Сочинение на тему мотивация к учебе

Эссе «Способы повышения
учебной мотивации»

Перед
учителями и школой в целом, в настоящее время, стоит важная проблема,
заключающаяся в следующем: как повысить эффективность педагогического процесса?

Эффективность
педагогического процесса напрямую зависит от обучающей активности самих
учащихся. Часто, каждый учитель, а так же и родители учеников, сталкиваются с
такой проблемой, что ребенок не хочет учиться, по причине того, что данный
процесс ему просто напросто не интерес. Всем педагогам известен тот факт, что
невозможно научить чему-то ученика, у которого нет ни малейшего стремления,
получать знания. По этой причине, перед школой стоит задача сформировать и
развить у ребенка тягу к обучению, при помощи мотивации к учебной
деятельности, с целью повышения эффективности учебного процесса. Особую
важность вопрос о мотивации к учебной деятельности стоит с учениками младшего
школьного возраста, так как для того, чтобы у детей была цель и желание ходить
в школу и получать там знания, мотивации к обучению должна закладываться именно
в этом раннем возрасте. Ведь правильно сформированная мотивация служит залогом
на дальнейшее успешное обучение.

Что
такое мотивация? От чего она зависит? И почему если взять класс из 30 человек,
то половина из них хорошо учиться, а остальные не желают «грызть гранит науки»?
Что мы можем сделать для того, чтобы такой ситуации не было, чтобы каждый
учащийся получал знания с радостью и необузданным интересом? Все эти вопросы
волнуют как учителей, так и родителей учеников.

Понаблюдав
за работой учителей, я заметила тот факт, что многие из них, сами того не
подразумевая, исходят из того, что раз ребенок приходит в школу, значит он
обязан выполнять все, что ему говорит учитель. Некоторые из учителей,
преподавая, опираются лишь на отрицательную мотивацию, то есть, ребенок учится
лишь из тех соображений, чтобы не попасть в неприятную для него ситуацию,
такую, как например,  как наказание со стороны учителя, родителей или плохая
отметка в дневнике и т.п. Чаще всего, когда ребенок приходит в школу, он
осознает, что он должен вести себя не так, как раньше. Это касается таких
моментов, как ранний подъем утром, чтобы успеть к началу урока, а ведь раньше
он мог поспать на несколько часов больше. Так же, во время урока нельзя
общаться со сверстниками, сидящими рядом с ним, нельзя, что-то у них спросить,
когда очень хочется это сделать, и многое другое.  По всем этим причинам у
ученика начинает формироваться чувство постоянного страха относительно школы и
учителя. В связи с этим учеба не приносит никаких положительных эмоций, и,
следовательно, пропадает желание к обучению.

Мотивы
для обучения, если смотреть с практической точки зрения, представляют собой
создание таких условий, при которых у ученика возникнут внутренние побуждения к
обучению, то есть появятся свои собственные мотивы, цели и эмоции касаемо
учебы. Что же касается учителя, то он должен выступать не просто в роли
наблюдателя за тем, как идет развитие мотивационной сферы ученика, но и
стимулировать ее развитие при помощи психологических продуманных приемов.

Мотивов,
которые побуждают ребенка с интересом учиться, имеется несколько видов, они
имеют разные свойства. Данные мотивы можно разделить на следующие группы:

 —
учебно – познавательные мотивы (интерес к учению, стремление к получению
знаний, познавательная потребность, любознательность) – формируются только за
счет активного освоения учебной деятельности. Для того, чтобы их развить,
учитель должен включать в деятельность обучающегося, которая наиболее близка к
его уровню ближайшего развития, которая будет вызывать у ребенка лишь
положительные эмоции.

Существенное
влияние на мотивацию детей к обучению оказывает личностно- ориентированный
подход, а так же мотивы, связанные с познавательной деятельностью, а именно,
когда детям нравиться думать, рассуждать, находить решение задачи.  Важно
научить детей думать, размышлять, высказывать своё мнение, умение слушать и
слышать, работать сообща для достижения общей цели, подводить итоги деятельности,
строить перспективу на будущее.

Для
того, чтобы стимулировать у детей познавательную активность, для формирования
мотивации учения можно применить следующие формы работы:

·       
дидактические игры и упражнения;

·       
личностно – ориентированный подход в обучении
и воспитании;

·       
внеклассные мероприятия по предметам;

·       
использование различных педагогических
технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания);

·       
 интеграция обучения (интегрированные
уроки).

—
непосредственно – побуждающие мотивы  (ответственность, чувство долга).

Для
того, чтобы у ребёнка было  желание учиться, и чтобы это чтобы учение было
увлекательным и успешным, в своей работе учитель должен использовать такие
способы преподавания как, например,

— 
нестандартные уроки — формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимает
напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать
навыки учебной работы. Так же способствуют формированию прочных, глубоких
знаний,

—
новейшие информационные технологии – помогают рационализировать детский труд,
поднять интерес детей на более высокий уровень. С  использованием компьютерных
презентации уроки вызывают у детей еще более повышенный интерес к обучению.
Также следует отметить принципиальную важность чередования индивидуальных и
групповых форм работы учащихся. Они помогают охранить высокий уровень
мотивации.

В
процессе развития творческих способностей учеников, учитель должен видеть
потенциальные способности в каждом ученике, а так же внимательно реагировать на
все проявления творческой активности. Только благодаря такой работе повышается
уровень учебной мотивации, и формируются навыки самостоятельности,
самоконтроля, интерес к учебным предметам.

Роль мотивации в формировании интереса к учебному труду

«Современные дети не хотят учиться». Эта фраза стала не просто расхожей, она превратилась в нечто вроде присказки. Или глобального объяснительного принципа неудач взрослых в трудном деле обучения подрастающего поколения.

Определенная доля правды в этом утверждении есть, но какое-то оно не полное, чего-то в нем явно не хватает.

Взрослых в нем и не хватает – их доли ответственности. Вспомним знаменитую форму революционной ситуации по В.И.Ленину? «Низы не хотят, а верхи не могут…» Пожалуй, при небольшой косметической поправке она вполне годится для характеристики сегодняшнего положения об образовании: «Дети не хотят, а учителя не могут учить их по старому».

Так где же истоки учебной мотивации? На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности подростка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду?

Хочу представить перечень таких источников, не претендующий на безусловную полноту, но тем не менее весьма объемный.

— Интерес к информации

— Интерес к способу действия

— Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем

— Потребность в самовыражении или самовоспитании

— Актуализация творческой позиции

— Осознание значимости происходящего для себя и других

— Избегание наказания

— Получение материальных выгод и преимуществ

Внутренних источников учебной мотивации существует очень много, и если все их грамотно задействовать, проблем может стать значительно меньше.

Интерес к информации

Ужасно интересно все то, что неизвестно – такова природа этого источника учебной мотивации. Большинство учащихся приходит в профессиональное училище с огромным желанием узнать, понять, заглянуть туда, куда нет пути прямому человеческому взгляду. Подростков интересует все то, что работает, собирается и разбирается, как устроены они сами, как устроен мир и то, что находиться за пределами человеческого понимания. И конечно, всегда притягательные тайна, загадки, интриги…

Интерес к способу действия

Номинальная и очень ценная человеческая потребность – понять, как что-то делается, и сделать это еще лучше. Дойти до эффективного способа решения задачи самому – это удовольствие. Удовольствие исследователя,, первооткрывателя, творца. Передавая готовые способы действия и «натаскивая» учащихся на их автоматическое стопроцентное воспроизводство, мы лишаем их истинно человеческого наслаждения.

Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем

В любом деле кого-то интересует сам процесс, кого-то результат, а кого-то – возможность общения, построения отношений. Социальность – наша глубинная родовая черта. Возможность общаться в ходе учебного процесса для многих наших учащихся – огромный стимул. Естественно, что общение в этом случае должно быть встроено в учебный процесс, надо не мешать ему, а наоборот, продвигать, обеспечивать. Другой аспект – это общение с мастером п/о. Если учение построено таким образом, что у ребенка есть возможность выстраивать ценные для него отношения с мастером, для целой группы учащихся это может быть стимулом.

Потребность в самовыражении и самопрезентации

Если человеку присуща такая черта, как демонстративность, ее не спрячешь. Она рвется наружу, и это нормально. Не нормально, когда демонстративные дети лишены возможности проявлять эту свою особенность «законным» путем, а вынуждены устраивать представления на последней парте, кривляться, нарушать ход урока, в общем – выступать в роли шутов и хулиганов. Но не только демонстративным детям нужны учебные ситуации, позволяющие презентировать себя, свои таланты и возможности. Они нужны всем, следовательно – стимулируют к учебе.

Потребность в самопознании и самовоспитании

Она актуализируется у большинства учащихся в подростковый период. И поэтому я стараюсь ее задействовать в учебном процессе. Материал подается таким образом, чтобы опираться на эту потребность и тем самым повышать интерес учеников к предмету. Ресурс для актуализации  потребности в самовоспитании – это разнообразные ситуации преодоление,  которые необходимо создавать для учащихся в учебном процессе. Учеба не должна быть простой или непомерно сложной. Она должна быть доступным по силе испытанием – чувств, мышления, социальных умений и т.д.

Актуализация творческой позиции

Ситуации, предполагающие проявления нестандартности, творчества, создания абсолютно нового продукта – известный способ повышения интереса к учебе. Жаль только, что при всей своей известности он почти не находит места в учебном процессе…

Осознание значимости происходящего для себя и для других

Та самая «осознанная» учебная мотивация: «Я учусь потому, что мне (или кому-то другому, значимому для меня) это надо». Лучше, конечно, когда учатся для себя, а не для других, но бывает по-разному, и такой экзотический учебный мотив иногда имеет право на существование. Очень хорошо, если осознанная мотивация подкрепляется еще каким-нибудь эмоциональным интересом. Иначе учеба становится продуктивным, но очень энергозатратным процессом: постоянно нужно объяснять себе значимость совершаемых усилий на рациональном уровне.

Потребность в социальном признании

Этот источник учебной активности используется в сегодняшней педагогической практике и родителями и учителями. Слишком мощно, превращаясь в социальное давление. Мотивация из внутренней становится внешней.

Избегание наказания, получение материальных выгод и преимуществ

Весьма распространенный и часто действенный способ стимуляции активности. Более того, для многих учащихся практически незаменимый: если внутренние источники познавательной активности слабы, желание проявить себя и заявить о себе не развито, без них трудно обойтись. Но нужно понимать, что такого рода гедонистические стимулы исчерпаем и для своей подпитки увеличения  требуют постоянного увеличения «габаритов» как наказания, так и поощрения. Если они – единственный источник активности, вряд ли мы можем ожидать от учащегося хороших учебных результатов.

Учебная активность – шанс в формировании стимула к учебе

Научиться грамотно сочетать все возможные способы пробуждения к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную кнопочку, — это хороший шанс изменить сложившуюся ситуацию.