Проект по подготовке к экзаменам

«Сам себе репетитор»

(алгоритм использования эффективных технологий и

методов в самостоятельной подготовке к ЕГЭ)

Автор:

Беспалова
Ирина Владимировна,

учитель
русского языка и литературы

 МОБУ
СОШ №2 города Лабинска

Краснодарского
края

2013

Краткая
аннотация проекта

Данный проект
призван пробудить интерес учащихся к различным технологиям и методам самостоятельного
обучения с целью успешной сдачи ЕГЭ, а также поступления в ВУЗ на бюджетной
основе. Без специальной подготовки достичь этой цели практически невозможно.
Арсенал средств для подготовки к ЕГЭ невелик:

— использование
печатных пособий различных «сомнительных» изданий

— использование CD,
содержащих массу избыточной информации

— занятия на
подготовительных курсах для поступающих в ВУЗы

— индивидуальные
занятия с репетитором

Есть и другой путь
– самостоятельно подготовиться к ЕГЭ и получить отличный
результат.

Введение.

Все 10-11 –классники постоянно после школы
бегут на занятия к репетиторам. Стало интересно: во сколько же это
«удовольствие» обходится родителям. Провела небольшое исследование.

Для того, чтобы поступить в институт, надо
сдать в форме ЕГЭ 4 экзамена. Выходит, что  родителям надо заплатить за 2 года
(10-11 классы) 115 тысяч 200 рублей. А ещё поступление…

Тогда я провела опрос среди учащихся 11-го
класса 2012  года выпуска и выявила:

Занимаются у репетитора – 56%

Занимаются самостоятельно – 44%.

Я посмотрела результаты ЕГЭ за 2011-2012
учебный год. Все учащиеся сдали ЕГЭ!

Актуальность темы.

         Учащиеся, решающие в большом
количестве тесты ЕГЭ, предлагаемые учителями и родителями, в определенный
момент останавливаются в своих достижениях, не наблюдается их дальнейшего роста
при решении тестовых композиций. Дальнейшее движение без общей организации
работы практически невозможно, ребята делают то же количество ошибок и в тех же
темах, которые для них являются проблемными. Определить точки роста, направить
в организации работы – в этом состоит помощь алгоритма в
самостоятельной подготовке к ЕГЭ.

Новизна.

          Большое количество продукции
книжных издательств направлено в основном на тренинг в решении тестов ЕГЭ.
Очень важно решать как можно больше тестов, но это не единственная задача,
возникающая у участников подготовки. Рекомендации алгоритма действий в
самостоятельной подготовке должны быть собраны воедино. Аналогии такого
комплексного подхода в подготовке к ЕГЭ мне не встречались. Поэтому
опубликование опыта работы в данном направлении считаю актуальным и новым в
области решения обозначенных проблем.

Проблема.

Отсутствие
знаний о способах самостоятельной подготовки к ЕГЭ.

Гипотеза.

Если создать алгоритм применения различных
технологий и методик при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, то возможно сдать
ЕГЭ на отлично?

Цель:

Создать алгоритм
использования эффективных технологий и методов в самостоятельной подготовке к
ЕГЭ с целью повышения качества знаний, умений и навыков
учащихся.

 Задачи:

      повысить
уровень познавательных способностей учащихся;

      повысить
интерес и мотивацию учеников к самостоятельной работе;

      развивать
навыки самостоятельной деятельности учащихся;

      разработать
алгоритм применения различных методик и технологий для самостоятельной подготовки
учащихся к ЕГЭ;

      экспериментально
проверить результативность разработанного алгоритма.

Объект исследования:

Технологии
и методики самостоятельной подготовки к ЕГЭ

Предмет исследования:

Технологии
и методики, используемые учителями и выпускниками 2012 года 

при
подготовке к ЕГЭ.

Респонденты:

—           учителя;

 —         учащиеся школы;

—          выпускники;

Методы исследования:

—           наблюдение;

—           работа
с документами;

—           интервьюирование;

—           анкетирование;

—           анализ,
обобщение;

—           прогнозирование.

Кадровое
обеспечение проекта:

1.         социальный
педагог;

2.         школьный
педагог-психолог;

3.         классные
руководители;

4.         школьный
библиотекарь:

5.        учителя-предметники. 

Этапы работы:

1 этап —           изучить
нормативно-правовую документацию о ЕГЭ.

2 этап —         провести анкетирование и
интервьюирование с обозначенным кругом респондентов;

3 этап —           исследовать технологии
и методики, используемые учителями и выпускниками 2012 года  при подготовке к
ЕГЭ

4 этап —           проанализировать и
обобщить полученные данные;

5 этап —         разработать  алгоритм
использования эффективных технологий и методов в самостоятельной подготовке к
ЕГЭ

Теоретическая
обоснованность проекта.

В настоящее время,
исследовав литературу по данному проекту, я пришла к выводу, что подобная
работа ведется в других городах России, но полного анализа действий и
результата я пока не нашла, поэтому предприняла попытку провести более глубокий
и всесторонний анализ способов самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ.

Журнал «Классное
руководство и воспитание школьников» №14, 2011г.

«Кейс-технологии
как условие активизации самостоятельной работы студентов колледжа» Устинова
Татьяна Борисовна, преподаватель

Социальная сеть
работников  образования nsportal.ru «Кейс – технологии

в учебном
процессе» опубликовано 16.12.2012г. Романова Е.А.

Т.Бьюзен «Научите
себя думать»  http://lib.rus.ec/b/261351/read

Сергей Шипунов
«Интеллект-карты. Тренинг эффективного мышления. Как рисовать карты» http://www.mind-map.ru/?s=33

Зильберг Н.И.
«Система работы школы по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ – новая проблема
управления школой в современных условиях и пути ее решения», 2007г.

            Авторские ученические тесты
как одно из средств подготовки к ЕГЭ  Комаров Владимир Михайлович, учитель
математики. http://copy.yandex.net/

             Использование  
интерактивных  средств обучения при самостоятельной подготовке учащихся к  ЕГЭ 
по русскому языку Лукина Т.В.
http://www.ltv.21306s10.edusite.ru/DswMedia/proektporusskomu..

Основная
часть. Механизм реализации.

1
этап

Изучив нормативно-правовую документацию о
ЕГЭ я пришла к выводу, что каждый ученик должен заранее определиться с тем,
какие предметы он собирается сдавать в форме ЕГЭ и хорошо знать минимальные
баллы (пороги) ЕГЭ. Зачем? Чтобы при самостоятельной подготовке к экзаменам
уметь оценивать свой уровень знаний и понимать: на какой стадии готовности ты
находишься. Следует обновлять свои знания – ведь в документы регулярно вносятся
поправки, и те нормы, которые были актуальны весной-летом 2012 года, к 2013
году могут утратить свою объективность.

Минимальные баллы (пороги)
ЕГЭ 2013                               30:08:2012 г.

Обязательные предметы:

2
этап

              Чтобы исследовать технологии
и методики, используемые учителями и выпускниками 2012 года,  при подготовке к
ЕГЭ  я провела анкетирование.

1.      технологии
и методики, используемые учителями

2.      технологии и методики, используемые выпускниками
при самостоятельной подготовке к ЕГЭ

Вывод: ученики использовали
все технологии и методики, применяемые разными учителями на разных уроках при
самостоятельной подготовке к каждому предмету.

Каким образом их можно
использовать? При выполнении каких заданий наиболее эффективно использовать?
Какие технологии и методики?

3
этап

Кейс-технология

«… кейс — катализатор, ускоряющий процесс

обучения путем привнесения в него практического
опыта».

Эндрю Тоул

 Кейс-технология основана на
предостав­лении учащимся информационных образовательных ресурсов в ви­де
специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных
для изучения.

Жизнь за стенами школы показывает, что
успешность любого человека начинает определяться не объемом знаний, а
мобильностью, умением самостоятельно получить новую информацию, необходимую не
вообще, а в данный момент, умением переучиваться. Если ученик знает, как
учиться, как достигать цели, как работать с книгой, то ему легче получать любые
знания, что и нужно в жизни.

Собирала кейсы постепенно, начиная с 
рекомендаций к  анализу по каждому пункту плана сочинения; отобрала ту, которая
доступна и приемлема для меня.

Я собрала кейсы по русскому языку:

 «Задание С по русскому языку»                                                «Синтаксис»

 «Орфограммы»

Использовать:

 — при написании части С по русскому языку.

Интеллект-карты

«Неграмотным
в будущем будет не тот человек,

 который
не умеет читать.

Это
будет человек, который не знает,

 как
научиться тому, как следует учиться».

Э. Тоффлер

Наиболее значимым является метод
интеллект-карт, в основу которого положены исследования и разработки английского психолога и консультанта по вопросам интеллекта, психологии
обучения и проблем мышления Т.Бьюзена. Эффективность использования  данного метода связана с
устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. 
Обработка информации в мозге человека сводится к её обработке правым и левым полушарием
одновременно.

Т.Бьюзен
создал интеллект-карты инструмент, благодаря которому можно задействовать оба
полушария для формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся: «Создавая интеллект-карты, я хотел
получить универсальный инструмент для развития мыслительных способностей,
которым мог бы легко овладеть любой человек, чтобы их можно было бы применить в
любой жизненной ситуации». 

Интеллект-карты – это
метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания
информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления. Для более
эффективного применения данного метода обучения необходимо следовать трём
принципам:

«Принимай» –
сначала внимательно изучи все достоинства интеллект-карт, правила и инструкции
по их созданию.

«Применяй» –
начни применять эту технологию, составь не меньше 100 интеллект-карт. 

«Приспосабливай» – пропусти эту
технологию через себя, совершенствуй свои навыки.

Метод
интеллект-карт даёт обучающимся огромные возможности в процессе подготовки к
ЕГЭ:

• формировать
  общеучебные умения и навыки, связанные с восприятием, переработкой и
  обменом информацией:

§  запоминание
информации при быстром и полном обзоре темы

§  конспектирование
или составление аннотаций письменных текстов

§  создание ясных и
понятных конспектов лекций, докладов, выступлений

§ 
участие
в дискуссиях

§ 
написание
докладов, рефератов, научных работ, статей, аналитических обзоров, разработка
проектов, презентаций

Использовать:

— при подготовке к части А по русскому
языку,

— при подготовке части В по русскому языку

Авторские
ученические тесты

Столкнувшись с трудностями при выполнении тестов
структуры ЕГЭ, я решила попробовать проанализировать особенности этих тестов и
научить детей самим составлять подобные задания. Для этого я ознакомилась с
заданиями ЕГЭ последних лет. Мне показалось, что подобные задания всех уровней
могут быть составлены по каждой из изучаемых  тем. Я  предположила, что эта
работа будет  полезна, потому что поможет почувствовать структуру и сложность
заданий каждой части ЕГЭ. Выполнение детьми авторских тестов и тестов,
составленных одноклассниками, станет для них дополнительным тренингом и научит
не бояться этой формы проверки  знаний и умений.

Мнение учителя математики Миняйло Е.Н. о данном виде
работы: «При составлении теста учащиеся должны
рассмотреть большое количество заданий, все возможные варианты ошибок и
включить их в варианты ответов. Очень полезная работа в подготовке к ЕГЭ».

Ученица 11 «А» класса Быкова Мария  разработала
авторский тест по русскому языку к заданию А-5. Вот её мнение: «Сделанная мной, авторская работа очень помогла
мне для подготовки к ЕГЭ. Я выбрала задание А-5, потому что это задание
вызывает у меня некоторые затруднения при выполнении. Составляя этот тест, я
тренирую свое мышление в общем, и тренируюсь в выполнении этого задания
конкретно. Проделывая больше таких заданий, я узнаю больше грамматических
ошибок, которые могут встретиться в ЕГЭ, и запоминаю их. А-5- это, прежде
всего задание на внимательность и при его выполнении я учусь внимательно читать
предложения для нахождения правильного ответа. Безусловно, такие тесты нужно
делать, ведь это тренировка, а чем больше ты тренируешься, тем быстрее ты
достигнешь успеха, т.е. благополучно сдашь ЕГЭ».

Потом я обратилась учителю начальных
классов Мурадовой Т.В. Под её руководством ученики 2 «Б» класса составили
авторские ученические тесты по русскому языку и математике.

«Я
считаю, что эта работа  была полезной! Составление тестов  помогает детям легче
усваивать материал и этот опыт поможет мне в дальнейшей работе».

Использовать
:

— при написании части А и В по русскому
языку

ЭЛЕКТРОННЫЙ
РЕПЕТИТОР

    Полная
имитация процедуры реального экзамена

    Полное
соответствие структуры тестов официальным КИМам ЕГЭ

    Работа
в режимах «Тестирование» и «Обучение»

    Интерактивные
справки, примеры и указания к каждому заданию

    Контроль
за временем выполнения каждого задания и всего теста

    Автоматический
вызов справки при выборе ошибочного ответа

    Контроль
и предупреждение технических ошибок

    Отдельный
блок заданий — «ловушек» с подробными комментариями

    Полный
контроль за качеством усвоения обучающих материалов

    Минимальные
затраты времени на подготовку к ЕГЭ по русскому языку

    —
при написании части С по русскому языку,

4
этап

ВЫВОДЫ:

5
этап

На таблице видно,
что владение

·        
кейс-технологией поможет
справиться с заданием С

·        
методикой интеллект-карт
поможет справиться с заданием А

·        
технологией составления авторских тестов поможет справиться с заданием В

·        
онлайн-тесты покажут уровень готовности к
ЕГЭ на любом этапе подготовки и точно покажут пробелы знаний.

Собственно у меня получился алгоритм подготовки к ЕГЭ.

Заинтересовавшись
проектом:

    ВЫ
СМОЖЕТЕ самостоятельно определить уровень ваших знаний и наблюдать за
ростом результатов в процессе подготовки к ЕГЭ

    ВЫ
СМОЖЕТЕ использовать при подготовке к ЕГЭ оптимальные варианты тестов,
структура которых полностью соответствует реальному экзамену

    ВЫ
СМОЖЕТЕ в любое удобное время сдавать пробный ЕГЭ и по горячим следам
разбираться с допущенными ошибками!

    ВЫ
СМОЖЕТЕ мгновенно получить все необходимые теоретические сведения, практические
примеры и разъяснения к каждому заданию экзаменационных тестов!

    ВАМ
НЕТ НУЖДЫ изучать подряд все темы предмета. «Репетитор» легко
определит ваши «узкие» места и поможет устранить проблемы

    ВЫ
НАУЧИТЕСЬ  выполнять две первые части ЕГЭ менее чем за 1 час! Это даст вам
на реальном экзамене более 2-х часов на выполнение части «С»

    ВЫ
НАУЧИТЕСЬ обходить «ловушки» и сможете воспользоваться проверенной
методикой «накрутки» тестового балла

   
ВЫ БУДЕТЕ на 100% ЗАСТРАХОВАНЫ от технических ошибок на реальном
ЕГЭ

Достигнут
конечный результат:

Создана активная команда участников
проекта, способная продолжить работу в будущем

Результат проекта использован другими
коллективами

Информация о проекте широко распространена

Получено удовольствие от своей
деятельности

Разработан алгоритм применения различных
методик и технологий для самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ и     экспериментально
проверена результативность разработанного алгоритма.

Список
использованной  литературы:

Источники
материала:

11.Материалы новостей и  фото – Интернет

12.Фото класса 9 «А» школа № 2 г. Лабинск

И.П. Цыбулько «Отличник ЕГЭ. Русский язык.
Решение сложных заданий», ФИПИ.-М.: Ителлект-Центр, 2010

Н.А.Сенина «Тематические тесты», М.:
Легион, 2010

Л.И.Пучкова «Типовые тестовые задания»,
ФИПИ-М.:Экзамен,2011

ПРОЕКТ

«Система эффективной подготовки к ЕГЭ (часть С) по русскому языку»

Содержание

1. Актуальность…………………………………………………………..3

2. Содержание проекта…………………………………………………..4

3. Основополагающие принципы……………………………………….8

4. Содержание деятельности…………………..…………………………8

5. Ресурсное обеспечение……………………………………………….17

6. Этапы реализации проекта……………………………………………18

7. План реализации проекта ……………………………………………19

8. Ожидаемые результаты………………………………………………20

9. Критерии оценки эффективности проекта………………………… 20

10. Результаты деятельности I и II этапов…………………………….22

11. Перспективы дальнейшего развития проекта………………………25

12. Список литературы……………………………………………………25

Актуальность

Радикальное изменение приоритетов целей образования не могло не отразиться на основных требованиях к новому (современному) качеству образования. В новом законе «Об образовании» обозначена главная направленность федеральных государственных образовательных стандартов – это повышение качества образования. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

В настоящее время идут споры о необходимости, целесообразности сдачи экзамена в форме ЕГЭ. Опыт работы показал, что новый вид государственной аттестации позволяет чётко, целенаправленно подвести выпускника к необходимому стандарту.

Неоднозначное отношение в обществе к ЕГЭ подтверждают научные статьи Г.Г.Маленицкого и А.В. Подлазова «ЕГЭ как катализатор кризиса российского образования», А.В.Хуторского «Педагогическая инноватика». Некоторые разработчики ЕГЭ считают, что экзамен охватывает проверкой около 70% содержания образовательных стандартов.

Сегодня наметились некоторые изменения в сторону положительного отношения к ЕГЭ. Определённую роль в этом сыграло выступление в СМИ Президента РФ В.В. Путина о его принципиальной поддержке идей ЕГЭ. Большую роль сыграло и то обстоятельство, что с годами всё большее число выпускников становится студентами именно по результатам ЕГЭ. С другой стороны, у каждого ученика, учителя, образовательного учреждения есть свои ожидания и законодательно закрепленное право на свой компонент в общем среднем образовании.

Единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя-словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут самостоятельно оценить собственные возможности и выбрать дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена – обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к ЕГЭ.

ЕГЭ по русскому языку – один из обязательных экзаменов, результаты которого требуются при поступлении на любую специальность во все вузы или сузы Российской Федерации. Минимальное количество баллов по предмету – необходимое условие для получения школьного аттестата.

Как показывают наблюдения, выполнение части С (сочинение) позволяет серьёзно и ответственно нацеливать учащихся на работу по развитию речи, расширению кругозора, формированию духовно-нравственных принципов личности, её гражданской позиции. Содержание и вся система уроков, занятий, консультаций по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в большей мере, чем раньше, способствуют подготовке выпускника к жизни, его социализации.

Тема проекта отражает требования современного общества и государства к уровню подготовки выпускников к части С — самого сложного задания. В проекте представлены результаты деятельности учителя и школы, отражающие итоги образовательной деятельности, в том числе высокие результаты качества знаний выпускников в ходе итоговой аттестации, а также высокий процент поступления выпускников в вузы. На основе отработанной системы подготовки учащихся к ЕГЭ, проект предлагает комплекс мероприятий, позволяющий сделать опыт доступным, известным для педагогической общественности.

Организация работы по части С направлена на развитие умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему: выстраивать четкую композицию собственного текста, логически связывать части высказывания, формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и иллюстрациями, соблюдать речевые нормы. Конечно, создание полноформатного, собственного речевого высказывания по-прежнему вызывает трудности у многих экзаменуемых, что объясняется как недостаточным знанием текстов художественных произведений, так и недостаточным умением использовать теоретико-литературные знания, формулировать и обосновывать те или иные суждения, аргументировать их при помощи самостоятельно подобранных примеров. Поскольку данная часть экзаменационной работы является не только самой сложной, но и самой высоко оцениваемой по баллам, то усиливается необходимость более продуманной и качественной подготовки обучающихся к написанию развернутого высказывания. Установленное противоречие позволило сформулировать проблему педагогического проекта. Как же научить выпускников ясно, грамотно излагать свои мысли? Как помочь им уверенно справиться с частью С на экзамене? При каких педагогических условиях возможно формирование коммуникативной компетенции у обучающихся? Эти вопросы волнуют многих преподавателей русского языка и литературы.

Актуальность работы связана и с тем, что в настоящее время выпускается недостаточно методической литературы, где детально рассматривались бы особенности подготовки и выполнения экзаменационного сочинения-рассуждения.

Школьная программа предполагает недостаточное количество часов по русскому языку, чтобы качественно подготовиться к экзамену. Не секрет, что интерес к урокам литературы у учеников в связи с изменением формы экзамена теряется. Они менее добросовестно читают художественные тексты. Как изменить ситуацию?

Новизна исследования заключается:

— в обосновании педагогических основ работы с детьми старшего возраста, направленной на формирование навыков многоаспектного языкового анализа речевого высказывания, коммуникативных умений и навыков, совершенствование и расширение круга общеучебных умений и навыков, способов деятельности, которые базируются на речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей; — в разработке концепции развития интеллектуального потенциала учащихся, творческих способностей и личностных качеств в условиях современной системы образования, включающей обоснование нравственных ценностей, цели и задач, принципов, содержания, форм и методов, видов деятельности;

— в установлении оптимального сочетания методов и приемов, видов и типов упражнений и заданий, лежащих в основе продуктивной деятельности учащихся. Отбор предложенных для анализа текстов осуществлен с точки зрения нравственного и эстетического воспитания старшеклассников. Варианты заданий и занятий в целом позволяют учителю использовать материал в зависимости от психолого-педагогических особенностей класса или группы учащихся;

• в логике построения учебного материала для формирования навыков лингвистического анализа;

• в акцентировании внимания взаимопроверке, рецензированию, редактированию текстов;

• в систематизировании занятий для постепенного накопления умений: осмысление авторского текста, создание текста с опорой на образец, написание собственного текста.

Новизна данной работы и в том, что предлагается один из вариантов, когда в качестве исходных текстов можно использовать эпизоды из художественных программных произведений, а некоторые виды тематических контрольных и домашних сочинений на уроках литературы можно заменить сочинениями в формате ЕГЭ, используя подобные тексты. Практическая польза при этом большая. Во-первых, не будет «списанных» сочинений из готовых вариантов по традиционным темам (в Интернете, как говорят ученики, можно найти сочинение на любую традиционную литературную тему); во-вторых, детальный анализ определенных эпизодов художественных произведений позволит использовать их в качестве аргументов при написании экзаменационного варианта и, наконец, повысится интерес у учащихся к чтению художественных произведений.

Ведущая педагогическая идея данной модели — обучение школьников приемам самостоятельной работы над текстом, самоконтроля, максимальная адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Решение вышеназванной проблемы ставит цель: создание условий для обеспечения качественной подготовки выпускников 11-го класса к выполнению задания повышенной сложности (часть С).

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.

2. Проанализировать и систематизировать эффективные методы и приемы, направленные на развитие языковой, коммуникативной, лингвистической компетенций учащихся.

3. Адаптировать в своей работе необходимые приёмы и методы индивидуальной и самостоятельной работы при подготовке к ЕГЭ.

4. Установить оптимальное сочетание видов и типов упражнений и заданий, лежащих в основе продуктивной деятельности учащихся.

5. Разработать совместно с учащимися индивидуальные маршруты для самостоятельной работы.

6. Разработать систему мониторинга для отслеживания уровня сформированности навыков создания письменных текстов.

7. Осуществлять мониторинг уровня сформированности интеллектуальных, коммуникативных умений и навыков учащихся.

8. Организовать работу постоянно действующей онлайн-консультации, направленной на повышение уровня знаний, умений, навыков учащихся.

9. Совершенствовать лингвистическую компетенцию выпускников при выполнении части С экзаменационной работы, освоить алгоритмы выполнения коммуникативных задач учащихся с разным уровнем языковой подготовки.

Объект исследования — процесс организации эффективной работы по подготовке к ЕГЭ (части С) в урочной и внеурочной деятельности.

Предмет исследования — комплекс эффективных методов, приемов и заданий, стимулирующих формирование лингвистических, коммуникативных компетенций учащихся, при подготовке к ЕГЭ части С.

Согласно методике обучения русскому языку Л.П. Федоренко, эффективность построения учебной работы при подготовке к написанию сочинения достигается за счет резервов, скрытых в отборе содержания, в структурировании учебного материала и в организации учебной деятельности. Отсюда вытекают направляющие принципы в этой работе:

— учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;

— уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• комплексный подход при разработке занятий;

• вариативность содержания и форм проведения занятий;

• научность, связь теории и практики;

• преемственность;

• наглядность;

• систематичность и последовательность;

• прочность полученных знаний;

Организация образовательного процесса основана на индивидуальном, деятельностном и творческом подходе с использованием современных образовательных технологий.

Целевая аудитория: учащиеся 9 -11 классов .

Участники проекта: обучающиеся 10-11 классов МОБУ «СОШ№4», родители, учитель русского языка и литературы Егорова О.С., педагог-психолог.

III. Содержание деятельности проекта.

Теоретическая основа проекта

Аттестация в формате ЕГЭ – достаточно серьезное испытание для старшеклассников. Наибольшие трудности, как правило, в выпускной работе связаны с заданием части С, то есть с написанием сочинения по предложенному тексту. Для того чтобы успешно справиться с этим заданием, недостаточно одного вдохновения, необходимо овладеть теорией и практикой создания текста. Доминирующей идеей опыта является формирование у учащихся высокой коммуникативной, языковой, лингвистической и нравственной компетенции, теоретические подходы к которым заложены еще в древности. Техника осмысления текста, способов и приемов создания убедительной речи зародилась еще в Древней Греции. Среди основателей этой науки выделяют древнегреческого философа Аристотеля (384 – 322 до н. э.) Он, в частности, полагал, что эффектное речевое выступление должно соответствовать следующим правилам:  
1. Говори то, что важно. 2.Говори правду.  3. Говори ясно. По отношению к изучению речевых процессов этот период можно определить как зарождение первоначальных представлений о речи и речевой деятельности. Был накоплен большой материал, который осмысливался теоретически (например, риторские школы; проводились своеобразные эксперименты. Так Аристотель создает развернутую систему представлений о речи, оказавшую большое влияние на ее исследование в течение многих последующих веков. Философ обращает внимание на коммуникативный характер речи. Во всех системах риторики обращалось внимание на последовательность этапов построения речевого высказывания. Ученых средневековья в интересующем нас аспекте изучения речи в основном занимал ее семантический компонент. Правда, речь изучалась чисто рационально, без исследования поведения конкретных людей или социальных групп. Так, у св. Августина Гиппонского можно найти глубокие суждения о диалектике «внутреннего» и «внешнего» в языке. Св. Августин различал «речь сердца», «внутреннее слово», с одной стороны, а «внешнее слово», «внешняя речь» – с другой. Внутреннее слово (по Августину) универсальны й язык, то есть речь. В эпоху Возрождения В трудах В. Лили , Ф. Санчеса мы встречаем указания на коммуникативный характер речи. Такой подход к интерпретации речевого процесса является доминирующим в настоящее время. В современном мире научные идеи Выготского Л.С., связанные с изучением речи как важнейшего вида деятельности человека, с определением многосторонних связей процессов мышления и речи, получили развитие в трудах его учеников и соратников Лурия А.Р., Леонтьева А.Н. По мнению ученых, развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, класс, школа, взрослые и товарищи, окружение ученика. Благоприятная речевая среда складывается там, где постоянно возникают и удовлетворяются индивидуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи. Фундаментом для развития данного опыта работы послужил анализ и изучение деятельности известных специалистов в области культуры речи учащихся. Много и плодотворно работала в этой области Рыбникова М.А., искавшая ответы на вопросы: как учить видеть? Как организовать виденное в сознании? Ею разработаны три основных пути развертывания темы. Большая заслуга в разработке методики развития речи и логического мышления учащихся принадлежит Добромыслову В.А. Им подробно рассмотрены логические ошибки, допускаемые школьниками в сочинениях: отсутствие связанности в тексте, нарушение его последовательности, неточность в передаче мыслей – и объяснены их причины. Им была высказана идея о необходимости проведения в школе специальной работы по развитию логического мышления учащихся и детально описана соответствующая методика обучения. Немалую роль в развитии предлагаемого опыта работы сыграли принципы и основные направления методики московских педагогов-словесников Бершадской Н.Р. и Халимовой В.З. Они раскрывают свой опыт работы по формированию литературно-творческого потенциала учащихся в неразрывной связи обучения с нравственным воспитанием.

Практическая часть проекта

Создание данного проекта обусловлено стремлением наиболее полно представить стратегию создания образовательного пространства, направленного на формирование языковых, лингвистических, коммуникативных, умений и навыков учащихся, способствующих эффективной подготовке к ЕГЭ.

         Для обеспечения качественной подготовки учащихся 11 класса к итоговой аттестации по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ мною целенаправленно создаются условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала.

1. Интенсивная подготовка к ЕГЭ в старших классах начинается с диагностического теста за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. На основе данной работы выявляются группы учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки, что в свою очередь, помогает не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия. Работа в каждой из этих групп ведется с учетом всех факторов, способных повлиять на результаты экзамена.

Методика моей работы опирается на классно-урочную систему образования по предмету русский язык. На уроках работаю по УМК А. И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой.  Регулярное обращение к грамматической теории, к лексико-фразеологическим, стилистическим, речеведческим понятиям дает возможность практическим путем, в процессе разнообразных видов лингвистического и литературоведческого анализа 
— углублять и расширять знания учащихся о системе языка;
— обогащать их некоторыми фактами, связанными с процессами развития языка как системы, с историей языка, с индивидуально-авторскими особенностями языка писателей, получившими отражение в их произведениях.
2. Формы работы с учащимися:

Для эффективной подготовки к ЕГЭ как на учебных занятиях, так и во время проведения элективных и факультативных курсов важен выбор форм учебной деятельности. Это индивидуальные и групповые занятия, онлайн-консультации и семинары, практикумы и мини-исследования. Не менее важно разнообразие форм контроля.

Это и традиционные формы (зачет, тестирование, самостоятельные работы, комплексный анализ текста, анализ и редактирование образцов ученических экзаменационных работ прошлых лет), и нетрадиционные формы контроля (олимпиады, конкурсы, турниры).

1. Использование современных образовательных технологий

В своей практике использую эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции: технология уровневой дифференциации В.В. Фирсова, ИКТ, метод проектов Д.Дьюи.

Ведущими методами развития коммуникативных компетенций, на мой взгляд, являются как продуктивные (проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательские), так и репродуктивные (объяснительно–иллюстративные, собственно-репродуктивные).

Использование на занятиях интерактивных методов способствует развитию мыслительных процессов более высокого уровня: критического, логического, творческого, абстрактного мышления, навыков решения проблем, что, в свою очередь, помогает созданию собственных текстов.

4. Необходим комплекс приемов, активизирующих познавательную активность:

• Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения (алгоритмизация, иллюстрирование, демонстрация, презентация, создание текста по речевому клише).

• Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности учащихся (мозговой штурм, проблемный вопрос, проблемная ситуация, конструирование, моделирование).

• Приемы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля, самообучения (тесты с самооценкой результата, самостоятельные работы разного назначения, самостоятельное составление алгоритма, матрицы и т.д.).

• Приемы управления в учебном процессе межличностными отношениями (составление взаимных заданий, совместное нахождение лучшего решения, создание ситуаций совместных переживаний и т.д.).

Использование данных приемов создает творческую атмосферу, способствующую продуктивной деятельности учащихся.

5. Система упражнений

От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку экспертов, какими являются сами обучающиеся, поэтому особое внимание в 11 классе уделяется на занятиях подготовке к сочинению по исходному тексту. Тренировочные упражнения отрабатываются поэтапно:

1. Определение темы и основной мысли текста,

2. Обоснование актуальности темы текста

3. Вычленение проблемы исходного текста

4. Комментирование проблемы

5. Определение позиции автора

6. Определение собственной позиции

7. Подбор аргументов

8. Оформление вступления к сочинению и концовки

9. Анализ написанного сочинения.

Наиболее трудными для освоения и наиболее важными для создания письменной работы, на мой взгляд, являются первые четыре критерия: «Формулировка проблемы», «Комментарий к проблеме», «Отражение позиции автора» и «Аргументация». Поэтому именно на отработке этих критериев концентрирую свое внимание при подготовке учащихся к выполнению части С.

Что делаю я для того, чтобы реализовать максимально эту задачу?

1) Предлагаю учащимся задания разного типа, например, на уроках литературы практикую написание рецензии по плану:

1. Внимательно прочитайте (и перечитайте) рецензируемый текст

2. Укажите, когда и где вышла книга, ее адресат.

3. Укажите тему книги, ее главную мысль, как автор раскрывает их в этом произведении.

4. Кто действующие лица, отношение к ним автора. Какое отношение они вызывают у читателя.

5. В чем художественное своеобразие книги, языка произведения, какими средствами автор достигает выразительности?

6. Ваша общая оценка прочитанного текста.

7. Что, по вашему мнению, написано хорошо, а что, может быть, недостаточно убедительно, не совсем удачно; что излишнее детализировано, а что недостаточно широко раскрыто.

8. Главное: высказывайте свое мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте пересказом содержание.

9. Хотя бы в самой краткой форме отразите и содержание книги, о чем в ней рассказывается, иначе все ваши оценки и рассуждения окажутся непонятными.

 Предлагаю дифференцированные задания:

1. Напишите рецензию на книгу (автор и произведение даны).

2. Напишите рецензию на интересную для вас книгу.

3. Напишите рецензию на книгу, которая не понравилась.

4. Найдите в журнале или газете рецензию на книгу (спектакль, фильм) и укажите в ней все элементы рецензии.

В результате выполнения подобного вида работы учащиеся учатся анализировать разножанровые тексты и создавать собственные тексты, анализировать созданные тексты

2) Обширный практический и справочный  материал для работы предложен в пособии Н.А Сениной и А.Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки». Задания, построенные на базе этого пособия, формируют у учащихся представление о том, что требуется от них при написании сочинения-рассуждения. Предлагаю переработанный и сокращенный материал, апробированный мною на уроке.

2). Работа с терминами

1. Ребятам предлагается  Текст №2, стр.12-13 данного пособия и словарик терминов:

 «Мнение — собственное суждение по предложенной проблеме; взгляд, очка зрения.

Проблема текста — основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения. Проблема может быть сложная, важная, серьезная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, экологическая, философская и т.д.

Проблематика — совокупность  проблемных вопросов.

Комментарий проблемы- толкование основного вопроса исходного текста.

Позиция автора-отношение автора к поставленной проблеме(-ам), герою(-ям) (т.е. то, что думает автор, как сам отвечает на поставленный проблемный вопрос)

Аргумент— довод, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли. Аргументировать  -доказывать»

3). Дифференцированная работа с текстом:

А) Для учащихся со средним уровнем подготовки  предлагаю такой тип работы:

Задание: Найти формулировку проблемы исходного текста, в которой нет грамматических ошибок (задание ориентирует на отработку двух критериев: «Формулировка проблемы» и «Соблюдение языковых норм»; дает возможность поработать над понятиями «проблема» и «проблематика» и  редактированием предложений):

— Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни.

— Проблема того, что фашизм может возродиться, поднимает в своей статье И. Руденко.

Б) Для учащихся с низким уровнем подготовки

Задание: Охарактеризуйте автора текста, составив из данных ниже слов и словосочетаний ( для сильных детей задание звучит иначе, с ориентиром на критерий «Определение авторской позиции»)

«Автор», «поражен», «зарождающийся русский фашизм», «настоящий интернационалист», «призывать», «встревоженный», «случившееся в поезде», «гражданская солидарность»

В) Для ребят с высоким уровнем подготовки

Задание: Прочитайте отрывок из сочинения-рассуждения и ответьте на вопрос: правильно ли понял ученик проблему, поднятую в тексте? Аргументируйте свой ответ. Как бы вы сформулировали проблему? Найдите грамматические ошибки, допущенные учеником, и исправьте их.

Эта группа заданий преследует несколько целей:

●дать материал для аргументации

●работа над понятием «проблема текста»

●работа над грамотностью речи

4). Анализ комментариев учащихся к проблеме исходного текста и создание собственного комментария помогает работе с понятием «Комментарий к проблеме» на начальном этапе.

Задание: Прочитайте текст по К. Паустовскому и комментарии учащихся к поставленной автором проблеме. Какой из предложенных комментариев вам понравился больше и почему? Напиши свой комментарий.

5). Есть в моем методическом арсенале и такой вид работы: при отработке приемов работы с текстом  предлагаю учащимся оформить основные положения своего будущего текста в виде таблицы: необходимость обозначить основные положения своей работы лаконично, фактически в форме конспекта – дисциплинирует, помогает выработать навыки четкого формулирования мысли.

Очень важно, чтобы учащиеся не путали понятия «тема», «проблема», «комментарий проблемы», «идея», «авторская позиция» и «аргументация». Для этой цели на первых этапах подготовки к выполнению части С я предлагаю ребятам выполнять подготовительную работу, используя таблицы (приложение 1)

6) Создание алгоритма будущего текста предполагает четыре основных шага:

1. О чем текст? (Ответив на этот вопрос, ты найдешь проблемы)

2. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего?

(Ты найдешь основную проблему)

3.Как сам автор отвечает на поставленный вопрос?

 ( Это поможет понять авторскую позицию, основную мысль текста)

4.Сформулировать и аргументировать собственное отношение  к поставленной проблеме.

 По-видимому, именно так, пошагово, следует готовить детей к экзамену, формируя навыки, последовательно тренируя умение четко формулировать: сначала — проблему, затем —  позицию автора и, наконец,  свое аргументированное отношение к проблеме. Причем работа над поиском аргументов и выстраиванием системы аргументации оказывается для учащихся проблемной.

7). В качестве примера работы над критерием «Аргументация собственного мнения» приведу еще один вариант работы.

Задание: Напишите аргументированное сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

В качестве опоры для анализа текста и аргументирования своей позиции предлагаю опорный конспект, на базе  которого и предлагаю выстроить работу, предлагаю использовать разные виды рассуждений (приложение 2).

8). Синтезированная работа над сочинением с учетом критериев «Проблема», «Комментарий к проблеме», «Авторская позиция», «Аргументация».

Вариант 1. Перед тем, как начать писать сочинение – рецензию с учетом выявления проблемы, комментария к ней, определения авторской позиции и аргументированно, мы коллективно (фронтально) обсуждаем текст, выделяем его тему, идею, проблемы, подчеркиваем актуальность, подбираем аргументы. Предупреждаю, что при оформлении работы следует излагать мысли сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, осложненными причастными и деепричастными оборотами (в них пунктуация ясна и понятна). Стараемся «схитрить»: избегаем вариантов и спорных случаев орфографии и пунктуации, заменяем слова с «трудными» орфограммами синонимами. Тщательно проверяем черновики: все ли отмечено? Еще раз перечитываем исходный текст: со всеми ли утверждениями автора можно согласиться? Какие взгляды можно подвергнуть сомнению? С чем можно поспорить, а что можно принять полностью? При чтении авторского текста (в качестве исходных текстов можно использовать эпизоды из художественных программных произведений) отмечаем предложения, которые можно использовать в качестве  тезисов для своего сочинения. Напоминаю, что желательно избегать выражений «я считаю», «я думаю», предпочтительнее: «мне кажется», «наверное».

Вариант 2. Групповая дифференцированная работа над анализом текста. В каждой группе должен быть сильный ученик – консультант, который всегда может оказать помощь слабому. Ученики первой группы пишут начало сочинения, где формулируют и комментируют проблему, поставленную автором текста. Для ответов слабые ученики используют готовые шаблоны по началу сочинения — рассуждения. Сильные — пишут самостоятельно. Ученики второй группы формулируют позицию автора, объясняя, почему согласны или не согласны с автором прочитанного текста. А ребята из третьей группы аргументируют своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт. Здесь также используют готовые шаблоны по заключению сочинения. К концу урока из кусочков групповой работы получается связный текст, который озвучивается в финале урока. Такая система в планировании занятий очень помогает. Ученики видят экзаменационные КИМы, рассматривают систему заданий, анализируют тексты.

Вариант 3.  Взаимопроверка: чужие ошибки легче заметить — и затем соотнести их со своими. Поэтому работы учащихся анализируем вместе, отмечаем достоинства и недостатки сочинений. Речевые и грамматические ошибки выписываем, классифицируем.

Вариант 4. Использование на начальном этапе подготовки речевых клише. Предлагаю ученикам  алгоритм работы над текстом сочинения по предложенному тексту части С, типичные речевые конструкции, встречающиеся в сочинениях подобного типа, образцы сочинений, которые впоследствии можно использовать как материал для обсуждения. Первый раз текст прорабатывается  на уроке с использованием предложенного алгоритма и речевых конструкций. После подробного разбора ученики пишут первую часть сочинения, которая зачитывается некоторыми учащимися, даются комментарии по выполнению данной работы, после чего ученики исправляют ошибки, дорабатывают текст. Главное, чтобы исходный текст был верно понят и в суждениях не было поверхностности, простого пересказа, тем более искажения точки зрения автора.  Пересказ и комментарий — это не одно и то же.         
Написание второй части (определение авторской позиции и аргументирование своего отношения к проблеме) задаю на дом, т.к. это требует индивидуального подхода. На следующем уроке зачитываем работы учащихся. Самая распространённая ошибка – это отсутствие аргументации, поэтому всегда даю возможность доработать эту часть. В 10 классе ребята учатся выстраивать структуру работы, пользуются в основном речевыми образцами-клише. Главное, чтобы слабые ученики научились писать сочинения по схеме, выполняя основные требования. В 11 классе настраиваю учеников на то, чтобы они старались уже избегать речевых клише.   
При анализе работ   выставляю баллы по критериям.  Ребята тоже становятся «экспертами», используя таблицу, выставляют баллы, а затем идёт обсуждение каждого критерия. Объяснение причин снижения оценки даёт понимание того, за что ставятся баллы. Считаю такую работу очень эффективной.

Примерный композиционный план, рабочие материалы и используемые «клише» (приложение 3)

Таким образом, я описала свой пока еще небольшой опыт по отработке требований первых четырех критериев, связанных с характеристикой текста как продукта речевой и мыслительной деятельности, отразила элементы технологии написания сочинения-рассуждения — т.е. именно того, что формирует у учащихся представление о том, что требуется от них при написании части 3 (С) ЕГЭ по русскому языку.

Эффективные упражнения (приложение 4)

1. Подберите к приведенным тезисам собственные доводы, примеры. В каких случаях уместна опровергающая аргументация?

2. Какие из приведенных понятий, по вашему мнению, подходят для рассуждения с дефиницией? Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант рассуждения, используя одно из приведенных слов.

3. В приведенном примере укажите тезис (если тезис явно не выражен, сформулируйте его), определите способ аргументации.

4. Свяжите с идеей пользы/вреда для убеждаемого следующую информацию.

5. Частично согласитесь с приведенным тезисом и в то же время частично возразите против него, приведя аргументы «за» и «против».

6. Вопросы для закрепления материала.

1. Ресурсное обеспечение проекта

Направление деятельности

Содержание

Нормативно-правовое

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ»

2. НОИ «Наша новая школа»

3. Национальный проект «Образование»

4. ФГОС нового поколения

5. Устав МБОУ Хоринская СОШ на 2016-1017 гг.

6. Программа развития школы на 2013-2018гг.

Программно-методическое

1. Корректировка рабочих программ с учетом

индивидуального и практико-ориентированного подхода.

1. Комплекс методических и дидактических материалов.

2. Освоение технологий.

3. Планирование деятельности по самообразованию.

Информационное

1.Создание комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, памятки, публикации).

2.Создание банка данных проекта.

3.Издание методических материалов, публикация.

Кадровое

1.Повышение квалификации через систему курсов, семинаров, планерок, мастерских, самообразования

2. Изучение обобщения опыта работы педагогов по данному направлению.

V. Методы и средства реализации педагогического проекта

• Методы теоретического исследования: изучение, отбор и систематизация материалов, анализ учебно-методического комплекса.

• Методы эмпирического исследования (наблюдение).

• Методы экспериментального исследования (диагностический): анкетирование, тестирование учащихся, разработка фрагмента урока;

• Математический метод: анализ, обработка полученных данных.

VI. Сроки реализации проекта.

Внедрение Проекта осуществлялось в течение 2009 – 2013гг. (10-11 классы)

Этапы реализации проекта

I этап. 2016-2017 учебный год – проектировочный

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с учащимися по …. эф…..

II этап. 2017-2018 учебные годы – экспериментальный

Цель: апробация системы работы, направленной на …

III этап. 2018-2019 учебный год – переход в режим функционирования и анализ опыта работы по реализации проекта.

Цель: анализ опыта работы по реализации проекта и корректировка его содержания с учетом результатов.

VII. План мероприятий по выполнению проекта.

I этап. 2016-2017 учебный год – проектировочный

• Изучение и обновление нормативно-правовой базы.

• Анализ нормативно-правовых, программно-методических, кадровых, материально-технических условий реализации проекта.

• Подготовка к работе по формированию компетенций….( У Лены……)

• Разработка памяток, рекомендаций для учащихся.

• Информирование родителей учащихся о целях, задачах, содержании и планах.

II этап. 2017-2018 учебные годы – экспериментальный

• Мониторинг уровня сформированности ….

• Отбор и использование технологий, методов и приемов, обеспечивающих успешное формирование у обучающихся коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций.

• Выстраивание системы работы по теме. Отбор и использование заданий, способствующих эффективной подготовке к ЕГЭ (части С).

• Участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях.

• Повышение квалификации педагога.

III этап. 2018-2019–переход в режим функционирования и анализ опыта работы.

• Анализ итогов реализации программы.

• Коррекция затруднений в реализации программы. * Обобщение результатов работы

VIII. Ожидаемые результаты.

• повышение познавательной активности учащихся и овладение общеучебными умениями и ключевыми компетенциями;

• рост качества знаний и уровня обученности;

• повышение уровня социальной адаптации;

• формирование личностных качеств;

• развитие навыков самостоятельной работы, творческих способностей;

IX. Критерии и средства диагностики уровня сформированности ……умений.

1. Диагностический тест, позволяющий выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка.

2. Критерии оценивания части С (приложение 5)

X. Результаты работы над проектом в 2009 – 2013 годы

XI. Показатели, характеризующие эффективность опыта

— Положительная динамика результатов ЕГЭ с 2010-2013годы.

Количество учащихся, набравших на экзамене за 90 баллов (10 человек).

— Положительная динамика количества максимальных баллов, полученных за часть С с 2010г. по 2013г. с 7- до 15 человек.

— Среди моих выпускников — 7 золотых медалистов, 8 серебряных медалиста качество обучения подтверждаются результатами ЕГЭ.

— Устойчивые положительные результаты обученности учащихся: при 100% абсолютной успеваемости за 5 лет качественная успеваемость возросла до 65% при стабильно высоком уровне познавательного интереса обучающихся.

— Ежегодно растет количество участников и победителей в олимпиадах и конкурсах (с 2009 г. по 2013 г).

XII. Перспективы дальнейшего развития проекта.

• выполнение задач модернизации российского образования, Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», федерального государственного образовательного стандарта, окружной целевой программы «Новая школа Югры: вектор развития»;

• создание условий для углубления социокультурных знаний обучающихся;

• создание условий для приобретения качеств, которые должен сформировать каждый, кто хочет чувствовать себя свободно и уверенно в любом обществе;

• применение полученных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для социальной адаптации в современном поликультурном мире.

XIII. Литература

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: П/, 1999. – 534 с.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи. – М., «Народное образование», 1998.

9. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. — М., 2005.

27

Образовательный проект

«Шаги к успеху» (система подготовки к ЕГЭ по физике)

Выполнила: Демина Е.К.

1. Аннотация

В современном школьном образовании  последнее время делается акцент не на передачу готовых знаний, а на вооружение учащихся различными умениями, как общеучебными, так и предметными. С 2004 года в нашей школе были созданы и работают классы технологического профиля, в которых я преподаю физику. Работа в профильных классах направлена, прежде всего, на углубление и расширение знаний учащихся в области физики, формирование у них познавательной активности, творческой инициативы, самостоятельности суждений, т.е. личностных компетенций, обеспечивающих успех в любой сфере деятельности, в том числе и учебной. Важным направлением этой работы является подготовка учащихся профильного класса к Единому государственному экзамену.

ЕГЭ по физике в школах Нижегородской области проходит уже несколько лет. За это время мои учащиеся показали достойные результаты сдачи экзамена по физике: по количественному составу и среднему баллу цифры на уровне и выше средних показателей по району.  Все это, а также накопленный мною профессиональный опыт как учителя-предметника, так и опыт члена областной экспертной комиссии ЕГЭ по физике, —  дали мне возможность  привести в систему работу по подготовке к ЕГЭ и  подтолкнули к идее написания этого проекта.

Анализ требований технических ВУЗов при поступлении на престижные специальности выпускников школ с высокими баллами за ЕГЭ, запросы учеников заставляют меня как учителя-предметника искать новые методы обучения, которые смогли бы лучше подготовить школьников к ЕГЭ. Потому считаю тему «Подготовка к ЕГЭ по физике» особенно актуальной. Опыт работы показывает, что наиболее эффективную подготовку к единому государственному экзамену можно организовать не в процессе «натаскивания» (динамического тренинга) обучающихся при решении заданий ЕГЭ прошлых лет, а в систематической работе, направленной на достижение всего спектра задач школьного курса физики, с использованием современных образовательных технологий. Безусловно, ее следует начинать еще в основной школе, а в старшей школе такая подготовка становится наиболее значимой. С этой целью осуществлена попытка разработать единую систему по подготовке к ЕГЭ по физике для старшеклассников.

На уровне школы значимость проекта состоит в том, что составленное учителем и обучающимися пособие может быть использовано как дидактическое при подготовке к сдаче ЕГЭ по физике. Проект позволяет создать в школе образовательную и воспитательную среду, способствующую развитию самостоятельной деятельности.

Преимущество проекта состоит в том, что осуществляется в рамках урока и консультаций во внеурочное время.

2. Цели и задачи проекта

Цели проекта:

• педагогическая – создание условий для совершенствования знаний, умений и навыков, развития логического и критического мышления обучающихся в процессе подготовки к ЕГЭ;
•  практическая – оформление методического пособия «Подготовка к ЕГЭ по физике».

 Задачи проекта

Обучающие:

• найти эффективные средства и методы организации учебного процесса при подготовке к ЕГЭ;  
• подобрать, изучить, систематизировать материал согласно заданиям КИМ (кодификатора);
• составить представление о структуре вариантов экзаменационной работы по числу, разнообразию форм, уровням сложности заданий;
•  выявить пробелы в знаниях обучающихся.

Развивающие:

• развивать у учащихся мышление (умение анализировать, сравнивать, строить    аналогии, выделять главное);
• развивать практические навыки: при оформлении сводных таблиц, памяток-алгоритмов при решении задач, при оформлении методического пособия;
• развивать коммуникативные умения: устной монологической речи (при индивидуальном ответе) и диалога/полилога (при обсуждении в группах).

Воспитательная:

• воспитывать чувство само- и взаимоуважения при работе в группах;
• воспитывать в учениках средствами проекта уверенность в своих силах, чувство ценности интеллектуального труда.

3. Характеристика охваченной аудитории

Проект рассчитан на обучающихся 11 класса. В условиях образовательной среды, где я работаю, участниками проекта будут учитель-предметник и учащиеся 11А класса, выбравшие физику для сдачи экзамена в форме ЕГЭ.

11 «А» класс – класс технологического профиля, сформированный из ребят всех 9-х классов. В классе на окончание II полугодия обучались 26 учащихся: 14 мальчиков и 12 девочек. По итогам учебного года по физике имеют оценки «4» и «5» 17 учащихся (качество знаний – 65%).

Изучая уровень учебной мотивации в этом классе, можно заметить, что преобладающим типом учебной мотивации является средняя (10-12 человек). Это ученики, в основном успешно справляющиеся с учебной деятельностью. Они добросовестны и ответственны. Для этой группы учеников характерно разнообразие мотивов. Это может быть и интерес к результату учения, и оценки учителя, и интерес к новым формам усвоения знаний. Эти учащиеся готовы к итоговому самоконтролю и самооценке и испытывают положительные эмоции от соответствия внутренней самооценки и оценки учителя.

Высокую школьную мотивацию имеют достаточно много учеников (6-7 учеников). Эта группа учащихся отличается наличием высоких познавательных мотивов, стремится наиболее успешно выполнить все предъявляемые учителем требования. Они испытывают положительные эмоции при постановке нестандартных целей, хотя могут испытывать и отрицательные эмоции временной неудовлетворенности собой при столкновении с задачей новой трудности. И все же активная познавательная деятельность создает этим ребятам устойчивый оптимистический внутренний настрой. Учащихся с высоким уровнем учебной мотивации характеризует инициативное творческое отношение к учению.  

1-2 ученика этого класса находятся на недостаточном уровне учебной мотивации, у них преобладает страх самореализации, страх ситуации проверки знаний. Эти учащиеся характеризуются неустойчивой базой знаний, невысоким уровнем развития памяти и концентрации внимания.

Однако не все учащиеся планируют поступление в технические ВУЗы, несмотря на обучение в профильном классе. По результатам анкетирования в середине 10 класса предмет физики назвали любимым 25 % учащихся.

По предварительным данным прошлого учебного года около 40-50% учащихся этого класса будут сдавать физику на итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Эти ученики и будут участниками проекта «Шаги к успеху» (система подготовки к ЕГЭ по физике).

4. Методика осуществления проекта (Основные идеи)

Деление на две группы: «Теоретики», «Практики».

Структура подготовки к ЕГЭ на основном этапе

5. Срок реализации проекта

        Реализация данного проекта рассчитана на период одного учебного года, т. е. на срок 9 месяцев (с сентября по май). Использовать проект для подготовки к ЕГЭ можно на уроках, особенно на заключительных уроках повторения и обобщения по каждой теме, а также на занятиях элективного курса «Решение нестандартных задач по физике». Значимую роль в реализации проекта играют консультации во внеурочное время и большая самостоятельная работа учащихся дома.

6. Расчет затрат и смета расходов

7. Анализ рисков

        Проектные риски  могут быть связаны как с субъективными причинами участников ЕГЭ (пропуск занятий, эмоциональный настрой, и т.д),  так и с объективными причинами (отсутствие руководителя проекта во время его реализации по разным причинам: командировка, отпуск, и т.п). Представленная система подготовки к ЕГЭ не является абсолютно совершенной и подходящей каждому ученику, поэтому риски низких результатов на экзамене по физике существуют.

8. Ожидаемые результаты и эффект от реализации проекта (выводы)

        Метод проекта целесообразно применить, так как для учителей и учеников существует значимая проблема «Как в кратчайшее время успешно подготовиться к ЕГЭ по физике?».

        В рамках реализации проекта учащиеся должны:

• совершенствовать знания, умения учебно-познавательной, исследовательской и практической деятельности при подготовке к ЕГЭ;
• развить коммуникативные и информационные умения;
• оценить собственные способности к контролю и самоконтролю, к творческому решению учебных и практических задач;
• выработать собственную стратегию выполнения экзаменационной работы;
• участвовать в оформлении методического пособия «Подготовка к ЕГЭ»;
• преодолеть психологический барьер и приобрести уверенность при сдаче реального ЕГЭ.

        Для учителя данный проект окажет помощь в трудоемкой деятельности при подготовке учащихся к ЕГЭ, так как в основу проекта положена идея о том, что в ходе подготовки к экзамену акцент надо делать на формирование общих приемов выполнения заданий и приведение их в систему.

         На уровне школы значимость проекта состоит в том, что составленное учителем и обучающимися пособие может быть использовано как дидактическое при подготовке к сдаче ЕГЭ по физике. Проект позволяет создать в школе образовательную и воспитательную среду, способствующую развитию самостоятельной деятельности. Преподаватели физики, пользуясь пособием, смогут в кратчайшее время выявить пробелы в знаниях обучающихся и отработать те задания, в которых допускается больше всего ошибок, непосредственно перед экзаменом.

        В случае успешной реализации проекта его результаты – методическое пособие по системе подготовки к ЕГЭ по физике – возможны к тиражированию в других образовательных учреждениях.

        Основной ожидаемый эффект от реализации проекта: Повысится качество подготовки выпускников школы к итоговой аттестации по физике, тем самым увеличивая число успешно прошедших ЕГЭ и потенциальных студентов технических вузов.

Администрация Заводоуковского городского округа

Департамент по социальным вопросам

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Заводоуковского городского округа

«Заводоуковская средняя общеобразовательная школа №2»

«Помогатор для подготовки к единому государственному экзамену по истории»

Автор:

Сизикова Ольга Дмитриевна,

МАОУ Средняя общеобразовательная

школа № 2 города Заводоуковска

10 «А» класс

Научный руководитель:

Эккардт Галина Анатольевна,

учитель истории

МАОУ Средняя общеобразовательная

школа № 2 города Заводоуковска

г. Заводоуковск, 2022 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………1-2

Глава 1. Объяснение выбора темы…………………………………..3

1.1 Раскрытие проблемы подготовки учеников……………………….3

1.2 Способ решения данной проблемы…………………………………3
Глава 2. Подготовка материала для «Телеграмм канала»……….4

2.1 Формирование и создание материала в более простой и доступной для понимания форме ученикам……………………………4

Глава 3. Работа над «Телеграмм каналом»…………………………4

3.1 Создание канала и загрузка созданных материалов для подготовки……………………………………………………………….5

3.2 Просмотр аналогов похожих «Телеграмм каналов»………………5

3.3 Привлечение учеников, которые заинтересованы в легкой подготовке к экзамену…………………………………………………..5

Глава 4. Об информации, которая есть на канале…………………6

Глава 5.Заключение……………………………………………………6

Список литературы……………………………………………………7

1

Введение

Актуальность: На сегодняшний день Единый Государственный Экзамен стал единственной формой итоговой аттестации выпускников школ, кроме того, по результатам ЕГЭ российские вузы набирают абитуриентов. Многие выпускники стремятся качественно подготовиться к экзаменам и поступить в ВУЗ на бюджетное место. Вопрос «Как можно качественно подготовиться к экзаменам за два года?» встает перед каждым десятиклассником. Сдача ЕГЭ зачастую окутана страхами и мифами о невозможности написать экзамены на высокие баллы и пройти в ВУЗ на бюджетную основу. Но это совершенно не так. По результатам ЕГЭ можно поступить даже в топовые ВУЗы страны, все зависит от приложенных усилий. Существует множество способов облегчить подготовку и получить заветные 100 баллов за предмет.[3]

Как показывают статистические данные, предмет история выбирают ежегодно примерно 120 тысяч выпускников (примерно 15% от общего числа). Средний балл по истории составляет от 52- 54. Ежегодно есть ученики, которые не могут преодолеть минимальный порог. Не преодолели минимальный порог (35 баллов) в 2021 году — 7,4%. В 2020 году — 7,5%. В 2019 году — 6,9%.[4] В последнее время можно часто услышать от учеников одиннадцатых классов, сдающих единый государственный экзамен (ЕГЭ) по предмету история, что очень сложно получить высокий балл из-за сложности материалов, включенных в экзамен.

Проблема: Одной из причин невысоких результатов по истории является труднодоступность упрощенной для экзамена по истории теории из-за перегрузки школьного формата образования информацией, которая не запоминается, из-за сложных формулировок и лишних фраз.

2

Цель: Создать Телеграмм канал, который поможет ученикам понять и усвоить упрощенный учебный материал, который включен в экзамен по предмету история.

Гипотеза: Телеграмм канал сможет помочь ученикам понять тот материал, который был не усвоен или непонятен, в более упрощенной форме, благодаря ему, ученики смогут качественнее сдать экзамен по истории и получить высокий балл.

Задачи:

1. Выяснить, почему материал сложен для запоминания.

2. Изучить, какие темы включены в единый государственный экзамен по предмету история.

3. Сформировать учебный материал в более упрощенную и понятную для учеников форму.

4. Разработать «Телеграмм канал», внести созданные материалы.

5. Привлечь учеников, которые будут заинтересованы в подготовке к экзамену.
Практическая значимость работы заключается в том, что в ходе работы над проектом, я сама смогла закрепить знания по истории. Второе, подобранный и систематизированный материал поможет и другим ученикам подготовиться к государственной итоговой аттестации.

Сроки работы над проектом: 2021-2022 учебный год.

3

Глава 1

Объяснение выбора темы и причина плохой подготовки учеников к единому государственному экзамену по истории

Почему ученикам трудно сдать ЕГЭ по истории? Одной из причин является огромный объем материала. Историко-культурный стандарт, который задает базовые параметры федерального стандарта по предмету, перегружен фактами, персонажами и второстепенной информацией. При этом материал очень плохо организован — нет единой схемы. Также, очень сложно систематизировать гигантский массив разнородной информации.

Второй причиной может послужить способ подачи информации. Наши современные школьники привыкли получать ее в небольшом количестве. Но программа учебников по истории предполагает то, что ученики умеют хорошо усваивать сравнительно длинные тексты, но, к сожалению, это не так.

Проблема боязни незнания чего-то влияет на то, что многие заявившиеся на экзамен по истории не приходят. Это доказывает то, что предмет действительно много кого пугает.

Решением данной проблемы может послужить разработка материала, в более упрощенном формате, который будет доступен для всех желающих, изучить ту или иную тему, включенную в КИМы ЕГЭ по истории. Созданную упрощенную теорию можно разместить в Телеграмм канале, который будет еженедельно пополнять банк новой информацией для подготовки.

4

Глава 2. Подготовка материала для «Телеграмм канала»

В настоящее время ученикам проще воспринимать информацию визуально. Смотря картинки и карты, ученик может ее запомнить намного

быстрее, чем огромную теорию из школьных учебников. Поэтому нужно сформулировать материалы в таком виде, в котором было бы проще и быстрее запомнить, понять ученику, который только начал подготовку к экзамену.

Посмотрев Историко-культурный стандарт, я выделила темы, которые обязательно нужно включить в тот материал, который буду подавать в Телеграмм канале для изучения истории.

Собрала учебный материал по «Истории России» с 6 класса по 10 включительно, который смог пригодиться для создания упрощенного формата подачи знаний. Перечитав учебники, выделила в них основные мысли и переработала их в более короткие и простые для запоминания. Нашла аналоги карт в Интернете, которые показывают ход событий, происходящий в определенный промежуток времени в России.

Создала материалы, в которых обозначила события, даты, места и лиц, которые сыграли важную роль в истории.

Глава 3. Работа над «Телеграмм каналом»

В Интернете нашла информацию о том, как создать и оформить Телеграмм-канал. Применила ее на практике и смогла создать свой собственный. Оформила его исторической тематикой, дала название: «Помогатор для подготовки к единому государственному экзамену по истории».

5

Посмотрела, как ведутся аналоги, например:

1.PronanciationBot

Полезный телеграмм бот для учебы. Его суть состоит в том, чтобы помочь в изучении иностранных языков. В библиотеке содержится более 80 языков. Бот может не только перевести текст, но и конвертировать любой язык из текстового в аудиосообщение, помогая научиться правильному произношению.

2.StepicBot

Это полезный бот для учебы, с помощью которого ученик найдет для себя огромное множество образовательных материалов, в том числе бесплатные курсы на любой цвет и вкус. Программирование, физическая культура и спорт, подготовка к ЕГЭ, маркетология, языки, логика-это лишь малая часть той информации, которую можно найти на платформе.

Посмотрев аналоги, выстроила свой канал по тому же типу. Загрузила весь материал, который готовила для канала.

После создания Телеграмм канала, остается привлечь учеников, дать понять, что информация действительно выстроена достойно и доступно. Пригласила знакомых, которым будет полезна, созданная мной информация, попросила распространить канал в социальных

сетях. Обратилась к учителям в школе, что они могут использовать информацию моего упрощенного вида у себя на уроках.

6

Глава 4. Об информации, которая есть на канале

Информация, которая имеется на канале, начинается с IX века, ведь именно в это время начинает складываться первое государство восточных славян – Русь. В материалах написано о первых русских князьях: о Рюрике, Олеге, Игоре и т.д. Имеются карты, которые могут

быть в КИМах ЕГЭ по истории (Например, карта пути «из варяг в греки», походы Святослава Игоревича). Выделены причины крещения Руси,

причины феодальной раздробленности, ее плюсы и минусы. Прикреплены таблицы, которые описывают каждое отдельное княжество и дают понять, выгодно ли географическое положение того или иного княжества, какая у него система управления, как ведется внешняя политика. Отдельным блоком выделены даты, которые имеются в Историко-культурном стандарте и немало важны для дальнейшего понимания хода событий в истории.

Глава 5. Заключение

Анализ проделанной работы показал, что в ходе работы над проектом, я смогла достичь цели, поставленной на основе выделенной проблемы, реализовать все задачи.

Я планирую дальнейшую работу над Теграмм каналом. Буду собирать новую, более интересную и полезную информацию, перерабатывать ее в упрощенный формат. Продолжу распространять и рекомендовать канал ученикам, которые также будут заинтересованы в подготовке к экзаменам, урокам или контрольным работам.

7

Источники

1.Историко-культурный стандарт

2.Учебник «История России» под редакцией А.В.Торкунова

3. https://school—olymp.ru/blog/kak—podgotovitsya—k—ege/

4.https://ege.lancmanschool.ru/poleznyie—stati/itogi—ege—po—obshhestvoznaniyu—i—istorii-2021-goda/

5. https://habr.com/ru/post/262247/

Презентация по предмету «Русский язык, Литература, Чтение» на тему: «Социальный проект «Подготовка к ЕГЭ» Разработала учитель русского языка высшей квалификационной категории МОУ «СОШ 3» Менделеевского муниципального района.». Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт:



Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. [2]

Главная роль в школьной проектной деятельности отводится ученику, учитель же выступает в качестве наставника, помогая ему и направляя. Разработка собственного проекта в группе или индивидуально дает ученику возможность проявить себя: используя свои знания, навыки и умения, а часто приобретая и новые в процессе деятельности, воплотить свои мысли и идеи в реальность. Такой вид деятельности учит обучающихся ставить перед собой цели, находить пути их достижения, разрабатывать план действий, создавать и представлять публично новые продукты, интересные и полезные для других.

Первая проблема, с которой могут столкнуться учащиеся при создании проекта — это выбор темы, так как проект должен быть интересен разработчику и полезен для окружающих. У старшеклассников наиболее популярными являются продукты по подготовке к основному государственному экзамену. На собственном примере они уже знают, какие задачи вызывают затруднения, и какую литературу для этого лучше изучить. Самостоятельно подготовиться к экзамену без специальных пособий достаточно сложно, но различные электронные приложения позволяют ускорить процесс восприятия материала, быстро проверить знания учащихся и выявить пробелы. Разработке таких продуктов и посвящена данная работа. В статье приведен пример проекта учащихся 10-го класса для подготовки к основному государственному экзамену.

Тема проекта:

электронное приложение для подготовки к основному государственному экзамену по физике (Тема: Электричество и магнетизм).

Цель проекта:

разработать мультимедийное приложение по физике, которое позволит быстро повторить или изучить теорию и проверить свои знания.

Краткая характеристика проекта

Электронное приложение состоит из трех частей: теоретическая часть, практикум по решению задач, и тестовая часть, за выполнение которой ставится оценка. Данный проект создан в программе Microsoft PowerPoint с использованием языка Visual Basic for Application (VBA). Пособие имеет интуитивно понятный интерфейс.

При запуске приложения пользователю предлагается выбор: теоретическая часть, практикум по решению задач и тестирование. При нажатии на кнопку «Теоретический материал» пользователь может повторить отдельные темы, переход между темами осуществляется по кнопке «Далее» или через содержание. С любой страницы теоретической темы пользователь может вернуться на главную и перейти к практикуму или тестированию.

Первая часть включает теоретический материал по четырем темам: «Основные понятия и формулы», «Магнитное поле», «Сила Ампера», «Индукционный ток». В каждой теме в краткой форме представлены основные определения, правила, законы и формулы, необходимые для решения задач. На рисунке 1 представлен теоретический материал по одной из тем.

Рис. 1. Теоретический материал по теме «Основные понятия»

Во второй части данного приложения учащиеся могут решить задачи, проверить свой ответ и посмотреть решение. При нажатии на кнопку «Практикум» пользователю предлагаются три задачи. Каждую задачу он может решить самостоятельно, ввести ответ в специальное поле и проверить правильный он или нет. Нажав на кнопку «Показать решение» пользователь перейдет на страницу с подробным объяснением задачи. С любой страницы пользователь может вернуться на главную или к содержанию практикума. На рисунке 2 представлена одна из задач практикума с решением.

Рис. 2. Задача № 2 и ее решение

Третья часть — тест из 10 вопросов с выбором одного варианта ответа. Нажимая на кнопку «Тестирование», пользователь увидит краткое описание теста и может приступать к ответам на вопросы. Тест содержит 10 вопросов: 6 качественных вопросов и 4 задачи, возможен только один вариант ответа. Пройдя тест и нажав кнопку «Завершить тестирование» пользователь перейдет на страницу с результатами, где указано количество верных ответов и оценка. На рисунках 3 и 4 представлены один из вопросов теста и страница с результатами.

Рис. 3. Вопрос теста

Рис. 4. Результаты теста

Для придания презентации интерактивности использован встроенный в программу Microsoft PowerPoint язык программирования Visual Basic for Application (VBA). Теоретический материал, вопросы к тесту и изображения загружаются в процессе работы программы. Весь материал хранится в текстовых файлах. Для удобства просмотра материала используются полосы прокрутки. Само приложение является шаблоном, так, заменив в текстовых файлах теорию и добавив новые изображения, можно получить приложение по другой теме. При вводе ответов на задачи в практикуме и вопросов теста в программе осуществляется проверка условий, в зависимости от их выполнения для практикума сразу выводится результат (правильно/неправильно), а для теста начисляются баллы. Оценка за тест выставляется в соответствии с набранными баллами: 10 баллов — оценка «5», 9–8 баллов — «4», 7–5 баллов — «3». Навигация осуществлялась по кнопкам. При создании приложения были использованы следующие элементы управления: надпись, кнопка, переключатель, изображение, однострочное и многострочное поля.

Сфера применения:

электронное приложение может использоваться в урочной и во внеурочной деятельности учителями физики и учащимися с целью изучения теоретического материала, отработки практических навыков решения задач и подготовки к экзамену.

Точки роста:

на основе данного приложения могут быть созданы аналоги по другим темам курса, а также по другим предметам.

Разработка электронных приложений способствует развитию навыков поиска, анализа, обобщения и систематизации материала, углублению знаний по предмету, по которому осуществляется подготовка к ОГЭ, и по информатике в области программирования.

Литература:

1. Г. И. Баитова «Мастер — класс «Создание интерактивных тестов в Power Point» [Электронный ресурс] // Режим доступа — URL: https://kopilkaurokov.ru/informatika/presentacii/mastier-klass-sozdaniie-intieraktivnykh-tiestov-v-power-point
2. Проектная деятельность [Электронный ресурс] // Режим доступа — URL: https://studbooks.net/1744745/pedagogika/proektnaya_deyatelnost
3. Создание теста в Power Point с управляющими элементами [Электронный ресурс] // Режим доступа — URL: http://www.kollega13.narod.ru/PowerPoint1.htm

Основные термины (генерируются автоматически): теоретический материал, VBA, кнопка, основной государственный экзамен, пользователь, решение задач, тест, электронное приложение, вариант ответа, теоретическая часть.

Похожие статьи

Наталия Киселева: Всего 6 процентов одиннадцатиклассников столицы выбирают для ЕГЭ два предмета. / пресс-служба дерартамента образования и науки Москвы

Наталия Александровна, правда ли, что во втором полугодии текущего учебного года московские одиннадцатиклассники смогут заняться в основном подготовкой к выпускным экзаменам?

Наталия Киселева: Считать, что новый проект ориентирован лишь на натаскивание учеников в решении заданий по ЕГЭ, ошибочно. У выпускников останутся все профильные, а также пять общеобразовательных предметов: история, обществознание, литература, физкультура для укрепления здоровья и математика как один из двух обязательных экзаменов ЕГЭ (помимо русского языка), необходимых для получения аттестата. Но дополнительно к ним добавятся практикумы по предметам, выбранным одиннадцатиклассником для сдачи ЕГЭ. В расписании уроков они займут место предметов, изучение которых завершится к февралю. Сразу замечу, что переживать из-за окончания занятий русским языком не стоит. В десятом и одиннадцатом классах этот предмет построен на повторении пройденного школьного курса. Поэтому часто ученики сдают ЕГЭ по русскому после десятого, не дожидаясь одиннадцатого класса. В рамках новой системы подготовки на практикумы по русскому языку будет выделено больше времени, чем в обычном учебном плане 11-го класса на предмет «русский язык».

Пилотный проект столицы не идет в разрез с федеральными образовательными стандартами?

Наталия Киселева: У нас образовательная программа в десятом- одиннадцатом классах строится на основании Федеральных государственных образовательных стандартов. В ФГОС нет требований, чтобы, например, русский язык изучался два года по часу в неделю. Там прописан общий объем часов на уровень образования, предметы, которые ребенок должен освоить за два года обучения, требования к результатам по всем предметам учебного плана. Во ФГОСах среднего общего образования закреплено обязательное изучение отдельных предметов на профильном уровне, обучение в одном из пяти направлений профильных классов. Поэтому ничто не мешает нам завершить преподавание непрофильных дисциплин до 1 февраля, до времени, когда ребята подадут заявление для участия в государственной итоговой аттестации, где укажут, какие предметы они выбрали для ЕГЭ. Вместо них в учебном расписании появятся практикумы. К примеру, вместо часа того же русского языка, который стоял в учебном плане, урока географии или физики будут значиться трех-четырехчасовые тренинги-практикумы. В ходе них ребята смогут повторить школьную программу по предмету, выбранному для ЕГЭ. Другими словами, уроков у старшеклассников не станет ни больше ни меньше. Недельная учебная нагрузка сохранится. Только некоторые из уроков будут проходить не в привычном формате с учителем у доски, который требует прочитать очередной параграф из учебника. Формат тренингов может быть самым разным. Например, в виде работы в группе с обсуждением тем, задач. Конечно, сохраняется возможность проведения уроков в музее или архиве, занятий в лабораториях. Главный принцип практикумов: детально разобрать уже пройденную тему, порешать задания, которые когда-то встречались в ЕГЭ, коллегиально обсудить сложную тему. Например, год назад в ЕГЭ по русскому языку было изменено одно задание, в него включили тему из 6-го класса по определению стилей и жанров текстов. И мы увидели, как много ребят потеряли высокие баллы лишь потому, что своевременно не повторили этот раздел школьной программы, пропустили или невнимательно отнеслись к заранее публикуемым демонстрационным вариантам экзаменов. Поэтому в ходе разработки пилотного проекта мы сочли обязательным на практикумах повторение разделов, по которым на экзаменах делается больше всего ошибок, включение сложных заданий, акцент на изменения в контрольно-измерительных материалах этого года.

Это важно и для других предметов, по которым дети сдают ЕГЭ. Например, экзамен по биологии включает в себя знания, полученные школьниками в 5-9 классах во время изучения ботаники, зоологии, анатомии человека. Аналогичная ситуация и в истории. Поэтому важно организовать системное повторение тем этих предметов, чтобы показать целостность учебных предметов, повторить все темы, которые включаются в государственную итоговую аттестацию.

Как будут формироваться группы для участия в практикумах в непрофильных классах?

Наталия Киселева: Мы уходим от ситуации, когда из 25 человек в классе пятеро сдают историю, а остальные 20 — другие предметы. В результате разрываются и дети, и учителя. Наш пилотный проект позволит объединить ребят по выбранным предметам в рамках одной параллели или школы старшеклассников. Ребятам и учителям это сэкономит время, а родителям, возможно, не придется нанимать репетиторов, так как углубленные знания и системное повторение школьных курсов ученики получат на уроках и практикумах.

Может получиться, что на практикуме слабые ученики окажутся в одной группе с сильными?

Наталия Киселева: Для того чтобы этого не произошло, мы предлагаем разбивать группы на два уровня: основной и продвинутый.

Каким образом?

Наталия Киселева: Проведем с 26 ноября единые городские контрольные работы в формате ЕГЭ в пунктах проведения экзамена (ППЭ). Сначала по русскому языку, потом по профильной математике. Затем уже на территории самих школ по всем предметам по выбору, а потом снова в ППЭ по информатике и устной части английского языка, поскольку эти ЕГЭ проходят в компьютерном формате, ребятам важно попробовать в обстановке, максимально приближенной к настоящему экзамену. Продлятся единые городские контрольные работы до конца декабря. Это станет хорошей тренировкой, которая покажет реальный уровень знаний ребят, поможет сориентировать, в какую группу лучше идти на практикумы.

Какие предметы в качестве ЕГЭ чаще выбирают школьники?

Наталия Киселева: Традиционно одним из самых популярных экзаменов было обществознание. Но в этом году очень возросло количество тех, кто выбирает физику и информатику. И это не может не радовать, потому что инженерные классы, ИТ-классы, которые в Москве существуют уже не первый год, показывают свою эффективность, успешность и востребованность. Интересно, что очень небольшой процент ребят выбирают для сдачи всего два экзамена. Из 60 тысяч одиннадцатиклассников таких лишь около 6 процентов. В основном это те, кто ориентирован на творческие вузы или намерены поступать в колледжи. Но это не значит, что у них будет меньше занятий в расписании. Основная часть одиннадцатиклассников планируют сдавать три-четыре ЕГЭ.

Уроков у выпускников не станет ни больше, не меньше. Только некоторые из них будут проходить в виде тренингов по предмету, выбранному для сдачи ЕГЭ

Как родился пилотный проект по замене стандартных уроков практикумами?

Наталия Киселева: Идею его нам подсказали сами школы. Лучшие из них, выпускники которых показывают на ЕГЭ самые высокие результаты, уже давно так работают. У них есть проекты, когда ряд предметов выпускники могут сдавать после 10-го класса (как, например, русский язык, который уже упоминали), проекты системного обобщения и повторения школьной программы «Сто дней до экзамена», в ходе которого они перед сдачей ЕГЭ занимаются именно подготовкой к экзаменам на практикумах. Что, собственно, мы и планируем сейчас распространить на 400 школ города. Предварительно мы провели опрос среди родителей и учеников этих школ, и практически все высказались за внедрение такого подхода. Но еще раз подчеркну: делать это будем не в ущерб всему процессу обучения. В пилоте должно было принимать участие меньше школ, чтобы отработать механизм формирования групп, систему подготовки педагогов, организационные процессы и логистику. Но идея оказалась настолько востребованной, что по просьбе родителей и администраций школ пришлось расширить список участников пилотного проекта.

Школы готовы к работе в новом формате?

Наталия Киселева: Мы дали учебным заведениям возможность перестроить образовательный процесс. Со своей стороны, чтобы помочь им, проводим сейчас и будем проводить до конца учебного года практикумы-тренинги для учителей, чтобы они могли организовать профессиональные дискуссии, обсуждать все сложные и спорные моменты, обмениваться технологиями и методиками организации уроков-практикумов, организации групповой работы, интерактивных занятий. Мы помогаем школьным командам в организации всех процессов, прорабатываем совместно методологию педагогам и курсы повышения квалификации.