Сочинение на основе личного опыта

Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описание одного предмета, например берёзы, дома, железнодорожного моста, часов; сравнительные описания (у Ушинского – «Заяц и орел»); рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опыте собственного труда – «Полевые работы в сентябре»; своеобразные отчеты о проделанной работе – «Как мы сажали деревья в будущем парке» и рассуждения — «Лучшая профессия» или «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда». Бывают описания трудового процесса, напоминающие инструкцию: «Как сделать скворечник»; «Как охотники определяют, где сесвер, а где юг»; «Какие работы я выполняю в школе и дома»; «Мои игрушки» и др.

Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Они могут обладать стилевыми различиями. Так,  сочинение «Берёза» в «деловом» варианте содержит сведения о внешнем виде дерева, ос троении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, семенах, о березовых рощах, об использовании этого дерева для пользы людей: берёзовая древесина используется в строительстве, в изготовлении деревянной утвари и мн. др. Такой вариант сочинения развивает точность выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом – формирует научный стиль речи.

Эта же тема «берёза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом случае юный автор покажет берёзу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю берёзовую рощу в кипении молодой листвы : «Идёт, гудет зелёный шум». О летней березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего наряднее береза в нежно-золотистом осеннем наряде. Береза – любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает многие картины знаменитых художников…

Требования к речи учащихся.

Развивая речь учащихся, школа придерживается ряда совершенно ясных, четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний.

Во-первых, это требование содержательности. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, из картин, радиопередач. Пользуются успехом в начальных классах также сочинения на основе творческого воображения (опыт В. А. Сухомлинского, под руководством которого дети сами сочиняли прекрасные сказки, приобрел всемирную известность).

В тех же случаях, когда учащимся задается сочинение без достаточной подготовки его содержания, тексты оказываются бедными, расплывчатыми. Необходимо также учитывать возрастные возможности и интересы младших школьников: общие рассуждения’, например, на тему «Лень — мать всех пороков» (одна из распространенных тем дореволюционной начальной школы) могут лишь воспитать неискренность учащихся.

Методика развития речи учащихся требует тщательной подготовки материала для рассказов, сочинений: сбора материала, его обсуждения, дополнения, отбора, выделения главного, расположения в нужной последовательности.

Вторым требованием к речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания. Логически правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и завершить высказывание. Логика речи определяется хорошим знанием предмета, а логические ошибки являются следствием неясного, нечеткого знания материала, непродуманности темы.

Указанные два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к ее языковому оформлению.

Точность речи (третье требование) предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства — такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.

Сочинение – высшая форма проявления творческих способностей ребенка, требующая от него высокого напряжения, особенно на начальной стадии обучения.

Известно, что сочинения в 1–4 классах должны быть обучающими, т. е. на уроках подготовки и проведения сочинений нужно учить, о чем писать и как писать. Учитель обязан организовывать наблюдения, учить детей видеть и слышать мир, замечать в нем прекрасное, восторгаться и гармонией красок осеннего дня, и многообразием световых оттенков снега под лучами солнца,  и звонкой песней жаворонка. К таким сочинениям нужно тщательно готовиться как учителю, так и учащимся.

Прежде всего, учитель должен определить тему сочинения, объекты для наблюдения, подобрать слова, которыми считает необходимым обогатить речь учащихся, дать конкретное задание по сбору материала для творческой работы, организовать экскурсию.

На следующем уроке обсуждаются впечатления от экскурсии, составляется план сочинения, идет работа над новыми словами; учащиеся устно составляют рассказы по плану, упражняются в предупреждении возможных стилистических ошибок.

После такой подготовки дети не будут мучительно вспоминать цитаты из прочитанного об осени. В их памяти запечатлелись краски осеннего дня, сложилось совершенно конкретное представление об этом небольшом кусочке реальной действительности.

Хорошо организованная экскурсия в лес, парк, сад может обогатить душу и сознание ребенка яркими впечатлениями, взволнует. Пусть дети внимательно присмотрятся к деревьям, приметят, какой ствол, например, у березки, какой у тополя, как расположены ветки, какого цвета листочки. 

Учитель при этом сосредоточивает внимание детей на тех картинах природы, которые способны возбудить сильные чувства, вызвать эстетическое наслаждение. Он приглашает детей полюбоваться, как на фоне голубого неба выглядит группа белоствольных березок, как необыкновенно красивы тонкие веточки плакучей ивы, какой тонкий аромат издают молодые листочки тополя, какими нарядными стали плодовые деревья. Замечено, что даже слабые ученики пишут неплохие сочинения о тех явлениях и объектах природы, которые волнуют, вызывают подъем чувств.

Здесь же, на экскурсии, важно заставить детей выражать вслух свои мысли и чувства, находить точные и выразительные слова для описания увиденного. Так, услышав от детей, что небо голубое, учитель обязательно расскажет об оттенках голубого цвета и попросит затем точнее определить цвет неба над головой. Подумав, учащиеся находят более точные определения: небо сегодня нежно-голубое, светло-голубое. Вместе думают о том, как можно сказать о небе, если на нем нет ни одного облачка, и уясняют, что сегодня оно безоблачное, чистое, ясное, высокое; солнце на нем яркое, ласковое; весенний ветер нежный, ласковый, легкий, слабый, приятный; воздух теплый, прозрачный, ароматный.

Экскурсия не единственный прием подготовки к сочинению, и далеко не все темы следует готовить таким образом. Основой многих сочинений могут быть индивидуальные личные наблюдения, чтение тематических произведений, организуемые учителем.

 На уроках необходимо помочь найти детям нужные слова для описания, уточнить сведения, полученные в ходе наблюдения, чтения, помочь правильно понять и осмыслить увиденное или прочитанное. Поэтому беседа, устные рассказы детей расцениваются как необходимые элементы в структуре уроков обучающего сочинения.

Детские сочинения будут действительно творческими, если их авторы научатся искать и находить самые точные и яркие слова для выражения своих мыслей.

Обращает на себя внимание и синтаксическое оформление сочинений младших школьников. В этих работах преобладают конструкции простых распространенных предложений (Наступила поздняя осень. С деревьев падают желтые листья), часто они осложняются однородными членами (Небо стало хмурое и серое. Уже улетели скворцы, грачи и жаворонки). Каждое из этих простых предложений обычно строится правильно, но целый текст нередко пестрит стилистическими погрешностями. Типичный недочет синтаксиса детских сочинений – повторение одних и тех же слов. В сочинениях о природе, например, чаще всего повторяются глаголы быть и стать.

Наступила ранняя осень. Погода стоит ветреная. Деревья стали снимать свой наряд. Некоторые птицы стали готовиться к отлету. Они стали летать стайками, стали укреплять свои крылья.

Ясно светило солнышко. Небо было чистое. И воздух был приятный. Было тихо. На дороге не было грязи.

Иногда, чтобы подчеркнуть временную завершенность действия, учащиеся употребляют наречие уже,не замечая при этом, что в связном изложении мыслей оно повторяется:

Наступила поздняя осень. Ласковое солнце уже не светит. Небо стало серое. На деревьях уже нет листьев. Трава желтая. Цветы уже повяли.

Очень много повторов местоимения я и других слов допускают учащиеся в сочинениях о себе, о своих занятиях, интересах, увлечениях:

Летом я научился плавать. Я ходил купаться на реку. Я с дедушкой ходил рыбачить. Я помогал маме мыть посуду, полы. Лето я провел хорошо.

Подобные ошибки дети, видимо, даже не замечают в своих сочинениях.

Как предупреждать стилистические ошибки указанного типа? Как научить школьников более внимательно относиться к собственной речи?

Работу по предупреждению повторов следует начинать с первых сочинений, с тех, которые составляются коллективно и записываются под руководством учителя.

Учащиеся должны твердо знать, что повторение одних и тех же слов портит речь, что язык наш необыкновенно богат, что при желании можно найти немало слов для правильной, точной и образной передачи мыслей.

Для дальнейшей систематической работы по предупреждению стилистических ошибок можно рекомендовать такие упражнения, как сопоставление двух сочинений на одну и ту же тему с последующими стилистическими выводами, редактирование сочинений, подбор лексических и синтаксических синонимов, взаимопроверка написанных работ с точки зрения стиля.

Например, вниманию учащихся предлагается два небольших сочинения, записанных на доске. Учитель просит прочесть эти работы и сказать, какая из них нравится больше и почему.

Следующая за этим коллективная переработка сочинения поможет детям практически усвоить некоторые правила стилистики, научит более критично относиться к собственным работам творческого характера.

Особенно полезна для повышения стилистической грамотности переработка сочинений, в которых необходимо заменить целые фразы их синтаксическими синонимами. Возьмем такой отрывок из сочинения:

Наступила поздняя осень. На улице стало холодно. Солнышко стало меньше греть. Дни становятся короче.

Чтобы устранить в нем повторение глагола — связки стать, необходимо предложение На улице стало холодно заменить другим: На улице холодно; На улице похолодало. То же самое следует сделать и с предложением Солнышко стало меньше греть. Работа эта для учащихся младших классов трудна, но проводить ее совершенно необходимо, в противном случае перечисленные ошибки будут повторяться в последующих работах учащихся.

Вся система работы над сочинением должна убедить учащихся в том, что лучшими считаются не те сочинения, в которых много эпитетов, сравнений и фраз, взятых из книг. Высокой оценки заслуживают такие работы, авторы которых пишут о себе и окружающей их жизни правдиво, ясно, подбирая наиболее точные слова и предложения для выражения каждой мысли.

Урок по развитию речи для учащихся 3 класса.

Тема: Сочинение по наблюдениям.

Цель: Формирование умения выражать свои мысли и чувства об увиденном в письменной речи.

Задачи:  

• Формирование у мл. школьников умения наблюдать за изменениями в живой природе.
• Обучение детей способам отбора языкового материала по теме наблюдения.
• Формирование речевых умений:

— осмысливать тему и её границы;

— ставить задачу своего высказывания;

— отбирать материал в соответствии с темой и задачей высказывания;

— выбирать тип текста в зависимости от задачи высказывания;

— обучение детей самоанализу результата работы.

• УЗ  учусь писать сочинение по наблюдениям.

Подготовка к уроку

До урока учитель проводит экскурсию в парк или лес с целью организации наблюдений за изменением осеннего убранства деревьев. В ходе экскурсии выясняется:

— какие чувства испытывают дети от увиденного;

— что особенного происходит с деревьями;

— в чем проявляется волшебство осеннего леса;

— что может испытывать дерево в осеннюю пору (особое внимание уделяется рябине, так как именно она станет объектом описания на уроке).

Желательно результаты наблюдений (не только изменения природы, а главное, изобразительные средства языка, передающие чувственное восприятие наблюдаемых изменений) занести в творческие тетради в процессе экскурсии.

На уроках литературного чтения или для самостоятельного чтения предложить детям прочитать стихи, созвучные теме наблюдения и выписать в творческие тетради языковые обороты, создающие художественные образы природы (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения и др.)

Такая работа позволит создать речевой опыт учащихся. Неоходимо в прцессе её выполнения обращать внимание не только на языковые средства, но и на то, какие чувства, настроения передают они. Важно, чтобы ученик за словом «видел» образ, смысл и чувства.

Возможен вариант прочтения следующих произведений:

А. Пришелец «Последние листья»

Е.Благинина «Улетают, улетели…»

Ф. Тютчев «Лес, точно терем расписной»      А.Твардовский «Плывут паутины…»

И. Соколов-Микитов «Русский лес»           И.Бунин «Листопад»

А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…»    Н.Берендгоф «Осень…»

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Постановка учебной задачи.

Урок начинается с рассматривания страницы и толкования пословицы «наблюдай, да примечай».

Детям предлагается сформулировать тему урока и УЗ, исходя из темы.

Тема урока: Сочинение по наблюдениям.

УЗ: Учусь писать сочинение по наблюдениям.

1. Воспроизведение алгоритма.

Уч. – На какие вопросы необходимо ответить, прежде чем писать сочинение?

Дети называют вопросы, учитель записывает их на доске (такой приём позволит выйти на воспроизведение алгоритма).

Вопросы необходимо записывать по мере их поступления, а не выборочно. Варианты возможных вопросов:

— Какая тема? О чем буду писать?

— Какую цель хочу выразить в своем сочинении?

— Зачем буду писать? Что хочу рассказать?

— Какие слова потребуются, чтобы раскрыть тему и цель?

— Какой текст буду создавать?

— В какой последовательности буду выражать свои мысли и чувства?

На основании поставленных вопросов, воспроизводится алгоритм написания сочинения.

1.Выбираю тему.           1.  Тема – о чём?

2.Ставлю цель.               2.Цель.

3.Отбираю словарь.        3.Словарь.

4.Рассказываю.               4.Рассказываю.

5.Пишу.                             5.Пишу.

6.Проверяю.                     6.Проверяю.

1. Обсуждение темы сочинения:

(На данном уроке тема сочинения не представлена и это не случайно, поскольку одной из целей урока является обучение детей определению границ темы сочинения. Сформулировать тему сочинения помогут предметные картинки, расположенные в определённой последовательности: рябина в зеленом уборе  с белыми шапочками цветов, в красно-желтом наряде с ярко-красными гроздьями ягод и обнаженная с багровыми гроздьями ягод).

Уч – Какова тема сегодняшнего сочинения?

Учашиеся могут назвать различные темы: «Осенняя рябина», «Наряд рябины осенью», «Рябина осенью».

Предложенные темы вполне возможны для сочинения, но ориентируясь на пословицу, на материалы экскурсии, на картинки и особенно их последовательность, нужно подвести детей к теме «Прощание с нарядом».

Уч- О чём может идти рассказ по этой теме?

( О том, как рябина постепенно меняла свой наряд: от зелёного – желто-красному – коричнево-серому).

Уч – Какую задачу следует решить в сочинении по этой теме?

(Выразить чувства, переживания в связи с изменением наряда рябины).

Уч – А кто может выражать свои чувства, переживания в сочинении?

(Этот вопрос очень важен с точки зрения выбора сюжета сочинения, цели, лексики, стиля, так как построение текста предполагает выражение авторской позиции. Таким образом, ученики определяют автора сочинения).

На доске появляется следующая запись:

Прощание с нарядом

                                       рассказ           рассказ             рассказ

рябины           наблюдателя    исследователя

     Коллективно выбирается один из рассказчиков.

1. Работа по алгоритму.

В дальнейшем предлагается работа по второму варианту (рассказ наблюдателя).

Уч – Кому может рассказать наблюдатель о своих переживаниях?

Уч – Какие чувства будет выражать наблюдатель в своём рассказе?

Дети записывают слова, выражающие чувства, под каждой картинкой, ориентируясь на внешний вид и собственное воображение:

Радости,            гордости,         восхищения,      растерянности,     тревоги,        печали,     боли,         надежды.

Уч – Какие слова будет использовать наблюдатель в своём рассказе для выражения этих чувств?

(Следует обратить внимание детей на выбор слов, отражающих чувства, переживания и задачу рассказчика).

Радост, гордость – красивый, зеленый сарафан; изумрудные листочки; белоснежные шапки цветов; прохладная тень в знойный день.

Восхищение – птица-осень; золотое, желто-красное, багряное платье; ярко-красные гроздья ягод; королева; солнечные блики; солнечные зайчики.

Тревога, печаль – пронизывающий ветер, листья-медные монетки улетели, стала холодно, одиноко.

Надежда – придет зима, укроет снегом белая пушистая шубка, белые шапочки наденут гроздья ягод.

Отобранные слова дети записывают на странице под картинками.

Уч – Какой тип текста выберете для рассказа наблюдателя и почему?

Д – Текст-повествование с элементами описания.

Уч – Что должно быть в структуре текста-повествования?

Уч – Самостоятельно продумайте сюжет и последовательность текста в зависимости от его типа.

В творческих тетрадях дети записывают свои варианты сюжета. Этот шаг в работе важен с точки зрения осмысления детьми необходимости последовательного раскрытия темы.

Возможные варианты детских работ обсуждаются в классе. Необходимо заслушать именно варианты , поэтому учителю следует заранее наметить предстоящее прослушивание.

1. Выполнение письменной работы в черновике с последующим обсуждением отдельных сочинений.

Обращение к черновику или творческой тетради обусловлено необходимостью последующего редактирования выполненной работы. Редактирование предполагает обсуждение следующих моментов:

— раскрыта ли тема сочинения?;

— реализована ли задача высказывания?;

— правильно и точно ли выбраны языковые средства?;

— насколько последовательно выражена главная мысль сочинения?;

— соответствует ли выполненная работа выбранному ранее типу текста?

7. Выполнение работы в тетради (чистовой вариант).

8. домашнее задание.

Написать сочинение о своем любимом дереве, когда автор сочинения – само дерево (рассказ дерева).

МО – Первое задание предполагает формирование умения детей восстанавливать последовательность развития мысли в тексте, умения определять средства связи предложений в тексте, различать типы тексов, автора текста, создавать свой собственный текст.

Второе задание предполагает обучение детей находить границы предложений, соотносить главную мысль текста и заголовок, формирование умения осуществлять самопроверку выполненной работы.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

АлтГПА

Институт психологии и педагогики

Кафедра теории и методики начального образования

                  Контрольная работа

по курсу «Методика обучения русскому языку и  

                               литературе»

Урок по развитию речи для учащихся 3 класса.

Тема:  Сочинение по наблюдениям «Прощание с нарядом»

                                                                               Выполнила: студентка 5 курса

                                                                               Группы  З 701  ПН

                                                                               факультета  начальных классов

                                                                               Степаненко Ирина

                                                           Проверила: И.В. Фёдорова 

Барнаул 2014

Сочинение – Рассказ на основе собственного опыта. Каждый год на каникулах я отдыхала в лагере. Там мне нравилось, появлялись новые друзья, было очень весело. А этого лета мама повезла меня в село к бабушке.

Я все время капризничала, говорила, что мне грустно и неинтересно. И никакие уговаривания не помогали. Я твердо решила возвратиться домой. За день к нашему отъезду бабушка, загадочно улыбаясь, сказал:
– А как же ты поедешь, не увидев золотого поля?
Эти слова заинтересовали меня, так как в городе я несколько раз была в ювелирном

магазине и не могла оторвать взгляда от красивых золотых изделий. Бабушка взяла меня за руку и повела с собой. Аж за нашим домом я увидела чудо.

Утреннее солнце ярко просвещало поле, где среди зеленой бархатной травки сияло множество маленьких желтеньких цветочков. И от их блеска все поле казалось золотым. Никакие ценности не могли уравняться с той красотой простеньких кульбабок, которая открылась передо мною. Потом я все лето жила в бабушке и любовалась серебряным месячным сиянием на озере, удивительной красоты цветами, чудными деревьями в лесу.

Много нового открыла для себя. Да и сейчас дома чаще всего

упоминается бабушкино золотое поле.

Сочельник. На небе сходит вечерняя звезда, символизируя начало замечательного действа накануне Рождества. Вся семья собирается в празднично убранном доме.

Вкусно пахнет пирогами и кутьей с медом. А еще морозом от внесенного ржаного снопа, который называется Колядой или Дедом – домашним богом, который обещает хороший урожай. Семья садится ужинать.

Сначала пробуем кутью, а потом – голубцы, вареники, жаренную рыбу, капусту – все, что готовила мамочка накануне, а запиваем компотом. Мы, дети, помним, что во время ужина выходить из-за стола не годится, разговаривать много тоже нельзя. Поэтому пристально наблюдаем за родителями, запоминая каждую деталь празднования рождения Бога.

Так как ощущаем обязанность сохранения народных традиций.

Истерзанная красота. Недавно жизнь дала мне небольшой урок. Наша семья выехала на отдых в лес. Был замечательный майский день.

Мы с сестрой забавлялись, бегая по лесу. А вот на лужайке увидели ароматные ландыши. Ой и красивые же цветы!

Два темно-зеленых листочка будто предохраняют нежные колокольчики. Мы сразу же бросились срывать эту красоту и даже не поняли, как сорвали все цветы на лужайке. Потом побежали похвалиться находкой мамочки.

Но она и не обрадовавшаяся, как мы ожидали. Мы с сестрой ошеломлено слушали, а мама объяснила, как, сорвав цветка, мы не подумали, что лес без них осунулся, что, вырвав корни, мы лишили ландыша жизни. И уже следующей весны никто не сможет полюбоваться замечательной лужайкой. Тот разговор запомнился.

Мы некогда не будем калечить красоту ради собственной утехи.

Помощь. Мне пришлось мне наблюдать такую сцену. По перрону, опираясь на палку, медленно шла бабушка. Видно было, что у нее больные ноги.

А здесь еще и чемодан в руках. На бледном стариковском лице – терпение и усталость. По правую сторону и по левую сторону бабушку обминал поток людей. Но вот к старенькой подбежала девочка двенадцати – тринадцати лет, взяла чемодан в бабушке и понесла через железнодорожный мосток. “Хорошо,- подумала я,- что обнаружилась попутчица”.

Минут за пять девочка снова появилась на перроне, спеша к электричке. Случай этот нередкий. Обычный.

А или всегда мы спешим на помощь тем, кто нуждается в ней?

Дуб. Растет на лесной лужайке развесистый красавец-дуб. Крепкий, высокий, он медленно пошатывает резной листвой от нежного дыхания ветра.

В давность славяне считали, что дубовые рощи есть жилье богов. Поэтому коренастые деревья запрещалось вырубать, их заботливо ограждали. С давних времен дуб верно служил людям. Из его крепкого дерева изготовляли домашнюю начинку, строили крепости, жилья.

Кора использовалась для выделки кож, а листву давала красивые краски. Существовал даже обычай: на отличие рождения мальчика садили возле дома молоденький дубочек. Рости и красуйся, лесной великан, даря людям радость!

Женские украшения. Задумывались ли вы, девочки, о происхождении такого украшения, как ожерелье? Какие украшения носили женщины в давность?

Известно, что ожерелье под названием “бись” или “борь” встречалось в литературных памятках еще в десятом столетии. В княжеской Руси были очень распространенные нитки бус прозрачного стекла, которое покрывалось тонким пластом серебра или золота, а потом снова заливалось стеклянной массой. В казацких времена были распространены настоящие кораллы, а у дочерей казацкой старшины и шляхты не браковало и жемчуга.

Пользовалось спросом и гранатовое ожерелье, которое позднее заменилось стеклянным, аналогичной гранатовой краске. Интересно, что в будние девушки одевали немного ожерелья. Так как рассыпанный разок или утерян, за народными верованиями, накликает беду.

В одной из народных песен упоминается:

Под рощей зелененьким девушка ходила, Печальная, невеселая – коралле потеряла. Кораллы утонули, а платочек плывет. Ходит девка у воды, белые руки ломая.

Но совсем без ожерелья нельзя было девушкам ходить, так как оно оберегало от болезней. Прошли из тех времен десятилетия, столетия, но ожерелье, изменяя форму, цвет, ценный материал, и теперь служит украшением для девушек, женщин, бабушек.

Доброе слово. В селе, куда я приехал к дедушке на летные каникулы, меня привело в удивление, что незнакомые люди приветствуются; “доброго дня”, “здравствуй”, “доброго здоровья”. Т. е. желают мне добра.

И я задумался, как часто в родном языке употребляется это слово? Нередко можно услышать обращение: “сударь” или “сударыня”. Красивых, искренних людей называют доброжелательными.

День встречают “добрым утром”, а провожают “добрым вечером”. Я думаю, что если бы люди чаще употребляли такие слова, то стали бы добрейшими. Разве же можно ответить грубостью, когда тебе пожелали чего-то доброго?

Недаром же говорят, что доброе слово и мед растопит.

Папоротник. Есть растения, что овеянные легендами, поверьями. Именно к таким принадлежат и папоротник, который часто можно встретить, блуждая под тенистыми развесистыми деревьями.

Растение имеет большая листва темно-зеленого цвета, что расположено на коротеньких толстых черенках. В народе существует поверье, которые в ночь на Ивана Купала папоротник цветет маленькими цветочками, которые горят, как огонь. Говорят, что треба сорвать цветы быстро, так как появляется он на мир только какой-то мытые в течение ночи. Смельчаки отправляются к лесу, твердо знавая, что растение предохраняют черти, поэтому готовят освященную двенадцать раз скатерть, воду и чем, чтобы очертить вокруг себя круг от нечисти.

В двенадцать часов папоротник будто бы расцветает. Цветы, которые упали на скатерть, треба быстро схватить и спрятать за пазуху или, сделав разрез в коже левой руки, спрятать его туда и бежать, не озираясь. Почему же люди верят в такие бесшабашные приключения? Так как, за легендами, растение поможет найти все сокровища земли, влюбить любую девушку, отпереть замки без ключей.

Одним словом, облегчит жизнь человека. Растение имеет еще одно народное название – чертова борода. Наверное, это через тонко обостренную пластину, которая имеет эллиптическую форму.

Папоротник широко используется в медицине. Поэтому беречь растение – это значит помочь матушке-природе приносить неоценимую пользу людям. Зелеными ветвями наши предки предохраняли свое жилье от нечистых духов.

Эти ритуалы возникли на зрении человечества, были тесно связаны с мифологией, трудовой деятельностью человека. Существовали специальные обряды, связанные с земледелием, охотой, рыболовством. Все они сопровождались песнями, танцами, заклинаниями.

У каждого человека независимо от его возраста, интересов, взаимоотношений с окружающими людьми, есть свой жизненный опыт. Это те события, эмоции, которые пережиты, остались за плечами. Они в совокупности дают возможность сделать правильные выводы в будущем, избежать ошибочных решений, преодолеть препятствия.

Сочинение на тему Жизненный опыт

Без сомнения, человек приходит в этот мир для выполнения определенной миссии. Только вот для достижения вершин порой недостаточно хорошего воспитания и престижного образования.

Немаловажную роль играет и жизненный опыт. Под данным понятием можно подразумевать тот набор знаний, умений, представлений о жизни, людях, явлениях и процессах, который формируется в человеке в результате познания мира на протяжении каждого прожитого дня.

Соответственно, чем больше событий произошло в жизни, чем больше лет осталось позади – тем жизненный опыт обширнее, богаче. Естественно, не следует думать, что его можно получить, не совершив ни единой ошибки – на самом деле, не оступается лишь тот, кто ничего не делает.

Также жизненный опыт сравнить с биографией индивида, с его индивидуальной историей нахождения на этой планете. Каждое событие, каждая встреча, каждый взлет и падение – это именно те составные части, из которых складывается одно целое. Под основой жизненного опыта подразумевается духовная жизнь конкретного индивида.

Жизненный опыт неповторим, как и судьба – невозможно найти двух людей, у которых он был бы абсолютно идентичен. Некоторые события здесь могут повторяться, порой идет четкое разделение на вехи – так или иначе, все, что личность делает, все, что случается с ней на Земле, идет в незримую копилку.

К слову, жизненный опыт составляют как прожитые, так и пережитые события – то есть к делам, событиям, явлениям присоединяются еще и чувства, эмоции, переживания, мысли, идеи и пр. Это своеобразный комплекс уроков по управлению своими действиями.

Жизненный опыт можно ассоциировать со снаряжением в рюкзаке путешественника –  он помогает выжить в сложных ситуациях (поскольку подобные вещи уже происходили, а соответственно, личность извлекла из них урок), избежать более грубых, фатальных ошибок, а также способен помочь следующим поколениям.

Но не следует думать, что жизненный опыт – это лишь добрый доктор, который может излечить от всех бед. Порой он состоит и из очень горьких, обидных событий. Увы, тропа жизни не всегда устлана цветами.

Жизненный опыт помогает в самореализации и саморазвитии: ведь имея представления и знания в одной области, а также некую практику, вполне можно направить силы на познание чего-то родственного и смежного.

На самом деле, жизненный опыт крайне полезен – ведь он может быть использован во множестве случаев, с разными целями.

Что такое жизненный опыт – рассуждение

Жизненным опытом можно назвать все те вещи, что мы уже пережили, и из-за которых поменяли свое мировоззрение. Например, пережитые нами события, чувства, эмоции или встреченные люди – все влияет на формирование нашего характера, склада ума и поведения.

В течение жизни меняется многое. Постоянно происходят какие-то события, встречаются и уходят люди, появляется свое мнение о разных вещах.

Я считаю, что любой жизненный опыт всегда полезен. Хороший опыт, например, оставляет приятные воспоминания на всю жизнь, а плохой – показывает, чего стоит остерегаться. Чем больше у человека опыта, тем больше вероятность того, что в дальнейшем, основываясь на полученных впечатлениях и знаниях, его жизнь будет счастливей и продуманней.

Но бывает и так, что жизненный опыт негативно влияет на дальнейшую жизнь человека. Об этом как раз говорит мудрая пословица – «обжегшись на молоке, будешь дуть на воду». Это объясняется тем, что иногда плохие воспоминания тянут нас вниз, не дают становиться лучше.

Человек как будто застревает на одном месте, не желая отпустить прошлое и забыть о плохом. В каком-то смысле это даже к лучшему – теперь он стал осторожнее, аккуратнее. Но в то же время ему теперь не будет хватать решительности делать что-то новое, испытывать новые ощущения.

Вспомним еще одну пословицу. Она говорит «на ошибках учатся». Это правда, ведь любая ошибка – повод стать лучше, исправиться в чем-то. Разве не в этом цель плохого жизненного опыта?

В жизни может многое казаться сложным, трудным, даже невыносимым. Это не значит, что следует сдаваться. Если смотреть на жизнь с оптимизмом и верить в свои силы и возможности, то мир будет не таким уж беспросветным.

Например, в книгах и фильмах часто прославляется образ героя, который никогда не сдается. Такой главный герой всегда нравится большинству зрителей и читателей. Вообще, если задуматься, то, конечно, бывают люди, которым нравятся злодеи или персонажи второго плана.

Но если посмотреть внимательнее, то все равно в итоге обнаружится, что и такие любимчики обладают той несгибаемостью воли, и продолжают идти вперед, несмотря ни на что.

Как итог, жизненный опыт, конечно, важная часть нашей жизни, но гораздо важнее – учиться на своих ошибках и ни за что не сдаваться, стремясь к новому и неизведанному!

Как приобретается жизненный опыт?

Жизненный опыт – это мудрость, которую приобретает человек, проходя через различные испытания. Жизненный опыт – это не только бытовые навыки и умения, это прежде всего выводы, которые делает человек после случившегося, это способность применять опыт в будущем.

Невозможно родиться с жизненным опытом, его можно только обрести, сталкиваясь с разными ситуациями. Жизненный опыт можно получить, преодолевая трудности, принимая непростые решения, делая выбор и получая последствия этого выбора, также жизненный опыт можно перенять у людей старшего поколения.

Подтверждение моих слов можно найти в тексте К.Г. Паустовского. Гимназист рассказывает о событиях, которые произошли в его жизни: из семьи ушел отец, поэтому они с матерью бедствовали. Мать всячески пыталась скрыть бедность, ее страх передался сыну. Герой стеснялся своей бедности, в отличие от его взрослого знакомого штабс-капитана Иванова.

Иванов, несмотря на предрассудки, не стеснялся своего положения. Он научил главного героя не краснеть, если не делаешь ничего дурного, «смотреть людям прямо в глаза». Штабс-капитан показал мальчику своим примером, что «пассовать перед предрассудками» не стоит, когда сам начал собирать рассыпавшуюся капусту, вопреки насмешкам окружающих.

Главный герой вынес урок из этого и приобрел жизненный опыт. Он даже стал «бравировать», разгребал снег, выполнял грубую работу. Но самое главное – он больше не реагировал на насмешки.

Этот пример показывает, что жизненному опыту может научить взрослый человек. Он может показать пример того, как следует поступать. Потому так важно, чтобы в окружении ребенка были взрослые, способные научить чему-либо.

Другим примером, подтверждающим мою позицию, может служить комедия «Недоросль» Д.И. Фонвизина. В этом произведении жизненным опытом делится Стародум со своей племянницей. Он всегда поступал честно, по совести, чему и учит Софью. Стародум и Софья, впитавшая наветы своего дяди, прощают Простаковой ее злодеяния, а именно попытку насильно отдать Софью замуж за необразованного, грубого Митрофана.

Таким образом, можно сделать вывод, что жизненный опыт приобретается тогда, когда человек проходит через жизненный испытания. Хорошо, когда в таких ситуациях рядом с человеком есть тот, кто поделиться свои жизненным опытом и покажет достойный пример.

Эссе – Опыт в жизни человека

Жизненный опыт человека определяется не только прожитыми годами, но и количеством событий, пережитым им. В данное понятие входят знания и навыки, приобретенные человеком на протяжении его жизни.

Часто бывает, что у молодого человека богаче жизненный опыт, чем у пожилого. Если люди живут в тяжёлых условиях и им приходится постоянно встречать на своём пути преграды, они находят все новые и новые пути их преодоления.

Данные обстоятельства делают их опытнее. Они могут находить выход из любой ситуации и даже способны давать советы другим. В тоже время, люди, прожившие всю свою жизнь в “тепличных условиях”, не получат никогда богатого жизненного опыта.

Чтобы получить обширный жизненный опыт, необходимо учиться всему на своих ошибках. Человек способен противостоять всем сложностям, которые встречаются ему, лишь имея много знаний и умений. По этой причине так важно получить образование. Человек, который обладает большим объёмом знаний, может легче решать свои проблемы и справляться с трудностями.

Чтобы меньше набивать шишек, приобретая жизненный опыт, можно воспользоваться знаниями других: родителей, учителей, литературных героев. Читая книги, которые повествуют о нелёгкой судьбе человека и о том, как он смог выжить, появляется прекрасная возможность взять что-то полезное для себя. Фильмы тоже могут помочь в этом. Просто необходимо с умом выбирать материал.

Человек, получив знания, должен их переработать. Если всё пройдёт удачно, то он станет умнее и опытнее. Мудрым стать очень сложно, просто человек должен многое пережить и ещё больше изучить. Умный человек всегда анализирует полученную информацию и пережитые им события, делая при этом необходимые выводы.

Посещение специальных тренингов и психологов также направлено на то, чтобы человек смог разобраться в себе и сделать правильные выводы. Общее развитие человека играет огромную роль в формировании жизненного опыта.

Путешествия, поездки, посещения музеев и картинных галерей помогают в этом. Познакомившись с культурой и обычаями других стран, человек узнает много нового и полезного. Жизненный опыт людей другой национальности часто может быть очень полезным для своего саморазвития.

Таким образом, очень важно стремиться к получению богатого жизненного опыта. Он поможет человеку прожить жизнь легче и стать неплохим советчиком для других людей.

Ценность жизненного опыта

Жизненный опыт – вещь ценная и полезная. Он набирается, как сокровища, с годами и с событиями. Если много лет просто так проспать или просидеть, то можно сил набраться, конечно, но не жизненного опыта. Ещё можно книги читать, но это уже другой опыт – книжный. Обычно опыта больше у бабушек и дедушек, что понятно.

Только у них опыт тоже разный бывает. Есть опыт войны, что не очень приятно. Но это тоже важно, раз уж такие события случились… Просто чтобы люди точно знали, что войн быть не должно больше. И ещё очень ценны свидетельства тех, кто пережил события, битвы какие-нибудь.

Я слышал, что был жив последний участник битвы важной (забыл, какой именно). И вот он мог предоставить много достоверной, важной информации. А то со временем люди могут разное придумать! Или уже начинает казаться, что всё на войне не так уж страшно, что какие-то цели того стоят! Но так нельзя. Как нам повторяют каждый день Победы – нельзя забывать.

И, вообще, жизненный опыт может быть просто в событиях жизни. Появляется понимание, как ведут себя люди, что может быть… Вот почему у старшего поколения спрашивают совета. Они прожили долгую жизнь. Может быть, сталкивались с именно таким случаем. Или просто тот самый опыт подскажет, что может дальше получиться.

Всё очень логично. Человек, который проработал на фирме долго, может объяснить новичку, подсказать. Иногда взгляд уже у него не такой позитивный, вот старикам и кажется, что раньше всё было лучше. Но понятно – просто тогда они были молоды и полны сил, ничего у них не болело!

У меня, если сравнить с первоклассником, тоже уже большой жизненный опыт, например, школьный. Если меня спросят, то я могу дать совет новичкам. Даже провести мастер-класс! Хотя бы открытый урок.

Ещё с уникальным жизненным опытом люди пишут мемуары. Многие любят их читать – набираться опыта, смотреть, как люди выходили из разны ситуаций. Как, вообще, жили в разные эпохи.

В общем, жизненный опыт даже неоценим часто. Это индивидуально, в то же время глобально – всем может помочь. Я постараюсь набраться классного жизненного опыта! И передать его поколениям. А но я и сам буду прислушиваться к опыту старших. Это, на самом деле, интересно!

Читайте также: Красота спасет мир – сочинения для 5–9 классов.

В любом случае человек должен всегда позитивно смотреть на жизнь, не бояться трудностей, а приобретая жизненный опыт (не важно, положительный или отрицательный) радоваться, что в будущем появляется возможность исправить собственными руками.

Особенности написания сочинений на основе жизненного опыта в начальной школе

Курсовая работа

Содержание

Введение

Глава 1. Лингвометодические основы развития связной речи в начальной школе

1.1 Речь, виды речи

1.2 Виды текстов для создания сочинений

Выводы по первой главе

Глава 2. Психолого-педагогические основы развития связной речи учащихся начальных классов в процессе обучения

2.1 Особенности мышления младших школьников

2.2 Причины появления трудностей при написании сочинений в младшем школьном возрасте

Выводы по второй главе

Глава 3. Методика работы над развитием письменной монологической речи в начальных классах

3.1 Традиции отечественной методики в осмыслении проблем написания сочинений учащимися младших классов

3.2 Анализ методического обеспечения процесса обучения связной речи на уроках русского языка

3.3 Методика проведения сочинения на основе жизненного опыта

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Введение

сочинение связный речь школа

Традиционное представление об уровне образования в начальной школе строится на его грамотности — в основе, которой лежат письмо, чтение, арифметический счет, каллиграфический почерк и знание текста наизусть. Изменения в школьном образовательном процессе привели к новому понятию в начальном звене — функциональной грамотности. Функциональная грамотность зависит от требований общества, от новых технологий, которые совершенствуются постоянно. Основным стержнем становится способность младших школьников отыскивать необходимую информацию, моделировать новые процессы, формулировать правила и изобретать алгоритмы решения задач. Проблема усвоения и использования в речи разнообразных средств языка в начальной школе является одной из важных проблем методики преподавания словесности в современное время. Это связано, в первую очередь, с речевой деятельностью школьников, с несформированностью сознательного отношения к языку и его особенностям. Актуальность данного вопроса заключается в том, что все наблюдения за процессом обучения связной речи в 1 — 4 классах показывают, что овладение этими навыками остается не на высоком уровне. Навыки устной монологической речи осваиваются гораздо быстрее, письменная речь вызывает затруднения. Это можно объяснить: во-первых, мало уделяется внимания созданию текста по художественному образцу, во-вторых, научить связно выражать свои мысли можно только путем опоры на сознательное усвоение речевых единиц, в-третьих, сам ребенок должен быть заинтересован в овладении навыков связной речи и уметь правильно оценить свои действии. Огромная роль принадлежит психологической установке детей начальной школе к сочинению: младшие школьники неохотно работают над сочинением, так как это требует большой затраты времени. Модернизация школьного образования дала возможность создать новые программы, учебники и методические пособия, в которых в системе разработаны методы и приемы формирования и развития связной речи младших школьников. Большую роль в системе развития речи в процессе изучения лексического материала на уроках сыграли концепции Занкова Л.В., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. Все эти концепции строились на исследовании гипотезы Л.С. Выготского о взаимозависимости обучения и развития младших школьников. При этом утверждалось, что процесс развития детей не совпадает с процессом обучения в образовательном учреждении. Ученые-исследователи пытались обнаружить все психологические компоненты, возникающие в ходе обучения в начальных классах. В первую очередь обращалось внимание на такие компоненты, как: учебная деятельность и ее субъект, абстрактное мышление школьников, произвольное управление. Действия этих ученых послужили почвой для других экспериментаторов, которые подтвердили различия у учащихся начальных классов между эмпирическими и теоретическими знаниями. [5, с. 18].

В начальной школе выбраны различные направления в обучении навыков устной и письменной речи младших школьников, среди которых широкое развитие получило направление по развитию способностей учащихся воспринимать, понимать и использовать в своей речи лексический материал, способствующий развитию письменной связной речи. Этот вопрос отражен в трудах и исследованиях Е.А. Быстровой, А.И. Власенкова, А.П. Еремеевой, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцевой, М.П. Львова, С.И. Львовой, М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик.

Объект исследования: процесс развития речи учащихся третьего класса.

Предмет исследования: методика написания сочинений на основе жизненного опыта.

Цель исследования: теоретически обосновать методику работы над сочинениями на основе жизненного опыта в начальной школе и практически реализовать теорию через анализ программного материала по русскому языку для третьего класса.

Для реализации основной цели были разработаны следующие задачи:

. Изучить и теоретически осветить предпосылки развития связной речи в начальной школе.

. Показать психологические особенности развития детей и их влияние на речевые способности.

. Раскрыть методику работы над сочинением на основе жизненного опыта.

Методы исследования:

изучение психолого-педагогической и методической литературы;

анализ программы по русскому языку и учебных пособий под редакцией Т.Г. Рамзаевой.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений.

Информационная база исследования: Программа для начальных классов, учебники и методические пособия, статьи, лекционный материал.

Курсовая работа состоит из двух частей: в первой части раскрываются теоретические понятия и проблемы развития связной речи у учащихся начальных классов через философский, психологический и педагогический подходы. В первой части показана классификация сочинений, тематика сочинений и методы ее раскрытия. Во второй части — практической дан анализ Программы «Школа России» и методических пособий по русскому языку в третьем классе.

Глава 1. Лингвометодические основы развития связной речи в начальной школе

.1 Речь, виды речи

В течение многих десятилетий не исчезает интерес ученых, психологов, педагогов, методистов к развитию речи в начальной школе. Это направление рассматривается с разных позиций, предлагаются методические пособия, проводятся семинары, тренинги.

В области философии речь рассматривается во взаимосвязи с мышлением. Предположения об этой связи высказывались еще Аристотелем. Он утверждал, что мышление на поверхности выступает как речение, все слова, высказывания связаны с объективной реальностью, с миром вещей и процессов. По мнению ученых, общение людей может происходить только при помощи мышления, которое связано с языком как со своей формой, ведь мысли людей могут возникать и существовать в виде слов, предложений. Мыслей, обособленных от языка, не бывает. «Язык не есть нечто отрешенное от мысли, а напротив, органическое ее создание, в ней коренящееся и беспрестанно из нее вытекающее, — подчеркивал К.Д. Ушинский [18, с. 19].

Язык дает возможность ребенку понимать общее в предметах и явлениях, их связях и отношениях, соотносить и сравнивать понятия. Таким образом, в философской интерпретации язык «определяется как система знаков, служащая средством человеческого общении, мышления и выражения».

Язык является специфическим средством хранения и передачи информации, а также управления человеческим поведением. Прежде чем раскрыть сущность «развитие речи школьников», необходимо рассмотреть два понятия: «речь» и «язык», их взаимосвязь, эта необходимость сопоставления связана с тем, что между этими понятиями много общих компонентов, поэтому их часто путают.

Речь — это процесс двусторонний: один участник такого процесса создает высказывание в устной или письменной речи, другой это высказывание воспринимает (слушает или читает).

Речь — это человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств.

Язык — это система вербальных знаков, относительно независимая от индивида, служащая для цели коммуникации, формирования мыслей, закрепления и передачи общественно-исторического опыта. Язык — это многоуровневая система со своими требованиями и ограничениями по всем уровням [15, с.23].

Эти два понятия неразрывно связаны между собой, их объединяет важнейшая функция — коммуникативная. С помощью речи люди общаются, передают определенные сведения, выражают свои мысли, чувства, идеи и тем самым воздействуют друг на друга.

Следовательно, речь человека — это продукт речевой деятельности, в ходе которой используются различные виды текста, внутритекстовые связи, стили речи, своеобразные речевые жанры, лексические и грамматические языковые средства, стилистические фигуры, тропы, фразеологические обороты, звукопись, ритмика.. Речь, по мнению исследователя Щерба Л.В., это лишь одна сторона языка, так как язык содержит структуру, механизмы речи, материал языка — все, что написано в лучших литературных образцах. Особое место в общении и передаче информации занимают изобразительно-выразительные возможности языка. От того, как будет высказана мысль, как доказана и понята другими зависят межкоммуникативные отношения в детской среде. Для устной выразительности речи используются такие средства: интонация, пауза, логические ударения, тембр голоса, невербальные средства языка. В письменной речи все оформляется графически — для этой цели есть знаки препинания, шрифт, место расположения текста на листе, символы. Обучению этим навыкам способствуют художественные тексты на уроках чтения в начальных классах. Семантика авторского текста создается всеми средствами языка: звуковой организацией, интонацией, с которой озвучивается текст, наличие или отсутствие рифмы, аллитерации. Для создания эффективности слов часто используются морфемы — уменьшительно-ласкательные суффиксы, реже приставки. Например, ранние цветочки, клейкие листочки, глазенки, волосенки, красавчик, листочек атласный. [2, с. 24].

В речи часто используют звукопись: это подбор звуков и их расположение в определенном порядке. Это прием помогает звуками передать журчание ручья, пение птиц, шорох листьев, шум деревьев. Среди фонетических средств языка в начальной школе наиболее понятны и используемы звуковые повторы: аллитерация и ассонанс. Для детей младшего возраста эти слова трудны в запоминании, поэтому легче всего употреблять лексическое значение данных слов: повтор согласных и повтор гласных. Употребление повторов звуков в речи помогают расширить смысл высказывания, создать образную картину. Их роль в предложениях разнообразна: с помощью подражания они помогают изобразить предмет, выделяют более значимое слово среди предложения или высказывания, усиливают противопоставление. Звуковые повторы создают высокую степень организованности текста, благодаря этому возникает ощущение красоты, гармонии. Упорядочное звучание или периодически меняющее помогает учащимся почувствовать через слово движение предметов, смену одного явления другим, увидеть гармоничное соединение человека и природы. [7, с. 31].

Письменная речь — это самая многословная, точная и развернутая форма речи. Если в устной речи что-то можно передать не только словами, но и жестами, мимикой, то в письменной речи необходимо делать отбор лексических средств. Вначале это буквы, слова, предложения, а потом уже связная речь. Письменная речь используется для того, чтобы передать готовое сообщение и для того, чтобы сформулировать собственное высказывание. Письменная речь ученика — это показатель умственного развития ребенка. Это работа долгая, трудная и для учителя и для ученика. Учитель ставит определенные задачи:

обеспечить хорошую речевую среду для учащихся — дети должны воспринимать речь учителя, читать книги, слушать передачи;

создать речевые ситуации;

обеспечить правильное усвоение учащимися лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей;

активизировать употребление слов по определенной тематике;

на каждом уроке развивать устную и письменную монологическую речь;

составлять творческие задания, способствующие развитию письменной речи;

развивать и поощрять фантазию и воображение младших школьников. [11, с. 53].

Функциональные назначения речи проявляются в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной. Каждая форма выполняет свою роль: например, внешняя речь служит средством общения, внутренняя — средством мышления, письменная — способом запоминания информации. Речь имеет три функции:

▪ Сигнификативная функция — эта функция отличает речь человека от коммуникации животных. Человек в процессе общения понимает предметы и явления в тесной взаимосвязи, как воспринимающий речь, так и говорящий.

▪ Функция обобщения помогает человеку понять не только конкретный предмет, но и ряд однородных предметов, которые содержат существенные отличительные признаки.

▪ Функция коммуникации характеризуется речевым поведением человека, направленным на взаимодействия с другими людьми [27, с.5].

Психология рассматривает два вида речи: внешнюю и внутреннюю. К внешней речи относится диалог и монолог. Устный диалог — это речь, которая постоянно видоизменяется за счет уточнений, добавлений реплик, чаще всего это беседа. Монологическая речь — это связный рассказ на определенную тему, показывающий знания одной личности. Эта речь соответствует всем требованиям письменной речи, как грамматическим, так и синтаксическим. Выразительность монолога создается языковыми и неязыковыми средствами. Письменная речь — это разновидность монологической речи, она развернута, так как имеет одностороннюю связь. Именно слова, их порядок воздействуют на окружающих. Письменная и устная речь имеют сходства и различия: каждая из них выполняет свою функцию: устная речь используется в ситуации беседы, письменная — это речь деловая, научная, направленная на передачу более отвлеченного содержания [30, с. 22].

Речь выражает наше эмоциональное отношение к тому событию или действию, о котором говорится. Эмоционально-выразительная сторона речи обусловлена интонацией голоса, употребляемой лексикой. Необходимо отметить, что речь отражает психологическую сторону — часто в речи содержится смысловой подтекст. Эта сторона речи отражает цель или мотив речевого общения. Существенные изменения в понятие «речь» внесли работы Выготского Л.С. «Психология искусства» и Джона Дьюи «Как мы думаем». Выготский Л.С. утверждал: «Любой речи способствует творческая жилка воображения, которая есть у всех — у ученого, у инженера; для научных открытий она так же важна, как для создания произведения искусства; в конце конов, она нужна и просто в повседневной жизни. Зародыши творческого воображения проявляются в детском возрасте — в играх. Затем, претерпевая изменения, постепенно переходят в связные рассказы, создавая новые реальности. Эти реальности не только отвечают детским интересам и потребностям, но и дают творческие импульсы и стимулы» [25, с. 406].

Таким образом, речь имеет три вида: устная / письменная, кинетическая, внешняя / внутренняя. Речевые процессы имеют свои функции: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Фундамент для развития речи закладывается под влиянием школьного обучения, имеющего четыре этапа развития. Пятый этап развития связан с взрослой интеллектуальной деятельностью людей, он проходит у всех индивидуально и имеет свои возможности развития речи.

.2 Виды текстов для создания сочинений

Сочинение — одна из важнейших форм во всей системе работы над навыками связной речи младших школьников. Оно контролирует знания учащихся, расширяет учебный материал, заставляет более глубоко читать и осмысливать тексты художественных произведений. В сочинении отражается индивидуальность ребенка, его мировоззрение, так как эта форма требует выражения собственных мыслей и взглядов на жизнь, на героев, на события, факты. Любое сочинение пишется в определенном жанре и стиле.

Многие методисты классифицируют сочинение по-разному, в зависимости от целей и задач сочинений. А.А. Глазунова утверждает, что «классификация письменных работ должна иметь в основе существенные признаки, от которых зависят и из которых вытекают все другие признаки классифицируемых работ». Она предложила следующую классификацию:

письменные работы, связанные с чтением художественных произведений, изучением критических статей и учебника;

критические сочинения — это сочинения, посвященные разбору и оценке изучаемых произведений;

публицистические сочинения, они пишутся на темы, близкие к общественно-политическим вопросам;

художественные сочинения, они обладают признаками повествовательного, лирического или драматического жанра. [28, с. 15].

раскрывающие образы действующих лиц литературных произведений и отношения к ним автора сочинения;

посвященные вопросам идейно-тематического содержания;

раскрывающие идейно-художественное значение элементов композиции;

относящиеся к раскрытию значения произведения;

относящиеся к вопросам языка и стилю произведению или творчество писателя;

посвященные изучению произведений русских критиков;

раскрывающие связи литературы как одного из видов искусства с другими: кино, живописью, графикой, театром;

историко-литературные;

раскрывающие взаимоотношения русской литературы с литературой других народов;

сочинения на биографические темы.

Среди сочинений на свободные темы ученый выделяет сочинение по образцу, сочинение на материале организованных наблюдений и впечатлений, на основе экскурсий, по картинам, по сюжетам. [8, с. 7].

Автор статьи «Руководство подготовкой учащихся творческим сочинениям» В.В.Неверов указывает, что главное в работе над сочинением — это самостоятельность ученика. Эту самостоятельность он рассматривает как что-то неизменное, которое проявляется на различных этапах обучения по-разному. Опытный методист Т.А Ладыженская выделяет 3 группы текста сочинений:

. Тексты, в основе которых лежит воспроизведение исходных текстов (пересказ): основных положений литературно-критической или литературоведческой статьи по определенной теме.

. Тексты, которые предполагают определенную интерпретацию исходного текста: аннотации, отзывы, рецензии, рефераты, предисловия и послесловия к книге, литературные очерки (эссе). Эти тексты отличаются от исходного художественного произведения своим стилем, структурно-речевыми или композиционными особенностями.

. Тексты, в которых концепция их автора в отношении исходных текстов дается в оригинальной форме: статьи литературно-критического характера, написанные в публицистическом стиле, статьи теоретико-литературного характера, оригинальные по форме тексты, создаваемые учащимися с опорой на литературное произведение и на усвоенные литературоведческие и речеведческие понятия. [13, с. 63].

Выделяя три группы сочинений, методист исходила из многолетних исследований, она обосновала теоретическую систему обучения сочинениям. Однако в работе методиста не нашло отражение обучение новым жанрам сочинений: реклама, дневник, эссе, речь, произнесенная на открытии памятника. Работа над такими видами сочинений основана на личном опыте учащихся восприятия происходящих явлений и событий, способствует развитию творческих и самостоятельных навыков речевой деятельности. [28, с. 21].

Любой вид сочинения требует формированию осознанного владения видами текста. Рассмотрим три смысловых типа: повествование, описание, рассуждение.

Повествование — это тип текста, в котором описываются события в определенной последовательности. Повествование событий ведется с использованием двух стилей: художественного и разговорного (например, в диалоге). В данном тексте используется классическая схема: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Экспозиция представляет вступительную часть, в которой раскрываются мотивы и задачи описания. Завязка — это начало действий, то есть общая характеристика предмета описания или впечатления от него. Развитие действия — это основная часть сочинения, где рассматриваются все признаки предмета. Например, при повествовании с места событий перечисляются предметы, указание их местоположения и сам процесс происходящего. Кульминация повествования характеризуется описанием самого напряженного момента. Здесь важно использовать выразительные средства языка — это эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы. Развязка — это заключительная часть текста сочинения, которая помогает сформулировать основные выводы или комментарии.

Второй вид текста — описание. Описание может быть выполнено в любом стиле. Тематика описания разнообразная: это может быть описание общего вида местности, описание комнаты, описание внешнего вида. В описании места обычно выделяется часть, где говорится о позиции наблюдателя; часть, в которой в логической последовательности описываются характерные для данного места предметы. В описании все глаголы употребляются в одном времени. Сочинение-описание может быть дополнено каким-либо воспоминанием, например, «Встреча после нескольких лет» или «Мечта о встрече». Если описываются действия предмета, то в основе такого текста лежит последовательное описание всех операций — от начала до конца. [12, с. 69].

Рассуждение — это вид текста, в котором утверждается или отрицается какой-либо процесс — явление, событие, факт, понятие. Рассуждение имеет строгую структуру: тезис, аргументы, способствующие его доказательству, вывод. Тезис — это цитата, кратко излагающая идею текста. Это может быть основная мысль, которую необходимо доказать, объяснить, опровергнуть. Аргументы — доказательство, довод, обоснование, объяснение своей позиции. Для перехода от тезиса к доказательству часто используется вопрос почему, частица ведь или такие предложения: И вот почему. Это можно доказать так. Это можно доказать следующим образом. Докажем это. В этом легко убедиться. Это объясняется таким фактом. Связь одного доказательства с другим осуществляется при помощи вводных слов и сочетаний: во-первых, во-вторых, в-третьих, например, к примеру, предположим, допустим, следовательно. Вывод — это доказанный или отвергнутый тезис. Это итог всему рассуждению. Вывод связывают с доказательством чаще всего с использованием таких слов, словосочетаний, предложений: итак, таким образом, поэтому, вот почему. Обобщим все сказанное. Подведем итоги. Сделаем вывод. [26, с. 18].

Следовательно, выбор типа текста при написании сочинения зависит от самой темы, её основной мысли. В любом случае текст имеет смысловые части: начало, основную часть и конец.

Выводы по первой главе

Глава 2. Психолого-педагогические основы развития связной речи учащихся начальных классов в процессе обучения

.1 Особенности мышления младших школьников

При обучении навыков связной речи — написанию сочинений разных жанров необходимо учитывать возрастные особенности учащихся начальных классов. Возрастные особенности третьеклассников связаны с их физическим и умственным развитием. В этом возрасте быстро развивается нервная система, формируется психика. В психическом развитии происходят изменения в области процессов возбуждения и торможения: несмотря на преобладание процесса возбуждения, процесс торможения развивается на высоком уровне. Познавательная деятельность учащихся происходит в процессе обучения. Важными и необходимыми становятся такие качества: восприятие нового материала, внимание и мышление. В этом возрасте (особенно к концу третьего класса) восприятие происходящего достаточно глубоко: школьники умеют слушать и слышать, смотреть и видеть, — под влиянием этих качеств развивается «наблюдательность и организованность. Культура внимания формируется на каждом уроке: основу составляет произвольное внимание, так как оно помогает учащимся развивать мотивы учения» [20, с.73].

Динамичность мотивационной сферы дает широкие возможности учителю начальных классов формировать все необходимые мотивы для эффективного развития авторской индивидуальности. Мотивация к обучению служит компенсаторным фактором для младших школьников в том случае, если дети испытывают недостаток способностей, знаний, умений, навыков, которые нужны для выполнения стандартных заданий. Исследователем Л.И. Божович доказано, что в учебной деятельности проявляются два вида мотивов: познавательные и социальные. Познавательные мотивы возникают в процессе учебной деятельности и связаны с содержанием учебников и других информационных материалов. К сожалению, к третьему классу познавательные мотивы у школьников ослабевают и не имеют ведущей роли. Психологические исследования говорят о том, что падение интереса к учению в 3 классе — это следствие того, что полученные первичные социальные мотивы не привлекают школьников, а новые еще не сформировались. Поэтому важнейшей задачей в образовательном процессе становится формирование познавательных мотивов. Социальные мотивы третьеклассников находятся за пределами учебного процесса: они формируются в ходе взаимоотношений детей с окружающим миром. За два года обучения младшие школьники накапливают небольшой багаж знаний по основным темам и понятиям, поэтому в третьем классе их интересует научный подход к изучаемым предметам или явлениям. Между фактами и явлениями они устанавливают причинную зависимость. В этом возрасте учащиеся начинают относиться к предметам избирательно, поэтому обучение на уроках становится более дифференцированным. На успешное обучение влияет конкуренция: дети 8-9 лет стремятся занять достойное место среди одноклассников. «Если ребенок не может занять ведущее место по успеваемости, то он проявляет себя в какой-либо другой деятельности» [25, с. 271].

В третьем классе обостряются противоречия между положительным отношением учащихся к учебной деятельности и неосознанным смыслом обучения, между поставленными педагогом целями и их реализацией. Опыт детей постепенно формируется под влиянием их деятельности и становится собственным достоянием. Характеризуя психолого-педагогические особенности детей третьего года обучения, психологи по-разному трактуют их речевой продуктивный опыт. И. Бем предлагает в основу обучения вложить практические навыки школьников, а В.В. Краевский и И.Я. Лернер выделяют опыт творческой деятельности. В основе творчества третьеклассников лежит «самостоятельный перенос знаний, умений, навыков, усвоенных в первом и втором классе, в новую ситуацию, видение новых знаний в структуре объективного школьного обучения. Комбинируя ранее усвоенные знания, школьники находят оригинальные решения при наличии известных» [1, с. 7].

Увеличение объема знаний в третьем классе ведет за собой увеличение коэффициента продуктивного практического опыта. Особенного эффекта можно достичь, используя систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Развивающая технология обучения строится на альтернативных методах, направленных на развитие мышления, самостоятельности и творчества учащихся. Использование таких методов, как: «метод проектов», «обучение по станциям», «свободное обучение», «шаг за шагом», позволяет интегрировать процесс обучения и поэтапно формировать конкретные психические особенности детей этого возраста» [7, с.27].

Все психические феномены оказывают влияние на развитие навыков связной речи: они формируют культуру речи, речевое мастерство каждого ребенка. В речевое мастерство входит точность употребления слов, выразительность речи, чистота, оригинальность. Рассмотрим последовательно следующие ступени требований культуры речи: мысль — содержание — построение — логика — владение механизмами речи — языковая литературная норма — коммуникативная целесообразность — обращенность к адресату — выразительность в пределах языковой нормы — выразительность как преодоление нормы.

Следовательно, младшие школьники осознанно начинают понимать значение речи в жизни человека и важность культуры поведения в речевых ситуациях только в процессе совместной коммуникативной деятельности. ). Основная цель всех видов совместной деятельности учителя и учащихся заключается в том, чтобы сформировать умение составлять текст, то есть, выражать свои мысли, суждения, чувства, знания в связных развернутых высказываниях. Главная задача учителя начальных классов — научить детей рассуждать, а это возможно только в процессе развития навыков связной речи. Развитие речи возможно на каждом уроке, особую роль играют уроки словесности, риторики, философии, уроки развития письменной речи (сочинения, изложения

.2 Причины появления трудностей при написании сочинений в младшем школьном возрасте

Написание сочинений во всех классах, не только в начальных, всегда вызывает сложности. Эти сложности связаны со сформированными речевыми способностями детей младшего возраста: каждый ребенок уникален, поэтому появляется необходимость учитывать его индивидуальные личностные особенности развития. Трудности связаны с тем, что многие виды сочинения незнакомы детям, темы вызывают затруднения из-за недостатка словарного запаса. Если в устной монологической речи школьники имеют возможность исправить стиль предложения или даже изменить его, то в письменном изложении темы возникают многочисленные орфографические препятствия. Дети начинают размышлять, как написать то или иное слово, как правильно выразить мысль, чтобы её поняли другие, в частности учитель. Трудность вызывает использование выразительных средств, характерных для художественной литературной речи, частое отклонение от темы описания или размышления приводит к отступлению от плана. Страх написать что-то не так не позволяет развить фантазию, не дает воображению развивать, «двигать» мысль. [3, с. 108].

Довольно часто в практике можно наблюдать, как способные к другим видам деятельности на уроках, учащиеся испытывают трудности в создании письменного текста. Одна из причин кроется в психологии детей младшего школьного возраста: они не осознают важность этой работы, не понимают, зачем этот вид деятельности им нужен. Еще одна причина скрывается в однотонности, однообразии вида деятельности: написание сочинения — сложные процесс, который требует правильной конструкции предложений, соблюдения стиля, грамотности.

В начальных классах дети ещё не владеют в совершенстве всеми навыками письменной речи, чтобы легко и быстро писать сочинения, которые кажутся нам, взрослым, простыми и понятными. Поэтому, чтобы научить детей писать сочинения разных жанров, надо создать им условия для психологического раскрепощения, чтобы они почувствовали удовольствие от этой работы. Этому будет способствовать совместное творчество с педагогом над содержательностью речи, логикой мышления и логичностью речи, над композицией высказывания. Своим содержанием сочинение должно отражать жизнь общества и природы родного края. Тема сочинения должна нести в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищать подлинные ценности. [6, с. 33].

Следовательно, трудности в написании сочинения могут исчезнуть, если школьники научатся строиться свои размышления по четкому плану: продуманная композиция устного речевого высказывания способствует лучшему пониманию темы и письменному изложению сути вопроса.

Выводы по второй главе

Таким образом, психологическое и педагогическое изучение личности младшего школьника доказало, что развитие речи зависит от многих факторов, особенно от уровня сформированности чувственной основы. Эти организованные и хорошо развитые ощущения развиваются в результате развития мышления и речи. В учебниках психологии этому процессу дается такое определение: «Речь не только сообщает готовую мысль, она включается в процесс мышления, в этом состоит ее роль для развития умственных процессов. В школьной деятельности ребенок учится анализировать, синтезировать, обобщать, развивать дедукцию и индукцию. Все качества мыслительной деятельности проявляются через связную монологическую или диалогическую речь» [21, с.32].

Формирование внимания к слову, к его месту в тексте способствует подготовке фундамента для стилистической дифференциации текстов, то есть к проведению изложений и сочинений разных жанров. Любое сочинение отражает литературные способности каждого ребенка, творческие индивидуальные возможности, грамотность и логику построения текста. Границы литературных жанров в современное время очень подвижны и в начальных классах лишь закладывается фундамент для их освоения в старшем возрасте. Жанровое своеобразие сочинений внедряется в образовательном процессе в адаптированном, педагогически обработанном виде.

Одновременно с навыками письменной речи развивается память, логическое и образное мышление, волевые качества: усидчивость, терпение — все это важно не только для сочинения, но и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Глава 3. Методика работы над развитием письменной монологической речи в начальных классах

.1 Традиции отечественной методики в осмыслении проблем написания сочинений учащимися младших классов

Теория и методика обучения написанию сочинений привлекает внимание всех методистов, занимающихся проблемами русского языка и литературного чтения в начальной школе. В теории и методике обучения сочинению значительный вклад был сделан Ц. Балталон, который считал, что «всякому ученическому сочинению должна предшествовать определенная логическая работа, и автор работы (ученик) должен быть поставлен в строгую зависимость от фактов, событий». Методистом была предложена таблица индуктивных приемов для сочинений по источникам, в ней было отражено три части сочинения: наблюдение фактов, классификация фактов, вывод. [28, с.9].

Большой вклад внесли в методику обучения сочинению А.Д. Алферов, А.В. Миртов, Н.М. Соколов, Г.Г. Тумилин. В.В. Голубков представил стройную систему письменных работ. Суть её состояла в следующем: учащиеся постепенно знакомятся с новыми разновидностями работ логического и образного типа; время от времени для закрепления им предлагаются ранее встречавшиеся виды сочинений. Вся работа должна строиться на учете интересов учащихся и на правильном сочетании работы учителя и самостоятельной деятельностью детей. Впервые В.В. Голубков предложил составить порядок (программу) подготовки к самостоятельной письменной работе:

прочитайте указанный рассказ и ответьте на вопросы;

продумайте, что можно сказать на тему, и составьте письменно план своей работы;

сравните свой план с нашим планом, внесите поправки;

напишите работу по плану.

В книге «Письменные работы в младших классах средней школы» методист отметил, что основная цель письменной связной речи является развитие логического мышления и творческого воображения учащихся младших классов. В.В. Голубков обосновал путь от простого к сложному: от сочинений по картине к анализу критических статей, затем к сочинениям на литературную тему. [28, с.24].

Методист М.А. Рыбникова уделяла больше внимания на языковое детское творчество. Её мнение было таково: детские сочинения о жизненных ситуациях и выборе пути при умелом руководстве учителя — это показатель способностей и возможностей школьников. Методист предлагала использовать сочинения на материале экскурсий, так как этот вид деятельности формирует навыки писать о том, что видел, связывая слово с реальными представлениями окружающего мира. Исследователи В.А. Никольский, А.П. Романовский, Н.В. Романова, В.П. Рыбаков определили возможности сочинения логического типа для формирования навыков речи и овладения методом самостоятельной работы. Роль учителя в подготовке к написанию сочинения был отмечен в статье В.В. Неверова «Руководство подготовкой учащихся к творческим сочинениям». Автором было определено пять этапов в обучении творческим сочинениям: установление общих закономерностей какого-либо явления, выявление формы — композиционный план, передача впечатления, самостоятельность детей в передаче личных впечатлений, творческое сочинение, анализ и совершенствование работы. [4, с. 34].

Особое внимание в современной методической литературе уделено теории и практике сочинений разных жанров такими методистами: Т.А. Ладыженской, Ю.А. Озеровым, Л.С. Айзерманом, Т.А. Калгановой и многими другими. В последние годы разработки многих методистов посвящены методике обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров.

.2 Анализ методического обеспечения процесса обучения связной речи на уроках русского языка

Методическое обеспечение процесса обучения русскому языку и чтению представлено комплектами: в их состав входят программы по русскому языку и родному слову, учебники, методические разработки для учителя, дидактические тетради. Рассмотрим, как в программе «Школа России» отражен раздел «Развитие речи». Третий класс занимает центральное место в обучении связной речи: это формирование речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста, создание высказываний. На каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме — только при соблюдении этих условий развивается речь и речевые способности детей. К концу третьего класса школьники должны писать изложение в 60-75 слов по коллективно или самостоятельно составленному плану; определять тему и основную мысль текста; распознавать текст-повествование, описание, рассуждение; писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям; составлять устный ответ-рассуждение.

Сочинению отводится особое место в развитии связной речи во всех классах начальной школы, по принципу от легкого к сложному: сочинения-повествования занимают ведущее место в каждом классе, во втором классе вводится сочинение-описание, в третьем классе вводятся элементы рассуждения. Подробно рассмотрим письменные сочинения в третьем классе по учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык». Письменные сочинения в 3 классе разнообразны по тематике: это сочинения, основанные на жизненном опыте и по наблюдениям, рассказы по сюжетным картинкам, сочинение по картине. Ведущее место в системе занимают сочинения на основе жизненного опыта, личных наблюдений и впечатлений. Эти сочинения могут составляться на темы об отдельных случаях из собственной жизни, из жизни класса. К этой относительно легкой тематике добавляются сочинения о случаях, часто повторяющихся, а значит, требующих обобщений. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.

Рассмотрим последовательность деятельности учителя и учащихся по освоению основ создания письменного текста. Вначале Т.Г. Рамзаева предлагает создать базу для написания сочинения — этому служат упражнения в правильном построении предложений и оформлении их на письме. Цель таких упражнений: развитие умений составлять текст по наблюдениям и картинкам с использованием предложений разных видов (Урок 20, 21; № 4-5 по теме «Предложение»). Затем следует написание сочинения по материалам экскурсии в парк (Урок 26, № 10 по теме «Предложение»). Для подготовки такого вида сочинения заранее обговаривается тема, объекты наблюдения для описания или размышления по увиденному. Основная деятельность детей — это описание явлений природы, деревьев, цветов, листьев, травы, и, конечно, эмоциональное отношение восприятия тех предметов, которые вошли в объект наблюдения детей. В 3 классе продолжается работа по обучению написания сочинений по серии картинок или по картине (Урок 35, № 5 по теме «Состав слова»; Урок 99, № 5 по теме «Части речи»). Цель таких заданий: это развивать умения логически описывать ряд картинок одного сюжета; развивать умения определять тему иллюстрации, составлять текст по предложенному плану. Чтобы учащиеся успешно справились с таким видом работы, необходимо учить передавать в сочинении главные моменты, изображенные на картинках, но передавать их сюжетно. В сочинении, по возможности, следует включать элемент рассуждения.

Более сложная деятельность детей отражена в сочинении по картинке «Зимние забавы детей» (Урок 59-60, № 4-5 по теме «Правописание слов с проверяемыми гласными в корне слова»). На данном уроке совершенствуются знания, умения, навыки третьеклассников по усвоению этого вида сочинения. От определения темы и идеи сочинения можно перейти к обсуждению детских забав школьников в зимнее время. Этот этап подготовки к сочинению основан на жизненном опыте детей, их личном участии в зимних играх и забавах: лепка снеговика, катание на санках или на лыжах, игра в снежки. Личный жизненный опыт помогает детям этого возраста создать творческое описание картины. При создании текста у детей появляется возможность не только описать действия детей, но и отразить их чувства и отношение к этому времени года.

Автором учебного комплекта Т.Г. Рамзаевой заложены основы написания поздравительной открытки, написание писем. В основе этой работы лежат другие компоненты: вначале пишется приветствие, называется конкретный человек, которому адресовано послание или пожелание, в конце ставится дата, подпись. Кроме этого, необходимо отметить, что важной частью для создания сочинений являются уроки знакомства с особенностями текста-описания и текста-рассуждения (Урок 123, № 4 по теме «Имя прилагательное»; Урок 139, № 5 по теме «Глагол»). Эти уроки способствуют формированию наблюдательности у детей, уяснению особенностей построения разных текстов. При подготовке любого типа сочинения главным моментом в работе становится беседа по содержанию. В ходе этой беседы выясняется главная мысль сочинения, этапы создания сочинения (план), детали сюжета, слова, трудные для учащихся. Эта часть работы над сочинением будет обучающей.

Тематика сочинения основана на интеграции разных предметов: это темы трудового характера, темы, отражающие события текущей жизни, темы, связанные с историческими событиями, темы, связанные с уроками природоведения, темы эстетического воспитания, составление писем, заметок в газету, поздравительных открыток, свободное творчество детей — рассказы, стихотворения, загадки.

3.3 Методика проведения сочинения на основе жизненного опыта

Методика работы над сочинением на основе жизненного опыта

.Подготовка к сочинению — сбор информации.

Сочинение на основе жизненного опыта основано на наблюдении. Работа начинается со сбора информации и «собиранию» с собственными мыслями. Когда учащиеся пишут сочинение об окружающем мире, им легче всего внимательно наблюдать и собирать разные подробности. Можно предложить им завести маленькие блокнотики, в которых они будут записывать отдельные слова, словосочетания, маленькие короткие предложения по теме. При обсуждении с одноклассниками они вспомнят все подробности. Учитель предлагает вспомнить прогулку или экскурсию, предметы, которые встречались по дороге или в каком-либо месте. При работе в паре или групповой работе учащиеся обсуждают варианты зачинов (начало) сочинения .Учитель предлагает детям написать три разных варианта первого предложения, после этого ученики рассматривают каждое из них, выбирают наиболее понравившееся. Сбор информации по определенной теме требует внимания и дополнительных знаний от ребенка.

. Работа над планом.

С первого класса необходимо учить писать сочинение по плану, хотя мнения педагогов и методистов сейчас по этому вопросу расходятся: многие предлагают просто отказаться от плана. Вначале планы составляются коллективно, в третьем классе — уже самостоятельно, но во всех классах начального звена нужна помощь учителя. М.А. Рыбникова писала: «Работать над планом — это значит проникать в смысл читаемого, изучать построение произведения, вникать в его язык и в его образы». Это же относится и к сочинению на основе жизненного опыта. Написание плана рекомендуется начать с беседы по вопросам:

Что можно написать во вступлении к сочинению?

Из скольких частей (пунктов) может быть основная часть?

Что можно написать в заключении?

Продумайте последовательность плана, переходы от одного пункта к другому. [17, с.105].

Беседа помогает понять, что в сочинении о случае из жизни нужно указывать: где, когда и с кем произошел случай, о котором идет речь; почему он запомнился. В заключении следует выслушать рассказы одного — двух учеников об интересных случаях из жизни, обсудить их.

. Составление чернового текста.

Научите ребенка создавать черновой материал, используя ряд рекомендаций:

Напишите на отдельном листе слово «черновик», это дает понять, что варианты работ не являются окончательными.

Предложите учащимся, чтобы они писали через строчку: у них появится место, где можно вписать новый текст или добавить то, что придет им в голову позднее.

Покажите учащимся, как с помощью стрелок, прикрепленных степлером добавочных листков или других приемов, указывают на те места черновика, которые требуют правки.

Напомните учащимся, чтобы на этапе составления чернового текста они не беспокоились ни об орфографии, ни о почерке, ни о правилах. Преимущества нескольких черновых вариантов очевидна: вначале можно изложить только важные идеи, затем их править — добавлять, убирать.

. Правка чернового варианта.

Когда черновой материал готов, можно приступить к его корректировке. Младшему школьнику легче править, если учитель познакомился с текстом, указал на удачные места или понравившиеся, помог обратить внимание на то, что требует изменения или добавления.

Вот наиболее часто задаваемые вопросы:

Что является основой твоего сочинения?

Использовал ли ты свои записи во время беседы?

Нет ли в тексте какого-либо места, где требуется дополнительная информация?

Можно ли опустить (добавить) какие-то слова, чтобы лучше подчеркнуть основную мысль?

Что ты представляешь, читая свое сочинение? Действительно ли твои слова изображают яркую картинку? Не расходится ли твое описание с тем, что ты видел реально?

Использовал ли ты свой план?

Конкретно ли написана у тебя вводная часть?

Убедительное ли у тебя заключение?

Разумеется, юные авторы не всегда понимают смысл этих вопросов, но, тем не менее, они что-то добавляют. Постепенно ученики усвоят смысл этих вопросов и смогут задавать их друг другу, а потом и самим себе. [10].

. Редактирование или корректурное чтение.

После исправления чернового текста начинается этап корректурного чтения. Его выполняют в последнюю очередь, так как во время правки появляются или исчезают целые абзацы. Навыкам редактирования надо специально посвятить несколько уроков. Эти навыки состоят из трех компонентов:

заботы о том, чтобы текст не содержал ошибок;

умения замечать ошибки;

знания того, как их можно исправить.

Чтобы у учеников появился стимул к этой кропотливой и достаточно сложной для них работы, надо организовать издание их творческих работ. Они будут думать о качестве своих работ, так как другие будут читать их работы. Учитель может подготовить для этой работы контрольный список вопросов по орфографии и пунктуацию, этот список индивидуален для каждого возраста, но всегда надо включать работу с такими орфограммами: «Проверяемые гласные / согласные в корне слова», «Непроверяемые согласные / гласные в корне слова» (50% ошибок у младших школьников на эти орфограммы).

. Издание.

Это последний этап процесса работы над сочинением, но он является движущей силой для развития творчества и фантазии учащихся. Существует несколько видов, которые можно использовать в школьной практике:

Классная газета — одна из самых классических форм издания. С ее помощью школьники учатся писать в разных жанрах, практикуется раздел обмена мнениями, раздел полезных советов.

Классный литературный журнал.

Издание книг. Не все, что пишут ученики, заслуживает печатного издания, но для хороших работ издание в виде книжки — это замечательная кульминация всего процесса. Можно сделать книги на основе сочинений отдельных учащихся, а можно составить книгу из сочинений разных учеников на одну и ту же тему, например, «Это было летом», «В осенний день», «Из жизни моих друзей (моей семьи)».

Чтение в писательском кресле.

Этот вид защиты самый интересный и привлекательный для младших школьников. Один из учеников усаживается перед одноклассниками в «писательское кресло», специально приготовленное для этого. Его следует поставить в уголок для чтения, вокруг него расставить стулья, чтобы остальным было удобно сидеть и ничего их не отвлекало. Чтобы работа была эффективной, необходимо порекомендовать учащимся прочитать свое сочинение вслух (прием «почитать стенке»), а потом уже чтение для всех. [19, с. 93].

Выводы по третьей главе

Таким образом, программа по русскому языку для 3 классов и учебник русского языка Т.Г. Рамзаевой предусматривают формирование и развитие речевых способностей через письменную монологическую речь: это умение составлять рассказ по картине, на тему, связанную с прочитанным, с наблюдениями окружающей жизни, на основе практического жизненного опыта, проведенной экскурсии, с участием в общественно полезном труде, умение написать составленный рассказ после предварительной речевой и орфографической подготовки, составление писем, поздравлений.

Развитие связной речи ведется на основе постепенно усложняющиеся упражнений в изложении и сочинении, требующих от учащихся самостоятельности. Программой предусмотрено и содержание сочинений (связь с жизнью), и их характер (рассказ).

Заключение

В работе были рассмотрены вопросы и проблемы развития навыков связной речи в начальных классах общеобразовательной школы. Умение писать разнообразные виды сочинений — это достаточно сложная работа, требующая от учителя систематической работы на каждом уроке: это работа со Словарем, конструирование предложений по определенной теме, развернутые ответы на вопросы, устные рассказы по наблюдению. Постепенное расширение и обогащение умений и навыков в области связной речи происходит благодаря составлению плана работы на учебный год.

Развивать связную речь — это значит привить им ряд конкретных умений:

во-первых, умение осмыслить тему;

во-вторых, умение собирать материал по данной теме;

в-третьих, умение составить план;

в-четвертых, подготовить языковые средства: лексику, отдельные предложения, фрагменты текста;

в-пятых, составить весь текст;

в-шестых, уметь корректировать / редактировать текст. [16, с. 3].

Рассмотрены традиции отечественной методики в обучении сочинению и современные подходы к жанровым особенностям сочинений. В работе раскрыта методика работы над одним видом сочинения — это сочинение на основе жизненного опыта. Данный вид сочинения имеет свои особенности и тематику. Особое значение здесь имеют вопросы для подготовительной работы. Основная задача этих вопросов — привести в систему впечатления и наблюдения учащихся, помочь им выразить свои мысли и свое отношение к фактам, событиям, которые составляют основу сюжета.

Сочинение на основе жизненного опыта тесно связано с сочинением по наблюдению, с чтением научно-познавательных статей, которые помогают младшим школьникам описывать окружающий мир. В процессе чтения статей и наблюдений обобщается определенный круг знаний, формируются элементы научного мировоззрения, осваиваются жанры сочинений.

Кроме этого было отмечено, что навыки связной речи тесно связаны с умственным, нравственным, эстетическим развитием и являются приоритетными в языковом воспитании и обучении младших школьников.

Для развития связной устной и письменной речи важную роль играют сформированные навыки и умения по использованию изобразительно-выразительных средств: синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов, слов с переносным значением. В работе показано, что работа по развитию речи детей является ведущей во всей школьной программе начального образования, и требует постоянного, пристального внимания каждого учителя. Только системный подход может обеспечить эффективное речевое развитие учащихся.

Список литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. — М.: Просвещение, 1998. — 46с.

. Альбеткова Р.И. От слова к словесности / Р.И. Альбеткова. — М.: Дрофа, 2008. — 314с.

. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / Г.А. Бакулина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 240с. (Библиотека учителя начальных классов).

. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. — Инта: Знание, 2010. — 76с.

. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. — М.: Просвещение, 1994. — 98с.

. Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т.Е. Евтушёк. — М.,2009. — 178с.

. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. — Педагогика. — 2004. — № 7. — С.23-28.

. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе / Диссертация канд. пед. наук О.В. Колесовой. — Нижний Новгород, 2007. — 199с.

. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Официальные документы в образовании. — 2002. — № 4. — С. 3-31.

. Корепина Л.Ф., Борисенко Ю.А. Работа над сочинением разных жанров. — Журнал «Начальная школа». — 1997. — № 12.

Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. — М., 1997. — 86с.

. Крючкова Л.Ю. Речь — канал развития интеллекта / Начальная школа. — 1997. — № 2. — С.68-70.

. Ладыженская Т.А. Речевые секреты / Т.А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1999. — 48с.

. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. — М.: Просвещение, 1995. — 138с.

. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособие для учителя / М.Р. Львов. — М.: Просвещение, 1995. — 197с.

. Начальная школа: традиции и инновации / Сборник статей. — 2009. — № 21.

. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи / Е.И. Никитина. — М.: Просвещение, 1998. — 180с.

. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения / Начальная школа. — 1998. — № 3. — С.18-24.

. Обернихина ГА., Карнаух Н.Л., Мацыяка Е.В., Поремузова О.Е. Обучение написанию сочинений разных жанров. — М.: Academia, 2000.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 400с.

. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов / Н.Н. Политова. — М.: Просвещение, 1998. — 186с.

Пономарев А.Я. Знание, мышление, умственное развитие / А.Я. Пономарев. — М., 2001. — 48с.

. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. — С.19.

. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая Университетская библиотека).

. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1990. — 296с.

. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. — М., 1997. — 98с.

. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров / Т.О. Скиргайло. — М.: Русское слово, 2006. — 353с.

Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. — М.: Просвещение, 1999. — 383с.

Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования: Учебно-методический комплект / О.В. Шихова. — Вологда: Русь, 2003. — 460с.