Во все времена существовали два мира: мир взрослых и мир молодых. Каковы же точки соприкосновения между ними? Разделены они пропастью или тесно связаны? Над этими вопросами рассуждает в тексте Виктор Сергеевич Розов, поднимая проблему взаимоотношений между поколениями.
Размышляя над эти непростым вопросом, автор окунает нас в теплые воспоминания о своем детстве, о взаимоотношениях с родителями, учителями. Он подчеркивает, что в основе этих взаимоотношений лежало доверие, и в то же время у детей был свой мир, в который взрослые не допускались. По мнению писателя, отчужденность между поколениями существовала и раньше, но это были редкие случаи, и «трагической пропасти» не было.
Далее В.Розов, пройдя через картины воспоминаний, обращается к современности. Он замечает, что и сейчас молодежь в большинстве своем любит своих родителей и с уважением относится к взрослому поколению. Иначе и быть не может, потому что она «получает бесценные дары, добытые трудом и подвигом поколений».
Таким образом, авторская мысль заключается в следующем: мир взрослых и мир детей взаимосвязаны, несмотря на существующее недопонимание, потому что молодежь опирается на жизненный опыт и мудрость своих предков.
Я согласна с мнением писателя. Действительно, как бы ни были далеки друг от друга взрослые и дети, связь между ними будет существовать всегда. Подтверждением могут служить примеры из литературы. Лев Николаевич Толстой в романе «Война и мир» показал взаимоотношения в семьях Болконских и Ростовых. В каждом случае, несмотря на разницу в методах воспитания, существует нерасторжимая связь поколений: дети княза Болконского с уважением относятся к своему отцу, в жизни следуя его принципам чести и верности долгу, а дети Ростовых любят своих родителей, любят друг друга.
Подводя итог, хочется сказать, что, как бы ни менялась жизнь, необходимо сохранять свои истоки и уважительное отношение к тем, кто дал нам жизнь.
(278 слов)
4 сентября 2017
В закладки
Обсудить
Жалоба
(1) Погружаюсь в детство. (2) Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли. (З) Таинственно, сказочно…
Полный текст: 5-variant.docx
Сочинение
Мир взрослых и мир молодых. Есть ли точки соприкосновения между ними? Неизбежна ли отчужденность друг от друга отцов и детей? Или этого можно избежать? Над этими вопросами рассуждает Виктор Сергеевич Розов в своем тексте, поднимая проблему нерасторжимой связи поколений.
Вместе с автором мы окунаемся в череду его теплых воспоминаний о поре детства, о взаимоотношениях с матерью, отцом, учителями, в основе которых лежало не только доверие, но и отчуждение. Но ощущения «трагической пропасти» в этих отношениях у автора не было. В.С.Розов, пройдя через картины детских воспоминаний, обращается к настоящему и замечает, что и сейчас молодежь получает «бесценные дары, добытые трудом и подвигом поколений», «любит своих родителей и уважает взрослых».
Каждый возраст по-своему ценен, интересен. По мнению автора, мир взрослых и мир детей взаимосвязаны. «Молодежь не получает всё сначала», опирается на мудрость своих предков. Несмотря на недопонимание и внешнюю отчужденность, сохраняется главное – нерасторжимая связь поколений. Именно так считает В.С.Розов.
Я согласна с мнением автора. Действительно, как бы ни далеки мы были друг от друга в интересах, во взглядах на жизнь, связывать нас будут добрые и любящие отношения. Подтверждением тому примеры из произведений русской классической литературы, показывающие, как близки между собой отцы и дети.
Так, Петр Гринев, герой романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка», недоволен тем, что отец отправляет его служить не в Петербург, а в богом забытую Белогорскую крепость. Казалось бы, вот причина разногласий и непонимания. Но в отношении к службе, в благородстве поступков Петр – сын своего отца, сумевший сберечь «честь смолоду», не разрушив связь поколений.
Таков же и Андрей Болконский, уважающий своего отца, принимающий все его причуды, перенявший от него способность служить верой и правдой. Л.Н.Толстой показал, насколько близки родные люди друг другу. Роман «Война и мир» откроет перед нами взаимоотношения не только Андрея Болконского и старого князя, но и графини Ростовой и дочери Наташи. В каждом случае перед нами нерасторжимая связь поколений, их незыблемость.
Как бы ни развивались события, как бы ни менялась жизнь, главное – сохранить свои истоки, уважительное отношение к тем, кто дал тебе жизнь.
Сочинение по тексту В.С.Розова
Есть ли взаимопонимание между поколениями? Существует ли трагическая пропасть между молодым и старшим поколениями? Именно эти вопросы стоят в центре внимания В.С.Розова.
Размышления над вопросами автор начинает с «погружения» в детство, которое происходит «таинственно, сказочно». С особенным трепетом повествователь вспоминает «мир взрослых». Эти «светлые воспоминания, сердечные, добрые», бесконечно дороги памяти автора. С искренней любовью и неподдельной гордостью писатель вспоминает отца и дядю. Автор неслучайно подчеркивает то, как они, дети, бегали по песку, «стараясь не шуметь», когда рядом работали взрослые. Писатель обращает внимание читателя на то, что в детстве они понимали недоверие взрослых. Осознавали, что «надо подрасти», и «сладко и крепко» терпели, несмотря на то что «очень хочется». Эта иллюстрация дает понять, что взаимопонимание между поколениями есть.
Продолжая раскрывать проблему, Розов сообщает читателю, что им в детстве доверяли, но «глаз за ними был и, видимо, зоркий». Но это был «глаз деликатный, не залезающий туда, куда не надо». И поэтому «не делалось больно», «не коверкалась душа». А это было очень важно. Этот пример доказывает, что трагической пропасти между поколениями и быть не могло. Оба эти примера, дополняя друг друга, подтверждают, что взаимопонимание поколений возможно, если оно зиждется на доверии и любви, в умении слушать и слышать друг друга. И отчужденности между родными людьми тогда не будет.
Позиция автора ясна: он убежден в том, что взаимопонимание в мире взрослых и детей есть. Полный разлад между ними отсутствует, хотя и существуют естественные трудности в отношениях.
Трудно не согласиться с мнением автора. Действительно, взаимопонимание поколений существует и трагической пропасти между ними просто не должно быть. Причины этого, безусловно, в духовной связи, любви, уважении, доверии… Идти навстречу близким людям крайне необходимо. Открытость и готовность к диалогу – первый шаг к единству душ. Неудивительно, что данная проблема всегда волновала классиков мировой литературы. Ярким примером, подтверждающим мое мнение, является роман Льва Толстого «Война и мир». Хотя отношения между членами семьи Болконских нельзя назвать идеальным, но и не было трагической пропасти в отношениях, так как любовь к ближнему, готовность понять и простить были на первом месте. А Ростовы отличались редким умением проявлять любовь и уважение к членам семьи, они не боялись показать силу привязанности и искренней любви.
В заключение хочется выразить уверенность в том, что гармония в отношениях между «отцами» и «детьми» будет всегда.
Текст ЕГЭ. В.С. Розов. О взаимопонимании между поколениями, детстве.
(1)Погружаюсь в детство. (2)Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли. (3)Таинственно, сказочно… (4)Вспоминаю мир взрослых, окружавший меня: мать, отца, родных, друзей дома, учителей. (6)Светлые воспоминания, сердечные, добрые…
(6)Я засыпаю в своей кровати, а у стола взрослые вполголоса говорят о каких-то неведомых мне делах…
(7)Хорошо! (8)Хорошо, когда они тут, рядом… (9)А когда их нет в комнате — тревожно, засыпается не так сладко.
(10)Я вижу, как отец, дядя и ещё двое взрослых забрасывают в ночную Волгу с лодки бредень. (11 )А мы, подростки, бегаем по песку, стараясь не шуметь, тянем береговую верёвку, которая нам доверена, и слушаем их, взрослых, команды: «Медленнее!», «(12)Выбирай быстрей!*, *(13)Топи нижнюю!* (14)Ловко работают взрослые! (15)Мы так ещё не умеем! (16)Когда-то ещё тебе доверят самое интересное — забрасывать бредень в воду, да так, чтоб часть невода ловко взвилась в воздухе и расстелилась на воде. (17)Очень хочется. (18)Но не доверяют. (19)Не так бросишь— погубишь рыбалку. (20)Ничего не поймаешь. (21)Надо подрасти. (22)Терпим. (23)Сладко и крепко терпим.
(24)Школа: что поделаешь, учителей надо слушать и слушаться! (25)Детство жестоко. (26)Жестоко безобидно, по незнанию жизни. (27)Убегали с уроков. (28)Дрались. (29)Дружили. (30)Враждовали. (31)Влюблялись. (32)Носили в себе тайны. (33)Свои и чужие. (34)Ждали каникул. (35)И приходили в школу задолго до занятий. (36)Любили её.
(37)Жили бедно. (38)Сколько помню мать — всегда она жаловалась: «Стряпать люблю, только надоело голову ломать, из чего. (39)Ну ладно, скомбинирую». (40)«Скомбинирую» — это означало, на гроши сделаю и завтрак, и обед, и ужин. (41)Только в нэп покупали тянучки и раковые шейки. (42)На ярмарки дядюшка дарил по полтиннику. (43)Гуляли! (44)Разгружали баржи с зерном, пилили дрова, собирали мешкотару, железный лом. (45)Из дома отпускали на целый день. (46)Редко спрашивали: «Где бегал?» (47)Доверяли. (48)Глаз за нами был, и, видимо, зоркий. (49)Но деликатный, не залезающий туда, куда не надо, от которого делалось бы больно, коверкалась бы душа.
(50)Была ли отчуждённость от взрослых? (51 безусловно, была. (52)Странно было бы нам, подросткам, жить интересами взрослых, меряя жизнь их меркой. (53)Это было бы попросту противоестественно. (54)Мне и сейчас, когда я вижу подростка — мальчика или девочку,— вращающегося в кругу взрослых, интересующегося взрослыми вопросами, говорящего по-взрослому и манерничающего под взрослых, становится неприятно, скучно. (55)Но лежала ли между мной и взрослыми трагическая пропасть? (56)Нет, не лежала. (57)Могу ли я это сказать и от лица своих товарищей, друзей моего отрочества? (58)Могу. (59)Знаю, что могу. (60)Редкие случаи драматической отчуждённости бывали. (61)Помню, как будто ножом, полоснула меня однажды фраза приятельницы- сверстницы: «А я ненавижу своего отца*. (62)Ей, как и мне тогда, было 14-15 лет. (63)Отец ушёл из семьи, оставив Галю с матерью.
(64)Существует ли сейчас непереходимый разрыв между поколениями? (65)Говорят, существует. (66)Допустим на мгновение, что это правда. (67)Давайте начнём всё сначала. (68)Пусть придёт на землю сразу но¬вое поколение, не унаследовавшее ничего, не имеющее предшественников. (69)Что произойдёт? (70)Наступит полоса дикости. (71)Нет, мне решительно не кажется, что основной чертой взаимоотношений взрослых и молодёжи является пропасть взаимонепонимания. (72)Молодёжь не начинает всё с начала. (73)И слава богу! (74)Она получает в свои руки бесценные дары, добытые трудами, подвигами поколений. (75)Отрицать это, право, грешно! (76)Не чувствовать признательности за колыбельные песни, за букварь, за физическую защиту в минуты опасности, за доб¬рое слово — противоестественно. (77)И большинство подростков, юношей и девушек, подавляющее их большинство глубоко любит своих родителей и уважает взрослых. (78)Не всех, разумеется, но по своему выбору и вкусу. (79)По своим склонностям и мечтам.
(80)Мир взрослых — интереснейший мир, где немало и чистоты, и высокого подвига, и любви, и благородства. (81)Да, шестнадцатилетние не могут во всей полноте понять мира пятидесяти летних, пятидесятилетние во многом забыли свои ощущения и мысли пятнадцатилетнего возраста. (82)Я, как и, вероятно, большинство людей, помню контуры своих прожитых лет. (83)Иногда всплывают детали. (84)В определённую пору молодости хочется скорей быть взрослым, а от взрослых часто можно слышать фразу: «Ох, как бы мне хотелось быть снова молодым!* (85)И то и другое — только сладкие мечты. (86)Каждый возраст несёт свои изумительные дары.
(87)Каждый новый год жизни раскрывает передо мной всё новое и новое, и я не устаю поражаться неисчерпаемости и вечной новизне жизни.
(По В.С. Розову*)
*Виктор Сергеевич Розов (1913-2004 гг.) — русский драматург.
Сочинение по тексту В.С.Розова
Есть ли взаимопонимание между поколениями? Существует ли трагическая пропасть между молодым и старшим поколениями? Именно эти вопросы стоят в центре внимания В.С.Розова.
Размышления над вопросами автор начинает с «погружения» в детство, которое происходит «таинственно, сказочно». С особенным трепетом повествователь вспоминает «мир взрослых». Эти «светлые воспоминания, сердечные, добрые», бесконечно дороги памяти автора. С искренней любовью и неподдельной гордостью писатель вспоминает отца и дядю. Автор неслучайно подчеркивает то, как они, дети, бегали по песку, «стараясь не шуметь», когда рядом работали взрослые. Писатель обращает внимание читателя на то, что в детстве они понимали недоверие взрослых. Осознавали, что «надо подрасти», и «сладко и крепко» терпели, несмотря на то что «очень хочется». Эта иллюстрация дает понять, что взаимопонимание между поколениями есть.
Продолжая раскрывать проблему, Розов сообщает читателю, что им в детстве доверяли, но «глаз за ними был и, видимо, зоркий». Но это был «глаз деликатный, не залезающий туда, куда не надо». И поэтому «не делалось больно», «не коверкалась душа». А это было очень важно. Этот пример доказывает, что трагической пропасти между поколениями и быть не могло. Оба эти примера, дополняя друг друга, подтверждают, что взаимопонимание поколений возможно, если оно зиждется на доверии и любви, в умении слушать и слышать друг друга. И отчужденности между родными людьми тогда не будет.
Позиция автора ясна: он убежден в том, что взаимопонимание в мире взрослых и детей есть. Полный разлад между ними отсутствует, хотя и существуют естественные трудности в отношениях.
Трудно не согласиться с мнением автора. Действительно, взаимопонимание поколений существует и трагической пропасти между ними просто не должно быть. Причины этого, безусловно, в духовной связи, любви, уважении, доверии… Идти навстречу близким людям крайне необходимо. Открытость и готовность к диалогу – первый шаг к единству душ. Неудивительно, что данная проблема всегда волновала классиков мировой литературы. Ярким примером, подтверждающим мое мнение, является роман Льва Толстого «Война и мир». Хотя отношения между членами семьи Болконских нельзя назвать идеальным, но и не было трагической пропасти в отношениях, так как любовь к ближнему, готовность понять и простить были на первом месте. А Ростовы отличались редким умением проявлять любовь и уважение к членам семьи, они не боялись показать силу привязанности и искренней любви.
В заключение хочется выразить уверенность в том, что гармония в отношениях между «отцами» и «детьми» будет всегда.
Текст ЕГЭ. В.С. Розов. О взаимопонимании между поколениями, детстве.
(1)Погружаюсь в детство. (2)Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли. (3)Таинственно, сказочно… (4)Вспоминаю мир взрослых, окружавший меня: мать, отца, родных, друзей дома, учителей. (6)Светлые воспоминания, сердечные, добрые…
(6)Я засыпаю в своей кровати, а у стола взрослые вполголоса говорят о каких-то неведомых мне делах…
(7)Хорошо! (8)Хорошо, когда они тут, рядом… (9)А когда их нет в комнате — тревожно, засыпается не так сладко.
(10)Я вижу, как отец, дядя и ещё двое взрослых забрасывают в ночную Волгу с лодки бредень. (11 )А мы, подростки, бегаем по песку, стараясь не шуметь, тянем береговую верёвку, которая нам доверена, и слушаем их, взрослых, команды: «Медленнее!», «(12)Выбирай быстрей!*, *(13)Топи нижнюю!* (14)Ловко работают взрослые! (15)Мы так ещё не умеем! (16)Когда-то ещё тебе доверят самое интересное — забрасывать бредень в воду, да так, чтоб часть невода ловко взвилась в воздухе и расстелилась на воде. (17)Очень хочется. (18)Но не доверяют. (19)Не так бросишь— погубишь рыбалку. (20)Ничего не поймаешь. (21)Надо подрасти. (22)Терпим. (23)Сладко и крепко терпим.
(24)Школа: что поделаешь, учителей надо слушать и слушаться! (25)Детство жестоко. (26)Жестоко безобидно, по незнанию жизни. (27)Убегали с уроков. (28)Дрались. (29)Дружили. (30)Враждовали. (31)Влюблялись. (32)Носили в себе тайны. (33)Свои и чужие. (34)Ждали каникул. (35)И приходили в школу задолго до занятий. (36)Любили её.
(37)Жили бедно. (38)Сколько помню мать — всегда она жаловалась: «Стряпать люблю, только надоело голову ломать, из чего. (39)Ну ладно, скомбинирую». (40)«Скомбинирую» — это означало, на гроши сделаю и завтрак, и обед, и ужин. (41)Только в нэп покупали тянучки и раковые шейки. (42)На ярмарки дядюшка дарил по полтиннику. (43)Гуляли! (44)Разгружали баржи с зерном, пилили дрова, собирали мешкотару, железный лом. (45)Из дома отпускали на целый день. (46)Редко спрашивали: «Где бегал?» (47)Доверяли. (48)Глаз за нами был, и, видимо, зоркий. (49)Но деликатный, не залезающий туда, куда не надо, от которого делалось бы больно, коверкалась бы душа.
(50)Была ли отчуждённость от взрослых? (51 безусловно, была. (52)Странно было бы нам, подросткам, жить интересами взрослых, меряя жизнь их меркой. (53)Это было бы попросту противоестественно. (54)Мне и сейчас, когда я вижу подростка — мальчика или девочку,— вращающегося в кругу взрослых, интересующегося взрослыми вопросами, говорящего по-взрослому и манерничающего под взрослых, становится неприятно, скучно. (55)Но лежала ли между мной и взрослыми трагическая пропасть? (56)Нет, не лежала. (57)Могу ли я это сказать и от лица своих товарищей, друзей моего отрочества? (58)Могу. (59)Знаю, что могу. (60)Редкие случаи драматической отчуждённости бывали. (61)Помню, как будто ножом, полоснула меня однажды фраза приятельницы- сверстницы: «А я ненавижу своего отца*. (62)Ей, как и мне тогда, было 14-15 лет. (63)Отец ушёл из семьи, оставив Галю с матерью.
(64)Существует ли сейчас непереходимый разрыв между поколениями? (65)Говорят, существует. (66)Допустим на мгновение, что это правда. (67)Давайте начнём всё сначала. (68)Пусть придёт на землю сразу но¬вое поколение, не унаследовавшее ничего, не имеющее предшественников. (69)Что произойдёт? (70)Наступит полоса дикости. (71)Нет, мне решительно не кажется, что основной чертой взаимоотношений взрослых и молодёжи является пропасть взаимонепонимания. (72)Молодёжь не начинает всё с начала. (73)И слава богу! (74)Она получает в свои руки бесценные дары, добытые трудами, подвигами поколений. (75)Отрицать это, право, грешно! (76)Не чувствовать признательности за колыбельные песни, за букварь, за физическую защиту в минуты опасности, за доб¬рое слово — противоестественно. (77)И большинство подростков, юношей и девушек, подавляющее их большинство глубоко любит своих родителей и уважает взрослых. (78)Не всех, разумеется, но по своему выбору и вкусу. (79)По своим склонностям и мечтам.
(80)Мир взрослых — интереснейший мир, где немало и чистоты, и высокого подвига, и любви, и благородства. (81)Да, шестнадцатилетние не могут во всей полноте понять мира пятидесяти летних, пятидесятилетние во многом забыли свои ощущения и мысли пятнадцатилетнего возраста. (82)Я, как и, вероятно, большинство людей, помню контуры своих прожитых лет. (83)Иногда всплывают детали. (84)В определённую пору молодости хочется скорей быть взрослым, а от взрослых часто можно слышать фразу: «Ох, как бы мне хотелось быть снова молодым!* (85)И то и другое — только сладкие мечты. (86)Каждый возраст несёт свои изумительные дары.
(87)Каждый новый год жизни раскрывает передо мной всё новое и новое, и я не устаю поражаться неисчерпаемости и вечной новизне жизни.
(По В.С. Розову*)
*Виктор Сергеевич Розов (1913-2004 гг.) — русский драматург.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Погружаюсь в детство. (2)Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли. (3)Таинственно, сказочно… (4)Вспоминаю мир взрослых, окружавший меня: мать, отца, родных, друзей дома, учителей. (5)Светлые воспоминания, сердечные, добрые… (6) Я засыпаю в своей кровати, а у стола взрослые вполголоса говорят о каких-то неведомых мне делах… (7) Хорошо! (8)Хорошо, когда они тут, рядом… (9)А когда их нет в комнате — тревожно, засыпается не так сладко.
(10)Я вижу, как отец, дядя и ещё двое взрослых забрасывают в ночную Волгу с лодки бредень. (11)А мы, подростки, бегаем по песку, стараясь не шуметь, тянем береговую верёвку, которая нам доверена, и слушаем их, взрослых, команды: «Медленнее!», » (12)Выбирай быстрей!», » (13)Топи нижнюю!» (14)Ловко работают взрослые! (15)Мы так ещё не умеем! (16)Когда-то ещё тебе доверят самое интересное — забрасывать бредень в воду, да так, чтоб часть невода ловко взвилась в воздухе и расстелилась на воде. (17)Очень хочется. (18)Но не доверяют. (19)Не так бросишь— погубишь рыбалку. (20)Ничего не поймаешь. (21)Надо подрасти. (22)Терпим. (23)Сладко и крепко терпим.
(24)Школа: что поделаешь, учителей надо слушать и слушаться! (25)Детство жестоко. (26)Жестоко безобидно, по незнанию жизни. (27)Убегали с уроков. (28)Дрались. (29)Дружили. (30)Враждовали. (31)Влюблялись. (32)Носили в себе тайны. (33)Свои и чужие. (34)Ждали каникул. (35)И приходили в школу задолго до занятий. (36)Любили её.
(37)Жили бедно. (38)Сколько помню мать — всегда она жаловалась: «Стряпать люблю, только надоело голову ломать, из чего. (39)Ну ладно, скомбинирую». (40)«Скомбинирую« — это означало, на гроши сделаю и завтрак, и обед, и ужин. (41)Только в нэп покупали тянучки и раковые шейки. (42)На ярмарки дядюшка дарил по полтиннику. (43)Гуляли! (44)Разгружали баржи с зерном, пилили дрова, собирали мешкотару, железный лом. (45)Из дома отпускали на целый день. (46)Редко спрашивали: «Где бегал?» (47)Доверяли. (48)Глаз за нами был, и, видимо, зоркий. (49)Но деликатный, не залезающий туда, куда не надо, от которого делалось бы больно, коверкалась бы душа.
(50)Была ли отчуждённость от взрослых? (51)Безусловно, была. (52)Странно было бы нам, подросткам, жить интересами взрослых, меряя жизнь их меркой. (53)Это было бы попросту противоестественно. (54)Мне и сейчас, когда я вижу подростка — мальчика или девочку,— вращающегося в кругу взрослых, интересующегося взрослыми вопросами, говорящего по-взрослому и манерничающего под взрослых, становится неприятно, скучно. (55)Но лежала ли между мной и взрослыми трагическая пропасть? (56)Нет, не лежала. (57)Могу ли я это сказать и от лица своих товарищей, друзей моего отрочества? (58)Могу. (59)3наю, что могу. (60)Редкие случаи драматической отчуждённости бывали. (61)Помню, как будто ножом, полоснула меня однажды фраза приятельницы-сверстницы: «А я ненавижу своего отца». (62)Ей, как и мне тогда, было 14-15 лет. (63)Отец ушёл из семьи, оставив Галю с матерью.
(64)Существует ли сейчас непереходимый разрыв между поколениями? (65)Говорят, существует. (66)Допустим на мгновение, что это правда. (67)Давайте начнём всё сначала. (68)Пусть придёт на землю сразу новое поколение, не унаследовавшее ничего, не имеющее предшественников. (69)Что произойдёт? (70)Наступит полоса дикости. (71)Нет, мне решительно не кажется, что основной чертой взаимоотношений взрослых и молодёжи является пропасть взаимонепонимания. (72)Молодёжь не начинает всё с начала. (73)И слава богу! (74)Она получает в свои руки бесценные дары, добытые трудами, подвигами поколений. (75)Отрицать это, право, грешно! (76)Не чувствовать признательности за колыбельные песни, за букварь, за физическую защиту в минуты опасности, за доброе слово — противоестественно. (77)И большинство подростков, юношей и девушек, подавляющее их большинство глубоко любит своих родителей и уважает взрослых. (78)Не всех, разумеется, но по своему выбору и вкусу. (79)По своим склонностям и мечтам.
(80)Мир взрослых — интереснейший мир, где немало и чистоты, и высокого подвига, и любви, и благородства. (81)Да, шестнадцатилетние не могут во всей полноте понять мира пятидесяти летних, пятидесятилетние во многом забыли свои ощущения и мысли пятнадцати летнего возраста. (82)Я, как и, вероятно, большинство людей, помню контуры своих прожитых лет. (83)Иногда всплывают детали. (84)В определённую пору молодости хочется скорей быть взрослым, а от взрослых часто можно слышать фразу: «Ох, как бы мне хотелось быть снова молодым!» (85)И то и другое — только сладкие мечты. (86)Каждый возраст несёт свои изумительные дары. (87)Каждый новый год жизни раскрывает передо мной всё новое и новое, и я не устаю поражаться неисчерпаемости и вечной новизне жизни.
(По В.С. Розову)
Виктор Сергеевич Розов (1913-2004 гг.) — русский драматург.
Обновлено: 10.01.2023
- сравнение
- ирония
- фразеологизм
- развёрнутая метафора
- парцелляция
- противопоставление
- синтаксический параллелизм
- ряд однородных членов
- риторический вопрос
(16)Спокойное ясное небо голубело в самой вышине. (17)А земля загудела и забилась дрожью, отзываясь на неумолчный глухой вой и рокот.
(25)Какое это имело значение, когда каждую секунду от нас могло ничего не остаться? (26)Человечество исчезло. (27)Человечество и мир ограничивались четырьмя могильными стенками, покрытыми полужидкой слизью, лужей воды под животом, тремя скрюченными телами, в которых пока ещё теплилась жизнь, и этими сапогами у самых глаз. (28)Подошвы сапог придвигались всё ближе и ближе и разрастались до гигантских размеров. (29)Они поглощали всё остальное. (30)Былые детские мечты о счастливом будущем, искания правды в служении прекрасному, высокомерные юношеские планы покорения вселенной путём создания прекрасных произведений искусства – всё, чем когда-то была заполнена моя недолгая жизнь, сплющивалось, сжималось до степени конспектов и полностью умещалось на поверхности этих подошв, подбитых железными подковками и облепленных жёлтой глиной. (31)Да и не были ли они последним, что мне суждено видеть на этом свете, – торчащие перед глазами подкованные подошвы?
- сравнение
- вопросно-ответная форма изложения
- метафора
- риторическое обращение
- вопросительные предложения
- восклицательные предложения
- книжные слова
- лексический повтор
- цитирование
(1)Погружаюсь в детство. (2)Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли.
(6)Я засыпаю в своей кровати, а у стола взрослые вполголоса говорят о каких-то неведомых мне делах… (7)Хорошо!
(24)Школа: что поделаешь, учителей надо слушать и слушаться!
(64)Существует ли сейчас непереходимый разрыв между поколениями? (65)Говорят, существует. (66)Допустим на мгновение, что это правда. (67)Давайте начнём всё сначала. (68)Пусть придёт на землю сразу новое поколение, не унаследовавшее ничего, не имеющее предшественников. (69)Что произойдёт? (70)Наступит полоса дикости.
(74)Молодёжь получает в свои руки бесценные дары, добытые трудами, подвигами поколений. (75)Отрицать это, право, грешно!
(80)Мир взрослых – интереснейший мир, где немало и чистоты, и высокого подвига, и любви, и благородства.
- заимствованные слова
- контекстные антонимы
- фразеологизм
- эпитеты
- ряд однородных членов
- восклицательные предложения
- риторическое обращение
- вопросительные предложения
- диалектизмы
(11)И уже в последние годы учёные всё чаще начали фиксировать возрастающую зависимость мира идей от процессов развития информационно-коммуникационных технологий, от медийной среды.
(28)Познавательные способности человека могут как усиливаться, так и снижаться, ведь от традиционной линейной грамотности мы уходим в сторону грамотности визуальной. (29)Фактически идеальный человек медийный – этот тот, кто справляется с вызовами технологической революции и в области доставки информации, и в области преодоления информационной избыточности.
- эпитеты
- антонимы
- олицетворение
- ряд однородных членов
- анафора
- восклицательные предложения
- парцелляция
- ирония
- литота
(12)Перед ненастьем горы задумывались, к ветру по вечерам они окрашивались розовым отблеском, зимой одевались в белую пушистую шубу, а весной покрывались пёстрым зелёным нарядом. (13)Сохач верил, что горы разговаривают между собой, и он сам слышал гул от этих разговоров, особенно когда прокатится буйная молодая гроза, вся радостная, сверкающая, полная таинственной силы.
(17)Разве это не молодость, безумно тратившая избыток сил направо и налево? (18)Разве эта молодость не жила тысячами голосов, весёлой суматохой и торопливой погоней за своим молодым счастьем?
(20)Везде творилась какая-то громадная и чудная тайна, везде вершилась какая-то великая правда жизни, и везде было непрерывавшееся чудо, окрылённое облаками, глядевшее тысячами глаз-звёзд, переливавшееся мерцанием летних зарниц. (21)Разве травы не шептались между собой? (22)Разве вода не разговаривала бесконечной волной? (23)Разве по ночам не засыпало всё: и горы, и вода, и лес?
- эпитет
- сравнение
- фразеологизм
- диалектизмы
- ряды однородных членов
- синонимы
- антонимы
- олицетворение
- восклицательные предложения
(10)Были сени светлые с лестницей на крыльцо, да клеть, да поветь саженей семь в длину.
(14)Теперь, с приездом старой хозяйки, на этих разгулах по дому надо поставить крест – это было мне ясно. (15)И на моих музейных занятиях – так я называл собирание старой крестьянской утвари и посуды, разбросанной по всему дому, – тоже придётся поставить крест.
(20)И вот я сидел, как сыч, в лодке и ждал.
(38) – А где же Милентьевна?
(39) – Мама, известно, за губами ушла.
(40) – За губами! (41)Милентьевна за грибами ушла?
(41) – А чего? (43)Ещё пяти не было, как ушла.
(55)Сколько благостного удовлетворения и тихого счастья было в её голубых, слегка прикрытых глазах… (56)Счастья старого человека, хорошо, всласть потрудившегося и снова и снова доказавшего и себе, и людям, что он не зря на этом свете живёт.
- сравнение
- антонимы
- фразеологизм
- вопросительные предложения
- ряд однородных членов
- восклицательные предложения
- лексический повтор
- цитирование
- вопросно-ответная форма изложения
(1)Что такое творчество? (2)Что такое творческий человек?
(12)Волнуют меня эти слова: творчество, творческий человек, радость творчества. (13)Я часто задумываюсь: к кому же они относятся? (14)Ну, разумеется, в первую очередь к поэтам, композиторам, учёным, то есть к людям талантливым.
(21)Наивное письмо? (22)Конечно. (23)Его можно назвать наивным.
(27)Если личность – то непременно творческая!
(30)Я думаю, что и домашняя хозяйка, которая сообщила дому какой-то обаятельный уклад, тоже творец. (31)И водитель автобуса, который, видя, что в машине много старых людей, ведёт её особенно бережно, – творец. (32)И учитель, который входит в класс с такой глубокой готовностью передать лучшие сокровища души детям, что они это ощущают как бы растворённым в воздухе, – творец, несомненно!
- сравнение
- литота
- эпитет
- риторический вопрос
- противопоставление
- вводные слова
- гипербола
- метафора
- цитирование
(4)Мы въехали в одну большую квартиру все вместе, зато душа семьи, её глава и хранительница – бабушка Серафима Ивановна – осталась с нами. (5)Да и как мы могли без неё?
(13)Жизнь у неё была нелёгкая, но радости почему-то не отняла.
(20)Самолёты летают низко и поливают беженцев из пулемётов. (21)А она как будто не видит этого.
(51)И, как спасение, вспоминаю бабушку и думаю: нет, ещё не всё потеряно.
- сравнение
- метафора
- лексический повтор
- противопоставление
- фразеологизм
- вопросно-ответная форма изложения
- литота
- диалог
- эпитет
(13)Здесь, оказывается, тоже воевали. (14)Воевали, когда нас с тобой ещё не было на свете.
(23)Осторожно шли, без шума, да опять, видно, к себе больше прислушивались, потому что чудом на немцев не нарвались. (24)Чудом, как в сказке.
(47)Ту секундочку, за которую потом до гробовой доски положено благодарить. (48)Сколько тот бой продолжался, никто не помнил. (49)Если обычным временем считать, – скоротечный был бой, как и положено встречному бою по уставу. (50)А если прожитым мерить – силой затраченной, напряжением, – на добрый пласт жизни тянуло, а кому и на всю жизнь.
(80)Родина ведь не с каналов начинается. (81)Совсем не оттуда. (82)А мы её защищали.
- разговорная лексика
- развёрнутая метафора
- градация
- риторическое обращение
- ряд однородных членов
- фразеологизмы
- синонимы
- парцелляция
- антонимы
(10)Медсестра была, мягко выражаясь, не права, когда, находясь один на один с совершенно реальными, невымышленными страданиями, постепенно стала утрачивать острое восприятие их, разучилась видеть людей, которые ждут от неё помощи. (38)На совещаниях говорят, в сущности, о больших вещах: о спасении морей и океанов, о сохранении лесов, о воспитании детей.
(31)Интересно, что освобождение пришло от искусства, и пришло оно совершенно неожиданно. (32)От Шекспира.
(37)Она ощутила одну великую особенность Шекспира: что бы люди ни делали в его произведениях, о чём бы ни говорили, чем бы ни занимались, – это имеет отношение к каким-то большим событиям, к жизни мира, к судьбе человечества.
- метафора
- неологизмы
- сравнение
- антонимы
- парцелляция
- диалектизмы
- анафора
- фразеологизм
- противопоставление
(2)Опять с грохотом и страстью пронесло лёд, нагромоздив на берега торосы, и Ангара освобождено открылась, вытянувшись в могучую сверкающую течь. (3)Опять на верхнем мысу бойко зашумела вода, скатываясь по стрелке на две стороны. (4)Всё это бывало много раз, и много раз Матёра была внутри происходящих в природе перемен, не отставая и не забегая вперёд каждого дня.
(8)А уж повяла деревня, видно, что повяла, как подрубленное дерево, откоренилась, сошла с привычного хода.
(19)Вот так худо-бедно и жила деревня, держась своего места на яру у левого берега.
(28)Где-то на правом берегу строился уже новый посёлок, а старые деревенские дома решено было, чтобы не возиться с хламьём, пустить под огонь – и дело с концом.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Текст:
(1)Погружаюсь в детство. (2)Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли. (3)Таинственно, сказочно. (4)Вспоминаю мир взрослых, окружавший меня: мать, отца, родных, друзей дома, учителей. (5)Светлые воспоминания, сердечные, добрые. (6) Я засыпаю в своей кровати, а у стола взрослые вполголоса говорят о каких-то неведомых мне делах. (7) Хорошо! (8)Хорошо, когда они тут, рядом. (9)А когда их нет в комнате — тревожно, засыпается не так сладко.
(24)Школа: что поделаешь, учителей надо слушать и слушаться! (25)Детство жестоко. (26)Жестоко безобидно, по незнанию жизни. (27)Убегали с уроков. (28)Дрались. (29)Дружили. (30)Враждовали. (31)Влюблялись. (32)Носили в себе тайны. (33)Свои и чужие. (34)Ждали каникул. (35)И приходили в школу задолго до занятий. (36)Любили её.
(64)Существует ли сейчас непереходимый разрыв между поколениями? (65)Говорят, существует. (66)Допустим на мгновение, что это правда. (67)Давайте начнём всё сначала. (68)Пусть придёт на землю сразу новое поколение, не унаследовавшее ничего, не имеющее предшественников. (69)Что произойдёт? (70)Наступит полоса дикости. (71)Нет, мне решительно не кажется, что основной чертой взаимоотношений взрослых и молодёжи является пропасть взаимонепонимания. (72)Молодёжь не начинает всё с начала. (73)И слава богу! (74)Она получает в свои руки бесценные дары, добытые трудами, подвигами поколений. (75)Отрицать это, право, грешно! (76)Не чувствовать признательности за колыбельные песни, за букварь, за физическую защиту в минуты опасности, за доброе слово — противоестественно. (77)И большинство подростков, юношей и девушек, подавляющее их большинство глубоко любит своих родителей и уважает взрослых. (78)Не всех, разумеется, но по своему выбору и вкусу. (79)По своим склонностям и мечтам.
Виктор Сергеевич Розов (1913-2004 гг.) — русский драматург.
Пояснение
Проблема взаимопонимания между поколениями.
Есть ли взаимопонимание между поколениями? Существует ли трагическая пропасть между молодым и старшим поколениями?
Проблема отношения к родителям.
Чувствуют ли дети по отношению к родителям любовь, уважение, признательность за жизненную поддержку?
Проблема роли детства, отрочества и юности в формировании мировосприятия человека.
Какую роль играют этапы детства, отрочества и юности в формировании особенностей восприятия мира, людей?
Задание №1317.
Речь. Языковые средства выразительности. ЕГЭ по русскому
Прочитайте текст и выполните задание.
(24)Школа: что поделаешь, учителей надо слушать и слушаться! (25)Детство жестоко. (26)Жестоко безобидно, по незнанию жизни. (27)Убегали с уроков. (28)Дрались. (29)Дружили. (30)Враждовали. (31)Влюблялись. (32)Носили в себе тайны. (33)Свои и чужие. (34)Ждали каникул. (35)И приходили в школу задолго до занятий. (36)Любили её.
(64)Существует ли сейчас непереходимый разрыв между поколениями? (65)Говорят, существует. (66)Допустим на мгновение, что это правда. (67)Давайте начнём всё сначала. (68)Пусть придёт на землю сразу новое поколение, не унаследовавшее ничего, не имеющее предшественников. (69)Что произойдёт? (70)Наступит полоса дикости. (71)Нет, мне решительно не кажется, что основной чертой взаимоотношений взрослых и молодёжи является пропасть взаимонепонимания. (72)Молодёжь не начинает всё с начала. (73)И слава богу! (74)Она получает в свои руки бесценные дары, добытые трудами, подвигами поколений. (75)Отрицать это, право, грешно! (76)Не чувствовать признательности за колыбельные песни, за букварь, за физическую защиту в минуты опасности, за доброе слово — противоестественно. (77)И большинство подростков, юношей и девушек, подавляющее их большинство глубоко любит своих родителей и уважает взрослых. (78)Не всех, разумеется, но по своему выбору и вкусу. (79)По своим склонностям и мечтам.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка.
Список терминов:
1) сравнение
2) вопросно-ответная форма изложения
3) метафора
4) риторическое обращение
5) вопросительные предложения
6) восклицательные предложения
7) книжные слова
лексический повтор
9) цитирование
Показать ответ
2613
Задание 27 № 2177
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Виктор Сергеевич Розов — известный русский драматург,
участник Великой Отечественной войны. В остроконфликтных
пьесах преимущественно о молодежи второй половины 20 века
по которой был снят один из лучших фильмов об Отечественной
нравственности, гражданской ответственности, напоминает о
традициях русской интеллигенции. Познакомьтесь с его
размышлениями о том, что такое счастье.
(1)Люди хотят быть счастливыми — это их естественная потребность. (2)Но где кроется самая сердцевина счастья? (3)(3амечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к которым сам только стремлюсь.) (4)Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? (5)И да, и нет. (6)Нет — по той причине, что, имея все эти достатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами. (7)Кроется ли она в здоровье? (8)Конечно, да, но в то же время и нет.
Основные проблемы:
Проблема поиска счастья в жизни (что такое счастье и как его достичь?).
Позиция автора:
Критерии оценивания ответа на задание 27
Содержание сочинения
Формулировка проблем исходного текста
Одна из проблем исходного текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения) сформулирована верно. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций.
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций.
Указана и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет.
ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций.
Проанализирована, но не указана (или указана неверно)
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций.
Указана, но не проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет.
ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций.
Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована.
Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет.
ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснения к примерам-иллюстрациям не даны.
Указана и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет.
ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций.
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций.
Указана, но не проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет.
ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций.
Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована.
Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет.
ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснения к примерам-иллюстрациям не даны.
Проанализирована, но не указана (или указана неверно) смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснения к примерам-иллюстрациям не даны.
Указана, но не проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет.
ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснений к примерам-иллюстрациям нет.
Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована.
Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет
ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Приведён 1 пример-иллюстрация из прочитанного текста, важный для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к примеру-иллюстрации.
Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована.
Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет
Приведён 1 пример-иллюстрация из прочитанного текста, важный для понимания сформулированной проблемы.
Пояснений к примеру-иллюстрации нет. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована.
ИЛИ Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания сформулированной проблемы, не приведены.
ИЛИ В комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста.
ИЛИ Прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема.
ИЛИ Вместо комментария дан простой пересказ текста.
Отражение позиции автора исходного текста
Позиция автора (рассказчика) по прокомментированной проблеме исходного текста сформулирована верно. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет
Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
и не обосновано.
ИЛИ Формулировка и обоснование отношения (согласие или несогласие с автором текста) к позиции автора исходного текста не соответствуют сформулированной проблеме.
Речевое оформление сочинения
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста. Логические ошибки отсутствуют
В работе нет нарушений абзацного членения текста. Допущена 1 логическая ошибка.
ИЛИ Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения.
Имеется 1 нарушение абзацного членения текста. Логических ошибок нет
ИЛИ Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения.
ИЛИ В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел. Имеется 2 и более случая нарушения абзацного членения текста. Логических ошибок нет.
Точность и выразительность речи
Работа характеризуется бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи
При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом 150–300 слов. Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.
При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов количество допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается. Два балла по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 — орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка);
К8 — пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).
Один балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 — допущено не более двух ошибок;
К8 — допущено не более двух ошибок;
К9 — грамматических ошибок нет;
К10 — допущено не более одной речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.
Читайте также:
- Иосиф волоцкий сочинение просветитель
- Дом это место или состояние души сочинение
- Итоговое сочинение книга как памятник искусства
- Учитель пример из жизни сочинение
- Свобода слова сочинение рассуждение
Сочинение
по тексту В.С.Розова
Есть
ли взаимопонимание между поколениями? Существует ли трагическая пропасть между
молодым и старшим поколениями? Именно эти вопросы стоят в центре внимания
В.С.Розова.
Размышления
над вопросами автор начинает с «погружения» в детство, которое происходит «таинственно,
сказочно». С особенным трепетом повествователь вспоминает «мир взрослых». Эти
«светлые воспоминания, сердечные, добрые», бесконечно дороги памяти автора. С
искренней любовью и неподдельной гордостью писатель вспоминает отца и дядю.
Автор неслучайно подчеркивает то, как они, дети, бегали по песку, «стараясь не
шуметь», когда рядом работали взрослые. Писатель обращает внимание читателя на
то, что в детстве они понимали недоверие взрослых. Осознавали, что «надо
подрасти», и «сладко и крепко» терпели, несмотря на то что «очень хочется». Эта
иллюстрация дает понять, что взаимопонимание между поколениями
есть.
Продолжая раскрывать проблему, Розов сообщает читателю, что им в детстве
доверяли, но «глаз за ними был и, видимо, зоркий». Но это был «глаз деликатный,
не залезающий туда, куда не надо». И поэтому «не делалось больно», «не
коверкалась душа». А это было очень важно. Этот пример доказывает, что
трагической пропасти между поколениями и быть не
могло.
Оба эти примера, дополняя друг друга, подтверждают, что взаимопонимание
поколений возможно, если оно зиждется на доверии и любви, в умении слушать и
слышать друг друга. И отчужденности между родными людьми тогда не будет.
Позиция автора ясна: он убежден в том, что взаимопонимание в мире взрослых и
детей есть. Полный разлад между ними отсутствует, хотя и существуют
естественные трудности в отношениях.
Трудно не согласиться с мнением автора. Действительно, взаимопонимание
поколений существует и трагической пропасти между ними просто не должно быть.
Причины этого, безусловно, в духовной связи, любви, уважении, доверии… Идти
навстречу близким людям крайне необходимо. Открытость и готовность к диалогу –
первый шаг к единству душ. Неудивительно, что данная проблема всегда волновала
классиков мировой литературы. Ярким примером, подтверждающим мое мнение,
является роман Льва Толстого «Война и мир». Хотя отношения между членами семьи
Болконских нельзя назвать идеальным, но и не было трагической пропасти в
отношениях, так как любовь к ближнему, готовность понять и простить были на
первом месте. А Ростовы отличались редким умением проявлять любовь и уважение к
членам семьи, они не боялись показать силу привязанности и искренней любви.
В заключение хочется выразить уверенность в том, что гармония в отношениях
между «отцами» и «детьми» будет всегда.
Текст
ЕГЭ. В.С. Розов. О взаимопонимании между поколениями, детстве.
(1)Погружаюсь
в детство. (2)Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли.
(3)Таинственно, сказочно… (4)Вспоминаю мир взрослых, окружавший меня: мать,
отца, родных, друзей дома, учителей. (6)Светлые воспоминания, сердечные,
добрые…
(6)Я
засыпаю в своей кровати, а у стола взрослые вполголоса говорят о каких-то
неведомых мне делах…
(7)Хорошо!
(8)Хорошо, когда они тут, рядом… (9)А когда их нет в комнате — тревожно,
засыпается не так сладко.
(10)Я
вижу, как отец, дядя и ещё двое взрослых забрасывают в ночную Волгу с лодки
бредень. (11 )А мы, подростки, бегаем по песку, стараясь не шуметь, тянем
береговую верёвку, которая нам доверена, и слушаем их, взрослых, команды:
«Медленнее!», «(12)Выбирай быстрей!*, *(13)Топи нижнюю!* (14)Ловко работают
взрослые! (15)Мы так ещё не умеем! (16)Когда-то ещё тебе доверят самое
интересное — забрасывать бредень в воду, да так, чтоб часть невода ловко
взвилась в воздухе и расстелилась на воде. (17)Очень хочется. (18)Но не
доверяют. (19)Не так бросишь— погубишь рыбалку. (20)Ничего не поймаешь.
(21)Надо подрасти. (22)Терпим. (23)Сладко и крепко терпим.
(24)Школа:
что поделаешь, учителей надо слушать и слушаться! (25)Детство жестоко.
(26)Жестоко безобидно, по незнанию жизни. (27)Убегали с уроков. (28)Дрались.
(29)Дружили. (30)Враждовали. (31)Влюблялись. (32)Носили в себе тайны. (33)Свои
и чужие. (34)Ждали каникул. (35)И приходили в школу задолго до занятий.
(36)Любили её.
(37)Жили
бедно. (38)Сколько помню мать — всегда она жаловалась: «Стряпать люблю, только
надоело голову ломать, из чего. (39)Ну ладно, скомбинирую». (40)«Скомбинирую» —
это означало, на гроши сделаю и завтрак, и обед, и ужин. (41)Только в нэп
покупали тянучки и раковые шейки. (42)На ярмарки дядюшка дарил по полтиннику.
(43)Гуляли! (44)Разгружали баржи с зерном, пилили дрова, собирали мешкотару,
железный лом. (45)Из дома отпускали на целый день. (46)Редко спрашивали: «Где
бегал?» (47)Доверяли. (48)Глаз за нами был, и, видимо, зоркий. (49)Но
деликатный, не залезающий туда, куда не надо, от которого делалось бы больно,
коверкалась бы душа.
(50)Была
ли отчуждённость от взрослых? (51 безусловно, была. (52)Странно было бы нам,
подросткам, жить интересами взрослых, меряя жизнь их меркой. (53)Это было бы
попросту противоестественно. (54)Мне и сейчас, когда я вижу подростка —
мальчика или девочку,— вращающегося в кругу взрослых, интересующегося взрослыми
вопросами, говорящего по-взрослому и манерничающего под взрослых, становится
неприятно, скучно. (55)Но лежала ли между мной и взрослыми трагическая
пропасть? (56)Нет, не лежала. (57)Могу ли я это сказать и от лица своих товарищей,
друзей моего отрочества? (58)Могу. (59)Знаю, что могу. (60)Редкие случаи
драматической отчуждённости бывали. (61)Помню, как будто ножом, полоснула меня
однажды фраза приятельницы- сверстницы: «А я ненавижу своего отца*. (62)Ей, как
и мне тогда, было 14-15 лет. (63)Отец ушёл из семьи, оставив Галю с матерью.
(64)Существует
ли сейчас непереходимый разрыв между поколениями? (65)Говорят, существует.
(66)Допустим на мгновение, что это правда. (67)Давайте начнём всё сначала.
(68)Пусть придёт на землю сразу но¬вое поколение, не унаследовавшее ничего, не
имеющее предшественников. (69)Что произойдёт? (70)Наступит полоса дикости.
(71)Нет, мне решительно не кажется, что основной чертой взаимоотношений
взрослых и молодёжи является пропасть взаимонепонимания. (72)Молодёжь не
начинает всё с начала. (73)И слава богу! (74)Она получает в свои руки бесценные
дары, добытые трудами, подвигами поколений. (75)Отрицать это, право, грешно!
(76)Не чувствовать признательности за колыбельные песни, за букварь, за
физическую защиту в минуты опасности, за доб¬рое слово — противоестественно.
(77)И большинство подростков, юношей и девушек, подавляющее их большинство
глубоко любит своих родителей и уважает взрослых. (78)Не всех, разумеется, но
по своему выбору и вкусу. (79)По своим склонностям и мечтам.
(80)Мир
взрослых — интереснейший мир, где немало и чистоты, и высокого подвига, и
любви, и благородства. (81)Да, шестнадцатилетние не могут во всей полноте
понять мира пятидесяти летних, пятидесятилетние во многом забыли свои ощущения
и мысли пятнадцатилетнего возраста. (82)Я, как и, вероятно, большинство людей,
помню контуры своих прожитых лет. (83)Иногда всплывают детали. (84)В
определённую пору молодости хочется скорей быть взрослым, а от взрослых часто
можно слышать фразу: «Ох, как бы мне хотелось быть снова молодым!* (85)И то и
другое — только сладкие мечты. (86)Каждый возраст несёт свои изумительные дары.
(87)Каждый
новый год жизни раскрывает передо мной всё новое и новое, и я не устаю
поражаться неисчерпаемости и вечной новизне жизни.
(По
В.С. Розову*)
*Виктор
Сергеевич Розов (1913-2004 гг.) — русский драматург.
Сочинение егэ по тексту розова погружаюсь в детство как будто опускаюсь на дно океана
В произведении Виктора Сергеевича Розова говорится об очень важной теме сегодняшнего дня.
Автор раскрывает проблему о взаимопонимании между детьми и родителями, об их отношениях и том, как хороша жизнь в юности и когда ты уже стал взрослым человеком.
Розов пишет о том, что детство жестоко. Жестоко безобидно, по незнанию жизни. Я полностью согласна с позицией автора. Пока ты мал и юн, пока ты не видел предательства, лжи и потерь, для тебя все вокруг кажется безобидным, легким, добрым и светлым. Ты тянешься к взрослым, хочешь многое узнать и попробовать, задаешь вопросы, просишься, чтобы тебя взяли с собой по каким-то делам. И в раннем детстве, действительно, пропасти между родителями и детьми не существует, какими бы не были родители. Ты полностью доверяешь взрослому человеку и с горящими глазами всегда следуешь за ним в мир, который совсем тебе неизвестен. Проходят года, и пропасть между родителем и ребенком все же появляется, но появляется не потому, что любовь и доверие проходит, а потому что дите взрослеет и уже само набирается опыта. Первая любовь, первая драка в школе, первый обман, первое разочарование: все это делает нас взрослее с каждым разом. Из-за этого мы и отдаляемся от родителей, у нас появляются свои тайны и переживания, которыми ты в силу своего возраста не можешь поделиться со взрослыми, о чем потом очень сильно жалеешь. Но, как пишет автор, что разрыв между поколениями есть, но он небольшой, потому что молодежь не начинает сначала, она получает в свои руки бесценные дары, добытые трудами, подвигами поколений.
И действительно, когда ты повзрослел и немного увидел жизнь, ты с теплотой в душе вспоминаешь те прекрасные моменты из детства и очень хочешь вернуться назад, прижаться к маминой щеке и с любопытством наблюдать за тем, как она хлопочет на кухне. Когда ты мал, ты стремишься повзрослеть, узнать жизнь, а когда ты уже сам становишься тем, за кем так стремятся маленькие непоседы, ты хочешь вернуться назад, назад в ту неизвестность и невинность. Автор говорит: «Мир взрослых — интереснейший мир, где немало и чистоты, и высокого подвига, и любви, и благородства. Да, шестнадцатилетние не могут во всей полноте понять мира пятидесятилетних, пятидесятилетние во многом забыли свои ощущения и мысли пятнадцатилетнего возраста. Каждый возраст несет свои изумительные дары.» И он прав. Жизнь идет своим чередом и жалеть о прошлом смысла нет, потому что это прошлое.
В заключение хочу сказать, что: « Не чувствовать признательности за колыбельные песни, за букварь, за физическую защиту в минуты опасности, за доброе слово – противоестественно.» Мы должны всегда любить и уважать взрослых, ведь они нас вывели в жизнь, научили нас всему, что сами умели, помогли раскрыть в нас какие-то возможности и таланты, чтобы мы в свою очередь передали это нашим детям.
Каждый возраст несет свои изумительные дары.
Www. ipoet24.ru
02.01.2020 20:29:58
2020-01-02 20:29:58
Источники:
Https://www. ipoet24.ru/android/?cat=netnaz&catalog=sochinenie_itog&id=38461
Вариант 5 — 4ЕГЭ » /> » /> .keyword { color: red; } Сочинение егэ по тексту розова погружаюсь в детство как будто опускаюсь на дно океана
Вариант 5
Вариант 5
(1) Погружаюсь в детство. (2) Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли. (З) Таинственно, сказочно.
Мир взрослых и мир молодых. Есть ли точки соприкосновения между ними? Неизбежна ли отчужденность друг от друга отцов и детей? Или этого можно избежать? Над этими вопросами рассуждает Виктор Сергеевич Розов в своем тексте, поднимая проблему нерасторжимой связи поколений.
Вместе с автором мы окунаемся в череду его теплых воспоминаний о поре детства, о взаимоотношениях с матерью, отцом, учителями, в основе которых лежало не только доверие, но и отчуждение. Но ощущения «трагической пропасти» в этих отношениях у автора не было. В. С.Розов, пройдя через картины детских воспоминаний, обращается к настоящему и замечает, что и сейчас молодежь получает «бесценные дары, добытые трудом и подвигом поколений», «любит своих родителей и уважает взрослых».
Каждый возраст по-своему ценен, интересен. По мнению автора, мир взрослых и мир детей взаимосвязаны. «Молодежь не получает всё сначала», опирается на мудрость своих предков. Несмотря на недопонимание и внешнюю отчужденность, сохраняется главное – нерасторжимая связь поколений. Именно так считает В. С.Розов.
Я согласна с мнением автора. Действительно, как бы ни далеки мы были друг от друга в интересах, во взглядах на жизнь, связывать нас будут добрые и любящие отношения. Подтверждением тому примеры из произведений русской классической литературы, показывающие, как близки между собой отцы и дети.
Так, Петр Гринев, герой романа А. С.Пушкина «Капитанская дочка», недоволен тем, что отец отправляет его служить не в Петербург, а в богом забытую Белогорскую крепость. Казалось бы, вот причина разногласий и непонимания. Но в отношении к службе, в благородстве поступков Петр – сын своего отца, сумевший сберечь «честь смолоду», не разрушив связь поколений.
Таков же и Андрей Болконский, уважающий своего отца, принимающий все его причуды, перенявший от него способность служить верой и правдой. Л. Н.Толстой показал, насколько близки родные люди друг другу. Роман «Война и мир» откроет перед нами взаимоотношения не только Андрея Болконского и старого князя, но и графини Ростовой и дочери Наташи. В каждом случае перед нами нерасторжимая связь поколений, их незыблемость.
Как бы ни развивались события, как бы ни менялась жизнь, главное – сохранить свои истоки, уважительное отношение к тем, кто дал тебе жизнь.
Или этого можно избежать.
4ege. ru
30.03.2018 16:58:38
2018-03-30 16:58:38
Источники:
Https://4ege. ru/sochineniya/55488-variant-5.html
Сочинение на тему Погружаюсь в детство. Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли. Виктор Сергеевич Розов. Проблема взаимоотношений между поколениями (ЕГЭ по русскому) » /> » /> .keyword { color: red; } Сочинение егэ по тексту розова погружаюсь в детство как будто опускаюсь на дно океана
Погружаюсь в детство. Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли. Виктор Сергеевич Розов. Проблема взаимоотношений между поколениями (ЕГЭ по русскому)
Погружаюсь в детство. Как будто опускаюсь на дно океана, где лежат затонувшие корабли. Виктор Сергеевич Розов. Проблема взаимоотношений между поколениями (ЕГЭ по русскому)
Какие взаимоотношения прослеживаются между разными поколениями? Этой серьёзной и актуальной проблеме посвящён текст Виктора Сергеевича Розова.
Чтобы привлечь внимание читателей к данной проблеме, автор рассказывает о своём детстве и рассуждает, что же изменилось за годы его взросления, как поменялись взаимоотношения между детьми и их родителями? В. С.Розов отмечает, что в его детстве была «отчуждённость от взрослых».»Странно было бы нам, подросткам, жить интересами взрослых. Это было бы подростку противоестественно.» Этим примером автор подмечает, что дети не должны стараться быстрее взрослеть, они должны как можно дольше сохранять свою задорность и жизнерадостность. Однако, в современное время дети, наоборот, хотят казаться взрослыми, они смотрят на своих родителей и подражают им.
И от этого становится «неприятно и скучно.»
Особого внимания также заслуживает мысль автора о том, что разрыва между поколениями существовать не должно, «основной чертой взаимоотношений взрослых и молодёжи является взаимопонимание.» То есть взрослые должны осознавать, что время не стоит на месте, интересы и увлечения детей меняются, и с пониманием к этому относиться. Дети, в свою очередь, должны с уважением относиться к родителям и ценить то, что они делают для них.
Этот пример дополняет первый и позволяет более качественно проанализировать поднятую проблему.
Несмотря на то что позиция автора не выражена прямо, о ней легко догадаться, прочитав текст.
Я не могу не согласиться с мыслями автора. Действительно, старшие поколения очень много передают своим потомкам, и они должны ценить их за это. А осознание того, что каждый этап жизни уникален, расширяет наше видение мира, и мы начинаем ценить то, что имеем, и уже не задумываемся о своём возрасте.
Всё вышесказанное позволяет сделать вывод, что взаимоотношения между поколениями должны быть свободными, и основываться они должны на взаимном уважении и понимании. Хотелось бы, чтобы люди скорее осознали это.
Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.
А осознание того, что каждый этап жизни уникален, расширяет наше видение мира, и мы начинаем ценить то, что имеем, и уже не задумываемся о своём возрасте.
Www. kritika24.ru
06.06.2020 13:27:19
2020-06-06 13:27:19
Источники:
Https://www. kritika24.ru/page. php? id=58421