Сочинение егэ по тексту белова бобришный угор

Сочинение ЕГЭ по тексту В.И. Белова и вот опять родные места встретили меня сдержанным шепотом ольшаника 2 готовых примера сочинений с проблемой текста с аргументами из литературы с реального ЕГЭ прошлых лет по русскому языку для 11 класса.

Проблема текста

• проблема воздействия природы родного края на человека
• почему человек всегда стремится вернуться на малую Родину?

Пример сочинения ЕГЭ

Природа нередко служит для человека источником новых сил и энергии. Но особенно волнуют наше сердце пейзажи малой родины. В предложенном тексте В.И. Белова поднимается проблема воздействия природы родного края на человека.

Спустя некоторое время рассказчик возвращается домой, и сначала ему кажется, что в природном мире практически ничего не изменилось: «…так же, как и сегодня, вызванивали полевые кузнечики, так же лениво парил надо мной ястреб». Важные перемены произошли не снаружи, а внутри: раньше рассказчик рвался в «большой и грозный мир», а теперь его всё сильнее тянет к малой родине. Именно природа навевает воспоминания о прекрасных моментах юности, то есть позволяет герою установить связь с прошлым.

Однако с течением времени почти ничего не может оставаться абсолютно неизменным. Рассказчик выходит на откос и вспоминает, что на этом месте было много деревень, а сейчас остались только берёзы. Главный виновник тому не пожар или какое-нибудь «нашествие», а неумолимый ход времени: «Исчезают деревни, а взамен рождаются весёлые шумные города». Герой принимает происходящие перемены, считая их закономерными, и радуется, что жизнь на родине не останавливается. Это значит, что природный мир не только обеспечивает связь с прошлым, но и даёт человеку надежду на будущее.

Рассказчик противопоставляет приведённые примеры, чтобы показать разные способы влияния природы на личность. С одной стороны, она вызывает ностальгические чувства, а с другой – помогает принять неизбежные перемены.

Позиция рассказчика такова: природа родного края вдохновляет человека, позволяет ему обрести гармонию и понять, как тесно связаны друг с другом прошлое и будущее.

Нельзя не согласиться с этой точкой зрения. Действительно, именно природный мир малой родины становится хранителем наших воспоминаний. Об этом пишет и Н.М. Рубцов в стихотворении «Тихая моя родина». Лирический герой ощущает «самую жгучую, самую смертную связь» даже с тучей и громом.

В заключение хочется сказать, что человек на протяжении всей жизни чувствует привязанность к пейзажам малой родины. Именно она дарует нам утешение, когда мы тоскуем о невозвратимом прошлом.

Почему человек всегда стремится вернуться на малую Родину?

Именно этот вопрос находится в центре внимания В. Белова.

Автор раскрывает проблему, описывая красоту родного края. Из текста мы понимаем, что герой вернулся на родину спустя некоторое время, и «родные места снова «встретили» его «сдержанным шепотом ольшанника». Описания родного края сменяются воспоминаниями из детства и юности героя. Белов отмечает, что в день, когда он покидал родные края, так же, как и сегодня, вызванивали полевые кузнечики, так же лениво парил …ястреб, и только сердце было молодым и не верящим в обратную дорогу». Эти воспоминания объясняют слова Белова, сказанные позже: «ты всё так же не даёшь мне стареть». Публицист, вновь очутившись в родных местах, чувствует себя молодым, потому что ничего вокруг не изменилось. По тональности автора мы понимаем, что это прекрасное чувство.

Оказавшись в родном крае опять, писатель ощущает, как его опять «уводит… к лесным угорам гибельная долгая гать». Он, как и прежде, слушает «шум летнего леса». «Снова торжественно и мудро шумит …старинный хвойный бор». Публицист неслучайно употребляет слова «снова», «опять». Они помогают нам понять, что родные места не меняются, они всегда готовы встретить тебя ласково и приветливо, сколько бы времени ты ни провел вдали от дома. Мы понимаем, что в место, где все знакомо, привычно, всегда хочется вернуться. Ведь там человек может ощутить истинное спокойствие. Этот фрагмент связан со словами автора о том, что родина «врачует душу».

Автор сравнивает свои детские, юношеские впечатления от родного края с ощущениями, которые испытывает, будучи взрослым, чтобы читатель понял: неважно, сколько времени пройдет, родная земля всегда останется понятной и близкой каждому человеку, даже если он уезжал «навсегда». Родные места способны вызывать чувства, которые возвращают человека к истокам своей жизни. Потому они не дают стареть и врачуют душу.

Авторская позиция, на мой взгляд, очевидна: человека всегда тянет вернуться в родные места, потому что там человек ощущает силу, спокойствие. Только там человек может обрести душевное равновесие, исцелиться. Только на малой Родине человек всегда будет молодым.

Я согласна с позицией автора. Жизнь, на мой взгляд, циклична, потому мы всегда возвращаемся к началу. Можно бесконечно долго переезжать из города в город, менять дома, окружение, но человеку нужно хотя бы иногда ощущать гармонию. Только малая родина может даровать подобную гармонию, ведь там начинался путь любого человека. Там человек чаще всего еще не знал горечи разочарований, там он был молод и только начинал жить.

В заключение я хотела бы сказать: я надеюсь, что каждый человек сможет когда-нибудь вернуться в родные края. Мы не должны забывать места, где начали свой жизненный путь.

Текст В.И. Белова

(1)И вот опять родные места встретили меня сдержанным шёпотом ольшаника. (2)Вдали показались ветхие крыши старой моей деревни, вот и дом с потрескавшимися углами. (3)По этим углам залезал я когда-то под крышу, неутомимый в своём стремлении к высоте, и смотрел на синие зубчатые леса, прятал в щелях витых кряжей нехитрые мальчишеские богатства. (4)Из этой сосновой крепости, из этих удивительных ворот уходил я когда-то в большой и грозный мир, наивно поклявшись никогда не возвращаться, но чем дальше и быстрей уходил, тем яростней тянуло меня обратно.

(5)Старый дом наш заколочен. (6)Я ставлю поклажу на крыльцо соседки и ступаю в солнечное поле, размышляя о прошлом. (7)Детство вписалось в мою жизнь далёким нервным маревом, раскрасило будущее яркими мечтательными мазками. (8)В тот день, когда я уходил из дому, так же, как и сегодня, вызванивали полевые кузнечики, так же лениво парил надо мной ястреб, и только сердце было молодым и не верящим в обратную дорогу. (9)И вот опять уводит меня в лесную чащобу узкая тропинка, и снова слушаю я шум летнего леса. (10)Снова торжественно и мудро шумит надо мной старинный хвойный бор, и нет ему до меня никакого дела.

(11)И над бором висит в синеве солнце. (12)Оно щедро, стремительно и бесшумно сыплет в лохматую прохладу мхов свои золотые брызги, а над мхами, словно сморённые за пряжей старухи, дремлют смолистые ели. (13)Они глухо шепчут порой, как будто возмущаясь щедростью солнца, а может быть, собственным долголетием. (14)Под елями древний запах папоротника. (15)Я иду чёрной лошадиной тропой, на лицо липнут невидимые нити паутины, с детским беззащитным писком вьются передо мной комары, хотя кусают они совсем не по-детски. (16)Мой взгляд останавливается на красных, в белых крапинках, шапках мухоморов.

(17)Потом вижу, как дятел, опершись на растопыренный хвост, колотит своим неутомимым носом сухую древесину. (18)В лицо мне хлещут ветки крушины, и вот уже я на сухом месте, и нога едет на скользких иглах. (19)Загудел в соснах ветер, и сосны отозвались беззащитным ропотом. (20)Мне кажется, что в их кронах вздыхает огромный богатырь-тугодум, который с наивностью младенца копит свою мощь не себе, а другим. (21)Под это добродушное дыхание, словно из древних веков, нечёткой белопарусной армадой выплывают облачные фрегаты. (22)Мне кажется, что я слышу, как растёт на полях трава, я ощущаю каждую травинку, с маху сдёргиваю сапоги и босиком выбегаю на рыжий песчаный берег, снова стою над рекой и бросаю лесные шишки в синюю тугую воду, в эту прохладную русалочью постель, и смотрю, как расходятся и умирают водяные круги.

(23)Я сажусь у тёплого стога возле берёз, и мне чудится в их шелесте укор вечных свидетельниц человеческого горя и радости. (24)Веками роднились с нами эти деревья, дарили нашим предкам скрипучие лапти и жаркую, бездымную лучину, растили пахучие веники, розги, полозья, копили певучесть для пастушьих рожков. (25)Я выхожу на зелёный откос и гляжу туда, где ещё совсем недавно было так много деревень, а теперь белеют одни берёзы. (26)Нет, в здешних местах пожары не часты, и лет пятьсот уже не было нашествий. (27)Может быть, так оно и надо? (28)Исчезают деревни, а взамен рождаются весёлые шумные города.

(29)Я обнимаю родную землю, слышу теплоту родимой травы, и надо мной качаются купальницы с лютиками. (30)Шумят невдалеке сосны, шелестят берёзы. (31)Тихая моя родина, ты всё так же не даёшь мне стареть и врачуешь душу своей зелёной тишиной.

По В.И. Белову

Василий Иванович Белов (1932–2012) – советский и российский писатель, поэт и сценарист, один из крупнейших представителей «деревенской прозы».

Сочинения ЕГЭ по русскому языку 11 класс примеры с проблемами

Тексты для сочинения ЕГЭ по русскому языку

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Сочинение ЕГЭ 2022 на 25 баллов по тексту В.И. Белова о малой родине: «И вот опять родные места встретили меня сдержанным шёпотом ольшаника«.

Какую роль малая Родина играет в жизни человека? Именно над этой проблемой нас заставляет задуматься текст В. И. Белова.

Размышляя над поставленным вопросом, я обратила внимание на две цитаты, которые особенно ярко иллюстрируют данные проблемы. Сначала Белов с любовью описывает родные, уже знакомые места своей деревни. Он говорит: «Из этой сосновой крепости… уходил я когда-то в большой… мир, наивно поклявшись никогда не возвращаться, но чем дальше и быстрее уходил, тем яростней тянуло меня обратно». Таким образом, мы понимаем, что малая Родина навсегда остается в сердце человека. Она дарит приятные воспоминания, к которым хочется возвращаться.

Далее автор описывает свои чувства и эмоции от прогулки по лесу. Он замечает каждую деталь, каждую веточку, что показывает силу его любви в родным местам. «Тихая моя Родина, ты все также не даешь мне стареть и врачуешь душу своей зеленой тишиной», — говорит Белов. Мы понимаем, что малая Родина не только дарит ощущение уюта и спокойствия, но и помогает вновь почувствовать себя молодым.

Дополняя друг друга, примеры показывают, что человек никогда не забудет знакомые с детства места, которые вызывают лишь теплые воспоминания о проведенном там времени.

Автор считает, что малая Родина играет важную роль в жизни каждого человека. Любимая деревня навсегда останется местом, где мы были беззаботными детьми, где мы чувствовали себя защищенными. Это место, куда хочется возвращаться.

Я согласна с позицией автора. Действительно, любимые и родные места не забудет никто, ведь именно с ними связано так много теплых и приятных воспоминаний. Например, случай из моей жизни прекрасно доказывает эту мысль. Несколько лет назад нам с семьей пришлось переехать из маленького городка в большой и шумный мегаполис. Но я не забываю свою любимую деревню и всегда с нетерпением жду поездок на малую Родину. Приезжая туда, я вновь чувствую себя ребенком, который не знает забот, я чувствую спокойствие и умиротворение. А знакомые с детства места дарят теплые воспоминания и заставляют вернуться в прошлое.

В заключение хотелось бы сказать, что сложно недооценить важность малой Родины в жизни человека. Дорогие сердцу места навсегда останутся в памяти и помогут вновь почувствовать себя маленьким ребенком.

Автор сочинения: Анастасия Неговорина

Примеры сочинений по тексту В.И. Белова «И вот опять родные места встретили меня сдержанным шепотом ольшаника»

­Пример сочинения 1

Природа нередко служит для человека источником новых сил и энергии. Но особенно волнуют наше сердце пейзажи малой родины. В предложенном тексте В.И. Белова поднимается проблема воздействия природы родного края на человека.

Спустя некоторое время рассказчик возвращается домой, и сначала ему кажется, что в природном мире практически ничего не изменилось: «…так же, как и сегодня, вызванивали полевые кузнечики, так же лениво парил надо мной ястреб». Важные перемены произошли не снаружи, а внутри: раньше рассказчик рвался в «большой и грозный мир», а теперь его всё сильнее тянет к малой родине. Именно природа навевает воспоминания о прекрасных моментах юности, то есть позволяет герою установить связь с прошлым.

Однако с течением времени почти ничего не может оставаться абсолютно неизменным. Рассказчик выходит на откос и вспоминает, что на этом месте было много деревень, а сейчас остались только берёзы. Главный виновник тому не пожар или какое-нибудь «нашествие», а неумолимый ход времени: «Исчезают деревни, а взамен рождаются весёлые шумные города». Герой принимает происходящие перемены, считая их закономерными, и радуется, что жизнь на родине не останавливается. Это значит, что природный мир не только обеспечивает связь с прошлым, но и даёт человеку надежду на будущее.

Рассказчик противопоставляет приведённые примеры, чтобы показать разные способы влияния природы на личность. С одной стороны, она вызывает ностальгические чувства, а с другой – помогает принять неизбежные перемены.

Позиция рассказчика такова: природа родного края вдохновляет человека, позволяет ему обрести гармонию и понять, как тесно связаны друг с другом прошлое и будущее.

Нельзя не согласиться с этой точкой зрения. Действительно, именно природный мир малой родины становится хранителем наших воспоминаний. Об этом пишет и Н.М. Рубцов в стихотворении «Тихая моя родина». Лирический герой ощущает «самую жгучую, самую смертную связь» даже с тучей и громом.

В заключение хочется сказать, что человек на протяжении всей жизни чувствует привязанность к пейзажам малой родины. Именно она дарует нам утешение, когда мы тоскуем о невозвратимом прошлом.

---

Пример сочинения 2

Все чаще люди покидают свой дом, добровольно или по каким-то обстоятельствам. Почему это происходит? Каждый стремится к познанию и совершенствованию. Часто хочется чего-то нового и интересного, а иногда обстоятельства заставляют нас пойти на крайности. Люди много путешествуют, ездят в командировки, в гости к родным и друзьям.

Но, пробыв какое-то время от дома, человек начинает тосковать, чувствовать, что ему чего-то не хватает.

Жизнь дается человеку только раз, поэтому он стремится прожить его как можно лучше и интереснее. Мы стремимся к счастью и комфорту, жить в достатке и быть здоровыми, несмотря ни на что. Каждый пытается позаботиться о своем будущем, даже если придется оставить все и начать жизнь с нового листа. Чаще всего, человек покидает свой дом из-за жизненных обстоятельств, в поисках счастья. Когда наступают трудные времена, мы ищем выход из ситуации и идем на крайности.

Дети вырастают и покидают свой дом. Они строят собственные семьи и обустраиваются в новых домах, часто забывая о своем родном доме. У каждого человека есть определенная миссия в жизни, которую нужно выполнить. Родители выполнили свою, вырастив и воспитав детей, которые впоследствии тоже снанут родителями. Иногда мы остаемся жить с родителями, но чаще мы их оставляем. Все остается сзади. Но рано или поздно мы возвращаемся домой, туда, где нас ждут.

Дом – это место в котором останавливается время, жизнь становится прекрасной и неповторимой. Именно здесь нас ждут родные, именно здесь мы чувствуем свободу и покой. Дома человек чувствует себя здоровым и счастливым. Дом лечит нашу душу, наше тело и разум. Мы всегда возвращаемся туда, где были счастливы.У каждого человека должен быть свой дом, куда всегда можно вернуться. Даже путешествуя по миру, мы возвращаемся на родину, потому что здесь нас ждут. Что-то непонятное притягивает нас домой именно туда, где мы родились и сделали первые шаги, где почувствовали первые моменты счастья и печали.

Дом – это наша крепость, наша защита и счастье. Именно здесь мы являемся собой, свободны и независимы. Человек действительно счастлив, когда у него есть дом, когда он имеет возможность вернуться туда, особенно если его там ждут. В это время мы стремимся вернуться домой, в тот уют из которого мы вышли. Хуже всего это быть на чужбине и знать, что ты никому не нужен, что тебя никто не ждет дома. В такие моменты единственным утешением является дом, в котором ты и есть душевное лекарство от печали. Вернувшись домой, мы ощущаем облегчение и радость, которую нигде больше не почувствуем.

Человек всегда стремится возвращаться туда, где обретает покой его душа. К месту, в котором он счастлив, уверен, свободен и независим. Человек может быть действительно счастлив только дома, куда он и возвращается, где бы он ни был.

---

Пример сочинения 3

Почему человек всегда стремится вернуться на малую Родину?

Именно этот вопрос находится в центре внимания В. Белова.

Автор раскрывает проблему, описывая красоту родного края. Из текста мы понимаем, что герой вернулся на родину спустя некоторое время, и «родные места снова «встретили» его «сдержанным шепотом ольшанника». Описания родного края сменяются воспоминаниями из детства и юности героя. Белов отмечает, что в день, когда он покидал родные края, так же, как и сегодня, вызванивали полевые кузнечики, так же лениво парил …ястреб, и только сердце было молодым и не верящим в обратную дорогу». Эти воспоминания объясняют слова Белова, сказанные позже: «ты всё так же не даёшь мне стареть». Публицист, вновь очутившись в родных местах, чувствует себя молодым, потому что ничего вокруг не изменилось. По тональности автора мы понимаем, что это прекрасное чувство.

Оказавшись в родном крае опять, писатель ощущает, как его опять «уводит… к лесным угорам гибельная долгая гать». Он, как и прежде, слушает «шум летнего леса». «Снова торжественно и мудро шумит …старинный хвойный бор». Публицист неслучайно употребляет слова «снова», «опять». Они помогают нам понять, что родные места не меняются, они всегда готовы встретить тебя ласково и приветливо, сколько бы времени ты ни провел вдали от дома. Мы понимаем, что в место, где все знакомо, привычно, всегда хочется вернуться. Ведь там человек может ощутить истинное спокойствие. Этот фрагмент связан со словами автора о том, что родина «врачует душу».

Автор сравнивает свои детские, юношеские впечатления от родного края с ощущениями, которые испытывает, будучи взрослым, чтобы читатель понял: неважно, сколько времени пройдет, родная земля всегда останется понятной и близкой каждому человеку, даже если он уезжал «навсегда». Родные места способны вызывать чувства, которые возвращают человека к истокам своей жизни. Потому они не дают стареть и врачуют душу.

Авторская позиция, на мой взгляд, очевидна: человека всегда тянет вернуться в родные места, потому что там человек ощущает силу, спокойствие. Только там человек может обрести душевное равновесие, исцелиться. Только на малой Родине человек всегда будет молодым.

Я согласна с позицией автора. Жизнь, на мой взгляд, циклична, потому мы всегда возвращаемся к началу. Можно бесконечно долго переезжать из города в город, менять дома, окружение, но человеку нужно хотя бы иногда ощущать гармонию. Только малая родина может даровать подобную гармонию, ведь там начинался путь любого человека. Там человек чаще всего еще не знал горечи разочарований, там он был молод и только начинал жить.

В заключение я хотела бы сказать: я надеюсь, что каждый человек сможет когда-нибудь вернуться в родные края. Мы не должны забывать места, где начали свой жизненный путь.

---

Пример сочинения 4

Большинство людей добровольно или в силу каких-то обстоятельств вынуждены покидать свой родной дом. Особенно часто это происходит в наши дни, когда существует столько способов перемещения по всему миру. Люди много путешествуют, ездят в командировки, в гости к родным и друзьям. Но, пробыв какое-то время вдали от дома, человек начинает тосковать, чувствовать, что ему чего-то не хватает. Почему же так происходит? Я думаю, потому что дом — это не просто здание. Это то место, где тебя любят и ждут, где ты общаешься с родными людьми, где каждый кусочек пространства тебе очень дорог.

Иван Бунин вынужден был после Октябрьской революции эмигрировать из страны и остаток жизни провести на чужбине. Всё, чем он дорожил, осталось вдали от него, и надо было приспосабливаться к новой действительности. Но вот что удивительно: практически все его произведения, написанные за границей, повествуют о его малой родине, об усадьбе, где он родился и вырос, о людях, которые его окружали. Невозможность вернуться в Россию, тоска по Родине, на мой взгляд, только обострили талант истинно русского писателя. В рассказе «Косцы» И.Бунин делится воспоминаниями о том, как крестьяне идут по лесу и поют. Слушая их пение, автор испытывает общность со всем русским народом. Под аккомпанемент этих звуков приходят мысли о том, что в этот момент совсем не важны различия и сословия, что все присутствующие — «дети своей родины» и всем им вместе хорошо, потому что у них есть один общий дом — Россия.

Если говорить о путешествиях, описанных в литературных произведениях, то самыми известными, на мой взгляд, являются приключения Одиссея. Гениальный поэт древности Гомер приводит читателей к мысли о важности путешествий и открытий. Человеку всегда хотелось узнать и увидеть больше, чем то пространство, которое его окружает. А иногда приходится странствовать и вопреки собственному желанию. Но по какой бы причине ни совершалось путешествие, люди всегда стремились вернуться домой. Автор «Одиссеи» описывает, с каким упорством царь Итаки преодолевает невероятные испытания, посланные ему богами. Кажется, что спастись от морской пучины или от гнева мифических существ совершенно невозможно. Но мореплаватель всегда находит в себе силы справиться с трудностями, потому что у него есть одна цель — вернуться в родной дом, в свою семью. Устами легендарного предсказателя Тиресия Гомер описывает, что предстоит пережить герою и как жаждет он «возвращения сладкого в дом свой». Так и случается: потеряв всех товарищей, отстояв честь семьи, Одиссей обретает душевный и физический покой на своём родном острове, в окружении близких людей.

Мне кажется, что дома, на своей малой родине человек чувствует себя уверенно и спокойно. У русского народа есть пословица — дома и стены помогают. В старину воины и путешественники хранили у себя на груди мешочек с родной землёй. Спортсмены всегда лучше играют на собственном поле или стадионе, а победоносными бывают только освободительные войны. Я думаю, всё это доказывает, что родная земля, дом, семья и друзья — это то, что придаёт силы, защищает и охраняет. Именно поэтому человек всегда стремится вернуться домой.

Если говорить о путешествиях, описанных в литературных произведениях, то самыми известными, на мой взгляд, являются приключения Одиссея. Гениальный поэт древности Гомер приводит читателей к мысли о важности путешествий и открытий. Человеку всегда хотелось узнать и увидеть больше, чем то пространство, которое его окружает. А иногда приходится странствовать и вопреки собственному желанию. Но по какой бы причине ни совершалось путешествие, люди всегда стремились вернуться домой. Автор «Одиссеи» описывает, с каким упорством царь Итаки преодолевает невероятные испытания, посланные ему богами. Кажется, что спастись от морской пучины или от гнева мифических существ совершенно невозможно. Но мореплаватель всегда находит в себе силы справиться с трудностями, потому что у него есть одна цель — вернуться в родной дом, в свою семью. Устами легендарного предсказателя Тиресия Гомер описывает, что предстоит пережить герою и как жаждет он «возвращения сладкого в дом свой». Так и случается: потеряв всех товарищей, отстояв честь семьи, Одиссей обретает душевный и физический покой на своём родном острове, в окружении близких людей.

Мне кажется, что дома, на своей малой родине человек чувствует себя уверенно и спокойно. У русского народа есть пословица — дома и стены помогают. В старину воины и путешественники хранили у себя на груди мешочек с родной землёй. Спортсмены всегда лучше играют на собственном поле или стадионе, а победоносными бывают только освободительные войны. Я думаю, всё это доказывает, что родная земля, дом, семья и друзья — это то, что придаёт силы, защищает и охраняет. Именно поэтому человек всегда стремится вернуться домой.

Начало текста

(1)И вот опять родные места встретили меня сдержанным шёпотом ольшаника. (2)Вдали показались ветхие крыши старой моей деревни, вот и дом с потрескавшимися углами. (3)По этим углам залезал я когда-то под крышу, неутомимый в своём стремлении к высоте, и смотрел на синие зубчатые леса, прятал в щелях витых кряжей нехитрые мальчишеские богатства.

Полный текст здесь

Образец сочинения ЕГЭ по русскому языку по тексту Белова о малой Родине

В.И. Белов описывает возвращение рассказчика в родные края, где прошло его детство и где ему знаком каждый кустик, травинка. Писатель задумывается над проблемой: «Какую роль в жизни человека играет малая Родина?»

Рассказчик, вернувшись в деревню, где он раньше жил, с ностальгией вспоминает свое прошлое, беззаботное детство. Ему кажется, что ничего не изменилось: «…так же, как и сегодня, вызванивали полевые кузнечики, так же лениво парил надо мной ястреб». Но все же перемены произошли. Их чувствует рассказчик в своей душе. Раньше он стремился вырваться из родной деревни и никогда больше не возвращаться. Теперь его, наоборот, тянет на малую Родину. Рассказчик понимает, что она крепко связывает его с прошлым. Далее В.И. Белов рассуждает о том, что современный прогресс влияет на русские деревни. Их становится все меньше, и деревушки умирают, сдаются под натиском растущих городов. Герой видит, что там, где ещё совсем недавно было так много деревень, теперь белеют одни берёзы. «Нет, в здешних местах пожары не часты, и лет пятьсот уже не было нашествий. Исчезают деревни, а взамен рождаются весёлые шумные города», – объясняет рассказчик. Он понимает, что перемены, которые дают надежду на развитие родного края, неизбежны. Противопоставляя эти примеры, писатель хочет сказать, что малая Родина играет огромную роль в становлении человека как личности.

Позиция В.И. Белова четко выражена. Он стремится донести до читателя мысль, что малая Родина тесно связывает человека с прошлым и раскрывает будущее.

Я согласна с мнением автора. Каждый из нас хранит в сердце сокровенные воспоминания о родных краях, где он вырос. Они наполняют нас душевным теплом и гармонией. На мой взгляд, именно в любви к родным местам кроются истоки патриотизма.

Мое мнение подтверждает поэт В.Н. Орлов. Его стихотворение «Родное» знакомо каждому школьнику. В нем поэт  говорит о том, что каждый колосок в поле, тропинка, лесок, речка, небо – наша Родина. И ее нужно беречь и охранять.

В заключение скажу, что всю жизнь мы чувствуем связь со своей малой Родиной. Она манит и зовет нас, приглашая вернуться в незабываемое прошлое, счастливые детские годы.

Здесь смотрите нашу коллекцию сочинений ЕГЭ

Содержание

Комплексный анализ текста на уроке русского
языка

как средство подготовки к ЕГЭ……………………………………………………………….. 4

Варианты заданий к комплексному анализу текста……………………………………. 6

Задания……………………………………………………………………………………………….. 7

Текст № 1…………………………………………………………………………………………….. 7

Текст № 2…………………………………………………………………………………………….. 8

Текст № 3…………………………………………………………………………………………….. 8

Текст № 4…………………………………………………………………………………………….. 9

Текст № 5…………………………………………………………………………………………….. 10

Текст № 6…………………………………………………………………………………………….. 11

Текст № 7…………………………………………………………………………………………….. 11

Текст № 8…………………………………………………………………………………………….. 12

Текст № 9…………………………………………………………………………………………….. 13

Текст № 10…………………………………………………………………………………………… 14

Текст № 11…………………………………………………………………………………………… 15

Текст № 12…………………………………………………………………………………………… 16

Текст № 13…………………………………………………………………………………………… 17

Текст № 14…………………………………………………………………………………………… 17

Текст № 15…………………………………………………………………………………………… 18

Текст № 16…………………………………………………………………………………………… 18

Текст № 17…………………………………………………………………………………………… 19

Ответы…………………………………………………………………………………………………. 20

Список литературы……………………………………………………………………………….. 29

Комплексный анализ текста на уроке русского языка

как средство подготовки к ЕГЭ

Подготовка учащихся к
ЕГЭ – актуальная цель каждого учителя, работающего не только в старших классах,
но и в среднем звене. Существует множество форм подготовки к ЕГЭ, описанных в
методической литературе. Данная разработка посвящена использованию текста на
уроках русского языка как одной из эффективнейших форм подготовки учащихся к
ЕГЭ. Как самая крупная языковая единица, текст интегрирует в себе значения всех
других единиц языка: предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков – и
помогает любой языковой единице выступать в своей функциональной роли.
Учащиеся, работая над анализом текста, воспринимают язык как единое целое, у
них развивается орфографическая и пунктуационная зоркость, мобилизуются
теоретические знания по языку. Работа с текстом позволяет охватить повторение
многих разделов лингвистики, включённых в кодификатор элементов содержания и
требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для
проведения ЕГЭ по русскому языку. Комплексный анализ текста, являясь
универсальной формой работы на уроках по повторению и обобщению изученного
материала, позволяет использовать широкий спектр заданий, отражающих наиболее
трудные вопросы ЕГЭ.

При
подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка развивающей
речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к
ним. Особую роль в воспитании современного школьника приобретают тексты,
направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре, памяти, об
отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, красоте и
величии природы, о богатстве языка, о глубине слова. При этом самого
пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то
настроение, которое передаёт автор. Для современного ученика особенно важны
тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в
гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистические
мироощущения. В любом случае,
выбирая текст для работы, нужно помнить о том, что в условиях
классно-урочной системы он, с одной стороны, должен содержать смысловую
информацию и стать стимулом для обсуждения различных проблем, обеспечивающего
воспитание общечеловеческих ценностей, а с другой стороны, должен предоставлять
необходимые факты и языковой материал для реализации практической
направленности обучения и создания собственного речевого высказывания.

Выразительное
чтение произведения помогает приблизиться к разгадке авторского замысла, глубже
понять содержание, испытать эстетические чувства – всё это и создает на уроке
ту речевую среду, которая должна стать естественной для учащихся.

В начале комплексного анализа текста необходимо
проводить работу, направленную на проверку адекватности его восприятия в разных
аспектах: понимание основной идеи, смысловой структуры, понимание и запоминание
фактов и оценок, логической связи между суждениями, а затем переходить к
анализу лингвистических особенностей текста.

Работа с текстом должна превратиться в
полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке
русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося
пробуждает интерес школьников к работе с текстом, которая постепенно
приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно
задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова
последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему
они выполняют эти, а не другие задания: от урока к уроку они должны убеждаться
в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как
речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел
автора.

Как уже было сказано выше, важным
критерием при отборе текстов для уроков русского языка является возможность
осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению
языковых явлений. На уроках рассмотрения новой темы работа с текстом позволяет
учащимся ответить на вопрос, какова роль изучаемой категории в речи, то есть в
тексте, так как каждый текст является конкретным проявлением речевой деятельности.
В процессе работы с текстами ученики узнают особенности наиболее
распространённых стилей: публицистического, художественного и
научно-популярного. Работа с текстом создает реальные условия для реализации
внутрипредметных, межуровневых связей. Основные умения текстовосприятия,
которым следует обучать школьников в первую очередь, организуются в форме
учебных лингвистических задач. Такие задачи включаются в разделы курса, где
усваиваются новые знания и совершенствуются имеющиеся умения и навыки.

Таким образом, работа с текстом на уроках русского
языка создаёт оптимальные условия для подготовки к ЕГЭ и для осуществления
функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для
формирования представлений о языковой системе; реализации внутрипредметных
(межуровневых) связей, а также межпредметных связей курсов русского языка,
литературы, истории и др.; для личностно ориентированного преподавания русского
языка; для формирования языковой личности. Методика комплексной работы с
текстом представляет собой многоаспектную деятельность, включающую элементы
лингвистического, стилистического, литературоведческого (филологического)
анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по
орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению, в ряде случаев – к
пересказу, к изложению.

Сфера использования комплексного анализа текста –
уроки повторения и обобщения пройденного материала, подготовки к ГИА и ЕГЭ,
диагностики и контроля знаний, умений и навыков. Задания к тексту выполняются
на уроке, за исключением тех, которые требуют времени и дополнительных
источников информации. В разработке имеются краткие ответы на задания.

В данном сборнике представлены тексты разной
стилистической принадлежности и примерные задания к ним. Учителя, которые
воспользуются сборником, безусловно, могут корректировать задания, исключать
некоторые из них, включать другие задания в зависимости от своих целей и уровня
подготовленности класса.

Варианты заданий к комплексному анализу
текста:

- Изменил ли текст ваше настроение?

- Какой интонацией следует читать текст и почему?

- С какой музыкой ассоциируется у вас содержание текста?

- Попробуйте заменить заглавие текста. Обоснуйте свой выбор.

- Укажите ключевые слова.

- Составьте план текста.

- Используя словари, объясните значение слова/слов.

- Исследуйте в тексте роль звукописи (эпитетов, метафор, сравнений, приёма параллелизма и т.д.). 

- Объясните роль многоточия (других знаков препинания) в тексте.

- Какие языковые средства (лексические, грамматические) помогают автору передать своё отношение к высказываемому, дать ему оценку.

- С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями?

- Какое значение вносят в слово/слова приставка или суффикс?

- Используя словари, объясните значение фразеологиизма/фразеологизмов.

- Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?

- Составьте схему предложения.

- Выпишите предложение, в котором сказуемое выражено наречием. В чём причина возникновения трудностей при выполнении этого задания?

- Выберите из текста материал для словарного диктанта.

— Выписать слова, интересные с точки зрения:

а) словообразования,

б) лексики,

в) орфоэпии.

Задания

Текст № 1

Бабочка

(1) Рядом с нашим домом лежит старое, трухлявое бревно.

(2) После обеда вышел я посидеть на бревне, а на нём – бабочка.

(3) Я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, присаживайся, на нас-то двоих места хватит.

(4) Я осторожно присел с нею рядом.

(5) Бабочка взмахнула крыльями и снова распластала их, прижимаясь к бревну, нагретому солнцем.

(6) – Тут неплохо, – ответил ей я, – тепло.

(7) Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом и двумя сразу.

(8) – Вдвоем веселей, – согласился я.

(9) Говорить было вроде больше не о чем.

(10) Был тёплый осенний день. (11) Я глядел на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела на небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях.

(12) Так мы и сидели рядом до самого заката.

(Ю. Коваль)

1. Какое настроение вызывает миниатюра? 

2. Какие средства выразительности помогают этому?

3. Используя разные источники информации, подготовьте сообщение об авторе текста.

4. Определите тему и идею миниатюры.

5. Почему она так озаглавлена?

6. Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.

7. Каково значение слова трухлявый? Проверьте себя по словарю. Почему именно это слово употребил автор в миниатюре? 

8. Чем осложнено 5-е предложение?

9. Выпишите из текста слова, морфемный состав которых соответствует схеме: приставка + корень + суффикс + суффикс + окончание.

10. Выпишите предлоги из 1-го, 2-го и 11-го предложений; частицы из 3-го, 7-го и 12-го предложений; из 11-го предложения выпишите все местоимения, определите их разряды. 

11. Дайте морфологическую характеристику слову веселей (8-е предложение). Можно ли без контекста определить, какая это часть речи?

12. Выпишите из 12-го предложения два словосочетания с подчинительной связью примыкание.

13. Дайте синтаксическую характеристику 9-го предложения.

Текст № 2

(1)Ты станешь настоящим человеком лишь тогда, когда познаешь, что такое трудно. (2)Если в детстве, отрочестве, ранней юности тебе даётся всё легко, ты можешь стать тряпкой… (3)Преодоление трудностей возвышает человека. (4)Тот, кому нестерпимо трудно и кто одолел трудности, похож на альпиниста, достигшего высочайшей вершины. 

(В.А. Сухомлинский)

1. Озаглавьте текст.

2. Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.

3. Определите тему и идею. Какая проблема поставлена в тексте?

4. Согласны ли вы с позицией автора? Аргументируйте свой ответ.

5. К кому обращается автор? Интернет-ресурсы помогут вам найти ответ.

6. Какова роль глаголов 2 лица, единственного числа в тексте?

7. Какой смысл вкладывает автор в понятие «настоящий человек»?

8. Используя словари, определите значение слова отрочество.

9. Какова роль сравнений в тексте?

10. Дайте морфологическую характеристику слов: тогда, когда, лишь, что, такое (1 предложение); всё (2 предложение); высочайшей (4 предложение). Последнее слово разберите по составу.

11. Выполните словообразовательный разбор слова познаешь.

12. Можно ли без контекста определить морфологическую принадлежность слов: нестерпимо, трудно (4 предложение)?

13. Составьте схему 1 предложения.

14. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания Ь после шипящих.

15. Объясните пунктуацию в 4 предложении.

Текст № 3

(1)Владеете ли вы
русским языком?

(2)Не спешите
отвечать на этот вопрос утвердительно. (3)Всё зави­сит от того, что понимать
под «владением» языком.

(4)Начнём с того,
что русским языком во всём богатстве его грамматики и особенно словаря вообще
никто не владеет. (5)Число слов в современном русском литературном языке
приближается к 120 тысячам. (6)Но если мы возьмём число слов, употребляемых
даже самыми крупными русскими писателями, то оно далеко не будет достигать
этого числа. (7)Например, А.С. Пушкин, к произведениям которого сейчас
составлен полный словарь, употреблял «всего-навсего» 21 тысячу слов.

(8)Дело даже не в
этом. (9)Владеть языком — значит максимально использовать все выразительные
возможности, скрытые в нём; уметь вложить даже в самый малый запас слов,
выражений всё то, что можно в него вложить; уметь понять сказанное так, как оно
было сказано. (10)Всё это не так просто.

(А.А.
Леонтьева)

1. Озаглавьте текст.

2. Определите тему и идею.

3. Каков стиль текста – научный или научно-популярный? Обоснуйте свой выбор.

4. Попробуйте определить уровень своего словоупотребления. Подумайте, как вы будете это делать.

5. Составьте план текста.

6. Какова композиционная роль 1-го предложения?

7. Определите средства связи между двумя последними предложениями текста. 

8. Найдите пример иронии в тексте.

9. Дайте морфологическую характеристику слова что в 3-м и 4-м предложениях.

10. Выпишите частицы из 1-го и 8-го предложений.

11. Выпишите из 9-го предложения примеры словосочетаний с разными видами подчинительной связи, назовите виды связи. 

12. Объясните пунктуацию в 6-м предложении.

13. Объясните правописание слов сказанное и сказано (9 предложение).

Текст № 4

(1)Гроза утихала над нашим кровом, но дождь
ещё долго кропил Бобришный угор. (2) В доме было тепло и спокойно, отблески
молний вспыхивали за окнами, пахло освежённою зеленью. (3) Гром ещё рычал
где-то, но всё тише и тише, и сквозь разряды «Спидола» негромко играла
прекрасную музыку. (4) Было слышно, как с крыши капают последние капли, и
музыка, похожая на эту капель, звучала в домике. (5) Кажется, это была одна из
шопеновских мазурок, та самая, в которой звучит спокойная радость жизни,
светлая послегрозовая усталость и гармоничное, счастливое созерцание мира. (6)
И оттого, что в доме струилась эта светлая прекрасная музыка, что в твоём
голосе была поддержка, и дружба, и мужество, хотелось снова что-то сделать для
людей и для времени в этом непостижимом мире.

(В. Белов)

1. Сформулируйте проблему, представленную автором в тексте.

2. Прокомментируйте эту проблему.

3. Какова позиция автора по отношению к поставленной проблеме?

4. Выразите собственную позицию по отношению к проблеме и приведите
литературные аргументы.

5. Из 3, 5, 6-го предложений выпишите частицы.

6. Дайте морфологическую характеристику слову как и похожая из 4-го предложения; оттого
из 6-го предложения.

7. Из предложений 3, 6-го выпишите предлоги.

8. Дайте синтаксическую характеристику 4-го и 6-го предложений.

9. Выпишите грамматическую основу 1-й части 5-го предложения; 1-й части
6-го предложения.

10. Выпишите из 3-го предложения словосочетания со связью примыкание,
из 4-го предложения – со связью управление, из 6-го предложения – со
связью согласование.

11. В каком предложении есть уточняющее распространённое определение?

12. Определите способ словообразования слов: зеленью, отблески, разряды, поддержка, послевоенный.

13. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания приставок.

14. В каких предложениях есть олицетворение, звукопись, развёрнутая
метафора, метонимия?

Текст № 5

(1)С чего начать разговор о России? (2)Мне,
русскому, это непросто: большое видится на расстоянии. (3)Россия велика. (4)На
её территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. (5)Вспоминаю,
школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова
пролива дойти до Москвы. (6)Может, разговор начать с того, какая Россия разная?
(7)Это и безлесная, насквозь промёрзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая
тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и
Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие
паровозного гудка.

(По Б. Короткову)

1. Сформулируйте проблему, представленную автором в тексте.

2. Прокомментируйте эту проблему.

3. Какова позиция автора по отношению к поставленной проблеме?

4. Выразите собственную позицию по отношению к проблеме и приведите
литературные аргументы.

5. Дайте морфологическую характеристику словам: (с) чего из 1-го
предложения; русскому и большое – из
2-го; почти – из 4-го; насквозь и это из 7-го предложения.

6. Объясните постановку двоеточия во 2-м и 5-м предложениях.

7. Объясните дефисное написание слов города-миллионеры.

8. Выпишите грамматическую основу 4-го предложения.

9. Выпишите из 4-го предложения словосочетания со связью управление,
из 7-го – со связью примыкание.

10. Определите способ подчинительной связи в словосочетаниях: на её
территории, тридцать Франций.

11. В каком предложении есть уточняющее распространённое дополнение?

12. Определите способ словообразования слов: тишь, разговор,
Забайкалья.

13. Назовите синтаксическое средство выразительности, использованное в
7-м предложении.

Текст № 6

(1) Зацвела ива. (2) Каждый ивовый барашек как
пуховый жёлтый цыплёнок: сидит и светится. (3) Пальцем тронешь – пожелтеет
палец. (4) Щёлкнешь – золотой дымок запарит. (5) Понюхаешь – мёд!

(Н. Сладков)

1. Что вы видите и чувствуете после прослушивания текста?

2. Какую иллюстрацию вы могли бы нарисовать к этому тексту?

3. Озаглавьте текст.

4. Найдите средства выразительности в тексте и определите их функции.

5. Выпишите номер(а) нераспространённого(ых) предложения(й).

6. Выпишите местоимение и союзы из 2-го предложения. Укажите разряд местоимения.

7. Выпишите из текста слова, морфемный состав которых соответствует схеме: приставка + корень + суффикс + окончание.

8. Выпишите из текста словосочетание с подчинительной связью управление.

9. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания глагольных окончаний.

Текст № 7

(1)Что такое красота? (2)Одинаково ли мы
воспринимаем красивое? (3)Можно ли оценить красоту? (4)Меняются ли со временем
представления о красоте? (5)Часто мы называем красивым то, что соответствует
нормам и идеалам нашего времени. (6)Идеалы и мода у каждой эпохи свои. (7)Но
есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно
возвращается. (8)Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона,
гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли… (9) Я огорчаюсь
всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет…» (10)Как раз
обратное – удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.

(По Л. Мигдалу)

1. Какое из высказываний вы бы выбрали в качестве эпиграфа к данному
тексту?

1) Красота не прихоть полубога,

А хищный глазомер простого столяра.

(О. Мандельштам)

2) …чтобы не нарушить, не расстроить,

Чтобы не разрушить, а построить…

(Ф. Тютчев)

3) Чему бы жизнь нас ни учила,

Но сердце верит в чудеса:

Есть не скудеющая сила,

Есть и нетленная краса.

(Ф. Тютчев)

4) Из тяжести недоброй

И я когда-нибудь

Прекрасное создам…

(О. Мандельштам)

2. С помощью какого языкового средства связаны 6-е и 7-е предложения
текста?

1) лексический повтор

2) противительный союз

3) личное местоимение

4) частица

3. Какие средства выразительности не используются в этом тексте?

1) фразеологизмы

2) ряды однородных членов

3) ряд вопросительных предложений

4) метафора

4. Сколько имён существительных во 2-м предложении?

1) 0 2) 1 3) 2 4) 3

5. Выпишите из 5-го предложения словосочетание(я) с подчинительной
связью согласование.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны
или не согласны с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ
аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 8

(1)В юности мы бываем жестоки к непохожести.
(2)Мы её не понимаем, а поэтому не любим. (3)Есть такой набор тестов, по
которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4)Но есть ведь и другие тесты,
по которым определяют настоящего человека.

(5)Это ведь только в плохом фильме: если герой
не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6)А
«косая сажень», открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно
положительный заряд.

(7)В жизни как раз не всё совпадает. (8)И то,
что выдаётся за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной,
податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в
улыбку, то собирается в кулак.

(А. Гербер)

1. Какую из предложенных пословиц вы бы выбрали в качестве заголовка к
данному тексту?

1) Не место красит человека, а человек место.

2) Мал золотник, да дорог.

3) Не всё золото, что блестит.

4) Муравей невелик, а горы сворачивает.

2. Какое из средств связи предложений не используется в первых двух
абзацах данного текста?

1) союз

2) синонимы

3) личное местоимение и лексический повтор

4) союз и частица

3. В каком ряду перечислены все средства выразительности, которые
используются в последнем абзаце текста?

1) вводные слова, ряды однородных членов, антитеза

2) метафора, антонимы, синонимы

3) эпитеты, фразеологизм, антонимы

4) разговорные выражения, эпитеты, гипербола

4. Выпишите из 3-го предложения местоимение(я).

5. Выпишите из 3-го предложения словосочетание(я) с подчинительной
связью управление.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны
или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ
аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 9

(1)Сколько на российских просторах раскидано
больших и маленьких селений! (2)И у каждого из них есть своё лицо, своя история.
(3)Редко найдёшь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той
или иной деревеньки. (4)Иногда лишь летописная строка или старинная книжка
донесёт до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое
произошло в этой местности. (5)И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся
найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. (6)Что мы там ищем? (7)Свою
родословную? (8)Истоки народного характера? (9)Что бы мы ни искали, ясно одно:
без памяти не прожить.

(По И. Васильеву)

1. В каком предложении заключена основная мысль этого текста?

1) в 1-м 2) во 2-м 3) в 5-м 4) в 9-м

2. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложения?

1) наречие и частица;

2) лексический повтор и местоимение;

3) синоним и частица;

4) указательное местоимение и контекстный синоним

3. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом
тексте?

1) вопросительные предложения;

2) однородные члены;

3) антоним;

4) сравнение

4. Выпишите из 9-го предложения частицу(ы).

5. Выпишите из 9-го предложения словосочетание(я) с подчинительной
связью управление.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или
не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ
аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 10

(1)Кто из нас в детстве не мечтал стать
отважным путешественником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать
затем соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих
удивительных, полных романтики и риска приключениях. (2)Путешественник –
первооткрыватель, если пользоваться терминологией Стругацких, – ещё и
своеобразный «сталкер». (3)Популяризируя новые маршруты, под иным углом
показывая старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя
сторона. (5) Только спустя много лет я уяснил для себя совершенно определённо:
путешествие – это не только романтика, но и тяжёлое испытание не столько сил,
сколько духа. (6)Это изнурительная работа, если хотите – ремесло. (7)А ещё –
целая наука, включающая в себя много составляющих, в том числе искусство
выживания.

(По В. Сундакову)

1. Почему автор текста называет путешественников первооткрывателями?
Укажите номер предложения, где содержится ответ на этот вопрос.

1) 1, 2 2) 2 3) 3 4) 5, 6

2. С помощью каких языковых средств связаны 6-е и 7-е предложения?

1) союз;

2) наречие;

3) союз и лексический повтор;

4) союз и наречие

3. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом
тексте?

1) ряды однородных членов;

2) олицетворение;

3) эпитет;

4) контекстные антонимы

4. Выпишите из 5-го предложения союз(ы).

5. Выпишите из 7-го предложения словосочетание(я) с подчинительной
связью управление.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны
или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ
аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 11

(1)В уставшем от зимней тяготы лесу, когда ещё
не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки ещё не
дали поросль, но уже плачут, когда мёртвые бурые листья лежат пластом, когда
голые ветви не шевелят, а потихоньку трогают друг друга, – неожиданно донёсся
запах подснежника! (2)Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и
поэтому он трепетно-радостный, хотя почти и не ощутим. (3)Смотрю вокруг –
оказалось, он рядом. (4)Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба,
такой простой и откровенный первовестник радости и счастья…(5)И для каждого – и
счастливого, и несчастливого – он сейчас – украшение жизни. (6)Вот так и среди
нас, человеков: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и
«маленькие», но с огромной душой. (7)Они-то и украшают жизнь, вмещая в себе всё
лучшее, что есть в человечестве, – доброту, простоту, доверие.

(По Г. Троепольскому)

1. Какова основная тема этого текста?

1) взаимоотношения человека и природы;

2) пробуждение природы;

3) лучшие нравственные качества человека;

4) первые весенние цветы

2. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложения?

1) указательное местоимение;

2) лексический повтор;

3) синоним;

4) частица

3. С помощью какого языкового средства в 1-м предложении автор
показывает, что описываемые события происходят одновременно?

1) несовершенный вид глаголов, повтор слова когда;

2) одно и то же время всех глаголов;

3) повтор эпитетов;

4) употребление частицы не

4. Сколько имён существительных в 5-м предложении?

1) 3 2) 4 3) 5 4) 2

5. Выпишите из 7-го предложения словосочетание(я) с подчинительной
связью согласование.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны
или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ
аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 12

(1)Человек без Родины – что цветок сорванный.
(2)Внешне, быть может, ещё и красив, но в сущности уже мёртвый. (3)Очень хочу,
чтобы вы услышали, чтобы научились достойно трудиться и жить на родной земле.
(5)Полюбите землю. (6)Ту самую, что лежит у вашего порога. (7)Ведь с неё
начинается Родина.

(Р. Файзи)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя
жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Определите стиль и тип речи.

7. Укажите номер(а) предложения(ий), где встречается развёрнутая
метафора.

8. Какие предложения или части предложений являются
определённо-личными?

9. Какими частями речи являются слова: ещё, и, красив, уже (2
предложение); ту, самую, что (6 предложение).

10. Объясните пунктуацию во 2 и 3 предложениях.

11. Определите виды придаточных в 3 и 6 предложениях.

12. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной
связи, укажите виды связи.

13.
Определите способ
словообразования слов: услышали, достойно.

14.                
 

Текст № 13

(1)Что ты делаешь, чтобы Родина стала краше и
сильнее? (2)Ответить на этот вопрос каждый из нас должен не завтра, не потом, а
сейчас. (3)Ответить трудом, делами, нужными стране. (4)Из наших дел и
складывается общая победа.

(В. Гусев)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя
жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Как вы понимаете смысл 4 предложения?

7. Какими частями речи являются слова: краше, сильнее (1
предложение); этот, каждый, должен, завтра, потом, сейчас (2
предложение).

8. Определите виды сказуемых в 1 и 2 предложениях?

9. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной
связи, укажите их.

10. При помощи каких частей речи осуществляется связь между 4 и 3
предложениями?

Текст № 14

(1)Человек в обществе должен расти согласно
своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист
отличается от другого. (2)Но в каждом листике есть что-то общее с другими, и
эта общность неумолимо перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и
единство всего дерева.

(По В. Пескову)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя
жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Какими частями речи являются слова: согласно, своей, и, как,
каждый, другого (1 предложение); что-то, и, эта, всего (2
предложение).

7. Дайте синтаксическую характеристику 1 и 2 предложений.

8. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной
связи, укажите виды подчинительной связи.

9. Определите способ словообразования слов: мощь, общность.

10. Определите вид сказуемого в 1 части 1 предложения.

11. При помощи чего осуществляется связь между 1 и 2 предложениями?

Текст № 15

(1)Учение… (2)Казалось бы, какое отношение оно
имеет к гражданственности? (3)Осознаёшь ли ты гражданский смысл учения? (4)Если
ты помнишь, что приобретаешь знания для того, чтобы отдать их Родине, ты и
учишься совсем по-другому.

(По И. Овчинниковой)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя
жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Какова функция многоточия в тексте?

7. Какие правила правописания глаголов проиллюстрированы в тексте?

8. Какими частями речи являются слова: какое (2 предложение);
ли (3 предложение); если, что, того, чтобы, их, и, совсем, по-другому
(4 предложение)?

9. Какие виды односоставных предложений представлены в тексте?

10. Дайте синтаксическую характеристику 4 предложения.

11. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной
связи, укажите их.

12. Определите способ словообразования слов: учение,
гражданственности, гражданский, по-другому.

Текст № 16

(1)Начинает смеркаться. (2)Солнце уже
опускается за лес. (3)Оно бросает несколько чуть-чуть тёплых лучей, которые
прорезываются огненной полосой через весь лес, обливая золотом верхушки сосен.

(4)Всё слилось сначала в серую, потом в тёмную
массу. (5)Пение птиц постепенно ослабевало. (6)Вскоре они совсем замолкли,
кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, монотонно чирикала
с промежутками, но всё реже и реже.

(И.А. Гончаров)

1. Определите тему текста.

2. Что вам известно об авторе текста?

3. Каков стиль текста? Аргументируйте свой ответ.

4. Определите тип(ы) речи во фрагменте.

5. Какие средства выразительности использует автор?

6. Определите грамматическую основу 1 и 4 предложений.

7. Какими частями речи являются слова: уже, чуть-чуть, которые,
через, весь, совсем, кроме, одной, какой-то, будто, наперекор, реже?

8. Определите способ словообразования слов: чуть-чуть, огненной,
монотонно.

9. Объясните постановку знаков препинания в 6 предложении.

10. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной
связи, укажите их.

Текст № 17

Стилистическое
использование синонимов

(1)Смелый,
храбрый, отважный. (2)Так
отзываются о герое. (3)А ещё о нём можно сказать бесстрашный, безбоязненный,
неустрашимый, удалой, лихой. (4)Все эти слова объединяет общее значение:
«не испытывающий страха», а различия между ними едва заметны. (5)Слова, близкие
или тождественные по значе­нию, но отличающиеся друг от друга смысловыми
оттенками или стилистической окраской, называются синонимами.

(6)Синонимы образуют
гнёзда, или ряды: кружиться, кру­титься, вертеться, вращаться, виться;
равнодушный, холодный и т. д. (7)На первом месте в словарях обычно ставят
«главный» сино­ним, который выражает общее значение, объединяющее все слова
этого ряда с их дополнительными смысловыми и стилистически­ми оттенками.

(8)Одни и те же слова
могут входить в разные синонимические ряды, что объясняется многозначностью.
(9)Например: холодный взгляд — бесстрастный, безучастный, равнодушный;
холодный воздух — морозный, студёный, леденящий’, холодная зима — суровая,
морозная.

(10)Совершенно однозначных
слов в языке немного: здесь — тут, потому что — так как, языкознание —
лингвистика. (11)Обычно меж­ду синонимами есть незначительные, часто очень
тонкие смысло­вые различия.

(Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб «Занимательная
стилистика»)

1. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторах текста.

2. Определите тему текста.

3. В каком предложении выражена главная мысль авторов?

4. Каков стиль текста? Аргументируйте свой ответ.

5. Объясните постановку знаков препинания в 6 предложении.

6. Найдите в тексте односоставные неопределённо-личные предложения, в
том числе и в составе сложных.

7. Какими частями речи являются слова: так (2 предложение), ещё
(3 предложение), все, эти, между, едва (4 предложение), который, их(7
предложение), те, же (8 предложение); совершенно (10
предложение).

8. Определите способ словообразования слов: бесстрашный,
безбоязненный, неустрашимый, окраской, бесстрастный, безучастный.

9. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной
связи, укажите виды связи.

10. Назовите вид придаточного в 8 предложении.

Ответы

Текст № 1

2. Антонимические эпитеты («старое, трухлявое бревно»
и «тёплый осенний день»; «чужие бабочки» – «моя» бабочка); метафора («огромными
глазами, нарисованными на крыльях»); олицетворение (бабочка – человек, друг) и
т.д.

4. Тема взаимоотношений человека и природы. Идея –
взаимосвязь всего живого на земле, благотворное влияние природы на человека.

5. Заглавие отражает как тему, так и идею миниатюры:
именно бабочка подняла настроение лирического героя, заставила его посмотреть
на мир другими глазами.

6. Художественный стиль (наличие образной речи,
изобразительно-выразительных средств, лирического героя и т.д.) Тип речи –
повествование с элементами описания.

7. Трухлявый – рассыпающийся от гнили, превращающийся
в труху (С.И. Ожегов). Именно это слово позволяет определить настроение
лирического героя перед встречей с бабочкой.

8. Предложение осложнено однородными сказуемыми;
обособленными обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, и
определением, выраженным причастным оборотом.

9. Пере-лет-е-л-а. Вз-мах-ну-л-а. Рас-пласт-а-л-а.
По-мах-а-л-а. При-с-е-л. (Наложение морфем – суффикса Е и части корня СЕ.
Нулевое окончание.)

10. Предлоги из 1-го предложения: рядом с; из 2-го
предложения: после, на, на; из 11-го предложения: на, в, между, на, на.

Частицы из 3-го предложения: то; из 7-го предложения:
и; из 12-го предложения: и.

Местоимения из 11-го предложения: я (личное), котором
(относительное), моя, своими (притяжательные).

11. Веселей – наречие в неполном предложении (Вдвоём
[сидеть] веселей). Без контекста морфологическую принадлежность слова
веселей определить нельзя: оно может быть прилагательным в форме
простой сравнительной степени (Дети веселей взрослых.)

12. Так сидели. Сидели рядом.

13. Предложение простое, односоставное, безличное,
неосложнённое.

Текст № 2

1. Предполагаемые заглавия: Настоящий человек. Значение трудностей в жизни человека. Трудно – это хорошо или плохо? и т.д.

2. Публицистический стиль речи (Ярко выраженная позиция автора, наличие средств выразительности и т.д.). Тип речи – рассуждение. (Наличие тезиса, аргументов и вывода).

3. Тема: воспитание человека. Идея: только преодолевая трудности, можно стать настоящим человеком. Проблемы: трудно – это хорошо или плохо? Проблема становления личности.

5. Автор обращается к своему сыну, представлен отрывок из книги В.А. Сухомлинского «Письма к сыну».

6. Эти глаголы входят в обобщённо-личные предложения, делая текст важным не только для конкретного человека, а для множества других людей.

8. Отрочество – возраст между детством и юностью (С.И. Ожегов).

9. Сравнения помогают автору текста глубже выразить мысль о необходимости в жизни человека умения преодолевать трудности как о важном средстве воспитания в себе лучших качеств: смелости, мужества, решимости, достоинства, целеустремлённости.

10. 1-е предложение: тогда – наречие (местоимённое наречие); когда – союз; лишь – частица; что, такое – местоимения. 2 предложение: всё – местоимение. 4 предложение: высочайшей – прилагательное. Высоч-айш-ей.

11. Познаешь < знаешь, приставочный способ словообразования (словообразовательная морфема – приставка по-).

12. Слова нестерпимо и трудно могут быть в определённых условиях краткими прилагательными, словами категории состояния или наречиями. В данном предложении это слова категории состояния.

14. Станешь, познаешь, можешь – глаголы 2 лица, ед.ч.; лишь – частица, оканчивающаяся на шипящую; похож – краткое прилагательное, оканчивающееся на шипящую.

15. Сложноподчинённое предложение с придаточными, связанными однородным подчинением; главное предложение осложнено обособленным определением. 

Текст № 3

1. Предполагаемые заглавия: Владеете ли вы русским
языком? Что значит – владеть языком? И т. д.

2. Тема: культура речи; грамотность и яркость речи.
Идея: владеть русским языком – это не только знать много слов, а умело их
использовать и понимать то, что хотят выразить другие при помощи русского
языка.

3. Научно-популярный стиль, поскольку наряду с данными
статистики и терминами («грамматика», «словарь», «современный русский
литературный язык») автор использует приёмы публицистики (вопросительное
предложение, наличие слов и выражений разных стилей и т.д.).

5. План может быть цитатным.

1. «Владеете ли вы русским языком?»

2. «Что понимать под “владением” языком»?

а) «…русским языком во всём богатстве… никто не владеет»;

б) «…если мы возьмём число слов, употребляемых… крупными русскими
писателями, то оно… не будет достигать… 120 тысяч» существующих сейчас
слов;

в) «А.С. Пушкин… употреблял…21 тысячу слов».

3. «Владеть языком — значит максималь­но использовать все» его
«выразительные возможности… уметь вложить… в… малый запас слов…всё то, что
можно в него вложить; уметь понять сказанное…»

6. В первом предложении обозначена проблема, над
которой автор размышляет в тексте.

7. Местоимения всё и это.

8. «Например, А.С. Пушкин, к произве­дениям
которого сейчас составлен полный словарь, употреблял «всего-навсего» 21
тысячу слов».

9. В 3-м предложении слово что является
относительным местоимением, а в 4-м – подчинительным союзом.

10. 1 предложение: ли; 8 предложение: даже,
не.

11. Владеть языком (управление), максималь­но
использовать (примыкание), выразительные возможности (согласование).

12. Запятая не ставится на стыке союзов но и если
при наличии второй части союза то; придаточное предложение осложнено
обособленным определением.

13. Сказанное – суффикс -нн- в полном
страдательном причастии. (В данном случае сказанное – существительное).
Сказано – суффикс -н- в кратком страдательном причастии.

Текст № 4

1. Насколько велико влияние прекрасного (природы и
искусства) на человека? Какова роль прекрасного в жизни человека, художника?

2. Проблема актуальна, поскольку всё чаще люди
проявляют равнодушие к природе, искусству, внутреннюю глухоту к восприятию
красоты.

3. В. Белов уверен, что влияние прекрасного на душу
человека, художника огромно: оно вдохновляет на творчество, добрые дела,
обогащает душу.

4. Л.Н. Толстой «Война и мир» (Состояние Николая после
проигрыша Долохову меняется после пения Наташи; влияние представшего перед
глазами Андрея Болконского зелёного дуба на всю его последующую жизнь; Андрей
Болконский и небо над Аустерлицем и т.д.); Н.А. Некрасов «Зелёный шум» (С
приходом прекрасной весны герой прощается со своим желанием отомстить неверной
жене) и т.д.

5. Всё, это, и.

6. 4 предложение: как – союз, похожая –
прилагательное. 6 предложение: оттого – наречие (местоимённое наречие).

7. Сквозь, в, в, для, для, в.

8. 4-е предложение – сложное, с подчинительной
и сочинительной связью. 6-е предложение – сложное, с однородным подчинением.

9. 1-я часть 5-го предложения – была одна из мазурок;
1-я часть 6-го предложения – хотелось сделать (действие выполняет одно лицо).

10. 3-е предложение: рычал ещё, рычал где-то, рычал
тише, играла негромко; 4-е предложение: капают с крыши, похожая на капель,
звучала в домике; 6-е предложение: эта музыка, светлая музыка, прекрасная
музыка, в твоём голосе, в этом мире, непостижимом мире.

11. В 5-м предложении – та самая.

12. Зеленью < зелёный, бессуффиксный способ
словообразования; отблески < отблескивать,
бессуффиксный способ словообразования; разряды < разрядить, бессуффиксный
способ словообразования; поддержка < поддерживать, суффиксальный способ
образования (словообразовательная морфема – суффикс -к-); послевоенный <
война, приставочно-суффиксальный способ образования (словообразовательная
морфема – приставка после- + суффикс -н-).

13. Отблески, вспыхивали, негромко, прекрасную,
последние, поддержка, сделать, непостижимом.

14. В 3-м – олицетворение рычал, звукопись гром
рычал. В 5-м – развёрнутая метафора …звучит спокойная радость жизни,
светлая послегрозовая усталость и гармоничное, счастливое созерцание мира.
В 6-м – метонимия «Спидола»… играла…музыку; хотелось сделать для
времени.

Текст № 5

1. Проблема сформулирована в 1-м вопросительном
предложении. Проблема патриотизма.

2. Проблема любви к родине всегда актуальна, важна. В
данном тексте она связана с восприятием России автором, который пытается
охарактеризовать её, по-блоковски разгадать её вечную тайну.

3. Авторская позиция: «Россия великая и разная».

4. Аргументы: лирика Ф.И. Тютчева («Умом Россию не
понять…»), патриотическая лирика М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока;
Гоголь о России в поэме «Мёртвые души» и др.

5. (С) чего – местоимение; русскому и большое –
существительные; почти – наречие; насквозь – наречие; это – частица.

6. 2 предложение – бессоюзное сложное; вторая часть
содержит причину того, о чём говорится в первой. 5 – бессоюзное сложное
предложение, вторая часть поясняет первую.

7. Миллионеры – приложение, нарицательное существительное.

8. Можно разместить.

9. Разместить на территории; разместить тридцать
Франций; разместить два Китая. Промёрзшая насквозь; не слышавшие никогда.

10. Согласование; управление.

11. Во 2-м (русскому).

12.Тишь < тихий, бессуффиксный способ образования;
разговор < разговаривать, бессуфиксный способ образования; Забайкалья <
Байкал, приставочно-суффиксальный способ образования (словообразовательная
морфема – приставка за- + суффикс —j-).

13. Анафора (Это и…).

Текст № 6

1. Метафоры («ивовый барашек», «золотой дымок
запарит»); сравнение («как пуховый жёлтый цыплёнок»), метонимия («мёд»).
Средства выразительности рисуют художественные образы, создают эффект
присутствия в предлагаемых обстоятельствах.

2. 1 предложение. 1 часть 4-го и 1 часть 5-го предложений.
(2 часть 5-го предложения «мёд» неполная, сказуемое «почувствуешь» пропущено,
его состав – дополнение «мёд»).

3. Каждый – определительное местоимение; как, и –
союзы.

4. Зацвела, пожелтеет, понюхаешь.

5. Пальцем тронешь.

6. Светится, тронешь, щёлкнешь, понюхаешь, пожелтеет.

Текст № 7

1. 3

2. 2

3. 4

4. 2

5. Нашего времени

6. Проблемы сформулированы в 4-х вопросительных
предложениях текста.

Проблема актуальна для художников, творцов – людей,
пытающихся выявить критерии красоты природы, произведений искусства.

Позиция автора – в тексте («…есть красота нетленная,
непреходящая…»).

Для литературных аргументов: пейзажная лирика А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова, С.А. Есенина
и т.д.; очерк Г. Успенского «Выпрямила» и др.

Текст № 8

1. 3

2. 2

3. 2

4. Такой, которым.

5. Набор тестов, определяют по которым, определяют
мужчину.

6. Проблема истинного и ложного.

Проблема особенно актуальна сейчас, когда размыты
границы между настоящим и эфемерным и часто одно принимается за другое.

Позиция автора – не внешность определяет истинную
красоту.

Для литературных аргументов – Л.Н. Толстой «Война и
мир» (княжна Марья, Наташа Ростова, Пьер Безухов, капитан Тушин – Элен и
Анатоль Курагины); В. Быков «Сотников» (Рыбак и Сотников); стихотворение Н.А.
Заболоцкого «Некрасивая девочка» и др.

Текст № 9

1. 4

2. 1

3. 4

4. бы, ни, не

5. Ни искали что, не прожить без памяти.

6. Проблема исторической памяти.

Проблема важна и актуальна, так как именно память
формирует характер человека, укрепляет его дух и душу, поддерживает в
трудностях.

Позиция автора – в тексте («…ясно одно: без памяти не
прожить»).

Для литературных аргументов: В. Каверин «Два
капитана», В. Распутин «Прощание с Матёрой», В. Быков «Обелиск» и т.д.

Текст № 10

1. 3

2. 4

3. 2

4. не только, но и; не столько, сколько

5. Включающая в себя, включающая много составляющих,
искусство выживания.

6. Проблема постижения истинного смысла того или иного
явления, понятия.

Проблема важна для более глубокого понимания человеком
самого

себя и окружающего мира.

Позиция автора – «Только с годами приходит осознание
истинного значения слова путешественник».

Для литературных аргументов: Д. Дефо «Робинзон Крузо»,
А. Чехов «Мальчики», М. Зощенко «Великие путешественники», В. Обручев «Земля
Санникова» и др.

Текст № 11

1. 1

2. 3

3. 3

4. 3

5. Всё лучшее.

6. Проблема взаимоотношений человека и природы.

Позиция автора – в тексте («Много общего в жизни
человека и природы»)

Для аргументов из читательского опыта – пейзажная
лирика; Л.Н. Толстой «Война и мир»; А.С. Пушкин «Евгений Онегин», В. Астафьев
«Царь-рыба» и т.д.

Текст № 12

1. Тема родины

2. Какое значение в жизни человека имеет родина?

3. «Человек без Родины – что цветок сорванный».

4. Для аргументов из читательского опыта – М.Ю.
Лермонтов «Листок», «Мцыри», В. Распутин «Прощание с Матёрой», «Последний
срок»; Л. Улицкая «Цюрих» и др.

5. —

6. Публицистический стиль, рассуждение.

7. 1, 2 предложения.

8. 1-я часть 3-го предложения, 5 предложение, 1 часть
5-го предложения (неполная, восстановленное предложение «Полюбите ту самую
землю»).

9. Ещё – наречие, и – частица, красив –
прилагательное, уже – наречие (2 предложение); ту – указательное местоимение,
самую – определительное местоимение, что – относительное местоимение (6
предложение).

10. 2 предложение: осложнено вводной конструкцией и
однородными сказуемыми, соединёнными противительным союзом НО. 3 предложение:
сложноподчинённое с однородным подчинением.

11. 3 предложение – придаточное изъяснительное; 6
предложение – придаточное определительное.

12. Очень хочу – примыкание, на родной земле –
согласование, лежит у порога – управление.

13. Услышали – начальная форма услышать < слышать,
приставочный способ образования; словообразовательная морфема – приставка -у.
Достойно < достойный, суффиксальный способ образования; словообразовательная
морфема – суффикс -о-.

Текст № 13

1. Тема служения Родине.

2. Проблема сформулирована в 1-м предложении. Проблема
патриотизма.

3. В 4-м предложении.

4. Для аргументов из читательского опыта – Д.С.
Лихачев «Письма о добром и прекрасном», В.А. Сухомлинский «Письма к сыну».

5. Труд каждого человека делает страну «краше и
сильнее».

6. Краше, сильнее – прилагательные в простой
сравнительной степени (1 предложение); этот – указательное местоимение, каждый
– определительное местоимение, должен – прилагательное в краткой форме, завтра,
потом, сейчас – наречия (2 предложение).

7. 1 предложение: 1 часть – простое глагольное
сказуемое, 2 часть – составное именное сказуемое; 2 предложение: составное
глагольное сказуемое.

8. Ответить трудом – управление, из наших дел –
согласование, ответить сейчас – примыкание.

9. Повтор и местоимение.

Текст № 14

1. Человек и общество.

2. Что образует «мощь» и «единство» государства?

3. Во 2-м предложении.

4. Для аргументов из читательского опыта – Н.В. Гоголь
«Тарас Бульба», Л.Н. Толстой «Война и мир».

6. 1 предложение: согласно – предлог, своей –
местоимение, и – союз, как – союз, каждый – местоимение, другого – местоимение;
2 предложение: что-то – местоимение, и – союз, эта – местоимение, всего –
местоимение.

7. 1 предложение – сложное, союзное,
сложноподчинённое. 2 предложение – сложное, союзное, сложносочинённое.

8. Своей природе – согласование, образует мощь –
управление, неумолимо перебегает – примыкание.

9. Мощь < мощный, бессуффиксный способ образования;
общность < общий, суффиксальный способ образования; словообразовательная
морфема суффикс -ость-.

10. Составное глагольное сказуемое.

11. Союз, повтор.

Текст № 15

1. Тема образования, «учения».

2. В чём заключается «гражданский смысл учения»?

3. В 4-м предложении.

4. Для аргументов из читательского опыта – Д.С.
Лихачев «Письма о добром и прекрасном», В.А. Сухомлинский «Письма к сыну».

6. Умолчание – представление темы.

7. Правописание безударных личных окончаний глаголов,
правописание ь в окончаниях глаголов после шипящих.

8. 2 предложение: какое – вопросительное местоимение.
3 предложение: ли – частица. 4 предложение: если – союз, что – союз, того –
местоимение, чтобы – союз, их – личное местоимение, и – частица, совсем –
наречие, по-другому – наречие.

9. Назывное (1 предложение), определённо-личное (2-я
часть 4-го предложения), безличное (3-я часть 4-го предложения), остальные –
двусоставные.

10. Сложное, союзное, сложноподчинённое с
последовательным подчинением.

11. Какое отношение – согласование, приобретаешь для
того – управление, учишься по-другому – примыкание.

12. Учение < учить, суффиксальный способ
образования; словообразующая морфема – суффикс -ени-. Гражданственность <
гражданственный, суффиксальный способ образования; словообразовательная морфема
– суффикс -ость-. Гражданский < гражданин, суффиксальный способ образования;
словообразовательная морфема – суффикс -ск-. По-другому < другой,
приставочно-суффиксальный способ образования; словообразовательная морфема –
приставка по- + суффикс -ому.

Текст № 16

1. Тема природы.

2. —

3. Художественный стиль, так это фрагмент из
художественного произведения, отличающегося образностью, наличием
изобразительно-выразительных средств: олицетворения, эпитетов, метафор,
гиперболы и др.

4. Описание, повествование.

5. См. выше.

6. 1 предложение: «начинает смеркаться» – составное
глагольное сказуемое. 4 предложение: «Всё слилось в массу» – подлежащее и
составное именное сказуемое.

7. Уже – наречие, чуть-чуть – наречие, которые –
относительное местоимение, через – предлог, весь – определительное местоимение,
совсем – наречие, кроме – предлог, одной – числительное, какой-то –
неопределённое местоимение, будто – сравнительный союз, наперекор – предлог,
реже – наречие.

8. Чуть-чуть < сложение; огненной < огонь, суффиксальный
способ образования; словообразовательная морфема – суффикс -енн-; монотонно
< монотонный, суффиксальный способ образования; словообразовательная морфема
суффикс -о.

9. Кроме какой-то упрямой – обособленное
распространённое дополнение.

…которая, будто наперекор всем, монотонно
чирикала с промежутками, но всё реже и реже – придаточное определительное предложение.

…будто наперекор всем… – сравнительный оборот.

…но всё реже и реже… – однородные обстоятельства, соединённые
противительным союзом но.

10. Опускается уже – примыкание, тёплых
лучей – согласование, прорезываются через лес – управление.

Текст № 17

1. —

2. Богатство русского языка. Синонимы.

3. В 11 предложении.

4. Научно-популярный стиль, так как в тексте
присутствуют термины (синонимы; гнёзда, ряды синонимов; смысловые и
стилистические оттенки; многозначность; однозначные слова и др.), однако тексту
присуща относительная лёгкость чтения, частные явления рассматриваются без
общего обзора и классификации.

5. Предложение осложнено уточняющим обособленным
дополнением, присоединённым союзом или, и однородными членами с
обобщающим словом.

6. 2-е предложение, 1-я часть 7-го предложения.

7. Так – наречие (2 предложение); ещё – наречие (3
предложение); все – местоимение, эти – местоимение, между – предлог, едва –
наречие (4 предложение); который – местоимение, их – местоимение (7
предложение); те – местоимение, же – частица (8 предложение); совершенно –
наречие (10 предложение).

8. Бесстрашный < страх, приставочно-суффиксальный
способ образования; словообразовательная морфема – приставка бес- + суффикс -н-
.

Безбоязненный < боязнь, приставочно-суффиксальный
способ образования; словообразовательная морфема – приставка без- + суффикс
-енн- .

Неустрашимый < устрашимый, приставочный способ
образования; словообразовательная морфема – приставка не- .

Окраской < окрасить, суффиксальный способ
образования; словообразовательная морфема – суффикс -к- .

Бесстрастный < страсть, приставочно-суффиксальный
способ образования; словообразовательная морфема – приставка бес- + суффикс -н-
.

Безучастный < участие, приставочно-суффиксальный
способ образования; словообразовательная морфема – приставка без- + суффикс -н-
.

9. Отзываются о герое – управление; отзываются так –
примыкание; общее значение – согласование.

10. Придаточное присоединительное.

Дорога была суха, песчана и оттого тепла. Но иногда спускалась в низинки, становилась влажно-мягкой и потому холодила ногу. Она незаметно вошла в лес. Думается, так же вот входит по вечерам в свой дом женщина-хозяйка, называемая у нас большухой.

Июльский сумеречно-тёплый лес неспешно готовился отойти ко сну. Смолкали одна по-за одной непоседливые лесные птицы, замирали набухающие темнотой елки. Затвердевала смола. И её запах мешался с запахом сухой, ещё не опустившейся наземь росы.

Везде был отрадный, дремотный лес. Он засыпал, врачуя своим покоем наши смятенные души, он был с нами добр, широк, был понятен и неназойлив, от него веяло родиной и покоем, как веет покоем от твоей старой и мудрой матери…

Ах, тишина, как отрадна и не тревожна бывает она порой, как хорошо тогда жить. И это была как раз та счастливая тишина. Хотя где-то неопределенные и по происхождению явно человеческие звуки выявляли окрестные деревни. Но это еще больше оттеняло главную мелодию нашего состояния. Мелодия же нашего состояния заключалась в том, что кругом нас и в нас самих жил отрадный, добрый, засыпающий лес, и жила июльская ночь, и была везде наша родина.

Обычно большие понятия ничего не выигрывают от частого употребления слов, выражающих их. И тогда мы либо стыдимся пользоваться такими словами, либо ищем новые, еще не затасканные досужими языками и перьями. И обычно ничего не выходит из этой затеи. Потому что большим понятиям нет дела до нашей словесной возни, они живут без нашего ведома, снова и снова питая смыслом и первоначальным значением слова, выражающие их. Да, лопаются, наверное, только ложные святыни, требуя для себя все новых переименований. Я думал об этом, слушая крик затаившегося коростеля. И вдруг ощутил еще невидимый Бобришный угор. Ощутил мощный ток покамест невидимой и неслышимой реки, ее близость. В дорожном просвете, в этом готовящемся к ночному покою лесу я увидел домик. Домик с белым крыльцом, на Бобришном угоре. Я перелез осек – высокую изгородь, которая определяет границы лесных выпасов, – и увидел опять, как дорога, словно не желая быть назойливой, ушла куда-то вправо. Еле заметная тропка ответвилась от нее, попетляла меж сосен и умерла на полянке, около домика. Несмотря на ночные сумерки, трава на полянке белела цветочками земляники. Она, эта ягода моего детства, особенно густо цвела позади домика: я стоял на одном месте, боясь переступить и растоптать ее белые звездочки. Тотчас же родилась где-то между ключицами и остановилась в горле жаркая нежность к этим звездочкам, но я тут же изловил себя на сентиментальности. В таких случаях всегда хочется закурить. И я в несколько затяжек прикончил горькую сигарету. Казалось кощунством бросить окурок в эту первозданную чистую траву, я затолкал окурок в спичечную коробку. Наверное, огонь не был погашен до конца, потому что спички вдруг вспыхнули, и запах жженой селитры заставил меня ощутить, как лёгок, незаметен, как чист воздух здесь, на Бобришном угоре.

Я вышел к высокому, почти обрывистому берегу, на котором стоял домик. Далеко внизу, сквозь сосновые лапы, сквозь кусты ивы, березовую и рябиновую листву виднелась не очень широкая, светлая даже ночью река. Она набегала к угору издалека, упиралась в него своими бесшумными сильными струями и заворачивала вправо, словно заигрывая с Бобришным угором. Тот, противоположный берег, был тоже не низкий, холмистый, но угор все равно господствовал над ним. Там, у воды, белели песчаные косы, а дальше клубилась лиственная зелень, перемежаемая более темными сосняками и ельниками. Левее была обширная, пересеченная извилистой старицей и окаймленная лиственным недвижимым лесом пойма. Коростель как раз и жил в этой пойме. Сейчас он снова размеренно драл нога о ногу, как говорят в народе. Пойма была спокойно-светла, копила в своих низинках белый туманец, и он сперва стушевывал, потом тихо гасил цветочную синь и желтизну еще некошеного луга.

Домик таинственно и кротко глядел на все это с высоты угора, а позади тихо спали тёплые ельники.

 Подойдёт?

Оцени ответ

Люблю перечитывать рассказы В. И. Белова.

Василий Иванович Белов (1932 — 2012)

«Бобришный угор» — один из его прекрасных рассказов, посвящённых другу, известному поэту Александру Яшину, земляку В. И. Белова. В последние годы жизни А. Я. Яшин построил для себя домик для отдыха и работы в Вологодской области, далеко от «цивилизации», в лесу. Но бывать здесь пришлось недолго, потому что А. Яшин вскоре скончался от тяжёлой болезни. В. Белов описывает посещение этого места уже после смерти друга.

Александр Яковлевич Яшин (1913 — 1968)

Вот так поэтично описывает В. И. Белов место, где стоит домик А. Яшина:

«Я вышел к высокому, почти обрывистому берегу, на котором стоял домик. Далеко внизу, сквозь сосновые лапы, сквозь кусты ивы, березовую и рябиновую листву виднелась не очень широкая, светлая даже ночью река. Она набегала к угору издалека, упиралась в него своими бесшумными сильными струями и заворачивала вправо, словно заигрывая с Бобришным угором. Тот, противоположный берег, был тоже не низкий, холмистый, но угор все равно господствовал над ним. Там, у воды, белели песчаные косы, а дальше клубилась лиственная зелень, перемежаемая более темными сосняками и ельниками. Левее была обширная, пересеченная извилистой старицей и окаймленная лиственным недвижимым лесом пойма. Коростель как раз и жил в этой пойме. Сейчас он снова размеренно драл нога о ногу, как говорят в народе. Пойма была спокойно-светла, копила в своих низинках белый туманец, и он сперва стушевывал, потом тихо гасил цветочную синь и желтизну еще некошеного луга.

Домик таинственно и кротко глядел на все это с высоты угора, а позади тихо спали тёплые ельники».

В рассказе великолепное описание природы этих красивых мест, воспоминания о времени, проведённом здесь вместе с А. Яшиным и друзьями,  о дружбе и друзьях.

И вот позади дни, проведённые в домике друга: Они уходили, а…

«Бобришный угор тихо рокотал соснами, когда мы уходили по лесной дороге. Река мерцала, кукушка молчала, а на окне так и остались синие лесные цветы, и сосновые лапы, и томик Толстого. Наверное, сейчас там тишина и снег, река сжимается льдом, и цветы в банке давно усохли, а в остывшей печке свистит ветер. Домик ждет весны, которой никогда для него не будет. А я с запозданием говорю тебе спасибо. Спасибо за дружбу, последний наш деревенский кров: видно, так надо, что нет нам возврата туда, видно, это приговор необратимого времени… «