, он — художник, наследующий и
эстетически преобразующий все достижения
предшествующей художественной культуры
в целях создания нового произведения
искусства. Однако он вынужден также, не
отождествляя себя полностью со всеми
перечисленными ролями, осознать себя
как дизайнера в рамках вполне определенного
профессионального сообщества. Он должен
представлять объект и процесс собственной
деятельности как единое целое — единую
систему и целостную деятельность, как
дизайн систем. Эта многоликость, и в то
же время единство, профессиональных
ролей приучает его мышление к внутренней
диалогичности и рефлексии, к необходимости
постоянно мысленно заимствовать у
участников кооперации их позиции и
восстанавливать их логику, разрушает
традиционную для классической естественной
и технической науки монологичность и
монотеоретичность, стирает грани между
исследованием и проектированием,
собственно получением знаний и их
использованием, между знанием и
деятельностью. В одних случаях дизайнер
выполняет лишь вспомогательные функции
оформителя в группе проектировщиков,
в других он играет ведущую роль,
контролируя все параметры проектируемой
вещи, но нередко он выполняет нечто
среднее между этими двумя типами
деятельности, координируя
специалистов-проектировщиков. Кроме
того, в сферу проектирования попадает
и организация процесса проектирования.
Главное своеобразие дизайна систем по
сравнению с дизайном вещей состоит в
том, что сама организационная ситуация
становится предметом осмысления,
моделирования и программирования,
неотъемлемой частью объекта проектирования.

На примере эргономического и
инженерно-психологического проектированиянаиболее отчетливо видно, что здесь
осуществляется проектирование именно
человеческой деятельности (в
человеко-машинных системах). Это —
комплексный вид деятельности,
методологической основой которой
является системный подход. Задачей
эргономики является разработка методов
учета человеческих факторов при
модернизации действующей техники и
создании новой технологии, а также
соответствующих условий деятельности.
Весьма близким к эргономическому
проектированию и по генезису, и по
объекту, и по структуре, и по методам
является инженерно-психологическое
проектирование (они различаются лишь
в дисциплинарном плане: последнее более
жестко ориентировано на психологию как
на базовую дисциплину). В
инженерно-психологическом проектировании
первоначально человеческие факторы
рассматривались лишь наряду с машинными
компонентами и даже как подчиненные
им. В этом плане оно было вначале лишь
частью системотехнического проектирования.
На современном этапе развития речь идет
о проектировании человеческой
деятельности, в которую включены машинные
средства. В настоящее время в
инженерно-психологическом проектировании
можно выделить три основные установки:
системотехническую, инженерно-психологическую
и социотехническую. В первом случае
сугубо технический подход превалирует
над гуманитарным. Согласно системотехнической
точке зрения, машинное функционирование,
индивидуальная деятельность человека
и деятельность коллектива людей могут
быть адекватно описаны с помощью одних
и тех же схем и методов, которые создавались
для описания функционирования машины.
Сторонники этой точки зрения мыслят
инженерно-психологическое проектирование
как составную часть системотехнического
проектирования, а проект деятельности
оператора для них, как правило, полностью
исчерпывается алгоритмом его работы,
лишь с указанием на специфику человеческого
компонента. В социотехническом
проектировании объектом проектирования
становится коллективная человеческая
деятельность, поэтому оно неизбежно
должно ориентироваться на социальную
проблематику как на определяющую.
Объектная же область инженерно-психологического
проектирования ограничивается
индивидуальными аспектами деятельности.
Таким образом, инженерно-психологическое
проектирование представляет собой
промежуточный вариант между
системотехническим и социотехническим
проектированием.

Эргономическое же проектирование по
самой своей сути является социотехническим,
поскольку, наряду с психологией,
физиологией, анатомией, гигиеной труда,
в нем большое внимание уделяется
социальным, социально-психологическим,
экономическим и другим факторам. Если
системотехника ориентирована, в конечном
счете, на максимально возможную и
разумную автоматизацию человеческой
деятельности как в плане объекта
системотехники (автоматизация
функционирования сложных систем), так
и самой системотехнической деятельности
(автоматизация проектирования и
конструирования), то в эргономике такой
подход неприемлем принципиально.
Эргономика анализирует специфические
черты деятельности сложной человеко-машинной
системы, а технические средства
рассматриваются как включенные в нее.
И если в системотехнике с определенной
поправкой можно все же считать
алгоритмическое описание деятельности
удовлетворительным, то с точки зрения
эргономики, такое описание просто не
работает (является слишком грубым и
приблизительным). Поэтому эргономическое
описание фиксируется в виде особых
концептуальных схем деятельности,
которые формируются, с одной стороны,
на основе систематизации методической
работы (прецеденты), а с другой — на базе
конкретизации представлений деятельности,
развитых в системном подходе.

Оргпроектированиесвязано прежде
всего с совершенствованием, развитием,
перестройкой организационных систем
управления, проектированием организаций,
организационных систем управления,
построением структур управления
организациями, с проектированием новых
структурных форм организаций и т.п. Оно
неразрывно связано с системным анализом
как средством рационализации управленческой
деятельности. Даже традиционные работы
по научной организации труда осознаются
сегодня как оргпроектирование. Одним
из современных направлений последнего
является также проектирование
организационных нововведений. Методы
оргпроектирования вторгаются и в сферу
системотехнической деятельности.
Во-первых, объектом проектирования
становятся сами проектные организации:
оргпроектирование проектных организаций,
выбор структуры проекта и тому подобное;
во-вторых, проектирование сложных
человеко-машинных систем, прежде всего
автоматизированных систем управления
экономикой, все чаще осознается как
оргпроектирование, т.е. проектирование,
точнее, реорганизация всей управленческой
деятельности (системы управления в
целом), где большое значение имеет не
столько проектирование, сколько
внедрение, подведение существующей
системы управления под проект.

Из приведенных примеров видно, что
социотехническое проектирование
существенно отличается не только от
традиционной инженерной, но и
системотехнической деятельности. И
хотя последняя также направлена на
проектирование человеко-машинных
систем, системотехническое проектирование
является более формализованным и четко
ориентированным главным образом на
сферу производства. Социотехническое
же проектирование выходит за пределы
традиционной схемы «наука-инженерия-производство»
и замыкается на самые разнообразные
виды социальной практики (например, на
обучение, обслуживание и т.д.), где
классическая инженерная установка
перестает действовать, а иногда имеет
и отрицательное значение. Все это ведет
к изменению самого содержания проектной
деятельности, которое прорывает ставшие
для него узкими рамки инженерной
деятельности и становится самостоятельной
сферой современной культуры.

Социотехническая установка современного
проектирования оказывает влияние на
все сферы инженерной деятельности и
всю техносферу. Это выражается прежде
всего в признании необходимости
социальной, экологической (и аналогичных)
оценки техники, в осознании громадной
степени социальной ответственности
инженера и проектировщика.

Проблема оценки социальных, экологических
и других последствий техники

Цели современной инженерной деятельности
и ее последствия

Инженер обязан прислушиваться не только
к голосу ученых и технических специалистов
и голосу собственной совести, но и к
общественному мнению, особенно если
результаты его работы могут повлиять
на здоровье и образ жизни людей, затронуть
памятники культуры, нарушить равновесие
природной среды и т.д. Когда влияние
инженерной деятельности становится
глобальным, ее решения перестают быть
узко профессиональным делом, становятся
предметом всеобщего обсуждения, а иногда
и осуждения. И хотя научно-техническая
разработка остается делом специалистов,
принятие решения по такого рода проектам
— прерогатива общества. Никакие ссылки
на экономическую, техническую и даже
государственную целесообразность не
могут оправдать социального, морального,
психологического, экологического
ущерба, который может быть следствием
реализации некоторых проектов. Их
открытое обсуждение, разъяснение
достоинств и недостатков, конструктивная
и объективная критика в широкой печати,
социальная экспертиза, выдвижение
альтернативных проектов и планов
становятся важнейшим атрибутом
современной жизни, неизбежным условием
и следствием ее демократизации.

Изначальная цель инженерной деятельности
— служить человеку, удовлетворению его
потребностей и нужд. Однако современная
техника часто употребляется во вред
человеку и даже человечеству в целом.
Это относится не только к использованию
техники для целенаправленного уничтожения
людей, но также к повседневной эксплуатации
инженерно-технических устройств. Если
инженер и проектировщик не предусмотрели
того, что, наряду с точными экономическими
и четкими техническими требованиями
эксплуатации, должны быть соблюдены
также и требования безопасного,
бесшумного, удобного, экологичного
применения инженерных устройств, то из
средства служения людям техника может
стать враждебной человеку и даже
подвергнуть опасности само его
существование на Земле. Эта особенность
современной ситуации выдвигает на
первый план проблему этики и социальной
ответственности инженера и проектировщика
перед обществом и отдельными людьми.

Проблемы негативных социальных и других
последствий техники, проблемы этического
самоопределения инженера возникли с
самого момента появления инженерной
профессии. Леонардо да Винчи, например,
был обеспокоен возможным нежелательным
характером своего изобретения и не
захотел предать гласности идею аппарата
подводного плавания — «из-за злой
природы человека, который мог бы
использовать его для совершения убийств
на дне морском путем потопления судов
вместе со всем экипажем». Еще ранее
— в XV столетии — люди уже были озабочены
тем, какие социальные проблемы принесет
с собой новая техника. Например, в акте
Кельнского городского совета (1412 г.)
было записано следующее: «К нам явился
Вальтер Кезингер, предлагавший построить
колесо для прядения и кручения шелка.
Но посоветовавшись и подумавшиѕ совет
нашел, что многие в нашем городе, которые
кормятся этим ремеслом, погибнут тогда.
Поэтому было постановлено, что не надо
строить и ставить колесо ни теперь, ни
когда-либо впоследствии». Конечно,
подобные решения тормозили технический
и экономический прогресс, приходили в
противоречие с требованиями нарождающейся
рыночной экономической системы. Однако
сегодня человечество находится в
принципиально новой ситуации, когда
невнимание к проблемам последствий
внедрения новой техники и технологии
может привести к необратимым негативным
результатам для всей цивилизации и
земной биосферы. Кроме того, мы находимся
на той стадии научно-технического
развития, когда такие последствия
возможно и необходимо, хотя бы частично,
предусмотреть и минимизировать уже на
ранних стадиях разработки новой техники.
Перед лицом вполне реальной экологической
катастрофы, могущей быть результатом
технологической деятельности человечества,
необходимо переосмысление самого
представления о научно-техническом и
социально-экономическом прогрессе.
Однако в данном разделе мы хотели бы
остановиться на тех практических
изменениях в структуре современной
инженерной деятельности и социальных
механизмах ее функционирования, которые,
хотя бы частично, позволяют обществу
контролировать последствия технических
проектов в обозримом будущем.

Оценка современного научно-технического
прогресса: конструктивные решения

Такие последствия развития атомной
энергетики, как последствия чернобыльской
катастрофы, не всегда возможно предсказать.
Но необходимо, хотя бы пытаться это
сделать по отношению к новым проектам,
проводить соответствующие исследования,
выслушивать мнения оппозиционеров еще
до принятия окончательного решения,
создать правовые механизмы, регулирующие
все эти вопросы. В развитых западных
странах это связано с так называемой
«оценкой техники». Рассмотрим эти
проблемы на примере США и ФРГ, пожалуй,
наиболее передовыми в разработке этих
вопросов.

В 1966 году подкомиссия Конгресса
Соединенных Штатов Америкипо науке,
исследованию и развитию подготовила
доклад о непосредственных и побочных
следствиях технологических инноваций.
В 1967 г. председатель этой подкомиссии
представил проект закона о создании
«Совета по оценке техники». Целью
Совета было стимулировать дискуссию
по этой важной проблематике и
институализировать ее в высшем
законодательном органе государства.
После многочисленных дискуссий,
консультаций, критики различных вариантов
законопроекта 13 сентября 1972 г. президент
США подписал закон об оценке техники
(Technology Assessment Act). Закон, в частности,
предусматривал создание Бюро по оценке
техники (Office of Technology Assessment — OTA) при
Конгрессе США, задачей которого стало
обеспечение сенаторов и конгрессменов
объективной информацией в данной
области. Одновременно в самом Конгрессе
был создан Совет по оценке техники
(Technology Assesstment Board — TAB), в состав которого
вошли 6 конгрессменов и 6 названных
президентом сенаторов, причем с явным
намерением создать независимый от
исполнительной власти орган. Наряду с
ним закон предусматривал создание
Совещательного совета по оценке техники
(Technology Assessment Council), в который вошли десять
представителей общественности, названных
TAB, и который выполняет консультационные
функции. Закон 1972 года гласил: «Главной
задачей Бюро должна стать выработка на
ранних этапах указаний на возможные
позитивные или негативные следствия
технических применений, а также сбор и
обеспечение дальнейшей информации,
которая могла бы поддержать Конгресс
в генерации и координации решений. В
процессе решения этой задачи Бюро
должно: (1) идентифицировать имеющие
место или предвидимые следствия техники
или технологических программ; (2)
устанавливать, насколько это возможно,
причинно-следственные отношения; (3)
показать альтернативные технические
методы для реализации специфических
программ; (4) показать альтернативные
программы для достижения требуемых
целей; (5) приняться за оценку и сравнение
следствий альтернативных методов и
программ; (6) представить результаты
законченного анализа ответственным
органам законодательной власти; (7)
указать области, в которых требуется
дополнительное исследование или сбор
данных, чтобы предоставить достаточную
поддержку для оценки того, что обозначено
в пунктах с (1) по (5) данного подраздела,
и (8) осуществлять дополнительные
родственные виды деятельности, которые
определяются ответственными органами
обеих палат Конгресса.

Бюро по оценке техники управляется
Советом по оценке техники Конгресса и
подразделяется на три оперативных
отдела, каждый из которых курирует
выполнение трех центральных программ:

1. отдел энергетики, ресурсов и
интернациональной безопасности, включает
такие программы, как «энергетика и
ресурсы»; «промышленность, технология
и занятость»; «международная
безопасность и торговля»;

2. отдел здравоохранения и наук о жизни,
включающий такие программы, как «пищевые
продукты и возобновимые ресурсы»;
«здравоохранение»; «прикладная
биология»;

3. отдел естествознания, информации и
возобновимых ресурсов, включающий такие
программы, как «информационные и
коммуникационные технологии»; «океан
и окружающая среда»; «естествознание,
воспитание и транспорт».

В качестве одной из основных конструктивных
задач OTA формулируется задача «раннее
предупреждение негативных последствий
техники».

В Германском Бундестагеаналогичная
комиссия (Enquete-Komission «Technikfolgenabschдtzung»)
для оценки следствий техники и создания
рамочных условий технического развития
была создана в 1986 г. с акцентом на
обсуждение проблем охраны окружающей
среды. Позднее на основе парламентского
Постановления от 16.11. 1989 г. было создано
Бюро по оценке последствий техники
Германского Бундестага — на базе отдела
прикладного системного анализа Центра
ядерных исследований Карлсруэ, в котором
работает междисциплинарная группа
ученых — представителей естественных,
общественных и технических наук. Задача
Бюро, в частности, состоит в улучшении
информационной поддержки принимаемых
решений и интенсификации взаимодействия
между парламентом, наукой и общественными
группами. Наибольший интерес для нас
представляют инициативы Союза немецких
инженеров (СНИ), принявшего в 1991 г.
директивы «Оценка техники: понятия
и основания». Последнее демонстрирует
еще один важный путь влияния на повышение
чувства социальной ответственности
инженеров. Интересно, что инициатива
исходила со стороны самого инженерного
сообщества. Директивы адресованы
инженерам, ученым, проектировщикам и
менеджерам, т.е. людям, которые создают
и определяют новое техническое развитие.
Цель этого документа — способствовать
общему пониманию понятий, методов и
областей оценки современной техники.
Если техника как совокупность артефактов
и может быть квалифицирована как этически
нейтральная, то в директивах СНИ
предлагается расширенное понимание
техники:

— как множества ориентированных на
пользу, искусственных, предметных
формаций (артефактов или предметных
систем);

— как множества человеческих деятельностей
и направлений, в которых эти предметные
системы возникают;

— как множества человеческих деятельностей,
в которых эти предметные системы
используются.

Директивы, таким образом, предполагают,
что техническая деятельность всегда
содержит как необходимую компоненту
оценку техники и не все, что технически
осуществимо, должно быть обязательно
создано. Таким образом, согласно вновь
формулируемой теории оценки технической
деятельности, техника не является
ценностно нейтральной и должна
удовлетворять целому ряду ценностных
требований — не только технической
функциональности, но и критериям
экономичности, улучшения жизненного
уровня, безопасности, здоровья людей,
качества окружающей природной и
социальной среды и т.п. Наконец, в
директивах СНИ дается следующее
определение оценке техники:

«Оценка техники означает планомерное,
систематическое, организованное
мероприятие, которое анализирует
состояние техники и возможности ее
развития; оценивает непосредственные
и опосредованные технические,
хозяйственные, в плане здоровья,
экологические, гуманные, социальные и
другие следствия этой техники и возможные
альтернативы; высказывает суждение на
основе определенных целей и ценностей
или требует дальнейших удовлетворяющих
этим ценностям разработок; вырабатывает
для этого деятельностные и созидательные
возможности, чтобы могли быть созданы
условия для принятия обоснованных
решений и в случае их принятия
соответствующими институтами для
реализации».

Таким образом, оценка техникистановится сегодня составной частью
инженерной деятельности. Вероятно,
следовало бы говорить о социальной
оценке техники, но в таком случае не
фиксируются такие важные аспекты, как
например, экологический. Иногдаоценку
техники называют также социально-гуманитарной
(социально-экономической,
социально-экологической и т.п.)
экспертизой технических проектов.
Оценка техники, или оценка последствий
техники, является междисциплинарной
задачей и требует, несомненно, подготовки
специалистов широкого профиля, обладающих
не только научно-техническими и
естественнонаучными, но и
социально-гуманитарными знаниями.
Однако это не означает, что ответственность
отдельного рядового инженера при этом
уменьшается — напротив, коллективная
деятельность должна сочетаться с
индивидуальной ответственностью. А
такая ответственность означает
необходимость развития самосознания
всех инженеров в плане осознания
необходимости социальной, экологической
и т.п. оценки техники.

Еще в начале нашего столетия русский
инженер и философ техники П. К. Энгельмейер
писал: «Инженеры часто и справедливо
жалуются на то, что другие сферы не хотят
признавать за ними то важное значение,
которое должно по праву принадлежать
инженеруѕ… Но готовы ли сами инженеры
для такой работы?.. инженеры по недостатку
общего умственного развития, сами ничего
не знают и знать не хотят о культурном
значении своей профессии и считают за
бесполезную трату времени рассуждения
об этих вещахѕ… Отсюда возникает задача
перед самими инженерами: внутри
собственной среды повысить умственное
развитие и проникнуться на основании
исторических и социологических данных
всею важностию своей профессии в
современном государстве».

Эти слова не потеряли актуальности и
сегодня.