Сочинение по тексту жуховицкого говорят у всякой наглости есть предел сочинение - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

По тексту Жуховицкого Говорят, что у всякой наглости есть предел (ЕГЭ по русскому)

Наша страна – это огромная держава, которую населяют около ста восьмидесяти крупных и малых этносов. Конечно, они не живут изолированно друг от друга, а, наоборот, вступая в определенные связи, образуют единое государство. С чем связано обострение межнациональных отношений в наши дни? Вот проблема, над которой размышляет Л.Жуховицкий в предложенном тексте.

Размышляя над волнующим вопросом, автор выражает отношение многих русских к людям других наций: «Потому что – понаехали тут всякие! Куда ни ткнешься, везде они». При этом сам писатель придерживается совсем другого мнения по данному вопросу: «И это для нас не беда, а большая удача». В качестве доказательства своей точки зрения Л. Жуховицкий приводит в пример многих великих «понаехавших», без которых невозможно сейчас представить развитие России.

Автор подводит читателей к мысли о том, что причиной обострения межнациональных отношений являются люди с их нравственными устоями.

Ведь многие не могут примириться с тем, что права у всех народов и на Россию, и на столицу не гостевые, а хозяйские. По мнению Л. Жуховицкого, единственный выход из сложившейся ситуации – это признание каждого, что все мы являемся равноправными россиянами.

Я полностью разделяю позицию автора. Действительно, нежелание считаться с интересами других народов, превознесение своей нации над всеми остальными приводят к обострению межнациональных отношений. Каждому из нас надо понять, что развитию российской нации способствует признание всеми людьми равноправия.

Вспомним повесть А. Приставкина «Ночевала тучка золотая». Сплочение детей разных национальностей в суровые послевоенные годы способствовало их выживанию. Несмотря на обострение конфликта между русскими и чеченцами, Сашка и Алхузур смогли подружиться и стать « кровными братьями». Именно такие отношения представителей разных наций помогут сделать процветающим и целое государство.

Множество споров между разными народами возникают вследствие различного отношения к религии. Так возник конфликт между казаками и поляками в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Печально, что обе стороны не могут примириться, и только Андрий ставит любовь превыше всего.

Таким образом, нежелание считаться с интересами других людей способно привести к межнациональным конфликтам. Каждому из нас необходимо сформировать толерантное отношение к представителям других наций.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Источник

«Говорят, что у всякой наглости есть предел. Это очень хорошая поговорка…» (ЕГЭ по русскому)

Что такое национализм? Над такой проблемой размышляет Л. Жуховицкий в предложенном нам тексте.

Ему сказали, что он сам виноват в случившемся: “зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину?”. Его не стали преследовать по закону, так как он был Героем России, но предупредили, чтобы он не совершал впредь таких ошибок. Проблема была в национальности героя — он был кавказец. Если бы не журналисты, которые “раздули” этот эпизод, то начальство не стало бы проявлять вежливость: “извинился сам лично глава московской милиции”. Этот пример показываем нам, что часто люди ведут себя грубо с теми, кто не принадлежит к их национальности. И лишь изредка могут попросить прощения за содеянное, но не из-за совести, а из-за статуса в обществе.

Писатель также считает, что “значительная часть граждан даже одобрила бы их превентивные действия”, потому что многие живут с мыслями: “понаехали тут всякие!”. Автор не раз слышал это сам и хотел донести до читателя, что мы — русские — не можем примириться с тем, что все этносы, населяющие нашу страну, имеют такие же хозяйские права на неё, как и мы.

Авторская позиция такова: “признать, что все мы равноправные россияне, понаехавшие из России в Россию” и невозможно разобрать “кто где коренной, а кто “понаехавший””.

Нельзя не согласиться с автором. В качестве примера можно рассмотреть произведение “Письма о добром и прекрасном” Д. С. Лихачёва. В нём он также рассматривает данную проблему. Автор подчёркивает существенную разницу между патриотизмом и национализмом, считая, что патриотизм — любовь к Родине, а национализм — ненависть к другим народам. Таким образом, писатель призывает нас любить Родину.

Подводя итог, можно сказать, что национализм — ненависть, нежелание примиряться с существованием других народов, людей на твоей земле, Родине.

Источник

Тема наглости в тексте Жуховицкого «Говорят, что у всякой наглости есть предел. » (ЕГЭ по русскому)

«Любой россиянин знает, что у наглости предела нет.». Именно эти слова в отрывке из произведения

Л. Жуховицкого первыми бросаются в глаза читателю. Стоит сказать, что современность не знает границ не только у наглости, но и у равнодушия. Эгоистичность людей «эволюционирует» и приобретает характер пугающий, заставляющий задуматься.

Как уже было сказано, данную проблему поднимает Л. Жуховцкий в приведённом отрывке. Автор повествует об избиении Героя России милиционерами. Потерпевший являлся гражданином кавказской национальности. Упоминая все эти «отягощающие» факты, Жуховицкий удивляется равнодушию прохожих, боевых ребят. Акт насилия, являющийся по своей природе отрицательным и негативным проявлением человеческой натуры, принимается очевидцами как норма.

Автор убеждён в том, что если бы не общественный резонанс, то этот случай так бы и растворился в буднях свидетелей происшествия.

Наши эксперты могут проверить Ваше сочинение по критериям ЕГЭ
ОТПРАВИТЬ НА ПРОВЕРКУ

Эксперты сайта Критика24.ру
Учителя ведущих школ и действующие эксперты Министерства просвещения Российской Федерации.

Ведь только порицание со стороны способно пробудить в людях совесть, возможно, вовсе не являющейся искренней. Самым страшным Жуховицкий признаёт то, что такое равнодушие люди оправдывают национальностью потерпевшего или же полномочиями нападавших. Разве отличительная черта человека, не являющаяся по своей природе негативной, может дать право на проявление насилия?

Таким образом, автор считает, что всепоглощающее равнодушие современного общества необходимо искоренять. Мы находимся в эпицентре агрессии, и это так или иначе влияет на появление черствости в характере поколения. Жуховицкий порицает такую позицию и призывает к нормальным, человечным отношениям.

Я полностью согласна с позицией автора и считаю, что равнодушие и наглость являются синонимами, если речь идёт о человеческих качествах. Каждый из нас способен искоренять эти проявления. Но для этого необходимо иметь силу воли и желание. Примером такого же ужасного обращения с человеком является произведение А. П. Платонова «Юшка». Отличительной чертой жертвы в этом произведении является слабость мужчины. Он становится заложником мира, в котором одни люди его истязают и издеваются, а другие проходят мимо. И для того, чтобы таких ситуаций становилось меньше, человек просто должен контролировать себя и свои внутренние порывы.

Посмотреть все сочинения без рекламы можно в нашем

Чтобы вывести это сочинение введите команду /id81645

Источник

«Говорят, что у всякой наглости есть предел. » проблема межнациональных отношений по тексту Жуховицкого (ЕГЭ по русскому)

В предложенном для анализа тексте Л. Жуховицкий ставит проблему межнациональных отношений.

Для того чтобы лучше разобрать в данном вопросе автор повествует о Герое России, который был избит двумя боевиками в милицейской форме с сержантскими погонами. Вина мужчины заключалась лишь в том, что он был яркой кавказской внешности и звали его Магомет, а таких в столице не любят. Особое внимание Жуховицкий уделяет тому, что вся Россия состоит из «понаехавших», и для нас это считается большой удачей, потому что живут в нашей стране множество талантливых людей разных национальностей.

Авторская позиция довольно ясна. Л. Жуховицкий глубоко убежден, что единственный выход из создавшегося межнационального конфликта — это «признать, что все мы равноправные россияне, понаехавшие из России в Россию».

Нельзя не согласиться с автором в том, что агрессивное отношение русских людей в сторону других национальностей неприемлемо.

Чем быстрее мы это поймем, тем лучше укрепится монолитом российская нация.

К сожалению, мы часто становимся свидетелями подобных ситуаций. То, что я увидела в Москве потрясло меня до глубины души. Мужчина нерусской внешности, работающий дворником на входе в метро, случайно задел проходящую мимо женщину, на что она отреагировала очень агрессивно. Женщина начала громко кричать и оскорблять парня, указывая на его национальную принадлежность. После такого инцидента мне больше не хочется вернутся в этот город, где подавляющая часть россиян ставит себя выше других и не считает за людей иностранных граждан.

Вспомним произведение К. М. Станюковича «Максимка». Русские матросы спасли маленького мальчика негра и назвали его Максимкой. Спасая ребенка они не обратили внимание на его цвет кожи и цвет волос, а проявили добродушие к человеку другой национальности. Эта история показывает читателям, что каждый имеет право на свободу, любовь и заботу.

В заключение всего вышесказанного ещё раз хочу обратить внимание на то, как важно понять, что все нации равны между собой. Все они по-своему уникальны. У всех крупных и малых этносов права на Россию, точно такие же хозяйские, как и у русских. И если мы объединимся в одно целое, то станем державой, которую никому не удастся сломить.

Источник

Текст для сочинения-рассуждения.

(1)Говорят, что у всякой наглости есть предел. (2)Это очень хорошая поговорка, даже мудрая. (3)Но, к сожалению, не жизненная.

(4)Практикой не подтверждается. (5)Любой россиянин знает, что у наглости предела нет.

(6)Вот недавний конкретный пример.

(7)Не где-нибудь в дремучем захолустье, а прямо в столице нашей родины, средь бела дня, в пяти шагах от выхода из метро два молодых здоровых боевика избили Героя России. (8)Швырнули на землю, вываляли в грязи и даже пытались запихнуть в стоящую поблизости машину. (9)Герой России, человек далеко не молодой и не слишком здоровый, еле спасся. (10)А из людей, стоявших вокруг, на помощь ему не пришел никто.

(16)Герой России пожаловался милицейскому начальству. (17)Оно вникло в происшествие и ответило, что боевые ребята, даже если малость погорячились, по существу правы, потерпевший сам виноват: зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину? (18)В конце концов, они власть, а он кто? (19)С учетом, что Герой России, преследовать по закону его не стали, но впредь пусть учтет.

(20)Надо сказать, потерпевший действительно был виноват, и даже дважды. (21)Нет, не в том, что упирался, когда волокли, тут его понять можно: уж если на людях бьют, то что сделают в закрытой машине, не предскажет никто. (22)Виноват он был в том, что, во-первых, по имени Магомет, а, во-вторых, по фамилии Толбоев. (23)То есть ярко выраженное лицо кавказской национальности. (24)И боевые ребята просто хотели проверить. (25)А иным методам проверки их, судя по всему, не обучили. (26)3а что же наказывать — они же старались!

(27)Наверное, тем бы все и кончилось, но абсолютно рядовое происшествие раздули журналисты. (28)Дали информацию в газеты, сделали коротенький сюжет на телевидении. (29)И более высокое начальство решило проявить вежливость: перед Героем России, испытателем самолетов и космических аппаратов, извинился сам лично глава московской милиции. (30)Словом, инцидент вполне можно считать исчерпанным.

(31)Но меня гложет вот какое сомнение.

(32)А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? (33)Тогда что? (34)Стала бы эта история событием? (35) Подхватили бы её журналисты? (36)Извинялись бы перед пострадавшим от рук милицейских боевиков?

(37)Не знаю. (38)Честно скажу — не знаю. (39)Подозреваю даже, что не подавляющая, но достаточно значительная часть граждан даже одобрила бы их превентивные действия.

(42)Потому что — «понаехали тут всякие»! (43)Куда ни ткнешься, везде они. (44)Чего едут? (45)Что им тут, медом намазано? (46)Нам самим тесно, а тут ещё они!

(47)Все эти тексты я не придумал — я их слышал не раз, не два и не двадцать два. (48)Ну не можем, никак мы не можем примириться с тем, что Россия — великая держава, а Москва — мировая столица. (49)Не можем примириться, что у всех ста восьмидесяти крупных и малых этносов, населяющих нашу огромную державу, права и на Россию, и на ее столицу не гостевые, а хозяйские.

(50)Любой квадрат нашей общей земли принадлежит любому россиянину. (51)Где хочет, там и живёт. (52) Его страна!

(53)И это для нас не беда, а большая удача. (54)Ведь как повезло Москве, что сюда «понаехали» Арам Хачатурян, Святослав Рихтер, Вахтанг Чабукиани, Махмуд Эсамбаев, Таир Салахов и Давид Ойстрах! (55)Насколько бедней была бы сегодняшняя столица без Николая Цискаридзе, Михаила Жванецкого или Армена Джигарханяна!

(56)Если разобраться, вся Россия состоит из «понаехавших». (57)Москвичи понаехали на Байкал, а сибиряки — на Волгу. (58)Русские — на Кавказ, а кавказцы — в Воронеж и Астрахань. (59)На Дальний Восток вообще понаехали все, кому не лень, потому что ленивым там делать нечего. (60)Причём «охота к перемене мест» — очень давняя российская традиция.

(61)Тысячу лет назад в нынешнее Нечерноземье с Севера понаехали варяги, с Юга — греки, с Запада — поляки и немцы, с Востока — татары. (62)Но и сами русские не зевали: Ермак понаехал в Зауралье, Хабаров — на Амур, Крашенинников — на Камчатку, а Пржевальский — вообще в пустыню Гоби. (63)И поди теперь разбери, кто где коренной, а кто «понаехавший». (64)Так что единственный реальный выход из создавшейся мешанины — признать, что все мы равноправные россияне, понаехавшие из России в Россию. (65)И чем глубже мы это поймём, тем быстрей и бескровней оформится и затвердеет монолитная российская нация, которую никому не удастся раздробить на куски или разодрать на лохмотья. (По Л. Жуховицкому)

План сочинения-рассуждения.

1. Вступление с формулировкой проблемы, поднятой автором в тексте.

2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

3. Отражение позиции автора.

4. Собственное мнение по проблеме, обоснованной 2-3 аргументами.

— Прежде чем мы приступим к чтению текста, познакомьтесь с рекомендациями “Как правильно понять исходный текст?”

1. О чём текст? Определите тему.

2. Какие вопросы рассматривает автор? Найдите проблемы.

3. О каком вопросе автор рассуждает больше всего? Сформулируйте основную проблему текста.

4. Что хочет сказать автор своим текстом? Определите идею.

5. Как автору удалось нам помочь определить его цель? Роль языковых средств.

6. Почему были использованы именно эти языковые средства?

7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?

— Читаем текст. Во время чтения запишите ваши первоначальные наблюдения, первое впечатление.

— Итак, начинаем работу над текстом. Заполняем таблицу.

План работы

Вступление.

— Что мы в первую очередь определяем, начиная работать над любым текстом? (Тему.)

Определи тему

— О чем же идет речь в тексте? (Об обострившихся межнациональных отношениях.)

— Еще что определяем? (Идею.)

Определи идею

— С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать? (Заставить читателей задуматься над тем, к чему может привести межнациональная вражда, и убедить в необходимости дружбы людей всех национальностей.)

— К чему теперь следует перейти?

— Вспомните, какие вы знаете стили русской речи?

Книжные (научный,официально-деловой, публицистический, художественный) и разговорный.

— Каков стиль данного текста? (Публицистический.)

— Почему автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки?

Цель публицистического стиля – воздействие и убеждение с целью формирования какой-либо позиции; побуждение к действию; сообщение с целью привлечения внимания к важным вопросам.

Сфера применения публицистического стиля – общественно-политическая жизнь; газеты, журналы, телевидение, радио, митинги.

— Каков следующий шаг в нашей работе?

Определите тип речи

— Какие типы речи вы знаете? Как их отличить друг от друга?

(Повествование, описание, рассуждение).

— К какому типу речи относится данный текст?

— Как строится текст-рассуждение? ( Исходный тезис; аргументы, включая примеры и доказательства; вывод.)

— Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определите проблему.

— Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования)

— Сформулируйте проблему данного текста. (Проблема межнациональной розни; обострившихся межнациональных отношений; национализма.)

— К какой категории можно отнести эту проблему? (Нравственной, морально-этической.)

— Какие еще проблемы можно выделить в этом тексте? (Проблема равнодушия, позволяющая процветать наглости; проблема возрождения межнациональной дружбы.)

— Дадим определение основной проблеме текста. (Актуальная, злободневная, наболевшая.)

— Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление.

1. В форме лирического размышления.

2. В форме ряда риторических вопросов, созвучных проблеме данного текста.

3. В форме рассуждения о заглавии, которое может быть дано данному тексту.

4. В форме диалога с воображаемым собеседником о проблеме данного текста. И др.

— Оформим вступление к сочинению. Не забудьте, что оно должно быть небольшим – 3-4 предложения! Воспользуйтесь при необходимости клише.

— Прочитайте, что у вас получилось.

Возможные варианты вступлений:

“Судьба человечества – в руках человека. Вот в чем ужас”. Эту фразу В.Гжешика, поразившую меня своей парадоксальностью, а потому и запомнившуюся, я вспомнил сразу же, как прочитал текст Л.Жуховицкого, который заставляет задуматься над тем, что ждет человечество, если оно пойдет по пути межнациональной розни.

Национализм. Один из отвратительных нравственных пороков. Но одно дело, когда это моральная червоточина одного человека, и совсем другое, когда она овладевает душами тысяч людей. Предостеречь человечество от последствий, к которым может привести межнациональная рознь, стремится Л.Жуховицкий в своем тексте.

Рассмотрите композицию

— Что мы называем композицией? (построение, расположение и взаимосвязь частей текста)

— Найдите композиционные части текста-рассуждения в исходном тексте.

— Итак, как же прокомментировать этот текст?

1) насколько злободневна проблема;

2) что делает ее злободневной;

3) традиционна ли эта проблема или нова;

4) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу;

5) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она (прогноз на будущее); объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы;

6) как удалось автору привлечь внимание к данной проблеме;

7) как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего Отечества; не безразличный наблюдатель, а человек активной жизненной позиции; глубокий знаток человеческой души и т.д.)

— Насколько актуальна проблема текста? (В последнее время она является одной из центральных проблем нашей жизни, все чаще дает о себе знать не только такими случаями, один из которых описан Жуховицким, но и кровавыми хулиганскими столкновениями, убийствами.)

— Что приводит к подобным страшным событиям? (Национализм – отвратительнейшее проявление мнимого превосходства одной нации над другой.)

— Чем опасны националисты? (Спекулируя на чувствах неприязни к другим национальностям, на религиозных чувствах, они уверяют, что многие проблемы и неудобства в их собственной жизни возникают из-за мигрантов, что приводит к разжиганию национальной розни.)

— Почему для России эта проблема особенно актуальна? (В ней проживает около двухсот народов и народностей, и обострение межнациональных отношений может привести к трагическим последствиям.)

— Отчего автору особенно горько от возникшей проблемы? (Россия веками традиционно складывалась как многонациональное государство, славившееся своей единой многонациональной литературой, культурой, наукой, интернациональными отношениями (даже победа в Великой Отечественной войне – это заслуга всего многонационального советского народа), и попытки уничтожить все это не могут не вызывать авторской боли: он интернационалист.)

— Традиционна эта проблема? (Да, к сожалению, хотя и возникла в последние десятилетия, когда распался СССР и Россия оказалась страной со множеством накопившихся экономических, политических, социальных проблем, причины которых многие националисты видят именно в том, что слишком много “понаехало” людей из бывших союзных республик.)

— Кто из писателей, публицистов обращался к ней? (Д.Лихачев, А.Приставкин, А.Солженицын и др. Их, как и Л.Жуховицкого, возмущали проявления национализма, вызывая горечь, боль, тревогу за судьбу страны и желание объяснить читателям последствия, к которым может привести национализм.)

— Как Жуховицкий заостряет внимание читателя на этой проблеме? (Он рассказывает историю о наглом нарушении прав человека так называемой “кавказской национальности”. Эта история не может не вызвать чувств стыда и возмущения за подобные безобразные поступки, унизительные для любого человека.)

2. Составьте комментарий(устно).

3. Позиция автора.Определите позицию автора

— Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор)

— В какой строке звучит основная мысль автора?

— Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям?

— Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо?

— Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции?

— Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.

Публицист убеждён в том, что.

Для того чтобы повлиять на убеждения читателей, автор использует специально подобранные изобразительно-выразительные средства русского языка.

Автор убеждает читателя в том, что.

Авторскую позицию нельзя не увидеть в.

4. Отражение собственной позицииОпределите собственную позицию, подберите 2-3 аргумента

— Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли)

— Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны.

Я полностью согласен с автором.

Проблемы, поднятые автором, злободневны и актуальны. Мне, как и автору, представляется правомерным убеждение в том, что.

Как и автор, я убеждён в том, что.

Безусловно, нельзя не признать правоту автора.

Нельзя не согласиться с автором.

Позиция автора представляется мне убедительной, потому что.

5. Заключение.

— Вспомните, в какой форме может быть написано заключение?

Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию.)

Возможные варианты:

Стоит ли говорить, что все попытки поджечь “чужой” дом неминуемо приведут к пожару родного дома? Думаю, нет. А поэтому нужно сделать все для того, чтобы наша страна стала, действительно, родным домом, надежным, благополучным, комфортным, безопасным для людей разных национальностей и вероисповеданий, чтобы все мы могли с гордостью сказать: “Мы — россияне!”.

Древняя мудрость гласит: “Род человеческий – одна семья”. Почему же сегодня льется кровь? Придем ли к пониманию и согласию, к миру? На мой взгляд, ситуация изменится только в том случае, если каждый поймет, что это нормально, когда у соседа другая форма глаз, носа и другой цвет волос.

III. Подведение итогов. Домашнее задание.

— Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами Д.С.Лихачева:

“Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.”

В качестве образца можно предложить учащимся следующее сочинение

Источник

Скачать материал

Сейчас обучается 33 человека из 18 регионов

Сейчас обучается 41 человек из 20 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Медиация

Специалист в области медиации (медиатор)

Сейчас обучается 303 человека из 57 регионов

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Урок-подготовка к сочинению-рассуждению «Готовимся к ЕГЭ по русскому языку».

Ковалёва Валентина Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ имени В.М. Комарова с УИАЯ ЗАТО городского округа Звёздный городок, 2017 г.
2 слайд

Ход урока:

Подготовка к сочинению-рассуждению.

— Давайте вспомним, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно должно состоять?

— Прежде чем мы приступим к чтению текста, познакомьтесь с рекомендациями «Как правильно понять исходный текст?»
3 слайд

Читаем текст.

Во время чтения запишите ваши первоначальные наблюдения, первое впечатление.

(1)Говорят, что у всякой наглости есть предел. (2)Это очень хорошая поговорка, даже мудрая. (3)Но, к сожалению, не жизненная.
(4)Практикой не подтверждается. (5)Любой россиянин знает, что у наглости предела нет.
(6)Вот недавний конкретный пример.
(7)Не где-нибудь в дремучем захолустье, а прямо в столице нашей родины, средь бела дня, в пяти шагах от выхода из метро два молодых здоровых боевика избили Героя России. (8)Швырнули на землю, вываляли в грязи и даже пытались запихнуть в стоящую поблизости машину. (9)Герой России, человек далеко не молодой и не слишком здоровый, еле спасся. (10)А из людей, стоявших вокруг, на помощь ему не пришел никто.
(11)Правда, у этих равнодушных граждан есть маленькое оправдание: дело в том, что боевики были одеты в милицейскую форму, да еще с сержантскими погонами. (12)Мало того, они и были сержантами милиции. (13)Чеченцы, что ли? (14)Да нет, светловолосые и светлоглазые, абсолютно наши люди. (15)Просто боевые ребята, всегда готовые врезать кому надо и не надо, чтобы каждый знал свое место.
(16)Герой России пожаловался милицейскому начальству. (17)Оно вникло в происшествие и ответило, что боевые ребята, даже если малость погорячились, по существу правы, потерпевший сам виноват: зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину? (18)В конце концов, они власть, а он кто? (19)С учетом, что Герой России, преследовать по закону его не стали, но впредь пусть учтет.
4 слайд

(20)Надо сказать, потерпевший действительно был виноват, и даже дважды. (21)Нет, не в том, что упирался, когда волокли, тут его понять можно: уж если на людях бьют, то что сделают в закрытой машине, не предскажет никто. (22)Виноват он был в том, что, во-первых, по имени Магомет, а, во-вторых, по фамилии Толбоев. (23)То есть ярко выраженное лицо кавказской национальности. (24)И боевые ребята просто хотели проверить. (25)А иным методам проверки их, судя по всему, не обучили. (26)3а что же наказывать — они же старались!
(27)Наверное, тем бы все и кончилось, но абсолютно рядовое происшествие раздули журналисты. (28)Дали информацию в газеты, сделали коротенький сюжет на телевидении. (29)И более высокое начальство решило проявить вежливость: перед Героем России, испытателем самолетов и космических аппаратов, извинился сам лично глава московской милиции. (30)Словом, инцидент вполне можно считать исчерпанным.
(31)Но меня гложет вот какое сомнение.
(32)А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? (33)Тогда что? (34)Стала бы эта история событием? (35) Подхватили бы её журналисты? (36)Извинялись бы перед пострадавшим от рук милицейских боевиков?
(37)Не знаю. (38)Честно скажу — не знаю. (39)Подозреваю даже, что не подавляющая, но достаточно значительная часть граждан даже одобрила бы их превентивные действия.
(40)Почему?
(41)А потому!
(42)Потому что — «понаехали тут всякие»! (43)Куда ни ткнешься, везде они. (44)Чего едут? (45)Что им тут, медом намазано? (46)Нам самим тесно, а тут ещё они!
(47)Все эти тексты я не придумал — я их слышал не раз, не два и не двадцать два. (48)Ну не можем, никак мы не можем примириться с тем, что Россия — великая держава, а Москва — мировая столица. (49)Не можем примириться, что у всех ста восьмидесяти крупных и малых этносов, населяющих нашу огромную державу, права и на Россию, и на ее столицу не гостевые, а хозяйские.
5 слайд

(50)Любой квадрат нашей общей земли принадлежит любому россиянину. (51)Где хочет, там и живёт. (52) Его страна!
(53)И это для нас не беда, а большая удача. (54)Ведь как повезло Москве, что сюда «понаехали» Арам Хачатурян, Святослав Рихтер, Вахтанг Чабукиани, Махмуд Эсамбаев, Таир Салахов и Давид Ойстрах! (55)Насколько бедней была бы сегодняшняя столица без Николая Цискаридзе, Михаила Жванецкого или Армена Джигарханяна!
(56)Если разобраться, вся Россия состоит из «понаехавших». (57)Москвичи понаехали на Байкал, а сибиряки — на Волгу. (58)Русские — на Кавказ, а кавказцы — в Воронеж и Астрахань. (59)На Дальний Восток вообще понаехали все, кому не лень, потому что ленивым там делать нечего. (60)Причём «охота к перемене мест» — очень давняя российская традиция.
(61)Тысячу лет назад в нынешнее Нечерноземье с Севера понаехали варяги, с Юга — греки, с Запада — поляки и немцы, с Востока — татары. (62)Но и сами русские не зевали: Ермак понаехал в Зауралье, Хабаров — на Амур, Крашенинников — на Камчатку, а Пржевальский — вообще в пустыню Гоби. (63)И поди теперь разбери, кто где коренной, а кто «понаехавший». (64)Так что единственный реальный выход из создавшейся мешанины — признать, что все мы равноправные россияне, понаехавшие из России в Россию. (65)И чем глубже мы это поймём, тем быстрей и бескровней оформится и затвердеет монолитная российская нация, которую никому не удастся раздробить на куски или разодрать на лохмотья.
(По Л. Жуховицкому)
6 слайд

— Итак, начинаем работу над текстом.
Заполняем таблицу.

План работы. Рабочие материалы.
7 слайд

Вступление.

— Что мы в первую очередь определяем, начиная работать над любым текстом? (Тему.)
Определи тему
— О чем же идет речь в тексте? (Об обострившихся межнациональных отношениях.)
— Еще что определяем? (Идею.)
Определи идею
С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать?
— К чему теперь следует перейти?
Определи стиль
Вспомните, какие вы знаете стили русской речи?
— Каков стиль данного текста? (Публицистический.)
Почему автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки?
— Каков следующий шаг в нашей работе?
Определи тип речи
Какие типы речи вы знаете? Как их отличить друг от друга?
— К какому типу речи относится данный текст?
— Как строится текст-рассуждение?
— Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы.
Определи проблему
— Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования)
— Сформулируйте проблему данного текста.
К какой категории можно отнести эту проблему?
— Какие еще проблемы можно выделить в этом тексте?
-Дадим определение основной проблеме текста.
8 слайд

— Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление.

— Оформим вступление к сочинению. Не забудьте, что оно должно быть небольшим – 3-4 предложения! Воспользуйтесь при необходимости клише.

— Прочитайте, что у вас получилось.

Возможные варианты вступлений:

«Судьба человечества – в руках человека. Вот в чем ужас». Эту фразу В.Гжешика, поразившую меня своей парадоксальностью, а потому и запомнившуюся, я вспомнил сразу же, как прочитал текст Л.Жуховицкого, который заставляет задуматься над тем, что ждет человечество, если оно пойдет по пути межнациональной розни.

Национализм. Один из отвратительных нравственных пороков. Но одно дело, когда это моральная червоточина одного человека, и совсем другое, когда она овладевает душами тысяч людей. Предостеречь человечество от последствий, к которым может привести межнациональная рознь, стремится Л.Жуховицкий в своем тексте.

«Мы – россияне!» — вот название, которое я дала бы предложенному тексту. Именно к такому важному выводу приводит Л.Жуховицкий читателя, поднимая проблему межнациональных отношений.
9 слайд

Комментарий.

Рассмотри композицию

— Что мы называем композицией? (построение, расположение и взаимосвязь частей текста)
— Найдите композиционные части текста-рассуждения в исходном тексте.

— Итак, как же прокомментировать этот текст?

— Насколько актуальна проблема текста? (В последнее время она является одной из центральных проблем нашей жизни, все чаще дает о себе знать не только такими случаями, один из которых описан Жуховицким, но и кровавыми хулиганскими столкновениями, убийствами.)

— Что приводит к подобным страшным событиям? (Национализм – отвратительнейшее проявление мнимого превосходства одной нации над другой.)

— Чем опасны националисты? (Спекулируя на чувствах неприязни к другим национальностям, на религиозных чувствах, они уверяют, что многие проблемы и неудобства в их собственной жизни возникают из-за мигрантов, что приводит к разжиганию национальной розни.)

— Почему для России эта проблема особенно актуальна? (В ней проживает около двухсот народов и народностей, и обострение межнациональных отношений может привести к трагическим последствиям).
10 слайд

— Отчего автору особенно горько от возникшей проблемы? (Россия веками традиционно складывалась как многонациональное государство, славившееся своей единой многонациональной литературой, культурой, наукой, интернациональными отношениями (даже победа в Великой Отечественной войне – это заслуга всего многонационального советского народа), и попытки уничтожить все это не могут не вызывать авторской боли: он интернационалист.)

— Традиционна эта проблема? (Да, к сожалению, хотя и возникла в последние десятилетия, когда распался СССР и Россия оказалась страной со множеством накопившихся экономических, политических, социальных проблем, причины которых многие националисты видят именно в том, что слишком много «понаехало» людей из бывших союзных республик.)

— Кто из писателей, публицистов обращался к ней? (Д.Лихачев, А.Приставкин, А.Солженицын и др. Их, как и Л.Жуховицкого, возмущали проявления национализма, вызывая горечь, боль, тревогу за судьбу страны и желание объяснить читателям последствия, к которым может привести национализм.)

— Как Жуховицкий заостряет внимание читателя на этой проблеме? (Он рассказывает историю о наглом нарушении прав человека так называемой «кавказской национальности». Эта история не может не вызвать чувств стыда и возмущения за подобные безобразные поступки, унизительные для любого человека.)

Составьте комментарий (устно).
11 слайд

Позиция автора.

Определи позицию автора

— Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор)
— В какой строке звучит основная мысль автора?
— Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям?
— Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо?
— Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции?
• Обилие восклицательных предложений делает текст эмоциональным;
• вопросно-ответная форма изложения сближает автора с читателем. (12-14, 39-41);
• парцелляция придает статье интонации разговорной речи, облегчает читательское восприятие. (2-3, 7-8, 26-27);
• риторические вопросы заставляют лишний раз задуматься над проблемой, поднятой автором. (31-35);
• лексические повторы придают тексту особую значимость и публицистический пафос. (40-41, 47-48);
• ирония выражает негодование, возмущение автора по поводу подобных безобразных поступков.

— Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.
12 слайд

Отражение собственной позиции

Определи собственную позицию, подбери 2-3 аргумента

— Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли)
— Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны.
13 слайд

Заключение.

— Вспомните, в какой форме может быть написано заключение?

— Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию.)
— Напишите заключение.

Возможные варианты:

Стоит ли говорить, что все попытки поджечь «чужой» дом неминуемо приведут к пожару родного дома? Думаю, нет. А поэтому нужно сделать все для того, чтобы наша страна стала действительно родным домом, надежным, благополучным, комфортным, безопасным для людей разных национальностей и вероисповеданий, чтобы все мы могли с гордостью сказать: «Мы — россияне!».

Древняя мудрость гласит: «Род человеческий – одна семья». Почему же сегодня льется кровь? Придем ли к пониманию и согласию, к миру? На мой взгляд, ситуация изменится только в том случае, если каждый поймет, что это нормально, когда у соседа другая форма глаз, носа и другой цвет волос.
14 слайд

Подведение итогов.

Домашнее задание.

— Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами Д.С.Лихачева.
15 слайд

В качестве образца можно предложить учащимся следующее сочинение:

Слава и могущество любой страны основывается на духовном единстве её народа, потому что только оно способно помочь выстоять даже в самые страшные и тяжёлые минуты. Так зачем же мы сознательно разрушаем его? Может, причина этому – наша бездуховность или просто плохая историческая память? На эти вопросы и пытается ответить автор текста Л.Жуховицкий, поднимая проблему межнациональной розни.
Автор, как бы готовясь к спору с читателем, в самом начале своей статьи выдвигает тезис: «У всякой наглости есть предел». И сразу же его опровергает, приводя яркий пример из нашей повседневной жизни: «два молодых здоровых боевика избили Героя России» среди белого дня. И каково удивление читателя, когда он узнаёт, что эти «бандиты» — это русские сержанты-милиционеры! А били за имя Магомет и фамилию Толбоев! В конце концов перед Героем России извинились. Но Жуховицкий задаётся вполне логичным вопросом: «А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? Тогда что? Автор статьи для раскрытия проблемы прибегает не только к анализу отдельных явлений, но главным образом к размышлениям, опираясь на всю совокупность фактов, относящихся к рассматриваемому вопросу. Примеры из жизни, исторические факты служат почвой для наблюдений и выводов. Глубже понять идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция: чем быстрее мы поймём, что путь национализма глуп и бесперспективен, тем скорее мы станем нацией, «которую никому не удастся раздробить на куски».
16 слайд

К сожалению, вопрос национальной вражды в настоящее время встал особенно остро. С экранов телевизоров, со страниц газет мы узнаём о страшных расправах скинхедов над иностранцами. Но самое поразительное то, что правительства стран, которые должны предотвращать национальные конфликты, своими действиями только способствуют их разжиганию. Например, произошедший недавно в Эстонии случай с перенесением памятника советским солдатам. Из-за политических амбиций эстонское правительство своими действиями глубоко оскорбило ветеранов и память тех людей, которые пожертвовали своими жизнями ради спасения всего человечества от фашизма.
В истории нашей страны, к несчастью, тоже есть такие страницы, которые хочется быстрее перелистнуть, забыть, умолчать о них. Это и создание черт оседлости, деятельность черносотенцев, переселение кавказских народов при Сталине… Но чтобы не повторить тех же ошибок, нам следует принимать прошлое целиком, ничего из него не вымарывая. Ведь наше историческое зрение – главный инструмент осмысления настоящего. И нет необходимости говорить о том, как часто нетерпимость и предвзятость в оценках прошедших событий становятся причиной непонимания и роковых разногласий в восприятии реалий сегодняшнего дня.
Кажется, что поднятая автором проблема неразрешима. Сколько существует человечество, столько и существуют войны и конфликты. Если за тысячи лет люди так ничего и не смогли изменить, так стоит ли нам пробовать? Стоит! И я уверена, что у нас всё получится, если каждый начнёт с нравственного воспитания самого себя.
(Сорокина Кристина, 11а)
17 слайд

Ковалёва Валентина Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ имени В.М. Комарова с УИАЯ ЗАТО городского округа Звёздный городок, 2017 г.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 156 026 материалов в базе

Выберите категорию:
Выберите учебник и тему

Выберите класс:
Тип материала:
- Все материалы
- Статьи
- Научные работы
- Видеоуроки
- Презентации
- Конспекты
- Тесты
- Рабочие программы
- Другие методич. материалы

Найти материалы

Другие материалы

10.01.2018
771
2

10.01.2018
932
7

10.01.2018
1219
0

10.01.2018
352
0

10.01.2018
698
1

10.01.2018
1502
36

10.01.2018
1602
14

10.01.2018
3146
33

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 — начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в вузе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»

Источник

Реферат по предмету: «Культурология»
Тема: «Культура и цивилизация»

ПЛАН

1. Введение.
2. Причины зарождения цивилизации.
3. Этапы развития взаимоотношений между цивилизацией и культурой.
3.1. Понятия «цивилизация» и «культура».
3.2. Различие цивилизаций по типу хозяйственной деятельности.
4. Концепция В.С. Степина
5. Техногенная цивилизация.
6. Список используемой литературы.
1. Введение

Проблема соотношения цивилизации и культуры многообразна и имеет ряд аспектов рассмотрения. Во-первых, под «культурой» первоначально понимали «возделывание» почвы, а уже затем человеческого разума, души и пр.; а термин «цивилизация» означает «гражданский, общественный», т. е. характеризует какой-то уже сложившийся тип культурно-исторического целого.
Во-вторых, необходимо понять, каков генезис (т. е. происхождение) самого феномена «цивилизация», а не только научного термина. Что возникло раньше культура или цивилизация? И здесь большинство авторов отдают предпочтение культуре, считая цивилизацию лишь определенным этапом в ее развитии, приносящим гибель культуре.
Сложность анализа проблемы заключается и в том, что оба понятия – как «цивилизация», так и «культура» – имеют множество значений. Термин «цивилизация» широко применяется как в науке, так и в обыденной жизни. Вот втором случае чаще всего он используется в качестве прилагательного («цивилизованный народ», «цивилизованное поведение») и по сути является синонимом слову «культурный».
Отдельные авторы обращают внимание на ту или иную сторону цивилизационного процесса: взаимозависимость психологии и хозяйственного уклада (М. Вебер), накопление социальных изменений (П. Сорокин), смену культурной парадигмы, проявляющейся через форму и стиль (О. Шпенглер) или «культурно-исторического типа» (Н. Я. Данилевский, А. Тойнби).
2. Причины зарождения цивилизации

Русский ученый Лев Мечников считал важной причиной зарождения цивилизаций географическую среду и прежде всего реки. Река во всякой стране является как бы выражением живого синтеза, всей совокупности физико-географических условий: и климата, и почвы, и рельефа земной поверхности. Понятие цивилизации, по его мнению, является одним из самых сложных, поскольку охватывает собой совокупность всех открытий и изобретений, сделанных человеком. Оно определяет сумму идей, технических приемов, которыми пользуется человек; выражает также степень совершенства науки, искусства и промышленной техники; показывает данное состояние семейного и социального строя и вообще всех существующих социальных учреждений. Наконец, оно заключает в себе состояние частной и общественной жизни, взятых в их совокупности.
Целостное понимание смысла цивилизации, как и культуры возможно на стыке наук. Именно по этому пути пошли французские ученые. Так, французский историк Жак Ле Гофф в книге «Цивилизация средневекового Запада» писал, то в каждой цивилизации есть разные слои культуры, различающейся в зависимости от своего социального или исторического происхождения, и что их комбинации, взаимовлияния ведут к синтезу новых структур.
3. Этапы развития взаимоотношений между цивилизацией и культурой

История и логика развития взаимоотношений между цивилизацией и культурой позволяет выделить ряд этапов. Понятие цивилизации впервые применяется по отношению к историческому периоду пришедшему на смену первобытному обществу. Древние цивилизации, противостоят тому, что цивилизацией еще не является, доклассовому и догосударственному, догородскому и догражданскому, а также дописьменному состоянию общества и культуры, по мнению Г. М. Бонгард-Левина.
В то же время культура и цивилизация – понятия, которые выступают в единстве своего бытия и не противоречат друг другу в культурах древних цивилизаций – в Древнем Египте, Древнем Китае, Древней Индии, Вавилоне, Ассирии, культурах майя, инков и ацтеков. Но уже в античной культуре мы наблюдаем нарушение этой целостности. Так, мы больше говорим о культуре античной Греции и о цивилизации Древнего Рима. Приоритет духовного в культуре Греции и материально-технического в цивилизации Древнего Рима наилучшим образом характеризуют культуру обеих стран. Сила культа искусства, науки и религии, полноты знания, заключенного в гнозисе и других формах духовой культуры античной Греции была заменена культом силы, который главенствовал в Древнем Риме. Несмотря на сохранившиеся и видоизмененные традиции классического античного мира и созданной им культуры. В античной Греции составные духовной культуры (миф, искусство, религия, философия, наука) рассматривались как естественные составные части космической упорядоченности мира, которую они познают и приумножают.
В средневековье, где господствовала теоцентрическая картина мира, и человеческое бытие рассматривалось как творение Божие, культура и цивилизация были единым органическим целым. Но уже в эпоху Возрождения культура стала больше соотноситься с индивидуально-личностным творческим потенциалом человека, а цивилизация – с историческим процессом гражданского общества. Хотя понимание этого процесса возникло не сразу. В эпоху Просвещения культура рассматривалась как индивидуально-личностное и общественно-гражданское обустройство жизни, и тем самым, культура и процесс цивилизованного развития протекали одновременно.
3.1 Понятия «цивилизация» и «культура»

Собственно, термин «цивилизация» был введен французскими просветителями прежде всего для обозначения гражданского общества, в котором царствуют свобода, справедливость и правовой строй. Однако в науке понятия «культура» и «цивилизация» нередко отождествляются. Лишь в Новое и Новейшее время (т. е. в XVIII – XIX вв.) постепенно формируется представление о культуре как духовном содержании цивилизации и все больше обнаруживается их несовпадение. По сути, культурное измерение составляет качество цивилизации, фундамент всей человеческой истории.
Впервые слово «цивилизация», пожалуй, встречается в «Друге людей» Мирабо (1756 г.). Религия, по его мнению, является главной «пружиной цивилизации», ибо она наставляет нас и беспрестанно напоминает о братстве, смягчает сердце и, в конечном счете совершенствует человека. А цивилизация лишь улучшает нравы, воспитывает учтивость, вежливость, распространяет знания, чтобы человек соблюдал правила приличия и следит за тем, чтобы они играли роль законов общения. Но все это лишь маски добродетели. Цивилизация, считал Мирабо, ничего не дает обществу, если она «не дает ему основы и формы добродетели».
Именно это несовпадение культуры и цивилизации отмечали в своей концепции О. Шпенглер, Н. Бердяев и другие мыслители, считавшие, что цивилизация – это «смерть духа культуры». В рамках их концепций культура символична, но не реалистична. Между тем, динамичное движение внутри культуры с ее кристаллизованными формами неотвратимо влечет к выходу за пределы культуры, к самой жизни, практике. На этих путях совершается переход культуры к уровню цивилизации, которая стремится осуществлять жизнь, реализуя «культ жизни вне ее смысла», подменяя цель жизни «средствами жизни, орудиями жизни». Н. Бердяев обращает внимание на то, что в цивилизации направленность на достижение материального блага более очевидна, чем в культуре, где доминирует духовное начало. Более осторожен в своих прогнозах А. Тойнби, полагая, что культура может продолжать существовать, не приближаясь к гибели, ибо на нее не распространяется необходимость биологического старения и смерти.
Трактовка культуры прежде всего как «духовной наполненности» цивилизации ярко представлена в концепции П. Сорокина. Цивилизация, понимаемая как историческая стадия общественного развития или как тип общественного устройства, включает в себя не только красочную палитру культурных достижений, обеспечивающих расцвет какому-либо народу, но и все минусы общественного бытия на данном историческом этапе.
3.2 Различие цивилизаций по типу хозяйственной деятельности

Цивилизации различаются по господствующему типу хозяйственной деятельности – земледельческие и индустриальные или приморские и континентальные. Если в основе лежит принцип естественно-географической среды, то цивилизации делятся в зависимости от того, вступают они во взаимодействие с другими цивилизациями или нет – на «открытые» и «закрытые». Или интровертные (чья творческая энергия обращена «вовнутрь») и экстравертные, стремящиеся к расширению своих пределов. В рамках этого подхода строит свою концепцию «Третьей волны» Э. Тоффлер.
Специфика культурного развития остается как бы «за рамками» такой типологизации, в лучшем случае играя роль внешнего фактора. Все культурное многообразие загоняется в жесткие ступени поступательного развития человечества. И если на Земле еще существуют народы, жизнь и духовная культура которых подчинены законам гармонии и единства с природой, а главный запрет – это запрет на изменения, то такая культура оценивается как примитивная (африканская или малых народов Севера – ненцы, чукчи, эвенки и др.). Эти народы могут вызывать лишь высокомерный или «экзотический» интерес у развитых цивилизаций. Такой взгляд приводит к катастрофическим последствиям как для данных народов, зачастую насильственно вовлекаемых в цивилизационные процессы, так и для мировой культуры в целом, так как источники обогащения культуры – во взаимодействии и синтезе культур, индивидуально неповторимых и своеобразных.
Современный этап междисциплинарных исследований наиболее адекватно выражен в концепции многолинейной эволюции, автором которой является американский ученый Дж. Стюарт, обобщивший существующие параллели в развитии культур в сходных географических условиях и выдвинувший идею культурной экологии.
4. Концепция В.С.Степина

Концепция В. С. Степина о двух типах цивилизационного развития в истории человечества – традиционном и техногенном, исходит из признания того, что тип цивилизации, их стратегии определяются прежде всего культурой. Различия в западноевропейской цивилизации (техногенной) и восточной (традиционной) выросли из системы господствующих в них универсалий культуры, из различий в понимании человека, природы, истины, власти, личности и прочее. Без понимания специфики этих факторов, повлиявших на ту или иную цивилизацию, картина современного мира не будет целостной.
Таким образом, культура играет фундаментальную роль в развитии общества и цивилизации, является генератором глубоких социально-экономических и духовных трансформаций. Культура как степень совершенства способа деятельности, то есть как технология. Во много определяет возможности человечества в освоении мира на данном этапе развития цивилизации и возможности адаптации к прогрессирующим изменениям. В отличие от цивилизации, культура, с одной стороны, сохраняет, выражает и передает именно специфическое, своеобразное, что присуще определенному социуму, а с другой стороны, обеспечивает в рамках и вместе с цивилизацией историческую целостность каждого народа и этноса.
Интеграционные процессы и универсализация образа жизни разных народов и государств наблюдаются в периоды постепенного эволюционного развития локальных цивилизаций. На пути диалога культур, результатом которых является нахождения точек пересечения и взаимообогащения, а также общих координат, ценностных ориентиров при толерантном отношении к уникальности и самобытности другой культуры.
Этнокультурная ценность той или иной цивилизации, по мнению М. Вебера, вырастает из системы ценностей, которая является ядром культуры. По существу, ядро культуры можно определить как социогенетический код, обеспечивающий устойчивость социального организма, защищающий его от воздействий импульсов других культур, особенно если они несут угрозу существованию. Именно шкала ценностей (ядро культуры) обеспечивает и адаптацию к окружающей культурной и цивилизационной среде.
Таким образом, культура как органическое целое, существующее в гармонии с человеком на протяжении многих веков и тысячелетий, содержит в себе такую уникальную информацию о человеческом обществе и о человеке, без которой человек не может существовать. Эта информация и служит внутренним источником развития общества и самого человека, несмотря на то, что современная техногенная цивилизация направлена совсем на другие цели и сверхзадачи.
Однако культура может оказаться не в состоянии ответить на внешний вызов, брошенный ей цивилизацией, имеющей другую траекторию развития, нежели культура – обустройство горизонтальной оси обитания человека, а не устремленность его к высотам духовного развития личности, созданной по Образу и подобию. Низведение оси человеческого развития только к горизонтали неизбежно приводит к гибели как самой культуры, так и человека.
Иногда цивилизацию рассматривают в качестве «универсального кода» культуры, как основу стиля и жизнедеятельности человека – носителя данной цивилизации. Несовпадение культуры и цивилизации наиболее резко проявляется в переломные моменты истории общественного развития. Эти процессы можно наблюдать, например, в позднеантичное врем, в эпоху Возрождения, Новое время, а также и в современную эпоху. Переходные периоды характеризуются не только разрушением целостности образа жизни с ее ценностно-ориентационным духовным ядром, без которого человек не может существовать, и который все еще сохраняется уходящей культурой. Эта «ломка» осуществляется столь болезненно в каждый исторический период.
Общее и особенное в культуре и цивилизации проявляется также и тогда, когда мы пытаемся определить существование традиционных и нетрадиционных (а, порой, и мнимых) духовных ценностей, которые выдаются за «абсолютно новые». Этот вопрос достаточно острый и дискуссионный, поскольку в нем фокусируются многие современные и будущие проблемы человеческого бытия. Именно духовная культура благодаря традиционным механизмам закрепления и передачи особо важной для человека информации содержит в себе истинные духовные ценности, воплощенные в лучших классических творениях мирового искусства.
Осмысление всех этих вопросов являлось преимущественным вектором культурного бытия человека в древних цивилизациях и культурах прошлых веков. Однако современная техногенная цивилизация, по сравнению с традиционными культурами, не только не решает, но нередко даже не ставит эти «вечные» вопросы человеческого бытия в центр внимания. Вынося их на периферию научного знания и мировоззрения и превращая в маргинальные. На каких духовных основаниях должен строиться в современной цивилизации «новый тип» отношений между народами в условиях глобализации? Человечество, лишенное своего многообразия, которое позволяют сохранить ей локальные национальные культуры, лишается своего подлинного выбора, а сам мир в будущем может лишиться смысла своей истории в ее единстве и многообразии.
Намерение создать в теории некую метакультуру уже не в перспективе, а в реальности оборачивается стремление политиков создать глобальную мировую цивилизацию. И хотя метакультуру рассматривают как некое единое пространство по накоплению общечеловеческих ценностей, которые будут способствовать выживанию и развитию человечества как единого целого, но наша культурно-историческая память хранит многие мифы, среди которых известный миф о Вавилонской башне. Хорошо известно, чем обернулась для ее строителей эта история.
5. Техногенная цивилизация

Процессы, происходящие в современной техногенной цивилизации, сопровождаются быстрой сменой системы ценностей, господствовавших в культуре столетия и даже тысячелетия. Европейская цивилизация достигла не только высот технического совершенства в различных сферах человеческого бытия, создав комфортные условия существования современному человеку. Но в то же время техногенный характер цивилизации привел к непредвиденным результатам и прежде всего к утрате человеком власти над техническим прогрессом и его последствиями. Как преодолеть этот кризис? Возможна ли такая интеграция ценностей западной цивилизации, основанной на активном участии человека в формировании условий его среды обитания, и восточной культуры, основанной преимущественно на созерцательном к ней отношении, которая позволила бы преодолеть отрицательные последствия всевластия техники над человеком? Предвидя происходящие сегодня в мире процессы, Бертран Рассел предостерегал: «Наука и техника движутся сейчас вперед, словно танковая армада, лишившаяся водителей, – слепо, безрассудно, без определенной цели».
Абсолютизация человеческой активности в западноевропейской культуре привела к агрессивности технического вмешательства человека в природу и породила одну из важнейших проблем современной цивилизации – экологическую. В отличие от Запада, на Востоке человек не противопоставлял себя природе, а жил в согласии с ней. Первые две исторически обусловленные культурные парадигмы позволили сформировать и особое понимание человеческой деятельности. С позиции западноевропейской культуры деятельность человека рассматривается направленной преимущественно вовне, на преобразование природы и всего окружающего мира, а не на самого человека. В восточных культурах традиционно доминировало стремление к духовному совершенствованию человека.
В современной техногенной цивилизации важнейшей характеристикой является технико-экономическая результативность преобразования внешнего мира, порожденная подобной западной традицией. Доминирование протестантской этики, рационализма и прагматизма, ориентация на автономию личности, ее юридических прав и свобод в гражданском обществе, унификация образа и стиля жизни в рамках общей глобализации, которую обслуживают средства массовой информации и массовой культуры.
Однако по мере глобализации многих сторон жизни современного человека все более заметны знаки и противоположной тенденции. Это выражено в стремлении сохранить уникальность национальных культур и, прежде всего, национального языка. С осознанием происходящих процессов в современном обществе может произойти изменение приоритетов в шкале культурных ценностей. Созидание иного отношения к природе, формирование экологической и, в целом, духовной культуры, основанной на традиционных нравственных ценностях.
Целостное осознание проблем, происходящих в современной культуре и цивилизации, возможно на стыке междисциплинарных подходов в науке, в выработке новой методологии исследования, обогащенной разработками в области смежных дисциплин, но также во взаимном движении науки и религии навстречу друг другу. Сознательность и ответственность в выборе решений дает возможность предотвратить слепые действия людей благодаря информированию о последствиях, пагубно отражающихся на жизни людей отдельных регионов и всей планеты.
Актуальность рассматриваемых проблем, касающихся культуры и цивилизации, очевидна и затрагивает не только интересы ученых, но и поставлена самой жизнью. Современное человечество, обремененное духовным кризисом, в конце второго и начале третьего тысячелетия оказалось перед лицом труднейшего выбора между традиционными ценностями и «новой духовностью», которые должны составить ядро новой цивилизации.
Оба понятия – культура и цивилизация характеризуют определенный тип общественно-исторического устройства и присущие ему характеристики, но каждое понятие делает это преимущественно со своей стороны. Культура – со стороны духовного опыта отношений человека к богу, природе, социуму, самому себе, а цивилизация преимущественно – с материально-технической стороны. Различие их кроется также в том, что в культуре главным, регулирующим все общественные отношения началом, является мораль, оформленная в рамках традиционных религий, которые возникают на более поздних этапах исторического развития человечества, чем ранние формы религиозно-мифологических верований. В то время как в цивилизации регулирующим началом отношений в обществе выступает право, возникающее значительно позже моральных норм, заключающих в себе некое абсолютное знание о назначении человека и его месте в мире. Право менее всего содержит в себе элементы абсолютного первоначала и всегда относительно может регулировать и защитить интересы большинства, как и отдельной личности, поскольку слишком очевидна его связь и зависимость от власти имущих. Не случайно античная богиня правосудия изображалась с закрытыми очами.
Очень важно иметь истинное, а не искаженное представление о том, что заключено и отражено в научных понятиях, которыми мы так часто пользуемся. Наш язык не вправе искажать суть того, что несет в себе слово, ибо в противном случае нам вряд ли удастся постичь объективные жизненные реалии и вступить с ними в истинные взаимоотношения.
6. Список используемой литературы

1. Актуальные проблемы культуры ХХ в. – М., 1993 г.
2. Бонгард-Левин Г. М. Древние цивилизации. – М, 1989 г.
3. Ле Гофф Ж. Средневековая цивилизация. – М., 1992 г.
4. Лотман Ю. М. Актуальные проблемы семиотики культуры. – Тарту, 1987 г.

Источник

Примеры сочинений ЕГЭ по тексту в маленьком городишке Стратфорде на маленькой речушке автор Л.А. Жуховицкий для выполнения задания №27 по русскому языку 11 класс, текст с реального экзамена ЕГЭ.

Исходный текст и список проблем текста опубликованы в конце сайта.

Сочинение ЕГЭ по тексту

Что значит сохранять наследие истории? Эта проблема ставиться в предложенном для анализа тексте Леонида Ароновича Жуховицкого.

Чтобы привлечь внимание читателя, автор обращается к воспоминаниям о том, как их группа писателей прибывала в городе, где жил Шекспир. Автор описывает, как люди сохранили память об этом великом писатели. Жуховицкий пишет об этом так: «Я не мог не восхититься тем, как трогательно и тщательно хранят в Стратфорде память о своём гениальном земляке». Этот пример свидетельствует о том, что великий человек оставляет после себя «следы», которые после его смерти превращаются в историю.

Не только о памяти к выдающимся людям обращает внимание автор, но и на то, что памятники архитектуры хранят в себе историю государства. Люди стараются их сохранять: «…не сломали, потому что — а зачем рушить?». Эти слова убеждают в том, что человек хранит память о прошлом.

Оба примера, дополняя друг друга, дают понять, что памятники архитектуры, становятся известнее благодаря известным людям, которые связанны с ними. В свою очередь именно человечество охраняет памятники и бережет их.

Взаимосвязанные примеры дают понять позицию автора. Жуховицкий считает, что сохранять наследие истории является одной из задач людей. Автор пишет, что современные люди стали задумываться об охране истории: «Нельзя сказать, что нынче наши люди родную старину совсем не берегут».

Я согласна с мнением автора. Действительно, люди в нашем мире стараются защищать пережитки прошлого. В Российской Федерации действует закон, по которому каждый гражданин РФ обязан сохранять памятники истории. Так же существуют множество организаций, которые занимаются охраной исторического наследия.

В заключение хочется подчеркнуть, что защита прошлого является одной из обязанностью человека в любом государстве. Каждый человек должен хранить память о его родине и культуре.

2 пример сочинения

В нашем мире, особенно в маленьких городах, где цивилизация ещё не вытиснила старину, людей окружает множетсво старинных зданий и вещей, сделанных нашими предкам. Что-то сохраняется и реставрируется, а что-то медленно разрушается, уходя в небытие и стираясь из памяти людей.

Как мы должны относится к памятникам старины, вещам, в которые вложили труд наши предки? Должны ли мы сохранять всё, что мы наследуем от наших дедов и прадедов, даже такие, казалось бы, простые вещи как крестьянская изба?

Эту проблему поднимает в своем тексте Л.А. Жуховицкий. Автор рассказывает о том, как он ездил в Англию и был поражен отоношением людей к обычному деревенскому дому, в котором жил Шекспир. Этот дом остался стоять не потому что в нем жил великий писатель, а потому что люди просто не видят причины его разрушать. Автор обращает внимание на реплику гида: «Мы вообще стараемся ничего без крайней надобности не ломать». Сравнивая англию, где люди могу с легкость сказать: «Эта церковь сравнительно новая, ей всего триста лет», и Москву, которая «лишь редкими островками застройки подтверждает малую часть своего возраста», автор подходит к сути проблемы.

Жуховицкий хочет донести до читателя мысль о том, что мы не должны избавлятся от устареших вещей, а бережно сохранять всё, что было сделано нашими предками. Не только величественные замки и роскошные дворцы, но и «крестьянские избы, кособокие сараюшки и баньки по-чёрному». Автор считает, что всё памятники старины хранят в себе память о наших предках.

Я согласен с автором в том, что мы должны сохранять творения предшествующих поколений, даже такие привычные как простая изба. Все эти вещи являлись часть жизни наших предков, следовательно, они являются частью нашей культуры. Каждый день люди, особенно в маленьких городах, где строительство новых зданий идет не так быстро, проходят мимо разрушающихся старинных зданий. На самом деле они наблюдают не просто исчезновение предмета из мира, а исчезновение части нашей культуры. Эти здания сохраняют в себе кальтуру можества поколений, которые жили до нас, огромный жизненный опыт, который был накоплен нашими предками.

Подтвердить свою позицию я также хочу, рассмотрев пример отношения людей к книгам. Книги так же являются нашим культурным наследием и несут в себе большой жизненный опыт, накопленный нашими предками. В произведении Рэя Брэдбери «451 градус по Фаренгейту» описано общество, в котором запрещены книги, от них старательно избавляются, просто сжигая, а их хранение преследуюется по закону. Такое отношение к культурному наследию самым негативным образом отразилось на обществе. Автор показывает эгоистичных, совершенно деградировавших людей, которые в жизни руководствуются только собственными желаниями и инстинктами.

Сохранение памятников старины является важной задачей. Они несут в себе часть нашей культуры. Сохраняя их, мы сохраняем нашу культуру, создаем фундамент для её дальнейшего развития. Ведь без прошлого нет настоящего, а тем более — будущего.

3 пример сочинения

Л.А. Жуховицкий известен широкому кругу читателей не только как человек, не безразличный к судьбе своей страны, но и как автор более чем 30 книг, в которых затрагиваются столь актуальные в нашем обществе вопросы нравственности. Так и в предложенном мне тексте писатель поднимает проблему сохранения исторической памяти.

Размышляя по этому поводу, автор описывает воспоминание героя, побывавшего в маленьком городишке Стратфорде. Рассказчик передаёт впечатления от встречи с обычным для Англии деревенским домом, насчитывавшим несколько веков, и противопоставляет трогательное отношение жителей Стратфорда к своему прошлому и увиденное на Родине. С горечью и сожалением рассказчик говорит о неумении «нас, абсолютно рядовых россиян», ценить и сохранять старину. Справедливости ради, герой отмечает изменения, которые произошли в нашей стране по отношению к памятникам истории: их понемногу реставрируют, восстанавливают фасады купеческих особнячков, построенных «лет двести назад». В финальной части текста автор сетует на неспособность русского человека увидеть «вещественную память о наших бабушках, дедушках» не только в исторически ценных архитектурных сооружениях, но и в крестьянских избах, кособоких сарайчиках, баньках «по-чёрному».

Позиция писателя не вызывает сомнений. Читая о том, как автор вместе с героем-рассказчиком восхищается бережным отношением англичан к прошлому и как сожалеет о неумении соотечественников сохранять память о предках, мы понимаем призыв Л.А. Жуховицкого донести до следующего поколения историю его народа.

Трудно не согласиться с позицией автора: те, кто будет жить после нас, должны знать о важных для своей страны событиях. Я убеждён и в том, что именно историческая память отличает нас от животных, делает человека человеком.

Убедиться в этом мне помогло произведение Б.Васильева «Летят мои кони». Читая о том, как учительница знакомит первоклассников с самым древним жителем города Смоленска – дубом из священной рощи кривичей, понимаешь потрясение, которое испытали дети. Вместе с героем-рассказчиком ощущаешь теплоту ладоней, пота и крови предков, проникаешься величием прошлого, чувствуешь себя безмерно богатым, ведь именно сопричастность к великой истории позволяет человека чувствовать себя значимым, личностью.

Обосновать свою точку зрения мне бы хотелось также, обратившись к роману Ч. Айтматова «Буранный полустанок». Легенда о пленнике жуаньжуанов, насильно лишённом памяти, заставляет переосмыслить значение слова «человек». Перед нами манкурт – существо без корней: он не знает ни отца, ни матери, ни истории племени. Потеря связи с семьёй, со своим народом, отнимает у наймана и нравственные ценности. Иначе чем ещё можно объяснить убийство сыном матери? Автор наглядно показывает, что именно историческая память отличает нас от животных.

Текст Л.А. Жуховицкого, обращён к каждому из нас и позволяет задуматься о том, какова роль исторической памяти и как важно чувствовать себя звеном в единой цепи времени.

4 пример сочинения

Свою историю нужно чтить , помнить о ней , хранить все , что связано с ней . Однако в современном мире часто забывают о ценности вещей,которые представляют историческую ценность . Именно проблему отношения к старине ставит Жуховицкий в тексте .

Рассуждая по поднятой проблеме , автор отмечает , что нынешних жителей России окружает старина , но часто люди забывают об этом , не интересуются своим прошлым , своей историей . Аргументируя свою позицию , автор сравнивает отношение к истории в России с отношением к ней в маленьком английском городке Стратфорде . В Англии чтят традиции , историю для того чтобы это могло увидеть будущее поколение , поэтому и сохраняют , реставрируют храмы , дома великих людей . А в России часто забывают об этом , » до нас еще не дошло , что крестьянские избы , кособокие сараюшки и баньки по-черному — тоже памятники старины , которые хранят вещественную память о наших бабушках и дедушках и более дальних предках» .

Чтобы полнее раскрыть проблему сохранения старины , автор использует разговорную речь : «дошло» , » нынче» . Эти слова отражают особенности разговорного стиля , которым пользовались наши предки. Автор призывает читателя хранить реликвии , старинные вещи ,а также к сохранению языка без современных жаргонизмов по той причине , что все это будет передано будущему поколению . Ведь только с помощью этих ценностей они смогут окунуться в историю.

Позиция автора выражена ясно и однозначно : каждый из нас должен ценить и беречь памятники истории , исторически значимые вещи , хранить язык для того чтобы это наследие могло увидеть будущее поколение .

Я полностью согласна с мнением автора и также убеждена : бережное отношение к старинным вещам и языку поможет сохранить памятники истории для наших детей и внуков .

В заключение хочется сказать , что каждая исторически значимая вещь очень ценна для общества , потому что именно с помощью таких вещей будущее поколение сможет окунуться в историю , быт предков .

5 пример сочинения

Почему человеку следует бережно относиться к культурному наследию? Именно эту проблему выделяет Л. А. Жуховицкий.

Размышляя над проблемой, автор в качестве примера бережного отношения человека к памятникам культуры приводит деревенский дом в Англии, в котором родился Шекспир. Писатель восхищается тем, что в Стратфорде очень внимательно относятся к культурному наследию: “Я не мог не восхититься тем, как трогательно и тщательно хранят в Стратфорде память о своём гениальном земляке”. Этот пример позволяет нам понять, что люди, живущие в городишке, бережливо относятся к памятникам культуры прошлых веков.

Они делают всё возможное, чтобы сохранить исторические памятники для следующих поколений.

Также из текста мы узнаём, что русский народ старается проявлять бережное отношение к культурному наследию страны. Однако Л. А. Жуховицкий отмечает, что люди часто забывают о прошлом своей страны: “Но до нас ещё не дошло, что крестьянские избы, кособокие сараюшки и баньки по-чёрному — тоже памятники старины, которые хранят вещественную память о наших бабушках, дедушках и более дальних предках”. Этот пример говорит о том, что не весь русский народ заботится о культурном наследии России. Люди не уделяют должного внимания истории собственной страны, ее культурному наследию.

Противопоставляя один пример другому, писатель показывает разное отношение людей к памятникам культуры.

Л. А. Жуховицкий убеждает нас в том, что человеку следует бережно относиться к культурному наследию той страны, в которой он живёт, поскольку подобное отношение к памятникам культуры поможет сохранить их для будущих поколений.

Я полностью согласна с автором в том, что людям следует обращать особое внимание на памятники культуры и всеми силами стараться сохранить их для потомков. Так, например, на всей территории Российской Федерации есть объекты культурного наследия, которые относятся к разным историческим периодам. Все они находятся под наблюдением и несут в себе историю страны, которая изменялась на протяжении длительного времени.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что человечеству необходимо прикладывать все силы, чтобы сберечь памятники истории и культуры стран мира для будущих поколений.

6 пример сочинения

Нужно ли сохранять здания, несущие в себе историю? Именно этот вопрос определяет главную проблему в тексте Л. А. Жуховицкого.

Автор подчеркивает то, что за границей принято сохранять старинные здания, относиться к ним с трепетом. «А зачем их рушить? Мы вообще стараемся ничего без крайней надобности не ломать». Значение этого примера-иллюстрации заключается в следующем: очень важно не разрушать здания, чтобы в дальнейшем построить на их месте новые, а беречь историю, которую они несут в себе.

Не менее значимым для анализа проблемы текста является эпизод, в котором автор повествует о том, что в нашей стране не ценится старина.

«Мы с вами не миллионеры, у нас нет родовых замков, нет поместий с загородными дворцами, но и нас, абсолютно рядовых россиян, окружает старина. Только не ценим мы её». Этот пример-иллюстрация показывает то, что старинные здания очень ценны для каждого города и страны, но, к сожалению, в нашей стране пока не научились их оберегать и сохранять для наших потомков.

Автор противопоставляет то, как к культурным наследиям относятся в разных странах. Один пример-иллюстрация дополняет другой, что позволяет проанализировать смысловую связь между ними: любые здания несут в себе историю и их необходимо сохранять, так как в них кроется наша история, они — наше наследие.

Конечно же, я согласна с этим мнением и считаю, что каждому человеку необходимо понять: не всякое новое здание будет лучше старого, так как первое — лишь пустая оболочка, потому что у него нет истории, оно не представляет какой-либо ценности. Чтобы подтвердить свою точку зрения, приведу пример из личного опыта. Недавно я ездила в Санкт-Петербург. Там я посетила собор Спас на Крови. Благодаря экскурсоводу я узнала о его истории: дате и причине основания, об упавшей бомбе в купол храма во время Великой Отечественной войны, о том, как и сколько храм строился. Было очень интересно и захватывающе находится в месте, несущем в себе такую историю.

В заключение хочу сказать, что важно понимать: необходимо сохранять культурное наследие и в полной мере осознавать его ценность.

Текст ЕГЭ

(1)В маленьком городишке Стратфорде на маленькой речушке Эйвон нашу группу писателей привели в обычный для Англии деревенский дом, прочный и аккуратный. (2)К невысокой деревянной двери вели каменные ступеньки, а над черепичной крышей возвышались две большие кирпичные трубы. (3)На стенах, оконных решётках, дверях и крыше — всюду были заметны сероватые следы времени. (4)От прочих строений того же типа этот дом отличался только одним: четыре с половиной века назад в нём родился величайший из людей, когда-либо бравших в руки перо. (5)Потом нам показали похожий домишко, где некогда жила девушка, примечательная лишь тем, что она нравилась молодому Шекспиру. (6)А в конце подвели к церкви, внутри которой похоронен автор «Гамлета».

(7)Я не мог не восхититься тем, как трогательно и тщательно хранят в Стратфорде память о своём гениальном земляке. (8)Но наш гид, местный уроженец, быстро развеял мои иллюзии. (9)Улыбнувшись, он сказал, что современники и соседи поэта имели весьма приблизительное представление о его литературных занятиях. (10)И в церкви Шекспир был похоронен не как гений, а как примерный и достаточно щедрый прихожанин. (11)Я не мог в это поверить. — (12)А почему же тогда сохранили его дом и даже жилище любимой девушки? (13)Гид пожал плечами:

— (14)А зачем их рушить? (15)Мы вообще стараемся ничего без крайней надобности не ломать. (16)Как же я тогда позавидовал англичанам, которые могут пренебрежительно бросить: (17)«Эта церковь сравнительно новая, ей всего триста лет». (18)А тысячелетняя Москва лишь редкими островками застройки подтверждает малую часть своего возраста…

(19)Мы с вами не миллионеры, у нас нет родовых замков, нет поместий с загородными дворцами, но и нас, абсолютно рядовых россиян, окружает старина. (20)Только не ценим мы её.

(21)Нельзя сказать, что нынче наши люди родную старину совсем не берегут. (22)Что осталось — понемногу реставрируют. (23)Особнячки, построенные лет двести назад, продают банкам или схожим конторам с обязательством сохранить фасад. (24) Но вот однажды проезжаю я мимо очень красивой церквушки в Филях.

(25) Розово-белая, с высокой тоненькой колокольней в центре, она украшена причудливой барочной лепниной. (26)Величавые купола — один в центре, на колокольне, и четыре по краям — радостно сияют сусальным золотом. (27)Останавливаюсь, чтобы получше её рассмотреть, захожу внутрь. (28)Прочитав табличку перед входом, узнаю, что церковь эта стоит там с конца семнадцатого века. (29)И тогда я сам себе задал вопрос: а почему она дожила до наших дней? (30)Почему её не разрушили, когда она ещё не была старинной, а была просто одним из множества московских храмов? (31)И сам себе с недоумением ответил: не сломали, потому что — а зачем рушить?

(32)До нас уже дошло, что купеческие особнячки надо не сносить, а реставрировать. (33)Но до нас ещё не дошло, что крестьянские избы, кособокие сараюшки и баньки по-чёрному — тоже памятники старины, которые хранят вещественную память о наших бабушках, дедушках и более дальних предках.

(По Л. А. Жуховицкому*.)

*Леонид Аронович Жуховицкий (род. в 1932 году) — русский писатель, публицист, педагог.

Проблемы текста

1.  Проблема бережного отношения к старине.

2.  Проблема ответственности человека перед будущими поколениями.

[свернуть]

Позиция автора

1.  Узнавать свою историю можно по памятникам зодчества, которые нужно беречь и восстанавливать, ведь без прошлого не может быть настоящего, а значит и будущего.

2.  Каждый человек ответственен за то, что останется после него. Наше варварство по отношению к своей истории, своей культуре вряд ли станет предметом для гордости за нас наших детей. Нужно задуматься об этом, пока не поздно, и с полной ответственностью перед будущими поколениями сделать всё возможное для сохранения и преумножения истинных ценностей.

[свернуть]

Тренировочные варианты ЕГЭ 2023 по русскому языку с ответами

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Источник

Проблема значимости старинных вещей для человека и общества

(по тексту Л. Жуховицкого)

сочинение-рассуждение

   Среди ряда проблем, поднимаемых в тексте Л.А. Жуховицкого, мне наиболее актуальной кажется проблема значимости старинных вещей для человека и общества.
   Автор пишет о том, что мы все стремимся жить красиво и ради этой красоты «идём на денежные жертвы», выбрасывая при этом старые вещи, которые через 30-40 лет станут уже не рухлядью, а раритетами в стиле ретро. Л.А. Жуховицкий называет предметы не слишком далёкой старины мудрыми и полезными, потому что они тоже часть истории, не торжественной и официальной, а частной – истории наших бабушек и дедушек, в которой можно увидеть их «ежедневную борьбу за существование», их «бытовую смекалку».
   Позиция автора по указанной проблеме чётко выражена в следующих строках: «…и в наших современных, вполне комфортабельных городских жилищах стоит хранить вещественную память о наших папах, мамах, дедушках, бабушках и более далёких предках».
   Нельзя не согласиться с мнением автора. Предметы далёкой старины действительно помогают нам узнать эпоху наших предков, мир, в котором они жили, и то, какими они были людьми. А это очень важно, ведь мы всё куда-то торопимся и нам некогда о своей-то жизни задуматься, не то что о жизни своих предков.
   Доказательством этой мысли могут служить как примеры из художественной литературы, так и примеры из жизни. Например, история русских самоваров, знаменитый музей которых находится в Туле. Сейчас совсем нечасто встретишь в чьём-то доме самовар. Действительно, зачем? Ведь есть чайник, газплита, а ещё лучше – электрический чайник. А ведь самовары традиционно считаются частью русской культуры, поскольку они были украшением каждого дома, их включали в девичье приданое, передавали по наследству, дарили. Самовар был своеобразным олицетворением достатка, семейного уюта, благополучия. Побывав в музее самоваров, можно наглядно увидеть огромный кусок истории нашей страны, увидеть, как вместе с научно-техническим прогрессом менялись и технологии производства этой удивительной вещи. Не менее интересны и истории самоваров, попавших в музей от частных лиц, за каждым таким самоваром подчас скрывается целая жизнь их владельцев, с её радостями, горестями, простыми бытовыми мелочами, из которых жизнь и складывается, которыми наполняется.
   Герои литературных произведений также часто показывают нам, как ценны бывают вещи для сохранения памяти о чём или о ком-либо. Так, в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» после исчезновения возлюбленного Маргарита продолжает хранить как самую большую святыню вещи, оставшиеся после него. Ведь вещи — это не только предметы для того, чтобы что-то носить, есть, спать. Это ещё и островки памяти, в которых иногда заключено больше, чем можно себе представить. Все, что осталось у Маргариты от Мастера, – это его фото, старый альбом, отрывок рукописи да засохшая роза. Кажется, так мало, а для неё целая жизнь! Это часы воспоминаний, это память, которую можно потрогать, увидеть. Это история их взаимоотношений, история их любви. В этих, казалось бы, мелочах нет ничего значительного, но для Маргариты эти вещи имеют большее значение, чем вся её огромная квартира, платья и деньги.
   Подводя итог, хочется выразить огромную благодарность Л.А. Жуховицкому за возможность ещё раз поразмышлять над проблемой значимости старых вещей и призвать современное поколение беречь старые предметы, поскольку именно в них скрывается значимая история наших семей — частная жизнь прабабушек и прадедушек, чтобы в дальнейшем суметь передать уже своим потомкам «тоненькую свечечку жизни».

Источник

метки: Предложение, Говорить, Наглость, Предел, Жуховицкий, Рассуждение, Позиция, Аргумент

10 вариантов

В 2009 году на выполнение экзаменационной работы по русскому языку дается 3 часа (180 минут).

Работа состоит из 3 частей, включающих 40 заданий.

Часть 1 включает в себя 30 заданий с выбором ответа. К каждому заданию дается 4 ответа , из которых только один правильный. Первая часть работы (А1 – А30) проверяет усвоение выпускниками учебного материала на базовом уровне сложности .

Часть 2 состоит из 8 заданий с кратким ответом (к этим 8 заданиям выпускники должны самостоятельно сформулировать и записать ответ).

Все задания второй части работы (В1 – В8) относятся к повышенному уровню сложности .

Часть 3 состоит из одного задания С1 и представляет собой небольшую письменную работу по тексту (сочинение), на выполнение которой потребуется 90 – 100 минут. Это задание является заданием высокого уровня сложности . Оно выполняется на отдельном бланке. «Система оценивания задания С1 позволяет проверить у экзаменуемого состояние ряда умений:

— анализировать проблематику исходного текста;

— формулировать позицию автора исходного текста;

— излагать собственное мнение по поводу прочитанного;

точно, логично и последовательно излагать мысли;
оформлять речевое высказывание в соответствии с нормами современного языка»[2].

Согласно «СПЕЦИФИКАЦИИ экзаменационной работы по русскому языку единого государственного экзамена 2009 г.» варианты «равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания»[3].

10 основных вариантов

приложения

таблица «Критерии оценивания ответа на задание С1 в 2009 году»[4];

первичного и тестового баллов

первичный

типовые бланки ответов

В конце пособия приведены ответы и информация к текстам (проблематика, позиция автора).

Надеемся, что данные в пособии типовые тесты дадут представление старшеклассникам о том, какие лингвистические задачи могут ожидать их на ЕГЭ по русскому языку в 2009 году, чтобы выпускники имели возможность повторить материал школьного и потренироваться перед ответственным экзаменом.

11 стр., 5153 слов

Смешения трех цветов (каждый цветок написан смешанным цветом). …

… работы, изображающей осеннее утро. Целью дипломного проекта является выполнение осеннего пейзажа в технике живопись. Задачи проекта: изучить искусствоведческую и специальную литературу по вопросу пейзажной живописи; … молодого поколения. Темой представленного дипломного проекта выбран жанр пейзаж. Дипломный проект … о характере пейзажной живописи 1898 – 1917 гг., нужно рассмотреть творчество …

Желаем выпускникам успеха на экзамене!, ВАРИАНТ 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером выполняемого вами задания (А1 –А30) поставьте знак « ´ » в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1

В каком слове верно выделена буква, обозначающая гласный ударный звук?

1) отогнАла

2) зАгнутый

3) зАвидно

4) мОлящий

А2

В каком предложении вместо слова ТЕХНИЧЕСКИЙ нужно употребить ТЕХНИЧНЫЙ?

1) Каждое утро из ворот порта выезжают огромные грузовики с ТЕХНИЧЕСКИМ оборудованием.

2) Игроки футбольной команды «Крылья Советов» выиграли матч благодаря ТЕХНИЧЕСКОЙ подготовке.

3) Главный инженер осуществлял ТЕХНИЧЕСКОЕ руководство трассой прямо из своего кабинета.

4) Представителями России назначены Извольский, Петров и как ТЕХНИЧЕСКИЙ работник советник посольства Жилинский.

А3

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) несколько вишен

2) самый сильнейший спортсмен

3) около шестидесяти тысяч рублей

4) поезжай назад

А4

Выберите грамматически правильное продолжение предложения., Подплывая на теплоходе к Самаре, замечательному городу на Волге,

1) всякого поражает красота набережной.

2) главной задачей было найти место в гостинице.

3) каждый из нас готовился к встрече с друзьями.

4) нас охватила безудержная радость.

А5

Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Наши учёные благодаря современным технологиям исследовали глубины озера Байкал и нашли под илистым дном залежи углеводородов.

2) Все, кто читал роман Достоевского «Преступление и наказание», помнят печальную историю семьи Мармеладовых.

3) Документом, дающим право в общественном транспорте , является удостоверение «Ветеран труда».

4) Как отмечалось в этом документе, задача нашего отдела – координировать и руководить деятельностью смежных организаций.

Прочитайте предложения и выполните задания А6 – А11

(1)В русском языке прижилось немало иностранных слов, которые вместе с исконно русскими словами образуют в своём семантико-стилистическом разнообразии систему, отражающую нашу повседневную жизнь, историю и культуру, чувства и мысли. (2)Заимствование слов может происходить как с голоса, так и через книгу. (3)… (4)До середины XVIII века иноязычные слова, кроме старославянизмов, заимствовались почти исключительно устным путём. (5)Устные заимствования обычно являются переоформленными по законам русского языка, иногда даже весьма серьёзно. (6)…книжные заимствования при своём появлении в русском тексте нередко даже сохраняют чужое графическое обличье (в таком случае они называются варваризмами).

А6

Какое из приведённых ниже предложений должно быть третьим в данном тексте?

1) Немало слов пришло к нам из праславянского и , много заимствований в русском языке появилось в XV–XX веках.

4 стр., 1935 слов

Хвалебное слово о русском языке

… глубь небес! Хвалебное слово о русском языке сочинение Языков на нашей планете много. Сколько народов — столько языков. Величию культуры народа соответствует величие языка. В языке выражается особенность … многогранность и красоту моего родного языка. Сейчас смотрят:, Похвальное слово наречию О, прекрасный, чистый, благородный, восхитительный русский язык! Бог возлюбив русских, избрав их …

2) Иноязычные слова появляются в нашем языке и как обозначения неизвестных нам реалий, и как новые обозначения уже существующих.

3) Необходимо здесь отметить, что книжный путь заимствования становится основным только в XIX веке.

4) В лексике современного русского языка сосуществуют самые разные по своему происхождению слова.

А7

Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1) Итак,

2) Наоборот,

3) Таким образом,

4) Поэтому

А8

Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) прижилось немало (предложение 1)

2) которые образуют (предложение 1)

3) образуют систему (предложение 1)

4) заимствование может (предложение 2)

А9

Укажите верную характеристику первого (1) предложения текста.

1) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью

2) сложносочинённое

3) сложноподчинённое

4) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью

А10

Укажите правильную морфологическую характеристику слова ОТРАЖАЮЩУЮ (предложение 1).

1) действительное причастие

2) страдательное причастие

3) совершенного вида

4) прилагательное

А11

Укажите СТАРОСЛАВЯНИЗМЫ(-ов) в предложении 4.

1) слова, которые вышли из употребления в связи с исчезновением тех реалий действительности, которые они обозначали

2) слова, которые в процессе развития русского языка были заменены синонимами, являющимися другими наименованиями того же понятия

3) слова, пришедшие из письменного языка (церковных книг) древних болгар, македонцев, сербов и распространившиеся на Руси в X веке

4) слова, унаследованные из языка, существовавшего до V-VI вв. н. э. на территории, заселённой в доисторическое время славянскими народами

А12

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Лучший костюм был, конечно, у Александра: отец смастерил ему шлем, украше(1)ый султаном, соверше(2)о такой же, как у рыцаря, и искусно вылепле(3)ые из серебря(4)ой бумаги доспехи.

1) 1, 3

2) 2

3) 1, 2, 4

4) 4

А13

В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая безударная гласная корня?

1) изд_вна, к_рикатура, восприн_мать

2) р_стениеводство, несоч_таемость, апл_дировать,

3) бл_жайший, дел_катный, подр_жание

4) огл_шение, р_систый, у_звлённый

А14

В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) под_ёмник, трёх_этажный, под_езд

2) без_сходный, роз_грыш, пред_юльский

3) пр_буксировать, пр_прятать, пр_имущество

4) во_становить, бе_дельник, _бросить

А15

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) знач_вший, раста_шь

2) щипл_шь, зате_вший

3) верт_тся, ненавид_мый

4) выруб_шь, раскле_нный

1 стр., 443 слов

§ 26. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, …

… Сочинение. Ответьте на вопросы, поставленные в тексте предыдущего упражнения. Сформулируйте тезис и раскройте его кратко (в 3-4 предложениях), опираясь на содержание текста. Сравните два сложноподчинённых предложения. Укажите, в каком из предложений …

А16

В каком варианте ответа указаны слова, в которых пропущена буква Е?

А. застр_вать

Б. наде_ться

В. незатейл_вый

Г. ноздр_ватый

1) А, Б, В

2) А, Б, Г

3) В, Г

4) А, Г

А17

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква Е?

Н(1) для кого н(2) секрет, что наша помолвка состоится в мае. Но кого н(3) встречу, все спрашивают меня, скоро ли свадьба. Кто только вчера н(4) спрашивал об этом!

1) 1, 3

2) 2, 4

3) 3

4) 2, 3, 4

А18

В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) В степи было тихо, пасмурно, (НЕ)СМОТРЯ на то что солнце поднялось, но скоро набежали тучи, и вслед (ЗА)ТЕМ послышался резкий удар грома.

2) Она ТО(ЖЕ) поняла это, и в ней не осталось и тени кокетства нарядов, причёсок, движений, ЗА(ТО) явилось белыми нитками шитое кокетство простоты.

3) Я поблагодарил друга (ЗА)ТО, что он (ВО)ВРЕМЯ затащил меня на плот.

4) Что(ТО) вдруг расширилось в груди Ромашова, КАК(БУДТО) он собирался улететь.

А19

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.

Тут же теснились подстриженные акации у деревянной ограды ( ) и переплетали жгуты своих стволов сирени.

1) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом И запятая нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

А20

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Князь Андрей стоял (1) облокотившись о перила (2) и (3) не спуская глаз (4) смотрел на красный отблеск солнца (5) по синеющему разливу.

1) 1, 2, 4

2) 2, 4, 5

3) 1, 2, 3, 4

4) 1, 4

А21

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Ещё лет двадцать назад Линевое озеро (1) казалось (2) такой глушью, что (3) по словам лесника (4) не всякий рыбак отваживался туда пойти, а теперь от охотников, рыбаков да туристов отбоя нет.

1) 1, 2

2) 1, 2, 3, 4

3) 3, 4

4) 1, 4

А22

Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) И кочи и моховые болота и пни – все хорошо под сиянием лунным.

2) Утром я убегаю на пруд или в ближайшую деревню.

3) Он встречал людей то крикливых и насмешливых то робких и гостеприимных.

4) Я навек за туманы и росы полюбил у березки стан и ее золотистые косы.

А23

Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?, Все созрело и требовало хозяйских хлопот: пшеница и просо, овес и подсолнух, кукуруза и картофель.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.

3) Обобщающее слово в простом предложении стоит перед однородными членами предложения.

20 стр., 9783 слов

Синтаксис. Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. …

… сочинительный союз, то предложение относится к сложносочиненным (ССП). Если для связи частей использованы подчинительные союзы или союзные слова, то предложение характеризуется как сложноподчиненное (СПП). сложные предложения союзные бессоюзные сложносочиненные сложноподчиненные При этом …

4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чем говорится во второй части.

А24

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Зимой подо льдом северная река (1) шум (2) которой (3) слушали ещё деды и прадеды поморов-рыбаков (4) примолкла (5) приутихла.

1) 1, 3, 4

2) 2, 5

3) 3, 5

4) 1, 4, 5

А25

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Сын ваш иногда ленится (1) но (2) когда принимается за дело (3) то и с другими может поравняться (4) что и доказывает его отличные способности.

1) 1, 2, 3, 4

2) 2, 3

3) 1, 3, 4

4) 1, 2, 4

А26

В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить , выраженным причастным оборотом?

1) С деревьев и папоротника, которые были окружены легким туманом, сыпались крупные капли.

2) Молодые елочки, которые сливались с плотной темнотой сырого дождливого вечера, стояли по обеим сторонам дороги.

3) Болотные птички копошились на кустиках, которые блестели росой.

4) Мещерский лес, в который мы вступили, был чрезвычайно стар.

А27

Прочитайте текст

Как это ни прискорбно осознавать, но в последние годы всё чаще в мировой печати обсуждается такое явление, как современный вандализм. Слово «вандализм» произошло от названия древнегерманского племени вандалов, разграбивших в 455 г. Рим и уничтоживших многие памятники античной и христианской культуры. Вандалы отличались особой жестокостью, они не только разрушали святыни и храмы, но старались сделать это особенно унизительным образом. И долгие столетия слово «вандализм» обозначает разрушение или порчу произведений искусства и .

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) В мировой печати в последние годы всё чаще обсуждается такое явление, как вандализм, название которого произошло от названия древнегерманского племени вандалов.

2) Долгие столетия слово «вандализм» обозначает разрушение или порчу произведений искусства и памятников архитектуры, а произошло слово «вандализм» от названия древнегерманского племени вандалов, погубивших многие памятники античной и христианской культуры.

3) Слово «вандализм» произошло от названия древнегерманского племени вандалов, отличавшихся особой жестокостью и разграбивших Рим в 455 г.

4) Печально осознавать, что в последние годы всё чаще в мировой печати обсуждается такое явление, как современный вандализм, издавна обозначающее разрушение произведений искусства и памятников архитектуры.

Прочитайте текст и выполните задания А28 – А30; В1 – В8; С1.

(1)Говорят, что у всякой наглости есть предел. (2)Очень хорошая поговорка, даже мудрая. (3)Но, к сожалению, не жизненная. (4)Практика говорит о другом. (5)Вот недавний конкретный пример.

9 стр., 4135 слов

Типы односоставных предложений (Тесты)

… -личное предложение. Напишите номер этого предложения. (1) Форма стихотворения настолько слитна с его содержанием, что не замечаешь, какая она. (2) Лет двадцать пять я читал наизусть этот стих для себя, … для друзей – и не замечал, есть ли в нём рифмы. (3) Я не знаю, каким размером написано оно: разве человеческое дыхание …

(6)Не где-нибудь в дремучем захолустье, а прямо в столице нашей родины, средь бела дня, в пяти шагах от выхода из метро два молодых здоровых боевика избили Героя России. (7)Швырнули на землю, вываляли в грязи и даже пытались запихнуть в стоящую поблизости машину. (8)Герой России, человек далеко не молодой и не слишком здоровый, еле спасся. (9)А из людей, стоявших вокруг, на помощь ему не пришел никто.

(10)Правда, у этих равнодушных граждан есть маленькое оправдание: дело в том, что боевики были одеты в милицейскую форму, да еще с сержантскими погонами. (11)Мало того, они и были сержантами милиции. (12)Просто боевые ребята, всегда готовые врезать кому надо и не надо, дабы каждый знал свое место.

(13)Герой России пожаловался милицейскому начальству. (14)Оно вникло в происшествие и ответило, что боевые ребята, даже если погорячились, по существу правы, потерпевший сам виноват: зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину? (15)В конце концов, они власть, а он кто? (16)С учетом того, что Герой России, преследовать по закону его не стали, но впредь пусть учтет.

(17)Надо сказать, потерпевший действительно был виноват, и даже дважды. (18)Нет, не в том, что упирался, когда волокли, тут его понять можно: уж если на людях бьют, то что сделают в закрытой машине, не предскажет никто. (19)Виноват он был в том, что, во-первых, по имени Магомет, а, во-вторых, по фамилии Толбоев. (20)То есть ярко выраженное лицо кавказской национальности. (21)И боевые ребята просто хотели его проверить более тщательно. (22)А иным методам проверки их, судя по всему, не обучили. (23)За что же наказывать — они же старались!

(24)Наверное, тем бы все и кончилось, но абсолютно рядовое происшествие раздули журналисты. (25)Дали информацию в газеты, сделали коротенький сюжет на телевидении. (26)И более высокое начальство решило проявить вежливость: перед Героем России, испытателем самолетов и космических аппаратов, извинился сам лично глава московской милиции. (27)Словом, инцидент вполне можно считать исчерпанным.

(28)Но меня гложет вот какое сомнение. (29)А ежели бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? (30)Тогда что? (31)Стала бы эта история событием? (32)Подхватили бы ее журналисты? (33)Извинялись бы перед пострадавшим от рук милицейских боевиков? (34)Не знаю. (35)Честно скажу – не знаю. (36)Подозреваю даже: не подавляющая, но достаточно значительная часть граждан даже одобрила бы их действия. (37)Почему? (38)А потому! (39)Одобрили бы, по причине того что — «понаехали тут всякие»! (40)Куда ни ткнешься, везде они. (41)Чего едут? (42)Что им тут, медом намазано? (43)Нам самим тесно, а тут еще они!

(44)Эти фразы я не придумал – я их слышал не раз, не два и не двадцать два. (45)Ну не можем, никак мы не можем примириться с тем, что Россия – великая держава, а Москва – мировая столица. (46)Не можем примириться, что у ста восьмидесяти крупных и малых этносов, населяющих нашу огромную державу, права и на Россию, и на ее столицу не гостевые, а хозяйские. (47)Всякий квадрат нашей общей земли принадлежит любому россиянину. (48)Где хочет, там и живет. (49)Его страна!

(По Л. Жуховицкому)

А28

Какое высказывание не соответствует содержанию текста?

1) Значительная часть граждан нашей многонациональной страны одобряет проявление националистических взглядов.

3 стр., 1346 слов

Счастливый случай. 15.2. Напишите -рассуждение. Объясните, как …

… Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл названия рассказа — «Счастливый случай». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения …

2) Каждому россиянину, независимо от национальности, принадлежит наша общая земля: любой, где хочет, там и живет.

3) После известных событий в Москве, связанных с террористическими актами, власти запретили въезд в столицу лицам кавказской национальности.

4) Не гостевые, а хозяйские права и на Россию, и на столицу нашу есть у всех ста восьмидесяти крупных и малых этносов, населяющих нашу огромную державу.

А29

Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 6 – 16?

1) рассуждение

2) повествование и рассуждение

3) повествование, рассуждение

4) описание и рассуждение

А30

Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.

1) 1

2) 14

3) 26

4) 42

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите Ваш ответ в бланке ответов справа от номера задания (В1 – В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами

В1

Из предложений 6 – 8 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).

В2

Из предложений 36 – 44 выпишите подчинительный(-ые) союз(-ы).

В3

Из предложений 40 – 44 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 – В8 запишите цифрами

В4

Среди предложений 1 – 9 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.

В5

Среди предложений 17 – 27 найдите предложение, в котором есть . Напишите номер этого предложения.

В6

Среди предложений 6 – 16 найдите сложноподчинённое с обстоятельственным придаточным цели. Напишите номер этого сложного предложения.

В7

Среди предложений 1 – 9 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи союза и вводного слова. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28 – А30, В1 – В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

В8

«Выражая свою четкую позицию, автор на протяжении всего текста использует прием _____ (предложения 10 – 27), той самой, которую принято называть «горькой». С этой целью он часто прибегает к помощи _____ («врезать», «происшествие раздули», «понаехали тут», «куда ни ткнешься»).

6 стр., 2587 слов

(1)Яконов взбирался тропинкой через пустырь, не замечая – куда, …

… сочинения в средние века писали на латыни. А 8. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении? … весь сад. А 19. В каком ряду все слова пишутся через дефис? 1) (алма) атинец, (экс) чемпион, (пресс) центр, (уныло) … должны стоять запятые? Дорога (1) поворачивавшая вправо (2) шла через огромное поле (3) засеянное яровыми (4) и углублялась в …

Череда ______ (предложения 14, 15, 29, 30, 31, 33, 37) и обилие _____ (предложения 23, 38, 39, 43) свидетельствуют о том, что поднятая проблема очень волнует автора, тревожит современная ситуация, связанная с национальным вопросом в нашей стране».

Список терминов:

1) контекстные

2) эпитеты

3) разговорная лексика

4) метафора

5) ирония

6) вопросительные предложения

7) парцелляция

восклицательное предложение

9) синтаксический параллелизм

Часть 3

Для ответа на задание этой части используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем , поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему . Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский или жизненный опыт (учитываются первые два аргумента ).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Дополнительные задания В1 – В7 по тексту Л. Жуховицкого

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите Ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания (В1-В7), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами

В1

1. Укажите способ образования слова ОПРАВДАНИЕ (предложение 10).

2. Из предложений 17 – 19 выпишите слово(-а), образованное(-ые) приставочно-суффиксальным способом.

3. Из предложений 33 – 43 выпишите слово, образованное приставочным способом.

4. Из предложений 44 – 49 выпишите слова, образованные приставочным способом.

В2

1. Из предложений 1 – 5 выпишите все частицы.

2. Из предложений 6 – 10 выпишите отрицательное .

3. Из предложений 20 – 26 выпишите прилагательное в сравнительной степени.

4. Из предложения 27 – 35 выпишите подчинительный(-ые) союз(-ы).

5. Из предложений 28 – 43 выпишите краткое причастие.

6. Из предложений 44 – 49 выпишите определительные местоимения.

В3

1. Определите вид подчинительной связи в словосочетании ГЕРОЙ РОССИИ (предложение 13).

11 стр., 5424 слов

Нет сомнений человечество найдет. Сборник идеальных по обществознанию

… и выполните задания 20-25 (1)Нет сомнения — человечество найдёт пути, ведущие к обновлению, углублению и окрылению своей культуры. (2)Но … каком значении это слово использовано в третьем (3) предложении. Напишите цифру, соответствующую этому значению в словарной статье. ОБРАЗ … приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти пр..забавный, пр..тупился бе..честный, бе..грамотный бе..правный, ра..ч …

2. Из предложений 14 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

3. Определите вид подчинительной связи в словосочетании ЯРКО ВЫРАЖЕННОЕ (предложение 20).

4. Из предложений 23 – 25 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 – В7 запишите цифрами

В4

1. Среди предложений 19 – 26 найдите простое(-ые) односоставное (-ые) неопределённо-личное(-ые) предложение(-я).

Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2. Среди предложений 27 – 37 найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения.

В5

1. Среди предложений 1 – 10 найдите предложения с вводной конструкцией. Напишите номера этих предложений.

2. Среди предложений 11 – 16 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

3. Среди предложений 36 – 48 найдите предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

В6

1. Среди предложений 17 – 27 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих сложных предложений.

2. Среди предложений 26 – 48 найдите сложноподчиненное предложение с обстоятельственным придаточным места. Напишите номер этого сложного предложения.

В7

Среди предложений 36 – 48 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

ВАРИАНТ 2

Часть 1

А1

В каком слове верно выделена буква, обозначающая гласный ударный звук?

1) надорвАлась

2) воротА

3) дОбела

4) облегчИт

А2

В каком предложении вместо слова ТИПИЧНЫЙ нужно употребить ТИПИЧЕСКИЙ?

1) Д. Рейнолдс – ТИПИЧНЫЙ мастер официального портрета, умеющий соединять темперамент с расчётом.

2) Он вполне ТИПИЧНЫЙ представитель своего времени – честный, неустроенный, инфантильный.

3) Недавно ходил фотографировать Малиновый ключ, чрезвычайно ТИПИЧНЫЙ для южно-приморской тайги.

4) Известно, что в каждом всегда с предельной точностью выражено нечто неоспоримое, ТИПИЧНОЕ.

А3

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) играть с детьми

2) голосистых певуний

3) пара сапогов

4) в пятидесяти метрах

А4

Выберите грамматически правильное продолжение предложения., Услыхав клевету, нахальную, беспардонную,

1) у меня задрожали руки.

2) эта ложь оскорбила меня.

3) ей показалось, что земля уходит из-под ног.

4) немедленно уходите.

А5

Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Только те, кто смотрит вперёд, могут стать настоящими людьми.

2) Сегодня, вопреки прогнозам метеорологов, день выдался ясный, солнечный.

3) Декабристы хотели облегчить судьбу народа и дали толчок развитию революционному движению.

4) Князь Игорь, обращаясь к дружине, сказал, что лучше убитым быть в сражении, чем полонённым.

Прочитайте предложения и выполните задания А6 – А11

(1)Посмотрите на то, как хочет жить раб. (2)Прежде всего он хочет, чтобы его отпустили на волю, и думает, что без этого он не сможет быть ни свободным, ни счастливым. (3)Он говорит так: если бы меня отпустили на волю, я сейчас был бы вполне счастлив, я не был бы принуждён угождать и прислуживать моему хозяину, а мог бы говорить с кем угодно, как с равным себе, мог бы идти, куда я хочу. (4)… (5)Для этого он готов идти на всякие мерзости. (6)… пристроившись к какому-нибудь богатому человеку, он попадает опять в то же рабство, из которого так хотел выйти.

А6

Какое из приведённых ниже предложений должно быть четвёртым в данном тексте?

1) И вот он начинает страдать и плакать.

2) Был у меня один хозяин, а теперь сколько их у меня!

3) Когда же ему приходится очень трудно, он вспоминает о прежнем своём рабстве и говорит: «А ведь мне недурно было у своего хозяина».

4) А как только отпустят его на волю, он сейчас же разыскивает, к кому бы подольститься, чтобы получше пообедать.

А7

Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1) Иными словами,

2) Однако

3) Кроме того,

4) Прежде всего,

А8

Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений (или его части)?

1) хочет раб (предложение 1)

2) он не сможет быть ни свободным, ни счастливым (предложение 2)

3) я не был бы принуждён угождать и прислуживать (предложение 3)

4) он готов (предложение 5)

А9

Укажите верную характеристику предложения 2.

1) сложносочинённое

2) сложноподчинённое

3) сложное с сочинительной и подчинительной связью

4) сложное с бессоюзной и подчинительной связью

А10

В каком(-их) предложении(-ях) есть причастие?

1) 1, 5

2) 2

3) 3

4) 6

А11

Укажите значение слова УГОЖДАТЬ из предложения 3.

1) наткнуться на что-либо

2) очутиться где-либо (в нежелательном, опасном месте)

3) попасть во что-либо или кого-либо

4) ублажать, делая что-то желаемое, приятное

А12

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

В книгах, чита(1)ых в детстве, пещеры всегда связа(2)ы с кладами и таинстве(3)ым исчезновением людей.

1) 1

2) 2

3) 3

4) 1, 2

А13

В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая безударная гласная корня?

1) ст_рожил (дом), р_стовщический, дисс_нансный

2) бракосоч_тание, м_ханика, разн_мать

3) озн_менование, отв_рить (рис), насл_ждение

4) прит_гательный, прил_гательное, уг_реть

А14

В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) о_дернуть, по_поясаться, пре_принять

2) во_хождение, и_следование, не_давшийся

3) об_грать, под_скать, меж_здательский

4) пр_рекаться, пр_ображение, пр_близившись

А15

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) пар_шься, обиж_нный

2) невид_мый, бре_шь

3) накле_шь, брос_вший

4) слыш_шь, наде_вшийся

А16

В каком варианте ответа указаны слова, в которых пропущена буква И?, А. жалостл_вый

Б. заноч_вать

В. щавел_вый

Г. замолв_ть

1) А, Б, Г

2) Б, В

3) А, Г

4) А, В

А17

В каком предложении НЕ(НИ) со словами пишется раздельно?

1) Легковерность глупцов так же (не)исчерпаема, как и изобретательность.

2) (Не)принятый парламентом закон ещё долго обсуждали.

3) И такая тоска напала вдруг на Вареньку, но (ни)кому даже пожаловаться было нельзя.

4) И тихо журчащий ручей, когда его остановят, (не)истовствует

А18

В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Для тебя десятирублевый сюртук ТАК(ЖЕ) хорош, как и сторублевый, одна комната для тебя ТО(ЖЕ), что для другого несколько этажей.

2) (ЗА)ТЕМ лесом показался какой-то хутор, а (ЗА)ТЕМ всё скрылось, так как мы спустились в овраг.

3) Мы устали, ПОТОМУ(ЧТО) много прошли, ЗА(ТО) все были довольны прогулкой.

4) Сергей первым узнал (НА)СЧЕТ выделенной профкомом путевки в санаторий, (ПО)ЭТОМУ раньше других собрал нужные документы.

А19

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении., Княгиня Голицына была очень красива ( ) и в красоте ее выражалась своя особенность.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.

2) Сложное предложение, перед союзом И запятая нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

А20

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Между пнями скоро мы наткнулись (1) на закрытый снегом (2) песок (3) выброшенный лисицами (4) из недр земли (5) и открыли здесь лисьи норы.

1) 1, 2, 3

2) 2, 3, 4, 5

3) 3, 5

4) 1, 5

А21

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В то лето любимым занятием (1) помнится (2) было для меня плавать на спине в нашем чистом озерце, когда небо (3) казалось (4) бескрайним океаном, в который тоже хотелось окунуться.

1) 1, 3

2) 1, 2

3) 3, 4

4) 1, 2, 3, 4

А22

Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) В тот осенний день в гостиной и лакейской и даже в детской было сумрачно.

2) По сторонам тропы высокими и крутыми стенами стоял шиповник и цвёл алым и огнём.

3) Он не то чтобы оробел а не привык перекидываться речами с такими блестящими особами.

4) Видны были только верхушки деревьев да извилистый край противоположного берега.

А23

Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Однако жабе лезть было трудно: ее плоское тело могло свободно прыгать и ползать только по ровному месту.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию первой части.

2) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чем говорится во второй части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

А24

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

С трех сторон (1) чернели гребни утесов Машука (2) на вершине (3) которого (4) лежало зловещее облако.

1) 1, 3

2) 2

3) 3

4) 2, 4

А25

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Жизнь природы есть непрерывное творчество (1) и (2) хотя все в ней рождающееся умирает (3) ничто не гибнет в ней навсегда (4) ибо смерть есть рождение.

1) 1, 2, 3, 4

2) 2, 3

3) 1, 3, 4

4) 1, 4

А26

В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения можно заменить причастным оборотом?

1) Мы надеемся: государства, от которых зависит продвижение на переговорах, по-новому смогут взглянуть на свои позиции.

2) Показались высокие ворота и длинный забор, на которых остриями вверх торчали гвозди.

3) Получение продуктов питания из воды и минеральных солей, которые можно извлекать из земли, навсегда решит проблему голода.

4) Белая длинная полоса, которая показалась на востоке, быстро начала краснеть, и вот взошло солнце.

А27

Прочитайте текст

Значительных высот достигли древние индийские живописцы, об утонченном мастерстве которых слагали легенды по всему Востоку. В Древней Индии занятия живописью считались необходимыми для каждого человека, поэтому детям прививались определенные навыки живописного мастерства. В одном из древнейших трактатов по теории живописного искусства были сформулированы следующие задачи живописца: художник должен соблюдать масштаб и пропорции предметов внешнего мира, достигать выразительности в изображении психологических переживаний и , передавать красоту и грацию окружающей природы. А главное – воспитывать в людях возвышенные чувства и лучшие качества характера.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Издревле в Индии детям прививались определенные навыки живописного мастерства, поэтому не случайно об утонченном мастерстве древних индийских живописцев слагали легенды по всему Востоку.

2) По всему Востоку слагали легенды об утонченном мастерстве древних индийских живописцев, потому что в Древней Индии занятия живописью очень поощрялись.

3) Значительных высот достигли древние индийские художники: в Индии занятия живописью считались необходимыми для каждого человека и ставились серьёзные задачи перед художником, главная из которых заключалась в том, чтобы воспитывать в людях возвышенные чувства и лучшие качества характера.

4) Уже в древности в Индии писались трактаты по теории живописи, где определялось, что художник должен соблюдать масштаб и пропорции предметов внешнего мира, достигать выразительности в изображении психологических переживаний и эмоций, передавать красоту и грацию окружающей природы.

Прочитайте текст и выполните задания А28 – А30; В1 – В8; С1.

(1)По возвращении из краев далёких засаживал я свой огород в деревне всякой разностью, прежде всего рябинами и калинами. (2)Одну рябинку, угнездившуюся на утёсе, возле обочины современной бетонной дороги, на крутом заносе давило колесами машин, царапало, мяло. (3)Решил я её выкопать и увезти в свой одичавший огород.

(4)Осенью дело было. (5) Всего несколько пыльных листочков и две мятых розетки ягод уцелело на рябинке. (6)Посаженное во дворе, деревце приободрилось, летом стало цвести уже четырьмя розетками. (7)И пошло, и пошло в рост. (8)И каждое лето, каждую осень украшалось сверх того одной-двумя розетками, а через несколько лет такая яркая, такая нарядная и уверенная в себе стала эта рябинка – глаз не оторвать!

(9)Спустя два года привезли саженцы из городского питомника, на свободном месте я посадил ещё четыре рябинки. (10)Эти пошли вширь и ввысь. (11)Едва одну-две розетки ягод вымучат, зато уж зелень пышна на них.

(12)А дичка моя совсем взрослая и весёлая сделалась. (13)Одной осенью на ней особенно уж яркая и обильная ягода выросла.

(14)И вдруг стая свиристелей на неё сверху свалилась, дружно начали птицы лакомиться ягодой. (15)И переговариваются – вот какую рябину мы сыскали, экую вкуснятину нам лето припасло. (16)Минут за десять хохлатые нарядные работницы обчистили деревце. (17)Обработали деловые птахи дикую рябинку, а на те, что из питомника, даже не присели.

(18)Есть, есть душа вещей, есть, есть душа растений. (19)Дикая рябинка услышала, приманила и накормила прихотливых лакомок-птичек, потому что душа у нее тихая, благодарная. (20)Да и я однажды с розеток ярких плодов пощипал. (21)Крепки, терпки, тайгою отдают – не забыло деревце, где выросло, в жилах своих сок таёжный сохранило. (22)А вокруг рябины и под нею медуница растет. (23)Следом календула выходит и всё-то лето светится горячими угольями там и сям, овощам негде расти.

(24)Тётка моя невоздержанна на слово была, взялась полоть в огороде и ну бранить медуницу с календулой. (25)Я – доблестный хозяин – к тётке подсоединился и раз-другой облаял свободные неприхотливые растения.

(26)Приезжаю следующей весной — в огороде у меня пусто и голо, скорбная земля в прошлогодней траве и плесени, ни медуницы, ни календулы нет, и другие растения испуганно растут, к забору жмутся, под строениями прячутся.

(27)Поскучнел мой огород, впору его уж участком назвать. (28)Лишь поздней порой где-то в борозде, под забором увидел я униженно прячущуюся, сморщенно синеющую медуничку. (29)Встал я на колени, разгрёб мусор, которого много в тот год почему-то на огороде стало, да старую траву вокруг цветка, взрыхлил пальцами землю и попросил у растения прощения за бранные слова.

(30)Медуничка имела милостивую душу, простила хозяина-богохульника и растет ныне по всему огороду, невестится каждую весну широко и привольно.

(31)Но календулы, уголёчков этих радостных, нигде нетПробовал сажать – одно лето поцветет, но уж не вольничает, самосевом нигде не всходит.

(33)Вот тут и гляди вокруг, думай, прежде чем худое слово уронить на землю, прежде чем оскорбить благодать всякую, растения, Богом тебе подаренные.

(По В. Астафьеву)

А28

Какое высказывание не соответствует содержанию текста?

1) Природа «не слепок, не бездушный лик»: «есть, есть душа растений».

2) Природа в благодарность приносит радость, счастье, одаривает своей красотой и щедрыми плодами.

3) Прежде, чем сказать грубое слово, подумай: такого слова и растение боится.

4) Язык природы человеку никогда не понять, поэтому отношение людей к природе всегда было только потребительское.

А29

Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 1 – 11?

1) повествование и рассуждение

2) повествование и описание

3) рассуждение

4) описание и рассуждение

А30

Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.

1) 1

2) 23

3) 31

4) 24

Часть 2

Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами

В1

Из предложений 12 – 14 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В2

Из предложений 24 – 28 выпишите краткое(-ие) прилагательное(-ые).

В3

Из предложений 21 – 22 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 – В8 запишите цифрами

В4

Среди предложений 18 – 27 найдите сложные предложения, в состав которых входит односоставное безличное предложение. Напишите номера этих сложных предложений.

В5

Среди предложений 21 – 28 найдите предложение, в котором есть обособленное приложение. Напишите номер этого предложения.

В6

Среди предложений 21 – 29 найдите сложное предложение(-я) с бессоюзной и сочинительной связью. Напишите номер(-а) этого(-их) сложного(-ых) предложения(-ий).

В7

Среди предложений 1 – 7 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.

В8

«Автор повествует о своих переживаниях, ведет эмоциональный разговор с читателем, используя прием _____ (предложение 33).

Астафьева очень выразителен. Автор относится к растения, деревьям, природе вообще, как живому, родному, поэтому часто использует _____ («деревце приободрилось », «такая уверенная в себе стала эта рябинка», «обработали … птахи дикую рябинку», «поскучнел мой огород», «медуничка невестится »).

Писатель рассказывает о любимом, поэтому очень эмоционален, о чем свидетельствуют и используемые им _____ (предложения 18, 19); удивительно выразительны и метки у Астафьева ____ («одичавший город», «деловые птахи», «скорбная земля», «свободные растения», «испуганно растут»)».

Список терминов:

1) скрытый диалог

2) разговорная лексика

3) синтаксический параллелизм

4) эпитеты

5) олицетворение

6) фразеологизмы

7) эмоциональный повтор

восклицательное предложение

9) сравнительный оборот

Часть 3

Для ответа на задание этой части используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Дополнительные задания В1 – В7 по тексту В. Астафьева

Часть 2

Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами

В1

1. Укажите способ образования слова (по) ВОЗВРАЩЕНИИ (предложение 1).

2. Из предложений 2 – 3 выпишите слово(-а), образованное(-ые) бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).

3. Укажите способ образования слова СМОРЩЕННО (предложение 28).

4. Из предложения 26 – 27 выпишите слово(-а), образованное(-ые) приставочно-суффиксальным способом.

5. Из предложений 30 – 31 выпишите слова(-а), образованные(-ые) приставочным способом.

В2

1. Из предложений 3 – 8 выпишите неопределенное местоимение.

2. Из предложений 8 – 10 выпишите все производные предлоги.

3. Из предложений 17 – 21 выпишите подчинительный(-ые) союз(-ы).

4. Из предложений 26 – 28 выпишите все частицы.

5. Из предложений 29 – 31 выпишите все предлоги.

В3

1. Определите вид подчинительной связи в словосочетании СТАЯ СВИРИСТЕЛЕЙ (предложение 14).

2. Из предложений 26 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

3. Определите вид подчинительной связи в словосочетании УНИЖЕННО ПРЯЧУЩУЮСЯ (предложение 28).

4. Из предложений 18 – 20 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

5. Из предложения 24 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 – В7 запишите цифрами

В4

1. Среди предложений 1 – 9 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопределенно-личное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.

2. Среди предложений 28 – 32 найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения.

В5

1. Среди предложений 1 – 9 найдите предложения с обособленным согласованным распространенным определением. Напишите номера этих предложений.

2. Среди предложений 26 – 33 найдите предложение с необособленным согласованным распространенным определением. Напишите номер этого предложения.

В6

Среди предложений 8 – 21 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого сложного предложения.

В7

Среди предложений 9 – 13 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

ВАРИАНТ 3

Часть 1

А1

В каком слове верно выделена буква, обозначающая гласный ударный звук?

1) бАловать

2) обеспЕчение

3) дремотА

4) позвАла

А2

В каком предложении вместо слова ОБЕСПЛОДИТЬ нужно употребить ОБЕСПЛОДЕТЬ?

1) Нынешние ветры и дожди ОБЕСПЛОДИЛИ наши поля.

2) Годы тяжёлых работ ОБЕСПЛОДИЛИ его мысль, унесли здоровье.

3) Огонь ушёл бы из очагов – ОБЕСПЛОДИЛИ бы нивы наши.

4) Пьянство и безделье всегда помогут ум ОБЕСПЛОДИТЬ.

А3

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) пятьюстами рядами

2) килограмм яблоков

3) ноги на ширине плеч

4) более яркими лентами

А4

Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Используя цитаты,

1) выводы и доказательства стали более убедительными.

2) моё сочинение стало выразительным.

3) нас учат правильно их оформлять на письме.

4) старайтесь не перегружать ими текст сочинения.

А5

Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Самара является одним из старейших городов России, расположенных на Волге.

2) Манилов хвастался, что за Павла Ивановича Чичикова он «всегда готов ручаться».

3) Президент попросил министров доложить всё, что происходит в стране.

4) Согласно приказу директора школьники должны пройти медицинский осмотр.

Прочитайте предложения и выполните задания А6 – А11

(1)Одной из больших потерь своей жизни я считаю то обстоятельство, что никогда не видел и не слышал Блока. (2)Я не слышал Блока, не знаю, как он читал стихи, но я верю поэту Пясту, написавшему маленькое исследование об этом. (3)Тембр голоса у Блока был глухой, отдалённый, равномерно спокойный. (4)… (5)Было в нём нечто магическое, настойчивое, как гул долго не затихающей струны. (6)… Блок вошёл в мою жизнь ещё в далёкой юности, таким он остался для меня и сейчас, когда, по словам Есенина, «пора уже в дорогу бренные пожитки собирать».

А6

Какое из приведённых ниже предложений должно быть четвёртым в данном тексте?

1) Я провёл с ним в молчании много ночей, у меня так часто падало сердце от каждой наугад прочитанной и поющей его строки.

2) Он слился для нас с необыкновенными людьми, с поэтами Возрождения, с героями общечеловеческих мифов.

3) Его голос доходил даже до его современников, как голос из близкой дали.

4) Этот голос – он твой, и его непонятному звуку жизнь и горе отдам.

А7

Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1) Поэтому

2) Таким

3) Иначе говоря,

4) Таким образом,

А8

Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений (или его части)

1) считаю обстоятельство (предложение 1)

2) тембр голоса был глухой (предложение 3)

3) таким он остался (предложение 6)

4) пожитки собирать (предложение 6)

А9

Укажите верную характеристику пятого (5) предложения?

1) сложноподчинённое с придаточным образа действия

2) простое, осложнённое сравнительным оборотом

3) сложноподчинённое с придаточным сравнительным

4) простое, осложнённое причастным оборотом

А10

Укажите правильную морфологическую характеристику слова НАПИСАВШЕМУ из второго (2) предложения текста.

1) действительное причастие

2) страдательное причастие

3) деепричастие совершенного вида

4) прилагательное

А11

Укажите значение слова ТЕМБР из предложения 3.

1) быстрота осуществления, протекания чего-либо

2) призвук, звучащий выше и слабее основного тона и при этом слитно с ним

3) очень глухой или простуженный голос

4) характер, окраска звука, сообщаемые ему призвуками

А12

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

И вот мы в пещере, она освеще(1)а электрическими фонарями. Мы видим удивительную картину: микроскопическая частица извести, растворе(2)ая в капле воды, падающей с каме(3)ого свода, каким-то чудом умудрилась зацепиться за камень, и вот выросла причудливая сосна под стать обыкнове(4)ой, появившейся на солнечном приволье.

1) 1

2) 2, 4

3) 3

4) 4

А13

В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая безударная гласная корня?

1) нан_мать, уд_вление, л_кторий

2) прож_вающий, г_релка, тр_умф

3) расст_лить, предпол_гать, вр_та

4) загр_ждение, ощ_пать, впеч_тление

А14

В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) пр_азовкий, пр_довольный, пр_нарядиться

2) без_скусный, контр_ск, пред_душий

3) на_строчный, пре_теча, по_винтить

4) ни_падать, и_бежавший, бе_тактный

А15

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) завис_шь, разве_вший

2) зала_шь, замеш_нное (тесто)

3) лепеч_шь, движ_мый

4) ка_шься, помыл_вший

А16

В каком варианте ответа указаны слова, в которых пропущена буква И?, А. перелиц_вать

Б. никел_вый

В. взлеле_ть, Г. расстег_вать

1) А, Г

2) А, В, Г

3) Б, В

4) Г

А17

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?

Пользуйтесь, но н(1) злоупотребляйте – таково правило мудрости. Н(2) воздержание, н(3) излишества н(4) дают счастья.

1) 1, 3, 4

2) 2, 3

3) 2, 4

4) 2, 3, 4

А18

В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Водитель автобуса ТАК(ЖЕ), как и пассажиры, обратил внимание на необычного пассажира, (ПО)тому и проехал очередную остановку.

2) (ОТ)ЧЕГО кот гладок: поел да и (НА)БОК.

3) Чего не знаем, ЗА(ТО) и не ручаемся, ЧТО(БЫ) не попасть впросак.

4) ЧТО(БЫ) ни происходило (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ дня, он был подтянут и уверен в себе.

А19

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении., Ослепительное зарево раздвинуло темноту ( ) и вокруг стало светло, как днем.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.

4) Сложное предложение, перед союзом И запятая нужна.

А20

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Отставной прокурор выслушал его внимательно (1) понюхивая табачок (2) из украшенной нимфами (3) табакерки (4) и (5) искоса посматривая на гостя своими лукавыми глазками.

1) 1

2) 2, 3

3) 1, 2, 4, 5

4) 1, 2, 4

А21

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Коллега мой (1) безусловно (2) хороший малый, просто ему в жизни не везёт., Он (3) якобы (4) снова отмежевался от того решения, которое было принято руководством фирмы.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 2

3) 3, 4

4) 2, 4

А22

Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Раньше Егорушка не видел никогда ни пароходов ни локомотивов ни широких рек.

2) Овсяников разъезжал на беговых дрожках либо в карете.

3) Я душевно люблю русский народ и почитаю за честь и славу быть ничтожной песчинкой в его массе.

4) В это день солнце хотя и клонилось к западу но ещё долго стояло высоко и обжигало своими лучами.

А23

Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Я услышал голоса и поднял голову: перед огнем, на опрокинутой кадке, сидела мельничиха и разговаривала с моим охотником.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.

4) Обобщающее слово в простом предложении стоит перед однородными членами.

А24

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Выдающиеся достижения российских ученых (1) творческими успехами (2) которых (3) восхищается весь мир (4) служат живым свидетельством величия нашего государства.

1) 1, 4

2) 2, 4

3) 3, 4

4) 1, 2, 3

А25

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Знавшие дела семьи единогласно свидетельствуют (1) что (2) когда в 1811 году пришло время молодому Пушкину ехать в Петербург для поступления в лицей (3) то он покинул отеческий кров без малейшего сожаления (4) если исключить дружескую горечь по горячо любимой им сестре.

1) 1, 2, 3, 4

2) 2, 3

3) 1, 2, 4

4) 1, 3, 4

А26

В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Старик Гуревич, который был много лет преподавателем гимназии, занимался сразу с несколькими недорослями.

2) Горная цепь, которая состоит из множества хребтов, тянется на много километров.

3) Развитие общества мы связываем с расширением такой демократии, которая понимается нами как единство прав, обязанностей и общественной ответственности.

4) Замечательная выставка, которая открылась в Самарском музее в октябре нынешнего года, рассказывает о памятниках православной культуры нашего края.

А27

Прочитайте текст

Древнеиндийские росписи в пещерных храмах Аджанты по праву принадлежат к выдающимся достижениям изобразительного искусства. 29 пещерных храмов, созданных на протяжении II – VII вв., представляют собой прекрасный синтез архитектуры, скульптуры и живописи. Высеченные в скалистом берегу горной речки, они расположены в уединенном месте, полном суровой и поэтической красоты. Но самое замечательное – это всё-таки росписи: на стенах пещерных храмов предстает панорама жизни Древней Индии, и главное место здесь занимают эпизоды из жизни Будды и джайтаки, то есть истории из прежней жизни Великого Учителя.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) 29 пещерных храмов Аджанты в Индии, создававшиеся на протяжении II – VII вв., представляют собой прекрасный синтез архитектуры, скульптуры и живописи.

2) Выдающимися достижениями мирового изобразительного искусства считаются росписи, которые изображают главным образом эпизоды из жизни Будды, в двадцати девяти пещерных храмах Аджанты, создававшихся на протяжении II – VII веков нашей эры.

3) Древние пещерные храмы Аджанты – прекрасный синтез архитектуры, скульптуры и живописи, однако самое замечательное здесь – росписи, изображающие панораму жизни Древней Индии, эпизоды из жизни Будды и джайтаки (истории из прежней жизни Великого Учителя).

4) Древнеиндийские пещерные храмы Аджанты высечены в скалистом берегу горной речки и расположены в уединенном месте, полном суровой и поэтической красоты.

Прочитайте текст и выполните задания А28 – А30; В1 – В8; С1.

(1)Если бы новейшие кибернетические машины могли подсчитать, во что обходится стране сумма плохого настроения, раздраженности, порождаемых грубым или даже просто нелюбезным поведением людей, они, эти машины, сообщили бы нам совершенно сенсационные цифры.

(2)Человек, чувствующий себя спокойно, уютно в обществе своих сограждан, во много раз работоспособнее того, который должен всегда, каждую минуту быть начеку, чтобы предотвратить незаслуженное оскорбление, грубость, хамство. (3)Хорошие манеры, этот необходимый атрибут человеческого общества, есть проявление внутренней деликатности, культуры; основы дурных манер тоже лежат, безусловно, в психологии и взглядах человека. (4)Что же это за основы? (5)Во-первых, заниженное представление о своих обязанностях, убеждение, поселившееся в некоторых душах, что «все сойдет с рук»Во-вторых, притупление чувства справедливости.

(7)Понятие о справедливости возникает у человека в самом раннем возрасте, если его заботливо воспитывают. (8)Ребенок с более развитым чувством справедливости, по существу, овладевает очень многим. (9)Такое чадо прежде всего приучается к мысли, что не имеет никаких… по сравнению со своими товарищами. (10)Затем он постигает полезнейшее для его дальнейшей жизни умение поставить себя на место соседа и с этих позиций оценивать свои поступки.

(11)Если заглянуть в душу каждого хамящего, грубящего или хулиганящего человека, то можно обнаружить, что его поступки никогда не бывают случайными, а опираются на вполне конкретные взгляды. (12)Это, прежде всего, плевое отношение к своему ближнему и ко всему роду человеческому, к его мнению и удобствам. (13)Твердая уверенность в том, что все другие никаких прав не имеют. (14)И в результате – вместо веры в справедливость – такое убеждение: урвать от жизни как можно больше, не считаясь с чужими интересами, нажиться, оторваться.

(15)Подобный взгляд на жизнь может проявляться в большом и малом. (16)Крупные поступки, вытекающие из этой «идеологии», называются уголовными преступлениями. (17)Мелкие – дурными манерами.

(18)Нередко и хорошие люди обижают своих близких. (19)И происходит это обычно без всякого злого умысла, без намерения обидеть, унизить, оскорбить, а так просто – по недосмотру, недомыслию, невниманию. (20)Потому что эти хорошие люди, занятые часто большими и важными делами, не нашли времени продумать форму своего поведения, не выработали тех простейших и полезнейших правил, что при прочих равных условиях делают жизнь приятнее, нервы здоровее и улучшают настроение всего .

(По М. Каранцевой)

А28

Какое слово должно стоять на месте пропуска в предложении 9?

1) прав

2) льгот

3) привилегий

4) обязанностей

А29

Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 1 — 6?

1) повествование и рассуждение

2) повествование

3) рассуждение

4) повествование и описание

А30

Укажите предложение, в котором используется контекстные антонимы.

1) 1

2) 20

3) 3

4) 11

Часть 2

Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами

В1

Из предложений 18 – 20 выпишите слова, образованные приставочно-суффиксальным способом.

В2

Из предложения 1 – 4 выпишите все сочинительные союзы.

В3

Из предложений 16 – 18 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 – В8 запишите цифрами

В4

Среди предложений 3 – 10 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопределенно-личное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.

В5

Среди предложений 11 – 19 найдите предложение, в котором есть обособленное обстоятельство. Напишите номер этого предложения.

В6

Среди предложений 1 – 11 найдите сложноподчиненное(-ые) предложение(-я) с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер(-а) этого(-их) сложного(-ых) предложения(-ий).

В7

Среди предложений 1 – 10 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи указательного местоимения и контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.

В8

«М. Каранцева обращается к одной из актуальных проблем человеческого общества, размышляет о наболевшем, используя такие синтаксические средства речевой выразительности, как ____ (предложения 1, 2, 11, 12) и ____ (предложения 18, 19), последнее позволяет выделить главную причину грубости, казалось бы, «хороших», «добропорядочных» людей, по отношению к близким. Автор умело использует _____ («быть начеку», «все сойдет с рук»), ____ («плевое», «урвать», «нажиться», «оторваться»), чтобы подчеркнуть мысль о том, насколько отвратительны, нежелательны хамство, грубость в отношениях между людьми.

Список терминов:

1) синтаксический параллелизм

2) сниженная разговорная лексика

3) ряды однородных членов

4) эпитеты

5) лексический повтор

6) фразеологизмы

7) противопоставление

эмоциональный повтор

9) парцелляция

Часть 3

Для ответа на задание этой части используйте бланк ответов № 2.

Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Дополнительные задания В1 – В7 по тексту М. Каранцевой

Часть 2

Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами

В1

1. Укажите способ образования слова РАЗДРАЖЕННОСТИ (предложение 1).

2. Укажите способ образования слова ПРИТУПЛЕНИЕ (предложение 6).

3. Из предложений 3 – 5 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

4. Из предложений 11 – 12 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

5. Из предложений 13 – 14 выпишите слова, образованные приставочным способом.

6. Укажите способ образования слова ПОСТУПКИ (предложение 10).

7. Укажите способ образования слова ОЦЕНИВАТЬ (предложение 10).

8. Из предложений 15 – 17 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).

9. Из предложений 18 – 20 выпишите слова, образованные бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).

В2

1. Из предложений 1 – 3 выпишите прилагательное в превосходной степени.

2. Из предложений 1 – 4 выпишите все подчинительные союзы.

3. Из предложений 5 – 10 выпишите прилагательное в превосходной степени составной форме.

4. Из предложений 14 – 19 выпишите субстантивированное прилагательное (перешедшее в существительное).

В3

1. Из предложений 3 – 7 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

2. Определите вид подчинительной связи в словосочетании УМЕНИЕ ОЦЕНИВАТЬ (предложение 10).

3. Определите вид подчинительной связи в словосочетании ЧУВСТВОМ СПРАВЕДЛИВОСТИ (предложение 8).

Ответы к заданиям В4 – В7 запишите цифрами

В4

Среди предложений 11 – 20 найдите сложное, в состав которого входят односоставные безличные предложения. Напишите номер этого сложного предложения.

В5

1. Среди предложений 1 – 6 найдите предложения с обособленным приложением. Напишите номера этих предложений.

2. Среди предложений 2 – 8 найдите предложения с вводными словами. Напишите номера этих предложений.

В6

Среди предложений 12 – 20 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого сложного предложения.

В7

Среди предложений 11 – 20 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи лексического антонима. Напишите номер этого предложения.

[1] Разработано Федеральным государственным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» в 2009 г. / www.

[2] Спецификация экзаменационной работы по русскому языку единого государственного экзамена 2009 год. Подготовлено Федеральным государственным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» / www.

[3] Спецификация экзаменационной работы по русскому языку единого государственного экзамена 2009 год. Подготовлено Федеральным государственным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» / www.

[4] Разработано Федеральным государственным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» в 2009 г. / www.

[5] По материалам, представленным на сайте www. ege.

[6] Методика шкалирования результатов единого государственного экзамена в 2008 году. По материалам, представленным на сайте www. ege.

Источник

Сочинение ЕГЭ по тексту Жуховицкого о судьбе.

Сочинение ЕГЭ по русскому языку по тексту Жуховицкого «Ненавижу диктаторов — ничего хорошего человечеству они никогда не приносили».

От чего зависит наша судьба? Именно этот вопрос волнует Л.Жуховицкого.

Автор приглашает читателя поразмышлять о том, насколько предопределена наша жизнь. С одной стороны, он говорит, что многое в нашей жизни не зависит от нас, что существует большое количество вещей, на которые человек повлиять не способен. Автор подтверждает это на примере теории о генах: «Наша судьба на три четверти зависит от генов». С другой стороны, Л. Жуховицкий говорит о свободе выбора, называя ее оставшейся четвертью судьбы. В подтверждение он приводит личность знаменитого русского полководца А. В. Суворова, который достиг всех успехов собственными силами: «Александр Васильевич сполна использовал возможности четвертой четверти судьбы, став тем самым Суворовым”. Л.Жуховицкий приходит к выводу, что человек способен гораздо сильнее влиять на свою судьбу, чем его гены.

Авторская позиция очевидна: наша судьба зависит от нас самих и главная в нашей судьбе та «четверть», которая дает человеку свободу.

Я полностью согласен с позицией автора. Действительно, человек сам вершит свою судьбу. Мы вольны выбирать свою дорогу в жизни, и многое зависит от этого выбора.

В подтверждение своих слов хочу привести пример произведение А. П. Чехова “Вишневый сад”. Лопахин – один из главных героев произведения. Он родился в семье бедного крестьянина, никто не сулил мальчику хорошего будущего. Однако Лопахин сам обучился грамоте, заработал деньги, разбогател, стал уважаемым человеком. Судьба отвела ему роль простого крестьянского ребенка, но он добился всего в жизни благодаря своим способностям и талантам. Он «сделал себя сам», изменил свою судьбу.

Еще одним примером,подтверждающим мою позицию является герой «Илиады» Гомера. Ахиллес еще в детстве узнал о роке, который должен настигнуть его под стенами Трои. Мать Ахиллеса предупредила его, что, отправившись на Троянскую войну, он погибнет, а оставшись дома, проживет еще десятки лет и воспитает внуков. Но Ахилл ценил славу превыше своей жизни, именно поэтому он отправился воевать с троянцами. Легендарный греческий воин сам избрал свою участь. Хотя судьба дала ему шанс избежать смерти в бою, Ахиллес не мог отказаться от славы. На его примере мы видим, что у человека всегда есть выбор, даже если речь идет о судьбе.

Таким образом, люди способны менять предначертанную им жизнь. Мы не можем выбрать где, кем и когда нам родиться, но мы вольны выбирать то, кем мы вырастем, чем будем заниматься, как построим свою жизнь.