Слайд 1
Задание 27
Слайд 2
КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ ЕГЭ 2021 1.Проблема ( =тезис ) 2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ) 3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру). 4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ) 5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру). 6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ. 7. Позиция автора. 8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моего отношения. 9.Вывод.
Слайд 3
Проблема – это вопрос, над которым рассуждает автор. Тема – это то, о ком или о чем говорится в тексте. — проблема милосердия, материнства, детства (НЕВЕРНО) -проблема выбора между чувством и долгом -проблема безответной любви (ВЕРНО)
Слайд 4
Вопросительное предложение Конструкция «Проблема чего» Какими должны быть отношения между родителями и детьми? Этой проблеме посвящён текст (ФИО автора). Автор поднимает проблему отцов и детей. Что такое настоящая дружба? Над этой проблемой размышляет автор. В центре внимания автора проблема дружбы. В чём заключается доброта? Такова проблема, которую рассматривает автор. (ФИО автора) предлагает нам задуматься над проблемой проявления доброты . Два основных способа формулировки проблемы
Слайд 5
Тема-это широкий аспект текста. Внутри темы мы ищем проблему. Проблема-это вопрос, над которым автор рассуждает в рамках той или иной темы. Проблема доброты -Проблема отношения к доброте -Роль доброты в современном обществе -Влияние доброты на развитие личности человека
Слайд 6
Э ффективный алгоритм выхода на проблему и позицию автора Определяем, нравятся ли автору герои? ДА НЕТ ↓ ↓ За что? За что? (за честность , (за недоверие , благодарность) плохое отношение к людям ) ↓ ↓ Делаем вывод = авторская позиция ! Надо быть честным Надо доверять людям, нельзя безосновательно относиться к людям плохо ↓↓ ↓↓ То абстрактное существительное , которое объясняет нам, за что герой автору нравится или не нравится, и будет ключевым в формулировке проблемы : проблема честности ; 2. Формулировка, исходя из авторской позиции : проблема доверия людям , отношения общества к человеку.
Слайд 7
ВЫБИРАЯ ПРОБЛЕМУ, ДУМАЙТЕ НАПЕРЕД: -КАК БУДЕТ СТРОИТЬСЯ КОММЕНТАРИЙ? -КАКИЕ ДВА ПРИМЕРА ПО ЭТОЙ ПРОБЛЕМЕ ВЫ ПРИВЛЕЧЕТЕ В СВОЕМ КОММЕНТАРИИ? ПОМНИТЕ ПРО ПРОБЛЕМУ! В КАЖДОЙ ЧАСТИ СВОЕЙ РАБОТЫ СВЕРЯЙТЕСЬ С ТЕМ, КАКАЯ ПРОБЛЕМА ВАМИ ЗАЯВЛЕНА. РАЗВИВАЙТЕ НАВЫК – ПРОВОДИТЬ АНАЛИЗ ТЕКСТА, НАЧИНАЯ С ПЕРВОГО ЧТЕНИЯ! ДЕЛАЙТЕ ПОМЕТЫ В ТЕКСТЕ.
Слайд 8
Как выявить проблему в художественном тексте ? Проа нализируйте поступки героев , отношения между ними. Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях. Подберите абстрактные существительные , которые называют соответствующие качества ( долг, честь, совесть, благородство — равнодушие, черствость, эгоизм ). Сф ормулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова.
Слайд 9
Тема войны Проблема проявления героизма Проблема нравственного выбора на войне Проблема поведения человека на войне Проблема проявления гуманизма в тяжелых человеческих условиях
Слайд 10
Комментарий – это анализ текста под углом зрения сформулированной проблемы. -Рассуждение по поводу сформулированной проблемы. В комментарии, опираясь на текст, следует ответить на вопрос: как автор от вопроса ( проблемы ) приходит к определенному ответу ( позиции автора ).
Слайд 11
Комментарий подменяется пересказом Если «автор показал, как Селиван привез шкатулку»-это иллюстрация. А если «однажды Селиван привез шкатулку»-это пересказ
Слайд 12
Это комментарий Автор повествует Автор изображает Автор акцентирует внимание на….. Автор убеждает..
Слайд 13
пересказ Описание героев Излагаете текст
Слайд 14
Пояснение-микровывод
Слайд 15
Пример-иллюстрация – это значимая для раскрытия поставленной проблемы информация текста, сопровождаемая пояснениями , интерпретациями учащегося. Пример: Что говорит автор? Что делает герой? Пояснение к примеру: Как? Зачем? Почему? С какой целью? Что это означает?
Слайд 16
Косвенное цитирование Автор подчеркивает, что, поддаваясь своим низменным потребностям, человек способствует саморазрушению. Конечно же, очень важно найти тот внутренний стержень, который позволит противостоять злу и направить всю свою деятельность на совершенствование себя и мира вокруг нас.
Слайд 17
Размышление над фактами, событиями, упоминаемыми в тексте Юрий Яковлев изображает мальчика-велосипедиста, который въезжает на заминированный фашистами мост, чтобы предупредить, уберечь от гибели колонну советских солдат. Это настоящий подвиг самопожертвования, и только сильный духом человек мог совершить такой поступок.
Слайд 18
Приводим примеры Автор обращается к собственному опыту и вспоминает… Автор не случайно приводит слова (кого)… Автор разделяет мнение (кого)…. Автор спорит (с кем)… Думаю, нужно обратить внимание на мысль о том, что… Особого внимания заслуживает мнение автора о… Писатель изображает (кого, что)… Герой говорит: «…» Стоит обратить внимание на мысли (слова, поступки) героя… Особого внимания заслуживает такая художественная деталь, как… Симпатии автора на стороне героя, который… Публицистический текст Художественный текст
Слайд 19
Поясняем примеры Писатель хочет сказать, что… Этот пример показывает, что… Смысл этого высказывания в том, что… Эти слова убедительно доказывают, что… Я думаю, этим примером автор хотел показать… Приведённые слова содержат глубокий смысл… Автор не случайно обращает наше внимание на… Поступок героя показывает, что… Слова (мысли) героя позволяют увидеть…. Я думаю, описанная ситуация заслуживает особого внимания, потому что… Эти события автор описывает, чтобы… Публицистический текст Художественный текст
Слайд 20
Указать смысловую связь между примерами означает ее назвать : «автор противопоставляет…», «писатель сравнивает…», «публицист объясняет…». Проанализировать связь между примерами-иллюстрациями означает раскрыть сущность этих смысловых отношений: в чем смысл этого противопоставления, какие качества героев выявляются в сравнении и т.д.
Слайд 21
Где обозначать связь между примерами? Указание на связь примеров как зачин в комментарии: Размышляя над проблемой, писатель противопоставляет двух героев , каждый из которых воплощает в себе разное отношение к жизни.
Слайд 22
Указание на связь примеров при переходе от 1 ко 2. ….Для сравнения обратимся к другому примеру….
Слайд 23
Указание на связь примеров как итог комментирования Оба приведенных примера, дополняя друг друга, позволяют увидеть….
Слайд 24
Отмечает Подчеркивает Обращает внимание Указывает Акцентирует внимание
Слайд 25
Смысловые отношения конструкции противопоставление Противопоставляя эти примеры, автор показывает сравнение Сравнивая эти примеры, мы можем увидеть… причина Что стало причиной этих событий? следствие Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…
Слайд 26
Ф.КРИВИН. «ДВА КАМНЯ »
Слайд 27
…размышляет о значимости чего… Комментируя эту проблему, хочется отметить, как…. Читатель понимает:….
Слайд 28
Раскрывая суть этого вопроса, прозаик приводит пример того, как… Автор акцентирует внимание на том… Прозаик отмечает…
Слайд 29
Смысловая связь «противопоставление» Это противопоставление позволяет автору показать, каким….
Слайд 30
Выделение главного +детализация Приведенные примеры позволяют писателю показать отдельные стороны многогранного понятия «добрый человек».
1.
Задание № 27. Сочинение.
2. ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ 27 (СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ)
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему.
Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста,
которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте
чрезмерного цитирования).
Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации.
Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по
проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
3.
ПЛАН
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вступление. Формулировка проблемы, затронутой в тексте. Свой
комментарий.
1-Пример-иллюстрация (комментарий к проблеме).
2-Пример-иллюстрация (комментарий к проблеме).
Смысловая связь. Анализ смысловой связки.
Описание позиции автора текста.
Своя позиция (согласие либо несогласие с позицией автора) +
аргументация своей позиции.
Заключение. Вывод.
4. ПРОБЛЕМА (К1)
• Проблема в сочинении ЕГЭ по русскому языку — это
то, ради чего создается текст. Это вопрос, который
волнует автора и на который он ищет ответ.
• В публицистическом тексте проблема может быть
сформулирована самим автором, ее не нужно долго
искать, а в художественном тексте часто необходим
анализ текста, определение тематики, главных
героев, морали текста.
5. Что такое проблема текста?
Что такое проблема текста?
Проблема текста – это спорный, важный, актуальный вопрос, на
который есть как минимум 2 ответа.
Например:
Как следует относиться к природе? (это проблема)
Ответ 1: Относиться нужно бережно, так как человек – часть природы.
Ответ 2: Можно относиться потребительски, ведь человек – царь
природы.
2. Что такое любовь?
Ответ 1: Любовь – это сильное влечение к человеку.
Ответ 2: Любовь – это забота о близких.
3. Нужно ли знать свою историю?
Ответ 1: Да, конечно, знание истории помогает избежать ошибок.
1.
Ответ 2: Нет, не нужно, это только тормозит прогресс.
6. Какие бывают проблемы?
• Все тексты так или иначе связаны с человеком и тем, что его
окружает, по-другому говоря, со сферами жизни человека.
• Все проблемы можно разделить на внутренние и внешние.
Внутренние проблемы — это все, что связано с вопросами,
которые человек задает самому себе: смысл жизни, призвание,
совесть, мораль.
Внешние проблемы — это соприкосновение человека с миром,
отношение человека к окружающим его реалиям.
7. Возможные проблемы
Проблемы семьи, воспитания
Проблема отцов и детей
Проблема отношения к пожилым людям
Проблема взаимопонимания взрослых и детей
Проблема воспитания подрастающего поколения
Проблема восприятия мира детства взрослыми людьми
Проблема воспитания сострадания
Проблема роли детства в становлении личности человека
Проблема вины и раскаяния за причинённое близким зло
Проблема воспитания умения противостоять трудностям
Проблема влияния эпохи на формирование нравственных качеств человека
Проблема нравственных ценностей и их выбора в воспитании
подрастающего поколения
8. Возможные проблемы
Философские проблемы
Проблема добра и зла
Проблема истинных ценностей
Проблема активной жизненной позиции
Проблема выбора
Проблема человеческой памяти
Проблема места человека в мире
Проблема памяти
Проблема значимости человеческой личности
Проблема смысла жизни
Проблема мировосприятия
Проблема силы человеческого духа
Проблема самооценки личности
Проблема взаимоотношения человека и мира
Проблема понимания истинных человеческих ценностей
Проблема влияния времени на характер ценностей
Проблема сопоставления добра и зла
Проблема существования вечных ценностей в контексте времени
9. Возможные проблемы
Информационно-коммуникативные:
Проблемы развития русского языка.
Проблема языковой культуры или бескультурья.
Проблема медиапространства (СМИ) и культуры в них.
Коммерциализации культуры.
Проблемы экологии
Проблема человека и природы
Проблема воздействия природы на человеческую натуру
Проблема бездомных животных
Проблема взаимоотношения человека и мира
Проблема восприятия природы, её красоты
10. Возможные проблемы
Проблема литературы, искусства, творчества,
назначения писателя (поэта)
Проблема ответственности писателя перед соотечественниками
Проблема восприятия произведений искусства
Проблема назначения подлинного искусства
Проблема роли книги в становлении личности человека
Проблема соотношения человеческих качеств и творческой одержимости
Проблема назначения книги
Проблема сохранения человеческой культуры и духовной свободы общества
Проблема сохранения культуры и духовной свободы общества
Проблема вытеснения литературы
Проблема бережного отношения к книгам
Проблема нравственного долга писателя
Проблема роли литературы в духовной жизни современного общества
11. Возможные проблемы
Социальные
• Взаимоотношение человека и общества («квартирный вопрос», право на
труд, выбор профессии; проблемы инвалидов, пенсионеров, медицины,
образования, экономики)
• Проблемы социальной незащищённости или несправедливости, богатых и
бедных
• Проблема национализма
• Проблема интеллигенции
• Проблемы цивилизации
• Проблема толерантности
12. Возможные проблемы
Проблемы патриотизма (образ Родины, прошлое России, защита Родины)
Проблема сохранения мира на Земле
Проблема отношения к родине
Проблема противостояния злу и человеконенавистничеству
Проблема героизма и лжегероизма
Проблема определения критериев героического
Проблема патриотизма
Проблема героической личности
Проблема роли личности в истории
Проблема выдающейся личности
Проблема отношения к прошлому своей родины
Проблема патриотизма как общезначимой ценности
Проблема объективной оценки исторических событий и личности
Проблема любви к родине
Проблема исторической памяти
Проблема войны и сохранения человеческого в человеке
Проблема чувства долга в годы войны
Проблема чувства самосохранения в годы войны
Проблема героизма и стойкости перед лицом суровых военных испытаний
Проблема истинных ценностей на войне
Проблема нравственной оценки факта войны
13. Возможные проблемы
Нравственно-этические проблемы
Проблема чести и совести
Проблема нравственных возможностей человека
Проблема истинной дружбы
Проблема памяти
Проблема ценности личности
Проблема проявления грубости
Проблема человеческого благородства
Проблема чести и достоинства
Проблема становления и крушения любви
Проблема человеческой памяти
Проблема отношения человека к своему делу
Проблема истинной любви и дружбы
Проблема чуткости и бездушия
Проблема одиночества
14. Возможные проблемы
Нравственно-этические проблемы
Проблема ответственности человека за свои поступки
Проблема совести
Проблема самоуважения
Проблема активной жизненной позиции
Проблема силы человеческого духа
Проблема памяти о прожитых испытаниях
Проблема героизма и самопожертвования
Проблема любви
Проблема способности к сочувствию
Проблема человеческих взаимоотношений
Проблема взаимоотношения личности и коллектива
Проблема самоотдачи в отношениях
Проблема преодоления эгоизма
Проблема подвига и долга
Проблема нравственного выбора человека
15. Как формулировать проблему?
1) При помощи вопроса.
Например: Для чего человеку нужны друзья?
2) При помощи Р.п.
Например: Проблема отношения к природе, проблема поиска смысла жизни и т.д.
Типичные ошибки при формулировке проблемы:
1) В проблеме указывают авторскую позицию.
Например: проблема хорошего отношения к книгам — НЕЛЬЗЯ («хорошего» — это уже
оценочная лексика). Проблема отношения к книгам – МОЖНО
2) Проблема слишком широкая.
Например, в тексте рассказывается о женщинах и их роли на войне, а вы выбираете
просто проблему войны.
3) Сужение проблемы.
4) Проблема, которой нет в тексте.
16. Слова-помощники для формулировки проблемы
Если формулируете в И.п., то вам помогут слова:
— отношение
— взаимоотношение
— воздействие
— взаимодействие
— влияние
— роль
— восприятие
Если формулируете в виде вопроса, то вам помогут следующие конструкции:
Как нужно относиться…?
Почему важно +глагол…?
Что такое +существительное…?
Для чего нужен (на, ны) …+существительное?
В чем причина…?
Что такое…?
Что необходимо…?
Что такое истинная (ое, ый)…?
Как следует относиться…?
Почему нужно +глагол…?
Для чего нужно…+глагол?
Какова роль… в жизни человека?
Что важнее: _ или _?
В чем различие между _ и _?
Что значит …?
17. Учимся писать 1 абзац. ТЕКСТ.
Текст ЕГЭ. С. Михалков. О книге/ литературе.
Однажды я услышал разговор двоих. Одному было семь лет, а другому лет на сорок больше.
— Ты читал «Тома Сойера»?
— Нет.
— А «Вия»?
— Нет.
— Счастливый, — вздохнул с завистью старший. И, правда, можно было позавидовать. Мальчишке только еще предстояло
наслаждение смеяться вместе с озорным Марком Твеном. Он только еще будет глазами, расширенными от ужаса и восторга,
впиваться в строчки гоголевских «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Все это впереди. Важно лишь не упустить минуты и
вовремя прочесть все эти прекрасные книги.
По-моему, какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, не прочти он этих драгоценных книг — он
обворован. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год — разница невелика. В
детстве же счет времени ведется иначе, тут каждый день — открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние
впечатления могут влиять потом на всю жизнь. Вот почему и страшно потерять напрасно хоть час в пору этих золотых лет.
Представьте себе, что годков через десять с бывшим первоклассником, с тем самым, которому мы позавидовали, состоялся бы
такой разговор:
— «Войну и мир» читал?
— Смотрел в кино.
— А «Белые ночи»?
— Тоже. Не понравилось. «Дама с собачкой» лучше.
Тут уж никто бы не позавидовал девственной нетронутости ума и несомненной примитивности чувств своего собеседника. Мы
бы, скорей всего, ужаснулись: «Неужели книги не научили его чувствовать, думать? Неужели он прошел мимо них?!» Хорошая,
вовремя прочитанная книга может иногда решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его
идеалы.
Как-то я побывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Ребята, с которыми я разговорился в одной из деревень,
рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Но когда я заговорил с ними о Некрасове, напомнил
строки, где поэт описывает их родные места, ребята замялись и никто, увы, не смог прочитать наизусть из «Деда Мазая» ни
одного четверостишия. Я с горечью подумал: а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке,
технике и политических событиях, они знали бы еще и стихи — много стихов! — Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета,
Тютчева, Блока и других замечательных русских поэтов. Без некоторых книг, не пережитых в детстве, в отрочестве, сущность
человека со всей его психологией останется грубой и неотесанной.
(По С. Михалкову)
18. Учимся писать 1 абзац. ПРОБЛЕМЫ.
19. Пример написания 1 абзаца (1 балл)
• По тексту С. Михалкова.
Вариант 1:«Писатель Сергей Михалков ставит проблему важности чтения
классической художественной литературы в детстве. В век
технологического прогресса именно благодаря литературе ребенок
познаёт нормы нравственного поведения и воспитывает эстетическое
восприятие прекрасного».
Вариант 2: «Основная проблема, поставленная Сергеем Михалковым,
связана с влиянием классической художественной литературы на
внутренний мир ребенка. Почему именно в детстве важно прочесть
лучшие книги мировой классики? Может ли счастливо сложиться судьба
человека, если он не прочтёт в детстве книг, вошедших в сокровищницу
мировой литературы? Какова роль книги в процессе становления
человека как личности?»
20. Формулировка проблемы художественного текста
для того чтобы определить проблему
в тексте художественного стиля, НАДО:
1) установить, о чём или о ком говорится в тексте, то есть определить тему
текста;
2) найти в тексте ключевые слова, которые называют качества людей или
свойства явлений и предметов;
3) на основании ключевых слов проанализировать поступки, отношения и
речь героев;
4) выявить, какие абстрактные качества проявляются на основе этих
поступков (достоинство, преданность, предательство и др.)
5) определить основную мысль текста и записать её в виде законченного
предложения;
6) определить, на какой вопрос отвечает это предложение;
7) записать этот вопрос (в нём и названа проблема текста).
21. Формулировка проблемы художественного текста
(1)Я видел это на пригородной танцплощадке. (2)Весёлый, горбоносый, гибкий, с фиолетовым отливом
чёрных глаз, он пригласил её танцевать с таким зверским, жадным видом, что она испугалась
даже, глянув на него жалким, растерянным взглядом некрасивой девушки, которая не ожидала к
себе внимания.
(3)— Что вы, что вы!
(4)— Раз-решите? — повторил он настойчиво и показал крупные белые зубы деланной улыбкой. (5)—
Мне будет оч-чень приятно.
(6)Она оглянулась по сторонам, будто в поиске помощи, быстро вытерла платочком пальцы, сказала с
запинкой:
(7)— Наверно, у нас ничего не получится. (8)Я плохо…
(9)—Ничего. (10)Прошу. (11)Как-нибудь.
(12)Красавец танцевал бесстрастно, щегольски и, полный холодного высокомерия, не глядел на
неё, она же топталась неумело, мотая юбкой, нацелив напряжённые глаза ему в галстук, и вдруг
толчком вскинула голову — вокруг перестали танцевать, выходили из круга, послышался свист; за
ними наблюдали, видимо, его приятели и делали замечания с едкой насмешливостью,
передразнивали её движения, трясясь и корчась от смеха.
(13)Её партнёр каменно изображал городского кавалера, а она всё поняла, всю непростительную
низость, но не оттолкнула, не выбежала из круга, только сняла руку с его плеча и, ало краснея,
постучала пальцем ему в грудь, как обычно стучат в дверь. (14)Он, удивлённый, склонился к ней,
поднял брови, она снизу вверх медленно посмотрела ему в зрачки с непроницаемопрезрительным выражением опытной красивой женщины, уверенной в своей неотразимости, и
ничего не сказала. (15)Нельзя позабыть, как он переменился в лице, потом он отпустил её и в
замешательстве как-то чересчур вызывающе повёл к колонне, где стояли её подруги.
(16)У неё были толстые губы, серые и очень большие, словно погружённые в тень диковатые
глаза. (17)Она была бы некрасивой, если бы не тёмные длинные ресницы, почти жёлтые ржаные
волосы и тот взгляд снизу вверх, преобразивший её в красавицу и навсегда оставшийся в моей
памяти.
(По Ю. В. Бондареву*) * Юрий Васильевич Бондарев (род. в 1924 г.) — русский писатель,
сценарист, автор многочисленных произведений о Великой Отечественной войне.
22. Формулировка проблемы художественного текста
• Проблемы:
• 1. Проблема подлости.
• 2. Проблема истинной красоты человека.
Русский писатель Ю.В. Бондарев поднимает проблему проявления подлости.
Подлый человек – это тот, у которого отсутствуют четкие нравственные
ориентиры. Для него ничего не стоит стать изменником, обмануть или
обидеть слабого. Люди с давних пор осуждали подлость, а ценили
порядочность.
Во все времена красота играла важную роль в жизни людей, да и сейчас
человечество более всего подвержено бесконечным поискам верного определения
и наглядного представления этому понятию. Но там ли мы ищем? Что же на
самом деле — истинная красота? Именно этим вопросом задаётся автор
отрывка произведения Ю.В. Бондарев, поднимая проблему истинной красоты.
23. Формулировка проблемы публицистического текста
для того чтобы определить проблему
в тексте публицистического стиля, НАДО:
• 1) установить, о чём или о ком говорится в тексте, то есть
определить тему текста;
• 2) понять основную мысль (идею) текста, отражающую
отношение автора к изображаемым событиям, фактам,
явлениям и сформулировать её в виде законченного
предложения;
• 3) задать вопрос, на который отвечает это предложение, и
записать его.
24. Формулировка проблемы публицистического текста
(1) Город горит. (2) Даже не город, а весь берег на всём охватываемом глазом расстоянии. (З)Трудно даже сказать пожар ли это. (4) Это что-то большее.
(5) Так, вероятно, горит тайга — неделями, месяцами на десятки, сотни километров.
(6) Багровое клубящееся небо, чёрный, точно выпиленный лобзиком силуэт горящего города. (7) Чёрное и красное. (8)
Другого нет. (9) Чёрный город и красное небо. (10) И Волга красная. (11) «Точно кровь»,- мелькает в голове.
(12) Пламени почти не видно, только в одном месте, ниже по течению, короткие прыгающие языки. (13) И против нас
измятые, точно
бумажные цилиндры нефтебаков, опавшие, раздавленные газом. (14) И из них пламя могучие протуберанцы
отрываются и теряются
в тяжёлых клубящихся фантастических облаках свинцово-красного дыма.
(15) В детстве я любил рассматривать старый английский журнал периода войны четырнадцатого года. (16) У него не
было ни начала, ни конца, зато были изумительные картинки — большие, на целую страницу: английские томми в
окопах, атаки, морские сражения с пенящимися волнами и таранящими друг друга миноносцами, смешные,
похожие на этажерки, парящие в воздухе «блерио», «фарманы» и «таубе». (17) Трудно было оторваться.
(18) Но страшнее всего было громадное, на двух средних страницах, до дрожи мрачное изображение горящего от
немецких бомбардировок Лувена. (19) Тут были и пламя, и клубы дыма, похожие на вату, и бегущие люди, и
разрушенные дома, и прожекторы в зловещем небе. (20)0дним словом, это было до того страшно и пленительно,
что перевернуть страницу не было никаких сил. (21) Я бесконечное количество раз перерисовывал эту картинку,
раскрашивал цветными карандашами, красками, маленькими мелками и развешивал потом эти картинки по
стенам.
(22) Мне казалось, что ничего более страшного и величественного быть не может. (23) Сейчас мне вспоминается эта
картинка: она неплохо была исполнена. (24) Я до сих пор помню в ней каждую деталь, каждый завиток
клубящегося дыма, и мне вдруг становится совершенно ясно, как бессильно, беспомощно искусство. (25)
Никакими клубами дыма, никакими лижущими небо языками пламени и зловещими отсветами не передашь того
ощущения, которое испытываю я сейчас, сидя на берегу перед горящим Сталинградом.
(По В. П. Некрасову*) * Виктор Платонович Некрасов (1911-1987 гг.) — русский писатель, автор произведений о войне.
25. Формулировка проблемы публицистического текста
• Проблемы:
• 1. Влияние искусства на душу человека.
• 2. Война – самое страшное испытание.
Искусство… Оно всегда было связующей нитью человеческой души и реальности.
Что, как не искусство, способно передать ужас, страх, жестокость войны. А
ведь и правда песни военных лет, произведения, посвященные героям-солдатам,
картины, изображающие кровопролитные битвы — все это способно пробудить в
нас самые сильные эмоции.
В предложенном нам для анализе тексте В.П. Некрасов поднимает проблему войны
– самого страшного испытания в жизни человека.
Война несёт за собой множество страданий, и нужно постараться сделать так,
чтобы как можно меньше людей познали её ужасы.
14 августа 2021
В закладки
Обсудить
Жалоба
Сочинение ЕГЭ по русскому. Презентация на урок
Рекомендации к выполнению части 2 ЕГЭ по русскому языку.
soch-r.pptx
soch-r.pdf
План сочинения
1. Вступление
2. Формулировка одной из проблем текста
3. Первый пример-иллюстрация с пояснением к нему
4. Второй пример-иллюстрация с пояснением к нему
5. Связь примеров и ее анализ
6. Авторская позиция
7. Выражение отношения экзаменуемого к авторской позиции (согласие или несогласие) и аргументация этого отношения
8. Вывод
МАОУ СОШ № 97 им. А.В. Гуменюка
г. Екатеринбурга Свердловской области
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку
Презентация к заданию 27
«Подготовка к написанию сочинения по новым критериям»
11 класс
УМК любой
учитель русского языка и литературы
Рудакова Ольга Ивановна
2018-2019 учебный год
ЕГЭ по русскому языку
Сочинение по критериям 2019
(задание 27)
О.И. Рудакова,
учитель МАОУ СОШ №97
г. Екатеринбург
|
№ критерия |
Содержание |
Статус |
|
Вступление |
Элемент композиции |
|
|
1 |
Формулировка проблемы |
Необходимый элемент (1 балл) |
|
2 |
Комментарий |
|
|
а) |
Авторский материал |
Композиционная связка |
|
б) |
Пример 1 |
Необходимый элемент (1 балл) |
|
в) |
Пояснение значения примера 1 |
Необходимый элемент (1 балл) |
|
г) |
Пример 2 |
Необходимый элемент (1 балл) |
|
д) |
Пояснение значения примера 2 |
Необходимый элемент (1 балл) |
|
е) |
Смысловая связь между примерами |
Необходимый элемент (1 балл) |
|
3 |
Позиция автора |
Необходимый элемент (1 балл) |
|
4 |
Своё отношение к позиции автора |
|
|
а) |
Согласие/несогласие |
|
|
б) |
Обоснование своего отношения |
Необходимый элемент (1 балл) |
|
Вывод |
Элемент композиции |
Структура сочинения
1 Формулировка проблемы
Вы можете сформулировать проблему как утверждение:
«В тексте автор поднимает проблему…»
«В тексте автор затрагивает проблему…»
«В тексте автор рассматривает проблему…»
Вы можете сформулировать проблему как вопрос:
«Что такое …? Эту важную проблему поднимает автор».
«Какую роль в жизни человека играет …? Эту важную проблему поднимает автор».
«В чём заключается …? Эту важную проблему поднимает автор».
Сформулировав проблему, сразу подумайте и о позиции автора.
2 Комментарий
2 а) Авторский материал
Это краткое указание на тот жизненный материал, который использует автор, раскрывая проблему, то есть взгляд на текст в целом.
Объясните, на каком материале раскрывается проблема. Вы можете использовать следующие фразы:
«Автор раскрывает эту проблему, рассказывая о случае, произошедшем …»
«Автор раскрывает эту проблему, описывая взаимоотношения между …»
«Автор раскрывает эту проблему, показывая отношение людей к …»
«Эта проблема раскрывается в размышлениях автора о том…»
«Из текста мы узнаём о том, что …»
2 б) Пример 1
Выберите из текста пример, связанный с проблемой.
Пример – это передача фактуальной информации из текста.
Суть примера передайте сжато и ясно.
«Сначала автор говорит о …»
«Во-первых, мы узнаём о …»
«С одной стороны, …»
2 в) Пояснение значения примера 1
Поясните, зачем автор вводит в свой текст этот фрагмент, о чём этот фрагмент говорит читателю.
Пояснение – это раскрытие концептуальной информации текста.
«Эту цитату можно пояснить так …»
«Этот пример означает, что …»
«В этом поступке героя автор показывает …»
«Эти мысли героя помогают понять …»
«Суть этого примера заключается в том, что …»
«Этот пример свидетельствует о …»
«Это высказывание автора объясняется его …»
«Поступок героя свидетельствует о том, что…»
2 г) Пример 2
Когда вы выбираете второй пример, подумайте о том, как он связан с первым.
2 д) Пояснение значения примера 2
2 е) Смысловая связь между примерами
Вспомните о видах связи в сложном предложении.
Аналогичные связи могут быть между подобранными вами фрагментами текста: противопоставительная (контраст), причинно-следственная, сравнительная, усилительная (градация), условная, пояснительная, целевая и другие.
«Приведённые примеры связаны между собой таким приёмом, как противопоставление, то есть антитеза …»
«Причинно-следственные отношения связывают между собой два приведённых примера …»
«Между первым и вторым примером существует усилительная связь, то есть градация …»
«Эти два примера соединены пояснительной связью …»
- Позиция автора
«Позиция автора такова: …»
«Автор приходит к следующему выводу: …»
«Позиция автора заключается в том, что …»
Формулируя позицию автора, не забывайте о её связи с проблемой:
Позиция автора = проблема + авторская оценка
4 Отношение к позиции автора
4 а) Согласие//несогласие
«Я согласен с мнением автора».
«Нельзя не согласиться с мнением автора».
«Безусловно, автор прав».
«Я полностью разделяю позицию автора».
4 б) Обоснование своего отношения
Напишите в своём обосновании что-то новое, не из прочитанного текста, чтобы раскрыть новую грань объекта, о котором шла речь.
Избегайте общих суждений – лозунгов.
4 б) Обоснование своего отношения
Обоснование — определенным образом оформленное выражение личностного отношения к выдвинутому утверждению. Вы утверждали, что вы согласны с автором? Обоснуйте! Обратите внимание на то, что по новым критериям совершенно не обязательно использовать логические аргументы, литературные и жизненные примеры. Достаточно обращения к опыту, к здравому смыслу или к общественному мнению.
Способы обоснования.
- Логические (рациональные) аргументы.
- Иллюстративные аргументы – примеры: литературные и жизненные.
III Ссылки на авторитет:
– мнение известного человека: ученого, философа, общественного деятеля;
– цитата из авторитетного источника;
– обращение к опыту и здравому смыслу;
– мнение очевидцев;
– общественное мнение, отражающее общепринятые нормы.
О вступлении и выводе
Вступление не является обязательным элементом композиции.
Вывод тоже не является обязательным элементом композиции. Точнее, обоснование собственного отношения и есть своего рода вывод.
Источники
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по русскому языку:
http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory
Вебинар «Актуальные вопросы содержания КИМ ЕГЭ по русскому языку»: https://www.youtube.com/watch?v=nZyIsWwDhVk&feature=player_embedded
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ №ФС77-69741 от 5 мая 2017 г.
Почтовый и фактический адрес:
ул. Платовская, 4,
Москва,
Россия,
121151,
ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»
Обратная связь
urok@1sept.ru
+7 (495) 637-82-73 доб. 6
Сочинение-рассуждение ЕГЭ (задание 27)
11 класс
Задание 27
Задание предполагает написание сочинения по плану:
Формулировка проблемы исходного текста
Комментарий к сформулированной проблеме с включением двух примеров из текста
Формулировка позиции автора
Выражение своего отношения к позиции автора
Объем сочинения не менее 150 слов
Проблема текста
Учащийся должен сформулировать одну из проблем исходного текста в любой форме и в любой части сочинения.
Формулировка проблемы может быть сформулирована в виде вопроса, можно использовать сочетание проблема чего?
Правильная формулировка проблемы дает 1 балл, если проблема сформулирована неверно, работа по критериям 1-4 оценивается 0 баллов
Комментарий к проблеме текста
При написании комментария необходимо привести два примера-иллюстрации из текста, которые важны для понимания сформулированной проблемы. Ученики должны дать пояснение к каждому примеру, указать и проанализировать смысловую связь между примерами.
Максимальное количество баллов за эту часть сочинения – 6. Если проблема прокомментирована без опоры на текст или нет подтверждения примерами из текста, то ставится 0 баллов.
Позиция автора и свое отношение к ней
Учащийся должен правильно сформулировать позицию автора в данном тексте. Если позиция автора сформулирована верно – 1 балл. Еще 1 балл ученик получает, если выразит и обоснует свое отношение к позиции автора
Критерии оценивания сочинения
При оценке сочинения учитывается:
речевая связность и последовательность изложения ( отсутствие нарушений абзацного членения, а также отсутствие логических ошибок). Данный критерий оценивается 2 баллами;
точность и выразительность речи (точность выражения мыслей разнообразие грамматического строя) оценивается 2 баллами;
грамотность (соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых, этических норм и соблюдение фактологической точности) максимальное количество баллов 10. Максимальное количество баллов за всю работу — 25
Используемый источник
ФИПИ Демонстрационный вариант ЕГЭ по русскому языку 2022 года
Слайд 2Учебная задача в формулировке задания
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из
проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту)! не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Слайд 3Что требуется от учеников: проанализировать предложенный текст, выявив автора позицию по
одной из затронутых в нем проблем, корректно и доказательно выразив собственное отношение к прочитанному. Объём сочинения — не менее 150 слов.
Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания:
критерии оценивания части С (это поможет избежать типичных недочетов при написании сочинения-рассуждения; ведь творческое задание оценивается экспертами не целиком, а по критериям);
план написания сочинения-рассуждения, составленный на основе требований, предъявляемых разработчиками ЕГЭ по русскому языку к выполнению задания части С;
речевые клише, позволяющие правильно формулировать и грамотно вводить в текст сочинения-рассуждения его составные части: проблему, комментарий к ней, позицию автора, согласие/несогласие пишущего, доказательство собственной точки зрения;
типичные речевые и грамматические ошибки, которые не следует допускать в сочинении-рассуждении по данному тексту.
Слайд 9При оценке грамотности (К7-К10) следует учитывать объём сочинения. Указанные в таблице
нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150-300 слов.
Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным.
При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7-К10) уменьшается.
Слайд 102 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7- орфографических
ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка);
К8-пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).
1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 — допущено не более 2-х ошибок;
К8 — допущено 1-3 ошибки;
К9 — грамматических ошибок нет;
К10 — допущено не более 1 речевой шибки.
Высший балл по критериям К7-К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1-К12) оценивается нулём баллов.
Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Слайд 112. План написания сочинения-рассуждения по предложенному тексту
Независимо от содержания текста, предлагаемого
на экзамене, можно пользоваться следующим планом, составленным на основе требований, предъявляемых к выполнению задания части С:
Сформулировать проблему.
Прокомментировать проблему.
Определить позицию автора исходного текста по данной проблеме.
Высказать собственное мнение, согласившись или не согласившись с автором.
Итоговый вывод (заключение).
Примечание: наверное, вы обратили внимание на то, что в предлагаемом плане отсутствует вступление. Жанр эссе позволяет начать работу непосредственно с формулировки проблемы. Однако хорошо, если в вашей работе будут присутствовать и вступление, и заключение.
Слайд 123. Алгоритм подготовки к написанию сочинения-рассуждения с учетом плана и критериев
оценивания
1) Формулировка проблемы
Проблема — вопрос, который интересует автора исходного текста и вызывает его раздумья и размышления.
Довольно часто в тексте затрагивается сразу несколько проблем. Какую из них выбрать для 1 комментария и положить в основу сочинения? Рекомендуется сосредоточиться на проблеме, которая находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, то есть является одной I из главных, а не второстепенной;
дает выпускнику большой простор для выражения собственных мыслей, то есть соответствует его жизненному и читательскому опыту (ученик твердо знает, какие аргументы приведет в доказательство своей точки зрения).
Слайд 13Сформулировать проблему можно двумя способами:
Слайд 14Речевые формулы (клише), используемые при формулировке проблемы, затронутой автором исходного текста
и выбранной пишущим для комментирования:
В своем тексте публицист (писатель) NN рассматривает (поднимает, выдвигает на все
общее обсуждение, затрагивает, обращает внимание читателей на) проблему (чего?);
Текст публициста (писателя) NN заставил меня задуматься над проблемой (чего?);
Сложная, важная, серьёзная, актуальная, злободневная, острая, философская проблема.
Примечание:
сочинение можно начать, задав 2-3 вопроса по содержанию исходного текста с последующей формулировкой проблемы, выбранной пишущим для комментария. Переход от серии вопросов к формулировке проблемы можно осуществить, используя следующие фразы: Эти и другие вопросы затрагиваются в тексте известного писателя NN. Однако наиболее детально автором рассматривается проблема (чего?)..,
Слайд 15Пример возможного варианта начала сочинения-рассуждения:
Что такое война? Как военные действия и
связанные с ними человеческие трагедии влияют на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать? Как долго люди хранят память о прошедших трагических событиях? Эти и другие вопросы ставит в своем тексте писатель Л. Андреев. Однако наиболее детально автор рассматривает проблему отношения человека к войне.
Избегайте типичных ошибок, которые нередко допускаются при формулировке проблемы:
• помните о том, что термины «проблема» и «тема» не являются синонимами. Поэтому нельзя, подразумевая проблему, писать вместо этого слова слово «тема», иначе эксперты при проверке вашего сочинения подобное неразличение терминов квалифицируют как фактическую ошибку в фоновом материале и снимут один балл по критерию К12.
Так начинать работу нельзя: «Автор данного текста затрагивает актуальную проблему. Это тема нравственного выбора человека в той или иной жизненной ситуации, особенно если она связана с риском для собственной жизни»;
Слайд 16Проблематика текстов ЕГЭ по русскому языку
Каждый год ФИПИ включает в состав
КИМов ЕГЭ по русскому языку новые тексты. Они разнообразны по своему содержанию, однако затронутые в них проблемы нередко повторяются.
Ниже мы приводим некоторый их перечень, чтобы сориентировать вас в данном вопросе.
Типичные проблемы текстов, предлагаемых для анализа в сочинении-рассуждении на ЕГЭ, можно сгруппировать в несколько блоков:
1. Взаимоотношения отцов и детей.
проблема нахождения путей взаимопонимания между людьми разных поколений (Что влияет на взаимоотношения отцов и детей, на возникновение различий в их мировосприятии? Как научиться представителям разных возрастных поколений уважать взгляды друг друга?);
проблема самоотверженной и всепрощающей родительской любви;
проблема предательства детьми своих родителей.
Слайд 172. Роль детства в становлении личности человека, его нравственных ориентиров:
проблема влияния детства
на формирование жизненной позиции человека, а также на становление системы его нравственных ориентиров;
проблема роли неравнодушного взрослого человека в формировании личности подростка (Как взрослые могут повлиять на жизнь подростков?);
проблема влияния событий детства, детских и юношеских переживаний на формирование характера человека, его дальнейшую судьбу (Какое влияние оказывают на формирование характера человека события, которые произошли в детстве?).
Слайд 183. Роль классической литературы в духовном развитии современного общества:
проблема роли книги в
интеллектуальном, духовном, нравственном развитии человека;
проблема снижения уровня читательской активности в современном обществе (Почему современная молодёжь стала меньше читать? Изменилось ли в обществе отношение к книге? Может ли телевидение стать альтернативой книге?);
проблема понимания важности и необходимости изучения литературы в школе (Нужно ли изучать литературу современным школьникам?).
Слайд 194. Сложность и противоречивость человеческих поступков:
проблема предательства, ставшего причиной разрушения дружеских отношений
(Возможно ли продолжение дружбы после предательства?);
проблема нравственного выбора человека в экстремальной жизненной ситуации;
проблема отличия истинного героизма от лжегероизма, связанного с бессмысленным риском собственной жизнью.
Слайд 205. Человеческое благородство:
проблема чести как одного из важных факторов, влияющих на нравственный
выбор человека;
проблема совести и ответственности человека за свои поступки (К чему может привести халатное, равнодушное отношения человека к своему делу?);
проблема человеческого упорства в достижении поставленных целей;
проблема человеческого благородства (В чем заключается истинное величие человека?)
Слайд 216. Честь и человеческое достоинство:
проблема утраты моральных ценностей (К чему приводит
утрата моральных ценностей?);
проблема защиты чести и собственного достоинства;
проблема истинных и ложных жизненных ценностей.
7. Отношения человека с другими людьми:
проблема преодоления эгоизма в отношениях с другими людьми;
проблема самоотдачи в отношениях с человеком, которого считаешь другом;
проблема истинной дружбы;
проблема проявления грубости людей по отношению друг к другу (Как действуют на людей проявления грубости? Можно ли противостоять ее проявлению?);
проблема отношения к пожилым людям (Что нужно сделать, чтобы пожилой человек почувствовал себя необходимым своим близким и был счастлив?);
проблема помощи отчаявшемуся человеку обрести веру в себя.
Слайд 228. Восприятие человеком окружающего мира
проблема утраты современным человеком способности радоваться жизни из-за
мелких бытовых неурядиц;
проблема обретения радостного мировосприятия (Почему нужно учиться культуре радости?).
9. Одиночество человека
проблема одиночества человека (Когда и почему человек чувствует себя одиноким? Как можно помочь ему избавиться от этого чувства?);
проблема одиночества ребенка в мире взрослых людей (Почему недопустимо, чтобы ребенок ощущал себя одиноким?);
проблема одинокой старости.
Слайд 2310. Человек и искусство
проблема неоднозначного восприятия искусства разными людьми ( Почему одни
люди погружаются в мир, созданный художником, а другие остаются глухи к прекрасному?);
проблема назначения подлинного искусства (Какое искусство необходимо обществу?);
проблема восприятия музыки человеком.
11. Отношение человека к миру природы
проблема бездушного, потребительского, безжалостного отношения человека к миру природы;
проблема восприимчивости или невосприимчивости человека к красоте природы;
проблема влияния красоты природы на настроение и образ мыслей человека;
проблема негативного воздействия научно-технического процесса на взаимоотношения человека и природы (В чем проявляется негативное влияние цивилизации на жизнь человека, его взаимоотношения с природой?);
проблема бездомных животных (обязан ли человек помогать бездомным животным?).
Слайд 2412. Бережное отношение человека к языку.
проблема экологии языка (Какие изменения происходят
в настоящее время в русском языке? Как относятся современные россияне к культуре своей речи? Почему необходимо предпринимать экстренные меры по сохранению и поддержанию чистоты и правильности русской речи?)
13. Человек и власть, которой он наделен
проблема влияния власти на характер и поступки человека, наделенного ею
(Как должны вести себя по отношению к окружающим люди, получившие особые полномочия и привилегии? Почему даже минимальная власть делает некоторых людей жестокими и грубыми?).
Слайд 2514. Сострадание окружающим
проблема наличия или отсутствия у человека способности к сочувствию
(Как влияет на жизнь человека обладание способностью к сочувствию или отсутствие у него такой способности? Нужно ли воспитывать у человека чувство сострадания?);
проблема действенного сострадания = проблема сочувствия и активной помощи человеку.
Слайд 2615. Отношение человека к войне
проблема отношения человека к войне (Почему человеческое
сознание не может принять сам факт войны?);
проблема душевного состояния человека в условиях войны (Как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность сострадать?);
проблема поведения человека на войне (Как война заставляла человека вести себя? Что помогало людям в годы войны вести себя героически? Что привело советских людей к Победе?);
проблема героизма и стойкости перед лицом суровых военных испытаний (Что делает обыкновенных людей мужественными и стойкими в годы войны? Почему люди готовы были жертвовать собой в годы войны? Что может быть под силу обыкновенному чело
веку в экстремальных ситуациях?);
проблема проявления гуманизма в тяжелых военных условиях.
Слайд 27Типы информации в тексте
Фактуальная информация — это сообщение о фактах,
событиях, процессах, упомянутых в тексте.
Концептуальная информация — это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями.
Подтекстовая информация не обозначена словами, а только подразумевается.
Слайд 28Комментарий проблемы
Комментарий — рассуждения пишущего по поводу выделенной проблемы. Можно выделить
Слайд 30Примечание:
Как текстуальный, так и концепционный комментарий должен осуществляться с опорой на
прочитанный текст. Нельзя пускаться в общие рассуждения по проблеме, отрываясь от текста. Помните, вы комментируете не проблему вообще, а именно то, как автор понимает эту проблему.
Комментарий — не пересказ, не цитирование, а анализ постижения авторской логики в раскрытии проблемы данного текста.
Речевые клише для введения текстуального комментария:
Чтобы привлечь внимание читателей к данному вопросу, NN рассказывает историю о /повествует о … /приводит факты … / на примере случая из жизни великого писателя NN показывает, что ….
Чтобы лучше разобраться в этом злободневном вопросе, NN повествует о …. Особенно грустно / страшно, по мнению автора, что…
Слайд 31Речевые клише для введения концепционного комментария:
Эта проблема актуальна сегодня, как никогда,
и известный писатель не обошел ее вниманием….
Действительно, проблема … очень серьезна и затрагивает каждого из нас. Этот вопрос довольно часто поднимается в средствах массовой информации. Например, мы узнаем из новостей о том, что … . Все это, к сожалению, является результатом безответственной деятельности человека, его равнодушия к ….
Актуальность этого вопроса не подлежит сомнению. Психологами давно доказано: … Вот почему обозначенная выше проблема так часто обсуждается в средствах массовой информации. Участники дискуссий уверены в одном:… .
Слайд 32Типичные ошибки при написании комментария:
подробный пересказ исходного текста и его обширное
цитирование, приводящие к снижению баллов при оценивании этого критерия. Подмена комментария простым пересказом недопустима.
Комментарий — не пересказ, не цитирование, а анализ постижения авторской логики в раскрытии проблемы данного текста.
констатация в одном предложении актуальности проблемы и характеристика ее как социальной, нравственной или философской. Помните: при комментарии необходимо показать, как автор раскрывает проблему, остановиться на микротемах данного текста;
формулируется одна проблема, а комментируется другая;
Обращение к средствам выразительности рассматривается как один из способов комментирования проблемы. Это возможно при условии, если изобразительно-выразительные средства помогают определить авторскую позицию.
Слайд 33Комментарий
Комментарий — оценка прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой
зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом.
Логика комментирования
Проблема 2. Комментарий 3. Позиция автора
Что такое пример-иллюстрация?
Пример-иллюстрация — это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями, интерпретациями учащегося.
Слайд 34Способы отсылки к тексту
Ссылка на номера предложений
Автор стремится достучаться до читателей,
трижды повторяя слово «одумайтесь» (предложения 11-13). Этот призыв должен заставить каждого из нас изменить отношение к природе.
Прямое цитирование
«Духовная жизнь мне представляется в тысячу раз богаче, чем жизнь внешняя, проявленная», — пишет Ш.А. Амонашвили. Действительно, внутри себя мы порой проживаем десятки и сотни жизней, принимаем решения, которые определяют наши поступки.
Косвенное цитирование
Автор подчеркивает, что, поддаваясь своим низменным потребностям, человек способствует саморазрушению. Конечно же, очень важно найти тот внутренний стержень, который позволит противостоять злу и направить всю свою деятельность на совершенствование себя и мира вокруг нас.
Размышление над фактами, событиями, описываемыми в тексте
Виктор Астафьев изображает мальчишек, которые спасают гусей, попавших в ледяной плен. В этом поступке не на словах, а на деле проявляется забота о наших братьях меньших. Действительно, далеко не каждый способен рисковать собой ради животных.
Слайд 38Пример + пояснение
«Цитата», — пишет автор, чтобы…
«Равнодушие — это паралич души,
преждевременная смерть», — пишет А.П. Чехов, чтобы показать разрушительное влияние нравственной глухоты на внутренний мир человека.
Слайд 40Где обозначать связь между примерами?
✓Указание на связь примеров как зачин в
комментарии:
Размышляя над проблемой, писатель противопоставляет двух героев, каждый из которых воплощает в себе разное отношение к жизни. <…>
✓Указание на связь примеров при переходе от первого ко второму:
<…> Для сравнения обратимся к другому примеру. <…>
✓Указание на связь примеров как итог комментирования:
Оба приведённых примера, дополняя друг друга, позволяют увидеть…
Слайд 41Фрагмент сочинения по отрывку из интервью с Ч.Т. Айтматовым
«Книги, открывающие нас»
Слайд 42Позиция автора
Позиция автора — это отношение автора текста к проблеме, о
которой он размышляет. Для того чтобы выявить позицию автора, нужно ответить на следующие вопросы:
Что хотел сказать автор своим читателям, создавая данный текст?
Как сам автор оценивает описываемую в тексте жизненную ситуацию и поступки героев
Если вам трудно сформулировать позицию автора самостоятельно, то можно привести цитату из текста, которая выражает авторское отношение к изображаемому. Обратите внимание: цитирование уместно только при определении авторской позиции, но не при комментарии.
Слайд 43Речевые клише, используемые для выражении позиции автора
Слайд 45Авторская позиция может выражаться ПРЯМО (в текстах научного, а иногда публицистического
стилей) или КОСВЕННО (в текстах художественного и публицистического стилей).
В художественных текстах писатель чаще всего избегает назиданий, не навязывает своей позиции, но она вытекает из множества факторов: сюжета, выбора эпизодов, характеристик героев, их описаний, композиционного построения текста, используемых изобразительно-выразительных средств. Следовательно, необходим лингвистический и литературоведческий анализ текста, позволяющий вербализировать позицию автора.
Слайд 46Для того чтобы понять позицию, задайте себе ряд вопросов:
О чем говорит
автор?
Какие изобразительно-выразительные средства использует, как они помогают понять авторскую позицию?
Какова композиция рассказа, помогает ли она понять позицию автора?
Какова интонация рассказа (взволнованная, спокойная и т.д.)?
Встречается ли в тексте характеристика героев, их поступков, черт характера, внешности? Как эта характеристика помогает понять авторскую позицию?
Речевые клише, используемые для формулировки позиции автора исходного текста:
Позиция автора данного текста довольно ясна и раскрывается в следующем предложении: « ». NN убежден: ….
Автор текста не выражает прямо свою точку зрения относительно поднятой проблемы, но исподволь подводит читателя к мысли о том, что…
Позиция NN относительно поднятой проблемы становится понятной лишь после осмысленного прочтения текста. Автор, рассказывая читателям эту историю, будто говорит:
Слайд 47Методические рекомендации, позволяющие избежать типичных ошибок, часто допускаемых при выявлении позиции
автора:
позицию автора следует формулировать кратко, одной-двумя фразами. Можно привести цитату из текста, но не пересказывать или переписывать его;
при определении авторской позиции нельзя ставить знак равенства между автором текста и героем-рассказчиком. Следует разграничивать понятия «автор» и «рассказчик».
Слайд 48Формулирование собственного мнения
Выражая согласие или несогласие с позицией автора исходного текста
по данной проблеме, помните о том, что оно должно быть представлено корректно и развернуто. Важно не просто констатировать свое согласие или несогласие, но и подробно объяснить, в чем оно состоит.
Согласие с точкой зрения автора исходного текста можно выразить, используя следующие речевые клише:
1) Нельзя не согласиться с автором текста в том, что … (далее идет формулировка важного тезиса).
В этом убеждают нас и примеры из произведений русской классики. Вспомним роман/повесть/рассказ… (далее идет пример-аргумент).
2) Я согласен с автором данного текста в том, что (далее идет формулировка важного тезиса).
Именно об этом неоднократно говорили в своих произведениях русские писатели-классики. Вспомним судьбу заглавного героя романа И.А. Гончарова «Обломов»…
Слайд 493) Я с интересом прочитал текст писателя NN. Автор
помог мне увидеть проблему (далее идет формулировка проблемы) с новой стороны. Сразу вспомнился один случай из моей
собственной жизни, который, как мне кажется, является дополнительным аргументом в пользу того, что … (далее идет формулировка важного тезиса)
4) Я согласен с автором данного текста и тоже считаю: … (далее идет формулировка важного тезиса).
В доказательство справедливости своей точки зрения приведу следующие жизненные примеры.
У меня есть знакомая Марина, довольно образованная девушка. К моему удивлению, она…
5) Я считаю, что автор абсолютно прав, когда пишет … (далее идет авторский тезис, вывод). К сожалению, в наше время часто … (далее идет пример-аргумент).
6) Я разделяю точку зрения автора текста и также убежден, что …
Слайд 50Заключение
Заключение должно подвести итог рассуждениям пишущего по поводу проблемы, поставленной автором
Слайд 52Пример написания и оценки комментария
Слайд 53(1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят
как взрослые «дяди» и «тёти», а чуть копни глубже -часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие… (2)Но откуда всё это вдруг берётся? (3)Да и берётся ли вдруг? (4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела… (5)И это ставится чуть ли не в упрёк. (6)А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7)Разве не радом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8)Будет ли она со временем развиваться? (9)И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, — только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот…
(10)Разве может возвысить человека такое «добро» — сначала отправить учиться своё чадо в «престижную» школу, «престижный» вуз, а отдыхать только на «престижный» курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? (11)Вот, мол, бери, пользуйся, но помни… (12)Вряд ли такое «добро» сделает добрее. (13)Скорее будет наоборот. (14)И ещё. (15)Дети получают в школах, «престижных» и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе -много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию. (17)Дети занимаются спортом — их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека. (20)…Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. (21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: «Но у неё есть я!..» (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва? (26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили. (28)Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. (29)Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей. (ЗО)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким. (32)Но и добрым он не будет. (А.А.Лиханов)
Слайд 54Пример комментария к сочинению №1. За этот комментарий можно получить 5
баллов.
Автор текста А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника (проблема).
Каждый человек – современник какой-либо эпохи и представитель определенного поколения (общий тезис). А. Лиханов начинает рассуждение с того, что дает общее описание современной молодежи (предложения 1-3): «неподготовленность к взрослой жизни», «пассивность, черствость, бездушие…» (пример-иллюстрация №1). Откуда это берётся? Задает вопрос автор. Отвечая на этот вопрос, А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки и престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека (предложения 5-13). Эти качества воспитываются только близкими людьми. А если близкие люди «пытаются отгородиться от подростка», то все хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться. Пример «неразвитости» доброты, сочувствия по отношению к родным людям показан автором в предложениях 20-27 (пояснение к примеру-иллюстрации 1).
При этом автор подчеркивает еще одну мысль (связь между примерами): «доброте, сочувствию, такту, ответственности» не научит школа, какой бы она ни была. Настоящим «Человеком» подростка могут воспитать только «близкие люди» ) (пример-иллюстрация № 2). Не формально близкие, а по-настоящему, те, кому подросток доверяет (предложения 14-19) (пояснение к примеру-иллюстрации № 2).
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близки может воспитать в ребенке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.
Слайд 55Пример комментария №2. За этот комментарий можно получить 4 балла.
Автор текста
А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника (проблема).
Каждый человек – современник какой-либо эпохи и представитель определенного поколения (тезис). А. Лиханов начинает рассуждение с того, что дает общее описание современной молодежи (предложения 1-3): «неподготовленность к взрослой жизни», «пассивность, черствость, бездушие…» Откуда это берётся? Задает вопрос автор (пример-иллюстрация № 1). (Отсутствует пояснение к примеру-иллюстрации 1.). Автор подчеркивает еще одну мысль (смысловая связь): «доброте, сочувствию, такту, ответственности» не научит школа, какой бы она ни была. Настоящим «Человеком» подростка могут воспитать только «близкие люди» (пример-иллюстрация № 2). Не формально близкие, а по-настоящему, те, кому подросток доверяет (предложения 14-19) (пояснение к примеру-иллюстрации №2).
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близки может воспитать в ребенке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.
Слайд 56Пример комментария №3. За этот комментарий можно получить 3 балла
Автор текста
А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника (проблема).
А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки и престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека (предложения 5-13). Эти качества воспитываются только близкими людьми. А если близкие люди «пытаются отгородиться от подростка», то все хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться (пример-иллюстрация № 1). Пример «неразвитости» доброты, сочувствия по отношению к родным людям показан автором в предложениях 20-27 (пояснение к примеру-иллюстрации № 1).
Слайд 57Пример комментария №4. За этот комментарий можно получить 2 балла
Автор текста
А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника (проблема).
Комментируя данную проблему, хочу сказать, что она раскрывается автором на двух примерах. Предложения 5-13. Автор убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки и престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека (пример-иллюстрация № 1). Автор убежден в том, что настоящим «Человеком» подростка могут воспитать только «близкие люди» (пример-иллюстрация № 2).
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близки может воспитать в ребенке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.
Слайд 58Пример комментария №5. За этот комментарий можно получить 1 балл.
Автор текста
А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.
А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки и престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека (пример-иллюстрация № 1).
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близки может воспитать в ребенке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.
Слайд 59Образец сочинения, написанного по предложенному выше плану в соответствии с новыми
критериями оценивания части С:
Текст к сочинению № 1
(1)Я сидел в ванне с горячей водой, а брат беспокойно вертелся по маленькой комнате, хватая в руки мыло, простыню, близко поднося их близоруким глазам и снова кладя обратно. (2)Потом стал лицом к стене горячо продолжал:
— (З)Сам посуди. (4)Нас учили добру, уму, логике — давали сознание. (5)Главное — сознание. (б)Можно стать безжалостным, привыкнуть к слезам, но как возможно, познавши истину, отбросить её? (7)С детства меня учили не мучить животных, быть жалостливым. (8)Тому же учили меня книги, какие я прочёл, и мне мучительно жаль тех, кто страдает на вашей проклятой войне. (9)Но вот проходит время, и я начинаю привыкать ко всем страданиям, я чувствую, что и в обыденной жизни я менее чувствителен, менее отзывчив и отвечаю только на самые сильные возбуждения. (10)Но к самому факту войны я не могу привыкнуть, мой ум отказывается понять и объяснить то, что в основе своей безумно. (Н)Миллионы людей, собравшись в одно место и стараясь придать правильность своим действиям, убивают друг друга, и всем одинаково больно, и все одинаково несчастны — что же это такое, ведь это сумасшествие?
(12)Брат обернулся и вопросительно уставился на меня своими близорукими глазами.
Слайд 60(13)Я скажу тебе правду. — (14)Брат доверчиво положил холодную руку на
моё плечо. — (15)Я не могу понять, что это такое происходит. (16)Я не могу понять, и это ужасно. (17)Если бы кто-нибудь мог объяснить мне, но никто не может. (18)Ты был на войне, ты видел – объясни мне.
(19)Какой ты, брат, чудак! (20)Пусти-ка ещё горячей водицы.
(21)Мне так хорошо было сидеть в ванне, как прежде, и слушать знакомый голос, не вдумываясь в слова, и видеть всё знакомое, простое, обыкновенное: медный, слегка позеленевший кран, стены со знакомым рисунком, принадлежности к фотографии, в порядке разложенные на полках. (22)Я снова буду заниматься фотографией, снимать простые и тихие виды и сына: как он ходит, как он смеётся и шалит. (23)И снова буду писать — об умных книгах, о новых успехах человеческой мысли, о красоте и мире. (24)А то, что он сказал, было участью всех тех, кто в безумии своём становится близок безумию войны. (25)Я как будто забыл в этот момент, плескаясь в горячей воде, всё то, что я видел там.
— (26)Мне надо вылезать из ванны, — легкомысленно сказал я, и брат улыбнулся мне, как ребёнку, как младшему, хотя я был на три года старше его, и задумался — как взрослый, как старик, у которого большие и тяжёлые мысли. (27)Брат позвал слугу, и вдвоём они вынули меня и одели. (28)Потом я пил душистый чай из моего стакана и думал, что жить можно и без ног, а потом меня отвезли в кабинет к моему столу, и я приготовился работать. (29)Моя радость была так велика, наслаждение так глубоко, что я не решался начать чтение и только перебирал книги, нежно лаская их рукою. (ЗО)Как много во всём этом ума и чувства красоты!
(По Л. Андрееву)
Слайд 61Сочинение
Что такое война? Как военные действия и связанные с ними человеческие
трагедии влияют на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать? Как долго люди хранят память о прошедших трагических событиях? Эти и другие вопросы ставит в своем тексте писатель Л. Андреев. Однако наиболее детально автор рассматривает проблему отношения человека к войне.
Приводя нравственные оценки военных действий своими героями, Л. Андреев размышляет над тем, почему человеческое сознание не может принять сам факт войны (основной тезис). Чтобы привлечь внимание читателей к этому вопросу, Л. Андреев приводит развернутый монолог героя, который убеждает своего брата в том, что безумие войны способно лишить человека его лучших качеств (пример-иллюстрация №1). Называя ужасы войны сумасшествием миллионов людей, брат пытается понять, почему люди, «стараясь придать правильность своим действиям, убивают друг друга, и всем одинаково больно, и все одинаково несчастны» (пояснение к примеру-иллюстрации 1). Его собеседник (рассказчик) сам был участником боевых действий, но стремится поскорее позабыть о том тяжелом времени (смысловая связь). Он заново переоценивает мир вокруг себя: «Мне так хорошо было сидеть в ванне, как прежде, и слушать знакомый голос, не вдумываясь в слова, и видеть всё знакомое, простое, обыкновенное: медный, слегка позеленевший кран, стены со знакомым рисунком, принадлежности к фотографии, в порядке разложенные на полках» (пример-иллюстрация №2). Л. Андреев восхищается мудростью этого человека, который, пройдя через тяжелые испытания, осознал: смысл жизни и радость каждого из нас заключается не в разрушении и уничтожении себе подобных, а в свободном созидательном труде, в наслаждении творчеством, в заботе о своих детях (пояснение к примеру-иллюстрации 2).
Слайд 62Позиция автора данного текста может быть выражена словами одного из братьев:
«Миллионы людей, собравшись в одном место и стараясь придать правильность своим действиям, убивают друг друга, и всем одинаково больно, и все одинаково несчастны — что же это такое, ведь это сумасшествие?» Л. Андреев убежден в том, что война безумна, бессмысленна, противоестественна в самой своей основе.
Я согласен с позицией автора и тоже считаю: война — это бездушная и разрушительная сила, которая лишает человеческие отношения красоты и гармонии.
Подводя итог всему вышесказанному, хочу сделать вывод о противоестественности кровавых распрей в человеческих взаимоотношениях и призвать людей всего мира прекратить войны. Иначе непрекращающиеся военные конфликты закончатся только тогда, когда умрет последний человек и убивать будет некого. Так не хочется, чтобы люди истребили самих себя.
