Поэзия рубцова проникнута безысходностью потому что тесно связана с искусством уходящей руси егэ

Цели: Познакомить с поэзией Н.Рубцова, обеспечить усвоение знаний обучающихся по данной теме.

Задачи:

показать связь «тихой лирики» с литературной традицией; дать представление о поэтическом мире Н. Рубцова, познакомить с этапами его творческого пути, осветить роль его лирики в истории русской поэзии XX в.;
совершенствовать умение учиться анализировать поэтический текст на примере стихотворений Н. Рубцова; отработать навыки художественного чтения поэтического произведения, умение выбирать материал для сообщения, устного выступления; навыки устной речи, публичного выступления
пробудить интерес к творчеству поэта
воспитание любви к родному краю.

Оборудование: портрет Н.Рубцова, сборники стихотворений; выставка книг, песня «Горница» на стихи Н.Рубцова, презентация о Рубцове, рисунки, плакат о Рубцове, видеоролик «Звезда полей»

Методические приёмы: сочетание методов творческого чтения, выразительное чтение стихотворений, анализ поэтического текста

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока

1.Организационный момент

(присутствие на уроке, наличие принадлежностей)

2.Мотивационно – целевой этап – видео «Звезда полей»(2:17) (стадия вызова) Кому посвящён этот видеоролик?

Звезда полей, во мгле заледенелой
Остановившись, смотрит в полынью.
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…

Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним,
Она горит над зимним серебром…

Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.

Но только здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…

— Кто автор произведения? Конечно, же это звезда Николая Рубцова, его ПОЭЗИЯ.

— Чему будем посвящён сегодняшний урок? (Поэзии Николая Рубцова) (на слайде)

Запишите тему урока в тетрадь. Поэзия Николая Рубцова.

-С чем мы сегодня должны познакомиться? (изучить поэзию Н. Рубцова, темами его творчества, особенностями, познакомиться с этапами его жизни и творческого пути)

Эпиграф нашего урока (слайд)

И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…

В чём смысл названия стихотворения? (звезда – символ Родины, её красоты, неповторимости и значимости для каждого человека. Она напоминает Вифлеемскую путеводную звезду и соединяет в себе земное и небесное, вечное и преходящее, надежду на спасение от одиночества. По этому пути старается идти и Н.Рубцов. Он преображает традиционный образ звезды – и он окрашивается тёплым чувством любви к родине. “Звезда полей”, отражаясь в полынье, соединяет небо и землю, бережет сон родины. Она далека, но приветлива, “горит не угасая для всех тревожных жителей земли”)

3.Актуализация знаний

Слово преподавателя

Как строит душу ребенка добрая народная сказка, как обновляет землю первый радостный дождь, так в наше страшное бездуховностью, ожесточением и цинизмом время способна пробудить нас и очистить, вернуть данное нам от природы чувство прекрасного светлая поэзия Николая Рубцова. Может, более всего в ней нуждается юность, которая осознанно или нет ищет свой берег добра или зла на реке жизни.

На реке поэзии Н. Рубцова есть только причалы добра. Даже в темную ненастную ночь в ней светит одинокая звезда и загорается для уставшего путника приветливый огонек в оконце. Да, грусть и печаль, тоска и тревога, одиночество и бесприютность открываются в злых ветрах, тяжелых ливнях, увядающих цветах. Но что человек без этих чувств? А с другой стороны, если бы он отдавался только им, разве предстал бы перед нами мир в его полноте и гармонии?

Ночью я видел:
Ломались березы!
Видел: метались цветы!
Гром, рассылающий
Гибель и слезы,
Всех настигал с высоты!
Как это странно
И все-таки мудро:
Гром роковой перенесть,
Чтоб удивительно
Светлое утро
Встретить, как светлую весть!..
(«После грозы»)

Этой светлой вестью будет светлая поэзия Н.Рубцова.

Задание – Послушаем подготовленное сообщение студента о (Н.Рубцове) жизни в детстве, семье, учёбе( 5 мин), как светлую весть о Н.Рубцове.

Для остальных задание основные моменты записать в тетрадь!

(презентация)

Во второй половине 60-х годов как противостояние «громкой» поэзии «шестидесятников» возникает «тихая» лирика. Поэты нового движения сосредоточили свое внимание на душевном состоянии человека, на нюансах переживаний, на поисках «истоков», «корней», традиций.

Одна из ярких фигур «тихой» лирики, идейный вдохновитель – Николай Рубцов.(1936-1971) Он несколько дней не дожил до 35 лет. 3 января 2019 года ему исполнилось бы 83 года. А родился Николай Михайлович в поселке Емецк Архангельской области. Вскоре его родители переехали в Тотемский район Вологодской области. Мать умерла рано, но совсем осиротила мальчишку война. Потом, в анкете Литинститута, где учился Рубцов, о родителях он напишет: «Сведений почти не имею». С 1942 года началась детдомовская жизнь Коли Рубцова. Никольское, где кончил он семилетку и откуда отправился в город Тотьму поступать в лесотехнический техникум, и считал он всегда своей родиной. Мальчишка, не видевший моря, он им бредил. Мечта эта привела его, шестнадцатилетнего, в Архангельск, где он вскоре попал кочегаром на рыболовецкое судно.

Манили и большие города. В 1955 году Николай уже в Ленинграде рабочий, отсюда на 4 года уходит служить на флот. Здесь начинает он писать и печататься во флотских изданиях. Вернувшись в Ленинград, работает на Кировском заводе, заканчивает вечернюю школу, входит в литературное объединение при многотиражке «Кировец». В 1962 году проходит творческий конкурс в Литинститут им. Горького, а уже в 1965 году Рубцов издает свою первую книжку. Первая машиннопечатная книга Н.РУБЦОВА « Волны и скалы». За свою недолгую жизнь он успел написать только 4 сборника: «Звезда полей»(1967), «Душа хранит» (1969), «Сосен шум»(1970), «Зелёные цветы» (1971).

Преподаватель:

Вопрос: По изученному в школе вспомните какие темы затрагивал в своей поэзии Рубцов? (тема родины, природы, жизни, любви, родного дома..)

Да действительно вы на правильном пути, Рубцов писал о своем творчестве так:«Особенно люблю темы родины и скитаний, жизни и смерти, любви и удали. Думаю, что стихи сильны и долговечны тогда, когда они идут через личное, через частное, но при этом нужна масштабность и жизненная характерность настроений, переживаний, размышлений».

! В ходе работы на уроке в тетрадь будем записывать основные темы творчества и названия стихов.

Давайте попробуем проникнуться настроениями, переживаниями, размышлениями поэта. Творчество Николая Рубцова соединило в себе традиции русской поэзии 19-20 веков – Тютчева, Фета, Блока, Есенина.

Впервые в поэзии с такой остротой и всеохватностью поставлена проблема исторической памяти, без которой немыслимо существование любой нации и любого государства. Н. Рубцов ощущает себя наследником тысячелетней русской истории и это является неотъемлемой частью его творчества.

Задание. Слушая отрывок из стихотворения, ответьте о какой дороге пишет автор? (герой видит прошлое и настоящее страны, переживая мгновение и целую вечность, раздвигается пространство и время, дорога много повидавшая на своём веку, бесконечная, дорога нашей русской истории, где царит русский дух, странничество, дорога прошлого)

В стихотворении «Старая дорога» (читает студент) он пишет:

Здесь каждый славен – мертвый и живой!
И оттого, в любви своей не каясь,
Душа, как лист, звенит, перекликаясь
Со всей звенящей солнечной листвой,
Перекликаясь с теми, кто прошел,
Перекликаясь с теми, кто проходит…
Здесь русский дух в веках произошел,
И больше ничего не происходит.
Но этот дух пройдет через века!
И пусть травой покроется дорога,
И пусть над ней, печальные немного,
Плывут, плывут, как мысли, облака…

Преподаватель: Запишем в тетрадь 1 тема творчества — Русская история + стихот. Старая дорога

Русская история, как и русская природа, вызывает у Рубцова очень личное чувство сопричастности всему, что было и что еще будет в судьбе нашей Родины. В стихотворении «Видения на холме» он пишет

Задание –Предлагаю послушать отрывок из стихотворения «Видения на холме» с.19 (наизусть) подготовленный студентом

Вопрос перед прочтением: Послушайте, каким чувством проникнуто стихотворение? (чувством любви к России, признание в любви к родине)

Россия, Русь – куда я ни взгляну…
За все твои страдания и битвы
Люблю твою, Россия, старину,
Твои леса, погосты и молитвы,
Люблю твои избушки и цветы,
И небеса, горящие от зноя,
И шепот ив у омутной воды,
Люблю навек, до вечного покоя…
Россия, Русь! Храни себя, храни!…

Вопрос: Какая тема звучит в стихотворении? (тема Родины)

Преподаватель: 2 тема творчества – тема Родины (в тетрадь + стих Видения на холме)

Стихотворений о Родине в творчестве Н.Рубцова много. Таковы же по своей сокровенной сути стихотворения «Шумит Катунь», «Ферапонтово», «Я буду скакать по холмам задремавшей Отчизны…» и другие. В последнем из них – прямой разговор с читателем о значении нашего прошлого, далекого и совсем недавнего.

Вопросы:

Что значит Родина, Отчизна в понимании автора? (страна с бескрайними просторами, реками, озёрами, лесами и полями) но среди этих лесов, полей

Но что самое сокровенное (близкое) среди большой страны к чему прикасается Н.Рубцов? ( Малая родина, родные места, дом родной)

Может назовёте стихотворение из его творчества о родных местах? (Тихая моя родина)

Преподаватель: Да самое проникновенное чувство Н. Рубцов выразил в стихотворении «Тихая моя Родина»:

Тихая моя родина!
Ивы, река, соловьи…
Мать моя здесь похоронена
В детские годы мои.
— Где тут погост? Вы не видели?
Сам я найти не могу.-
Тихо ответили жители:
— Это на том берегу.
Тихо ответили жители,
Тихо проехал обоз.
Купол церковной обители
Яркой травою зарос.
Там, где я плавал за рыбами,
Сено гребут в сеновал:
Между речными изгибами
Вырыли люди канал.
Тина теперь и болотина
Там, где купаться любил…
Тихая моя родина,
Я ничего не забыл.
Новый забор перед школою,
Тот же зеленый простор.
Словно ворона веселая,
Сяду опять на забор!
Школа моя деревянная!..
Время придет уезжать —
Речка за мною туманная
Будет бежать и бежать.
С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую,
Самую смертную связь.

Задание читает наизусть стихотворение с.26

Вопрос: Тихая – это значит какая? (негромкая, неторопливая, неприметная, кроткая, смиренная). Этот эпитет драгоценен для поэта, избегавшего пышности. В нём заключено многое: черты русского национального характера – степенность, размеренность труда; особенности образа жизни – всему своё время, всему своё время в соответствии со временем года. Есть в этом определении – “тихая” — ещё один смысловой оттенок: любовь к родному уголку – такое глубинное чувство, что проявляется оно тихо, молитвенно тихо.

Невозможно прочитать те строки громко.

Как думаете почему? (не потому, что они приглушаются словно специально предназначенными словами «тихая моя родина», «тихо ответили жители», а потому, что так и кажется: помешаешь — спугнешь того, кто со взгорка оглядывает «тихую родину» и с нежностью и печалью признается:

Тихая моя родина,
Я ничего не забыл.

Тихо произнесенные строки громко отзываются в сердце ведь и у меня есть «речка туманная» моих воспоминаний, которая, сколько буду жить, столько за мною… «будет бежать и бежать», ведь это и обо мне сказал поэт):

Задание — Найдите эти строчки как говорит Рубцов?

С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую,
Самую смертную связь.

Глубоко в стихах автор выразил связи с миром, людьми, землею.

Преподаватель: Как вы думаете, что особенного в этом стихотворении? (Разговор (диалог) с людьми, жителям, диалог между человеком и родными местами)

Здесь мы видим и собственно диалог в узком смысле – с жителями, и своеобразный диалог между человеком и родными местами. Вообще, надо отметить, что диалог – редкое явление в лирике, но для Рубцова является характерной особенностью

Стихи трудно пересказывать, в каждом частица души автора, но, чтобы рассказать о Рубцове, надо процитировать не одно его стихотворение.

Вопрос: Что очень тесно связано с малой родиной, то что звучит в стих-и Тихая моя родина? (деревня, деревенская жизнь, её жители) ива, река, соловьи, сено гребут в сеновал, зелёный простор, тина и болотина…

Тема Родины, малой родины и деревни близки, параллельны, можно сказать для сельских жителей они неразделимы, ведь в малой родине он видит деревню.

Перед прочтением Вопрос: О чём автор говорит? Какая тема этого стихотворения?( о сложной судьбе и жизни сельского труженика, Тема деревни)

Задание. Чтение стихотворения «Добрый Филя» с.140

Как относится автор к своему герою? ( с сочувствием и состраданием, ему жалко таких работящих мужиков, но не способных толком постоять за себя)

Я запомнил, как диво,
Тот лесной хуторок,
Задремавший счастливо
Меж звериных дорог…
Там в избе деревянной,
Без претензий и льгот,
Так, без газа, без ванной,
Добрый Филя живёт.
Филя любит скотину,
Ест любую еду,
Филя ходит в долину,
Филя дует в дуду!
Мир такой справедливый,
Даже нечего крыть…
— Филя! Что молчаливый?
— А о чём говорить?

Стихотворение «Добрый Филя» (1961 г.) – это, можно сказать, то, с чего начиналась тема деревни в современной русской литературе. В ней с горькой иронией сказано о судьбе и жизни сельского труженика, живущего «без газа, без ванной» в хуторе «меж звериных дорог».

Преподаватель: 3 тема творчества – тема деревни (в тетрадь + стих. «Добрый Филя»)

Вопрос: Что еще постоянно возвращает поэта к родным краям? (Память о матери. К ней он обращается во многих стихотворениях.)

Постараемся понять какие чувства испытывает автор? слушая стихотворение «Аленький цветочек» (чувство горя, потери, сожаления, тоски)

Задание. Желающие прочитать стихотворение «Аленький цветочек» с.52.

— Обратите внимание, как ласково обращается поэт к родному человеку? – маменька, матушка

Преподаватель:

Выросший сиротою, он знал одну-единственную мать – Россию – и ей посвятил свои лучшие стихи. Она со своими раздольными просторами, с шумом сосен, с россыпью ягод, с журавлиным кликом, шумом берёз стала для Рубцова «матушкой».

Вопрос: Как вы думаете, что вдохновляло Н.Рубцова писать о красоте родных мест? (природа, разное время года ….)

Задание. Выразительное чтение стихотворения «Берёзы»

1 минутку посмотрите текст стихотворения

! Перед прочтением — Послушайте о чём рассказывает лирический герой в стихотворении? (о себе и о своей родной земле, о любовании родной природой, но омрачённое сиротством, любви к матери, родной деревне….)

Задание. Выразительное чтение стихотворения «Берёзы»

Я люблю, когда шумят березы,
Когда листья падают с берез.
Слушаю – и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез.
Все очнется в памяти невольно,
Отзовется в сердце и в крови.
Станет как-то радостно и больно,
Будто кто-то шепчет о любви.
Только чаще побеждает проза,
Словно дунет ветер хмурых дней.
Ведь шумит такая же береза
Над могилой матери моей.
На войне отца убила пуля,
А у нас в деревне у оград
С ветром и дождем шумел, как улей,
Вот такой же желтый листопад…
Русь моя, люблю твои березы!
С первых лет я с ними жил и рос.
Потому и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез…

Вопрос: Какими словами автор обращается к родине и что выражает? (предельную искренность обращение к родине «Русь моя, люблю твои березы!». Этим высказыванием лирический герой выражает не только любовь к родной природе, но и глубину патриотического чувства.)

Какое место в жизни лирического героя занимают березы? Почему? (Березы соотносятся со всем, что дорого лирическому герою: с Родиной, матерью, отцом. Это часть его жизни, мировосприятия.)

Какова тема данного стихотворения? Что объединяет это стихотворение и можно ли сказать что оно только о природе? (разные темы звучат Родины, дома, матери, природы)

Центром любого художественного произведения является человек, даже если автор описывает только природу. Можете ли вы назвать два главных образа в стихотворении «Березы»? (Это лирический герой и березы.)

Что вы представляете, читая первую строфу стихотворения? Что вы можете сказать по этой строфе о лирическом герое? (Он заявляет о своей любви к березам, а мы знаем, что это символ России, а значит, и к Родине. У него грустное настроение. Он слушает шум опадающих листьев, и ему хочется плакать, что воспоминания отзываются в сердце и в крови.)

Преподаватель: 4 тема творчества – тема природы (в тетрадь + стих. «Берёзы»)

Берёза – символ русской природы, символ России. В этом стихотворении соединил всё родину большую и малую, русскую природу, родной дом, воспоминания о матери, для Рубцова это единое целое, неделимое. Жизнь человека неразрывно связана с миром природы, не зря выбрана берёза как образ, т.к. всегда ассоциируется с родным краем, вызывая ностальгические воспоминания «шорох листьев вызывает слёзы на глазах». Трепетное отношение к берёзам «набегают слёзы на глаза, отвыкшие от слёз».

А что это значит для Рубцова? А, значит, он продолжает жить любить, чувствовать, страдать, помнить о том, что вопреки всему остаётся человеком, который с гордостью несёт свой жизненный крест и не ждёт милости от судьбы, принимая испытания с мужеством и благородством.

Как думаете, что хотел показать поэт? (Талантливый поэт сумел пробудить в ваши душах нежные струны, сострадание, умение сопереживать, видеть красоту природы, очарование русской березки, любить Родину, так как любил её он)

Как нас очаровывают его стихи до конца непознанные, популярные, полюбившиеся многим людям.

Вопрос: Как их могли полюбить, где их могли слышать? (В песнях)

Да, действительно, их не надо перекладывать на музыку, ее нужно улавливать в них, слышать ее. Многие стихи Рубцова – это песни в их эпическом смысле. Хотя бы эти строки: «Меж болотных стволов красовался восток огнеликий…» Музыкальная открытость, возвышающий простор строки Рубцова сродни эпическому ладу древних поэм. Многие стихотворения Рубцова стали песней. Поэт исполнял их под гитару. Песней стало и стихотворение «В горнице». (Давайте послушаем песню в записи)

Какую ещё особенность назовёте в стихах Н.Рубцова? музыкальность, мелодичность

Преподаватель:

Какие стихи стали песней? (Букет, Журавли, Зимняя песня, Первый снег, Морошка и много др.)

Какую ещё особенность назовёте в стихах Н.Рубцова? музыкальность, мелодичность

— Критик Ю.Селезнев отметил: «Стихи Рубцова сами просятся на музыку, скорее даже музыка просится из стихов….»

4.Выводы. В течение урока мы прикасались к поэзии Николая Рубцова.

-На что откликается ваша душа при чтении стихотворений Николая Рубцова?

-Итак, назовите темы творчества Н. Рубцова?

Основные мотивы творчества: Родина, великая и малая, природа, русская душа. Любимый образ поэта – звезда. Звезда – один из символов поэзии Н.Рубцова. Почему звезда? (в народной поэзии образы света, огня – это символы жизни, добра, любви, домашнего очага. Они очень важны для человека)

Преподаватель:

А закончить разговор о поэзии Николая Рубцова я хочу отзывом Глеба Горбовского:

Слайд «Поэзия Рубцова – не «тихая», не камерная, не подходит она под определение «деревенской» поэзии. Она просто – поэзия. Поэзия Николая Рубцова. И спасибо ему от нас запоздалое за красоту и пронзительность этой поэзии, спасибо ему за любовь его земную, неопалимую».

Горит звезда поэзии для многих почитателей большого русского поэта.

5.Рефлексия

Слайд

Когда я читаю стихи Н. Рубцова, я представляю …

Стихи Рубцова меня заставили задуматься о…

Поэзия Рубцова меня научила…

В стихотворениях Николая Рубцова мы видим неизмеримо звездное небо, спокойствие, доброту, искренность, любовь ко всему родному. Все это разве не может перебороть злобу, мстительность, недоброту в человеческом сердце. Светлая, родниковая поэзия Рубцова пробуждает нас, очищает, возвращает нам данное от природы чувство прекрасного.

Ваши размышления и будут итогом урока.

(Поэзия Н.Рубцова приводит нас к тому как важна для нас (для человека) Родина, родной дом, мама, жизнь – всё это дорого и мы должны думать всегда, не откладывая на потом, любить близких, маму, всё, что рядом. Эти чувства делают нас чище, лучше, добрее. А путеводная звезда освещает дорогу и приводит в родные места.)

6. Домашнее задание( на выбор)

Выучить наизусть стихотворение “Звезда полей”.
Решить тестовые задания.
Выполнить анализ стихотворения (на выбор).

Спасибо всем за работу на уроке!

Источник

Íàñòóïëåíèå Í.Õðóùåâà íà ðóññêóþ äåðåâíþ, çàêëþ÷àëîñü â èñêîðåíåíèè íàðîäíîãî äåðåâåíñêîãî áûòà è óêëàäà. Óâåëè÷èâàëèñü ïîòîêè ìèãðàíòîâ èç äåðåâåíü. Âåëàñü àãèòàöèÿ ìîëîä¸æè íà âåëèêèå ñòðîéêè ìèðà (ÁÀÌ).Íå çðÿ âåäü, ñòîëüêî äåñÿòêîâ ëåò: òðîöêèå, ëåíèíû, áóõàðèíû, äçåðæèíñêèå âûðàùèâàëè, òàêóþ ðàâíîäóøíóþ ê òðêàãåäèÿì äåðåâíè è äàæå, îòíîñÿùóþñÿ ïðåíåáðåæèòåëüíî, êî âñåìó äåðåâåíñêîìó ìîëîä¸æü, ìîñêîâñêî-ëåíèíãðàäñêóþ èíòåëëèãåíöèþ. Îò ÷àñòè ïî ìîñêîâñêî-ëåíèíãðàäñêîé íå÷óâñòâèòåëüíîñòè ê ñòðàäàíèÿì äåðåâíè è ïðîâèíöèè ýòè äâà ãîðîäà, ïîë âåêà, áûëè ïîäêóïëåíû è óñûïëåíû, çà ñ÷¸ò îãðàáëåíèÿ îñòàëüíîé ñòðàíû. Íàøà îáðàçîâàíùèíà ñòàëà ãëóõà è ñëåïà ê íàöèîíàëüíîìó áûòèþ. Íå íàó÷èëàñü è íå òÿíåòñÿ âèäåòü, ïðîöåññû èñòèííûå, ãðàíäèîçíûå. Âîäà, âîçäóõ, çåìëÿ, îòðàâëåííàÿ ýêîëîãèÿ, ìíîãî÷èñëåííûìè ýêñïåðåìåíòàìè è èñïûòàíèÿìè. Èññóøåííûå ðåêè, èñêóññòâåííî ñîçäàííûå ìòðÿ, âñëåäñòâèè ÷åãî ïðîèçîøëî ðåçêîå èçìåíåíèå êëèìîòè÷åñêèõ óñëîâèé íåêîòîðûõ ðåãèîíîâ ñòðàíû, ÷òî ïîâëåêëî çà ñîáîé ìíîãî÷èñëåííûå çàáîëåâàíèÿ ñðåäè íàñåëåíèÿ ýòèõ ðàéîíîâ. Êóáàíü æèòíèöà Ðîññèè, å¸ çåìëÿ è âîçäóõ íà ïðîòÿæåíèè äåñÿòèëåòèé òùàòåëüíî ñäàáðèâàëèñü ãåðáèöèäàìè è ïåñòèöèäàìè, òåïåðü ýòîò êðàé, çàíèìàåò îäíî èç âåäóùèõ ìåñò â ìèðå ïî çàáîëåâàåìîñòè îíêîëîãèåé. À òîöê è ñåìèïîëàòèíñê, ãäå íàõîäèëèñü ïîäçåìíûå ïîëèãîíû èñïûòàíèé ÿäåðíîãî îðóæèÿ, êóäà øêîëüíèêîâ, âîçèëè íà ýêñêóðñèè, ñìîòðåòü âñþ êðàñîòó è ïðåëåñòü ýòîãî óæàñíîãî çðåëèùà è, êàê ïîòîì ó íèõ ðîæäàëèñü áîëüíûå äåòè. Ñîáñòâåííî, òîãäà ýòî íè êîãî íå âîëíîâàëî, çàòî ìû áûëè âïåðåäè ïëàíåòû âñåé ïî ÿäåðíîìó îðóæèþ, à ñóäüáà îòäåëüíî âçÿòîãî ÷åëîâåêà, êàê ëè÷íîñòè íè êîãî íå âîëíîâàëà. Ïåðåõîä íà âåñåííåå âðåìÿ â öåëÿõ ýêîíîìèè ýëåêòðîýíåðãèè, ïîñëå ÷åãî çíà÷èòåëüíî ïîìîëîäåëè èíôàðêòû è èíñóëüòû. Ýòà ïðîáëåìà åù¸ îñòà¸òñÿ îòêðûòîé. Ìàòóøêà ïðèðîäà, ñêîëüêî æå èñïûòàíèé áûëî ïîñëàíî òåáå â ãîäû áåçáîæèÿ. Âñÿ ñèñòåìà îôèöèàëüíîãî è íåîôèöèàëüíîãî âîñïèòàíèÿ, íàâÿçûâàëà ãóáèòåëüíûé äëÿ íðàâñòâåííîñòè àòåèçì , ïðåíåáðåæèòåëüíî ñíèñõîäèòåëüíûé âçãëÿä, íà òðàäèöèè è óêëàä äåðåâåíñêîé æèçíè. Óìàëÿëîñü çíà÷åíèå ïðîñòûõ ñåìåéíûõ öåííîñòåé.
Ðîññèÿ, Ðóñü êóäà ÿ íå âçãëÿíó
Çà âñå òâîè ñòðàäàíèÿ è áèòâû
Ëþáëþ òâîþ Ðîññèÿ ñòàðèíó,
Òâîè ëåñà, ïîãîñòû è ìîëèòâû.
Äëÿ Ðóáöîâà õàðàêòåðíî ïîíèìàíèå ðóññêîé ñóäüáû. Îñîçíàíèå ñîáñòâåííîé íåóñòðîåííîñòè è ëè÷íîé íåñ÷àñòëèâîñòè íà÷èíàåò ñëèâàòüñÿ â ñòèõàõ ñ îñîçíàíèåì íåñ÷àñòëèâîñòè è íåóñòðîåííîñòè îáùåé ðóññêîé ñóäüáû. Ïîêîëåíèå ïîýòîâ øåñòèäåñÿòíèêîâ ïðèçûâàëî ïîáûñòðåå ñòðîèòü êîììóíèçì. Ïîäîãðåâàëî ýíòóçèàçì ñòðîèòåëåé ãýñîâ è ÷åðíîáûëåé. Îò÷àñòè, ýòî îáúÿñíÿåòñÿ òåì, ÷òî èäåîëîãèÿ øåñòèäåñÿòíè÷åñòâà, ñòîëü ÿðêî âûðàæàëàñü â ïîýçèè: Åâòóøåíêî, Âîçíåñåíñêîãî, Ðîæäåñòâåíñêîãî òîëüêî â Ìîñêâå, ãäå áûë ñëûøíåå çàïàõ èç êðåìë¸âñêèõ áóôåòîâ è ìîãëà èìåòü óñïåõ. À Ëåíèíãðàä â ñèëó ñâîåé óäàë¸ííîñòè îò êðåìë¸âñêèõ êîðìóøåê, îò ýòîãî èñêóñà óáåð¸ãñÿ. Ïîýòû, íàçâàííûå ñïó÷òÿ äåñÿòèëåòèÿ: «Âòîðîé ëèòåðàòóðíîé äåéñòâèòåëüíîñòüþ» , íå âîñïåâàëè íè äèôèðàìáû êîìèññàðàì, íè âåëèêèå ñòðîéêè êîììóíèçìà. Îíè áûëè ïðîâîçâåñòíèêè áóäóùèõ ýêîëîãè÷åñêèõ êàòàñòðîô. Ïèòåðñêèé Ðóáöîâ, êàê ïîýò, ïðèñëóøèâàëñÿ ê õîðó ñîáðàòüåâ, à ãëàâíîå ê ñåáå, æèâÿ íàñòîðîæåííî, ñëîâíî áîÿëñÿ ïðîïóñòèòü è íå ðàññëûøàòü íåêèé ãîëîñ, êîòîðûé âñêîðå ïîçîâ¸ò åãî ñëóæèòü ñëîâîì, ñëóæèòü òåì âåðõîâíûì ñìûñëàì è çíà÷åíèÿì, ÷òî íàêàïëèâàëèñü â äóøå ïîýòà ñ äåòñêèõ ëåò è ïåðåïîëíÿëè åìó ñåðäöå ëþáîâüþ ê ðîäíîìó êðàþ, ëþáîâüþ ê æèçíè, òåðçàþùóþ áîëü ðàçëóêè ñ êîòîðîé îí óæå îùóòèë íà ïîðîãå äóõîâíîé çðåëîñòè. Âïåðâûå ëþáîâü ê ðîäíîé çåìëå, ê Îò÷èçíå, âîñïðèíèìàåòñÿ ïîýòîì, êàê ñðåäñòâî ñîáñòâåííîãî ñïàñåíèÿ. Îá ýòîì â ñòèõîòâîðåíèè: «Æàð-ïòèöà». Ðóáöîâ ãîâîðèë î ñåáå, íî åãî ñóäüáà, âîáðàâøàÿ â ñåáÿ: ñèðîòñòâî, îáåçäîëåííîñòü è íèùåòó ñîâåòñêîé Ðîññèè è áûëà ñóäüáîé ñòðàíû. È, ãîâîðÿ î ñåáå, ãîâîðèë Ðóáöîâ òó ïðàâäó, ïîâåäàòü, êîòîðóþ áûëî íàçíà÷åíî åìó. È, ñíîâî óäèâëÿåøüñÿ, êàê òî÷íî ñîâïàäàåò ñóäüáà Ðóáöîâà ñ èñòîðèåé ñòðàíû. Âíà÷àëå 60-õ, óæåñòî÷àåòñÿ îáùàÿ îáñòàíîâêà â ñòðàíå. Ïðåæíèå ïîëóëèáåðàëüíûå îòíîøåíèÿ ïîñòåïåííî âûòåñíÿþòñÿ. Êàæäûé êîíêðåòíûé ÷åëîâåê, ñòàíîâèòñÿ èíòåðåñíûì äëÿ ñèñòåìû, íå ñâîåé íåïîâòîðèìîé ÷åëîâå÷åñêîé ñóùíîñòüþ, à ëèøü, êàê èñïîëíèòåëü îïðåäåë¸ííîé ñîöèàëüíîé ðîëè. Â ëèò. Èíñòèòóòå òàê æå ïðîèñõîäèë ïðîöåññ áþðîêðàòè÷åñêîé óíèôèêàöèè ñòóäåíòîâ. Ðàçäðàæàëî íîâóþ èíñòèòóòñêóþ àäìèíèñòðàöèþ â Ðóáöîâå, íåñîîòâåòñòâèå åãî ïðîñòîâàòîé âíåøíîñòè, òîìó ñëîæíîìó äóõîâíîìó ìèðó, êîòîðûé îí í¸ñ â ñåáå! Ðàçäðàæàëî è òî, ÷òî îí íå óìåë â íóæíóþ ìèíóòó ñäåëàòüñÿ íåçàìåòíûì, âûïèðàë èç ëþáûõ ñïèñêîâ è ðååñòðîâ. Íåò îí íå áûë îñîáåííûì áóíòàð¸ì. Åñëè îáû÷íîãî äåáîøèðà, ìîæíî áûëî, êàê òî ïðèñòðóíèòü, òî ñëó÷àé ñ Ðóáöîâûì îêàçàëñÿ ñëîæíåå. Íèêàêèå íðàâîó÷åíèÿ è ñîáåñåäîâàíèÿ íå ìîãëè ïîìî÷ü åìó ïðåîäîëåòü áåçíàä¸æíóþ íèùèòó è íåóñòðîåííîñòü. Ðàçäðàæåíèå â îáùåì òî ïîíÿòíîå. Ýòè ëþäè íè÷åãî íå èìåëè áû ïðîòèâ, åñëè áû Ðóáöîâ ïî ïðåæíåìó áû ñëóæèë íà êîðîáëÿõ Ñåâåðíîãî ôëîòà, âêàëûâàë áû íà çàâîäå ó ñòàíêà èëè ðàáîòàë â êîëõîçå. Ýòî, ïî èõ ìíåíèþ áûëî åãî ìåñòî. À Ðóáöîâ îêîëà÷èâàëñÿ â ñòîëüíîì ãðàäå, ó÷èëñÿ â äîâîëüíî òàêè ïðåñòèæíîì èíñòèòóòå, çàõàæèâàë äàæå â ñâÿòàÿ ñâÿòûõ ÖÄË. (îá èíöèíäåíòå â ÖÄË). Íî, îòêóäà æå òîãäà, ýòîò ñêâîçÿùèé â ñòðîêàõ, ãîðîäñêèõ îïèñàíèé ïåéçàæ ñûðîãî îñåííåãî ïîëÿ, ïåéçàæ ðóáöîâñêîé äåðåâíè? È êàêîé æå ñèëîé ëþáâè ê ñâîåé ðîäíîé çåìëå, äîëæåí îáëàäàòü ïîýò, ÷òîáû è ëþäè, íèêîãäà íå âèäåâøèå å¸, íèêîãäà íå áûâàâøèå â íåé, óâèäåëè å¸ è çàïîìíèëè, êàê ñâîþ? È íå ïîòîìó ëè ñ òàêèì âíèìàíèåì â÷èòûâàåøüñÿ â êîðîòåíüêèå ïèñüìà Ðóáöîâà èç äåðåâíè, íå ïîòîìó ëè ëîâèøü êàæäîå ñëîâî ÷åëîâåêà, âèäåâøåãî åãî òàì? « ß ñíîâà â ñâîåé Íèêîëå, ïèøåò Í.Ðóáöîâ Ñåðãåþ Áàãðîâó 27 èþëÿ 1964 ãîäà æèâó ÿ ñäåñü óæå ìåñÿö. Ïîãîäà âåëèêîëåïíà! ßãîä â ëåñó ïîëíî òàê, ÷òî ÿ íå óíûâàþ. Íî 1964-é áûë ìîæåò áûòü ñàìûì ñòðàøíûì è òðóäíûì ãîäîì â æèçíè ïîýòà. Íî Ñåðãåé Áàãðîâ, íàâåñòèâøèé Ðóáöîâà â Íèêîëå, ðèñóåò ïîðòðåò áîäðîãî, íåóíûâàþùåãî ïîýòà. À áûëî òî óòðî âëàæíîå, ãîëóáîå, ñëîâíî âûìûòîå â ðåêå è ïîäñûõàþùåå íà ïðèï¸êå. Ïàõëî íàêîøåííûì êëåâåðîì è ãâîçäèêîé. Ïî êðàéíåìó ê Òîëøìå ïîñàäó, ÿ ïîäîø¸ë ê ïëîñêîêðûøåé èçáå ñ êðûëüöîì, çàðîñøåé êðàïèâîé è ëîïóõàìè. Ñ.Áàãðîâ íå îñòàíàâëèâàåò íàøåãî âíèìàíèÿ íè íà áåäíîñòè îêðóæàþùåé Ðóáöîâà æèçíè, íè íà äîëæíî áûòü íå ïðîñòûõ îòíîøåíèÿõ ñ Ãåíðèýòòîé Ìèõàéëîâíîé (æåíîé ïîýòà). Áîäðîñòü, ýíåðãèÿ Ðóáöîâà, çàðàæàëà ãîñòÿ, âîò è îñòàëîñü â ïàìÿòè, òîëüêî «ïðàçäíè÷íàÿ óëûáêà â êàðèõ ãëàçàõ, ÷òî-òî ëàñêîâî ë¸ãêîå,èãðàâøåå ðàäîñòüþ è ïðèâåòîì Ðóáöîâ áûë ÷åëîâåêîì ñ îáîñòð¸ííûì ÷óâñòâîì ïóòè (ïóòíèê), íî ïóòü ñâîé îí ïðåäñòàâëÿë, òîëüêî ñî ñâîèì íàðîäîì è â ñâî¸ì íàðîäå. Íàðîäíûé ïîýò, ïîýò ðóññêîé äåðåâíè, ðóññêîãî íàðîäà. Êîãäà ëèñòàåøü ñáîðíèê åãî ñòèõîâ, âñ¸ âðåìÿ ìåëüêàþò ñëîâà «ïóòü», «äîðîãà». Îíè ïîä÷¸ðêèâàþò îñîáîå ñîñòîÿíèå äóøè ïîýòà:             ß óïëûâó íà ïîðîõîäå,
            Ïîòîì óåäó íà ïîäâîäå,
            Ïîòîì åù¸ íà ÷åì-òî âðîäå,
            Ïîòîì âåðõîì, ïîòîì ïåøêîì,
            Ïîéäó ïî âîëîêó ñ ìåøêîì,
            È áóäó æèòü â ñâî¸ì íàðîäå.
Íî áûëè è äðóãèå ñòèõè, â ìèíóòû îò÷àÿíèÿ, î ïóòè â îáðàòíóþ ñòîðîíó, ÷òî îñîçíîâàëîñü èì, êàê òðàãåäèÿ:             ß óåäó èç ýòîé äåðåâíè
            Áóäåò ëüäîì ïîêðûâàòüñÿ ðåêà,
            Áóäóò íî÷üþ ïîñêðèïûâàòü äâåðè,
            Áóäåò ãðÿçü íà äâîðå ãëóáîêà.
Â ïðîùàëüíîé ïåñíå ïîðàæàåò, íå òîëüêî ãîðüêàÿ ïå÷àëü,íî è ïî÷òè î÷åðêîâàÿ òî÷íîñòü, ñ êîòîðîé ðèñóåò ïîýò äåòàëè áûòà.È çàïëûâøèé ãðÿçüþ äâîð, è áåðåñòÿíóþ çûáêó, è ò¸ùó ïîæèëóþ æåíùèíó, âåðíóâøóþñÿ ïîñëå òÿæ¸ëîãî äíÿ ðàáîòû: «Ìàòü ïðèä¸ò è óñí¸ò áåç óëûáêè». Â îäèí èç äîæäëèâûõ äíåé ïðîãóäåë ïîðîõîä è ïî ñõîäíÿì íà Òîëìøìñêèé áåðåã ñîø¸ë Íèêîëàé.
            Ïîòîíóëà âî òüìå îòäàë¸ííàÿ ïðèñòàíü,
            Ïî êàíàâå ïðîì÷àëñÿ, ýõ, îñåííèé ïîòîê,
            Ïî äîðîãå íåñëèñü ñóìàñøåäøèå ëèñòüÿ,
            È ïîðîé ðàçäàâàëñÿ ïîðîõîäíûé ñâèñòîê.
×èòàÿ ýòè ñòðîêè, ìûñëåííî âèäèøü ïåðåä ñîáîé, õîëîäíûé Ñóõîíñêèé ïë¸ñ è óïëûâàþùèé ïàðîõîä, íà êîòîðîì åõàë Ðóáöîâ êóäà-òî äàëåêî, äàëåêî, ê êàêèì-òî íåâåäîìûì áåðåãàì, ãäå ãóëÿþò ïðîìîçãëûå âåòðû. È ïûòàåøüñÿ ïîíÿòü, ÷òîæå âëåêëî Ðóáöîâà â òó õîëîäíóþ, ñûðóþ îñåíü ê åãî áåäíîé èçáóøêå â Íèêîëå.Âåäü íàâåðíîå ìîæíî áûëî áû ïðèñòðîèòüñÿ â Ìîñêâå è æèòü ïóìòü íå áîãàòî, íî óæ êóäà âîëüãîòíåå è ëó÷øå, íåæåëè â íèùåé âîëîãîäñêîé äåðåâíè òåõ ëåò.Íî òîëüêî ñåìüÿ, òîëüêî äåðåâíÿ Íèêîëà, òîëüêî ðîäèíà, ñ êîòîðîé îùóùàë îí «ñàìóþ æãó÷óþ ñâÿçü», áûëè íóæíû åìó. È íåáûëî äðóãîãî ïóòè äëÿ íåãî. Åãî ïîýòè÷åñêàÿ ñóäüáà, äîëæíà áûëà ñëèòüñÿ ñ ñóäüáîé íàðîäíîé. È íå ìîãëî áûòü ñîìíåíèé â âûáîðå. Íà áåðåãó Òîëøìû â Íèêîëüñêîì, äî ñèõ ïîð ñòîèò Öåðêîâü. Âåðíåå, òî, ÷òî îñòàëîñü îò Öåðêâè. ×àñòü öåðêîâíîé ñòåíû íå ðàçðóøèëè, ãîëîâàñòûå ìåñòíûå ìóæèêè, ïðÿìî ê íåé, ïðèðóáèëè áðåâåí÷àòûå ñòåíû è ñäåëàëè ïåêàðíþ. Îäíà ñòîðîíà ó íå¸ öåðêîâíàÿ, êàìåííàÿ, ñ ôðèçàìè, ñ îêîøå÷êàìè, çàáðàííûìè ðåø¸òêàìè, áåëàÿ äðóãàÿ áðåâåí÷àòàÿ èçáÿíàÿ, ïî÷åðíåâøàÿÐÿäîì ñ ýòîé ïåêàðíåé, íà ÷åòûð¸õ îïîðàõ, öåðêîâíûé êóïîë ñ äûðîé îò ìàêîâêè. Íà êóïîëå, åù¸ è ñåé÷àñ ñîõðàíèëèñü îñòàòêè ôðåñîê. Î Íèêîëüñêîé öåðêâè Ðóáöîâ íå ïèñàÿ ñòèõîâ, íèêîãäà íå ðàññêàçûâàë ïðî íå¸ äðóçüÿì. Îí ïðîñòî ïðèõîäèë ê íåé è èíîãäà äî ñóìåðåê, íåïîäâèæíî ñèäåë íà áåðåãó Òîëøìû âîçëå öåðêâè-ïåêàðíè, âîçëå êóïîëà ñ ãàñíóùèìè ëèêàìè ñâÿòûõ. Ñèäåë âãëÿäûâàÿñü â ÿñíóþ è áåççàùèòíóþ äàëü çàðå÷üÿ, ïûòàÿñü ñîåäèíèòü îí äîëæåí áûë ñîåäèíèòü ýòî! íåñîåäèíèìîå Ðàçâàëèíû öåðêâè â Íèêîëüñêîì, ìíîãîå îáúÿñíÿþò â ïîýçèè Ðóáöîâà, åãî ñòèõè âñåãäà ïîïûòêà âîññòàíîâëåíèÿ Õðàìà, ýòî âîçâåäåíèå öåðêîâíûõ ñòåí, âîçíåñåíèå êóïîëîâ â íåîáûêíîâåííóþ âûñü. Åãî ñòèõè ýòî ìîëèòâà, îáðàçóþùàÿ öåðêîâíîå ñòðîåíèå èëè ñòàøíîå îæèäàíèå îêîí÷àòåëüíîé ãèáåëè åãî. Ðóøàòñÿ, ðàññûïàþòñÿ â ïûëü ñòåíû âîçâåä¸ííîãî õðàìà, îñåííÿÿ ïóñòîòà ñêâîçèò ìåæäó îïîðàìè êóïîëà è ãàñíåò ñâåò ñâÿòîñòè â çàõë¸ñòûâàþùåé ïîýòà ÷åðíîòå.Íà âåëèêèé óñòþã è íà Òîòüìó ó îòöîâ íîâîé êóëüòóðû ( íà ýòè äâà ïðåêðàñíûõ, ðóññêèõ ãîðîäà) — íå õâàòèëî âèäíî äåôèöèòíîãî äèíàìèòà è ãîðîä, è ïîñëå âîéíû ñòîÿë â ñâîåé ïðåæíåé êðàñîòå. Ïðàâäà îäèí ìåñòíûé ïðèäóðîâ, âäîõíîâë¸ííûé ïðèçûâàìè ðàçðóøàòü ñòàðûé ìèð, ïîõîäèâ ñ êðàñíûì çíàìåíåì ïî îêðóãå, íà÷àë áûëî ðàçáèðàòü êîëîêîëüíþ â áûâøåì Ñïàñî-Ñóìîðèíñêîì ìîíîñòûðå, íî åñòü-åñòü Áîæèé ñóä!- ñêàòèëñÿ âíèç, ñëîìàë òðè ðåáðà è îòáèë ïå÷åíêó. Áîëüøå íà ñòàðèííûé ìîíîñòûðü íå ïîêóøàëèñü. Íàñòîÿòåëüñêèé êîðïóñ, êîðïóñ áðàòñêèõ êåëèé, ìîíîñòûðñêóþ ãîñòèíèöê ïåðåäàëè ëåñíîìó òåõíèêóìó. Êàêàÿ òîñêà îáðóøèâàåòñÿ çäåñü íà ÷åëîâåêà â ñóìåðêàõ, çàïåêàþùèõñÿ â ÷åðíûõ ïðîâàëàõ ñòåí, êëóáÿùèõñÿ ïîä ðóõíóâøèìè êðîâëÿìè Õðàìîâ. Ìîñêîâñêî-ëåíèíãðàäñêèå ó÷åíûå íà ïðîòÿæåíèè âñåõ ëåò ñîâåòñêîé âëàñòè, ïëàíîìåðíî óíè÷òîæàëò è óíè÷òîæèëè-òàêè, ñâåëè íà íåò, êîðíåâóþ äåðåâåíñêóþ Ðîññèþ. Ýòàïû ðàñêóëà÷åííûõ ìóæèêîâ è ýøåëîíû ñïåö. Ïåðåñåëåíöåâ, ñìåíèëèñü â õðóùåâñêî-áðåæíåâñêèå äåñÿòèëåòèÿ åù¸ áîëåå ìîùíûìè ïîòîêàìè ìèãðàíòîâ èç äåðåâåíü. Â÷åðàøíèå õëåáîðîáû, ïîïîëíÿëè àðìèè ëèìèò÷èêîâ, çàñåëÿëè íåáîëüøèå, ðàçáóõøèå îò âåëèêèõ ñòðîåê ãîðîäêè è ïîñ¸ëêè. Â çàäà÷ó ñîâåòñêèõ èäåîëîãîâ âõîäèëî: ïåðåêîäèðîâàòü ìåõàíèçì íàöèîíàëüíîé ïàìÿòè, ÷òîáû ïðåäàòü ïðîøëîå çàáâåíèþ. Â ïåðâûå ãîäû ñîâåòñêîé âëàñòè íîñèòåëåé ðîäîâîé ïàìÿòè óíè÷òîæàëè. Ïîãèáëè ïî÷òè âñå ïîýòû ðóññêîé äåðåâíè õðàíèòåëè íàöèîíàëüíûõ ñâÿòûíü. ÊÊ èõ ÷èñëó ïî ïðàâó ìîæíî îòíåñòè è Ðóáöîâà.

Развитие речи учащихся — главная цель обучения русскому языку в школе. Осуществление данной цели связано с формированием коммуникативной компетенции учащихся, на что указывается в государственном стандарте основного общего образования по русскому языку (2004 г.). Коммуникативная компетенция определяется как «овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы)» (234, с. 71). При этом, как указывает Л. Г. Антонова, «заявленная в базовых требованиях к гуманитарной подготовке выпускника школы проблема коммуникативной компетенции нуждается в серьезном научном и методическом обеспечении» (11, с. 21).
Одним из основных видов работы по развитию речи школьников является обучение сочинению. Формирование коммуникативных умений и навыков, связанных с написанием сочинения, требует усвоения учащимися знаний как по стилистике, так и по грамматике, потому что создание связного текста предполагает не только организацию его содержательной стороны и композиционное оформление, но и выбор, уместное использование в тексте необходимых языковых средств — тех или иных грамматических единиц. Овладение базовыми знаниями по грамматике обеспечивает формирование языковой компетенции учащихся, к главным составляющим которой относятся «овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение … грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов» (234, с. 72).
Важным условием успешной работы по развитию речи выступает такая организация процесса обучения, при которой формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся осуществляется в тесной взаимосвязи. Это возможно на основе текстового подхода к изучению грамматики. Для его реализации современная методика преподавания русского языка располагает
необходимым научно-методическим потенциалом, содержащимся в трудах Л. Г. Антоновой, Н. Д. Десяевой, В. А. Добромыслова, А. В. Дудникова, А. П. Еремеевой, Н. А. Ипполитовой, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженской, М. Р.

^ Совершенствование видов
речевой деятельности учащихся на уроках русского языка
(практическое пособие)

Подготовила учитель русского языка и литературы
I категории
Чуприкова Анна Ивановна

В современной методике русского языка последовательно проводится идея о необходимости целенаправленного формирования видов речевой деятельности учащихся в процессе обучения родному языку и поиска эффективных путей решения этой проблемы. Это нашло отражение во всех нормативных документах последних лет, в ряде школьных программ, учебниках и учебных пособиях под редакцией В. Бабайцевой, М. Разумовской, А. Дейкиной и Т. Пахновой, в научно-методическом журнале “Русский язык в школе” (См. №4 – 03 г., “Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения).
В настоящее время пристальное внимание педагогической общественности привлечено к эксперименту по введению Единого государственного экзамена по русскому языку. Задания по ЕГЭ проверяют подготовку учащихся по всем основным разделам и аспектам школьного курса. Но особое внимание уделено проверке сформированности речевых умений выпускников: чтению и пониманию текста, оценке его содержания и языкового воплощения, а также созданию собственного высказывания, в котором требуется ясно, правильно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, точно и уместно используя разнообразные языковые средства.
Именно поэтому доминирующей идеей проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения.
Содержание документа ориентировано не только на обучение орфографии и пунктуации, сколько на развитие личности, на воспитание, в первую очередь, культурного человека, владеющего нормами литературного языка, на важность совершенствования всех видов речевой деятельности, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь (умение слушать, т. е. аудирование), осознанно воспринимать печатное слово (умение читать), грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия речевого общения (умение говорить и писать).
Разумеется, на уроках русского языка основным видом речевой деятельности является письмо, его содержательная и нормативная сторона. Однако, надо признать, что не менее важным для уроков не только литературы, но и русского языка должно стать чтение (обучение разным видам чтения как речевой деятельности). Если говорить о взаимосвязанном обучении разным видам речевой деятельности, то нельзя не признать, что именно чтение, восприятие текста при чтении предопределяет успех в овладении умениями и навыками, связанными с письмом, слушанием устной речью.
Что же входит в понятие осознанно воспринимать печатное слово, т. е. умение читать?
В учебнике “Русский язык” под ред. М. Разумовской целенаправленно представлен такой тип упражнения, который называется “Учись читать и пересказывать лингвистический текст”. Это рубрика появилась в учебниках 5-9 классов совсем не случайно. Дело в том, что навыки зрелого чтения формируются у детей не менее 6 лет, следовательно, эта работа продолжает оставаться одной из важных в среднем звене обучения.
На уроках русского языка чтение должно быть организовано на основе учебно-научного текста лингвистического содержания.
Как показывает многолетняя практика, целенаправленная работа с учебно-лингвистическим текстом включает несколько этапов анализа.
1. Подготовительный этап. Его цель – подготовить детей к восприятию содержания текста учебника или другого учебного издания типа “За страницами учебника…”
На этом этапе учитель использует такие приемы:

уточнение темы и основной мысли текста (анализ темы урока, название параграфа учебника или книги, работа с эпиграфом).

прогнозирование содержания текста по заголовку, по данному началу, предполагая возможное развитие основной мысли (задания типа как вы полагаете, какую новую информацию должен этот текст содержать и т. п.)

словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых слов, известных учащимся, или новых терминов, разъяснению которых и посвящен новый текст;

просмотровое чтение текста (в течение 30-40 секунд дети знакомятся с текстом с целью выяснения его структуры, графического оформления: каким образом выделена ключевая информация, имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т. п.)

2. Этап ознакомительного чтения текста. Цель работы – достичь понимания основного содержания текста.
На данном этапе необходимо прежде всего организовать чтение текста вслух сильным учеником или про себя, для активизации внимания учащихся чтение сопровождается заданиями такого типа:

постановка целевого вопроса перед чтением (например: Читая текст, определите, какая информация в нем является для вас новой, а какие сведения вам уже известны);

уточнение темы и основной мысли текста;

составление плана (простого или сложного);

составление схем, таблиц на основе текста;

подбор заголовка;

оценка понимания текста (например, выяснение того – в чем необычность в подаче материала, какая информация осталась непонятной и т. п.);

3. Информационно-смысловая обработка текста. Цель заключается в том, чтобы понять и запомнить данный текст.
Информационно-смысловая обработка текста предполагает смысловой, структурный и языковой анализ. Учащиеся комментируют и оценивают главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию, выделяют информацию иллюстрирующую, аргументирующую, фиксируя ее на письме в виде плана, тезисов, опорных схем, конспекта, резюме.
4. Выразительное чтение текста. Цель этого этапа не только в том, чтобы целенаправленно обрабатывать у учащихся навыки выразительного чтения научного текста, но и в том, чтобы, например, при изучении тем “Причастие” и “Деепричастие” семиклассники после подробного анализа фрагментов текста получили возможность еще раз внимательно изучить его содержание в полном объеме.

Комплексная работа с текстом.

… Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, расположить их так, как никто другой не может. Вот, например: “Но вскоре сумрак сравнялся с тишиной на уездной улице, а Люба потеряла свои глаза и закрыла учебную книгу”. Каждый из нас тысячи раз говорил каждое из слов в этом предложении, но вместе так их мог “сложить” только Андрей Платонов в “Реке Потудани”. Внимательно присмотревшись, мы заметим, что никто из нас не говорил “сумрак сравнялся с тишиной”, “с тишиной на уездной улице”, “закрыла учебную книгу”. То есть слова – общие, а словосочетания слов – платоновские <…>
Есть еще одна таинственная вещь – авторская интонация. Но каждый слышит только часть ее какой-то вариант. Если прочтут пять актеров, любящих и понимающих автора, получится пять разных интонационных рисунков.
Все знают, что “всякое слово уже обобщает…”. Слово, кажется, вбирает в себя “все”. Но только человек может показать, сколько оттенков слова скрывается и открывается в его мыслях, чувствах, в его действиях.
Если языки – открытые системы, то человеческие интерпретации слова – поистине бесконечность.
(И. Горелов, В. Енгалычев, Безмолвный мысли знак)

Вопросы:
1) Определите тему, основную мысль текста. Запишите три последних абзаца, подчеркните грамматические основы предложений.
2) Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
3) Объясните значение выражений:
а) авторская интонация;
б) человеческие интерпретации;
в) языки – открытые системы.
4) Подтвердите справедливость мысли, выраженной в первом абзаце текста, самостоятельно отобранными примерами из художественного текста.
5) Замените в двух-трех предложениях причастные и деепричастные обороты придаточными предложениями. Сравните синонимичные конструкции.
6) Как образованы причастия, деепричастия понимающий, любящий, взяв, присмотревшись.
7) Образуйте причастия и деепричастия от глаголов: говорить, заменить, слышать, показать, показывать, открывается.
Составьте схемы сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.
9) Подберите синонимы к вводному слову кажется.
10) Объясните орфограммы и пунктограммы.
Памятка.
При подготовке к выразительному чтению определите:
1) Где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные;
2) Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.

5. Пересказ текста. На этом этапе учитель отслеживает процесс освоения учащимися языка науки, развитие способностей строить достаточно объемное высказывание на лингвистическую тему. Пересказ может быть полным и сжатым, устным и письменным. Необходимо время от времени предлагать учащимся, начиная с 7-го класса, письменное изложение текста из учебника русского языка, знакомя их с основными приемами конспектирования научного текста.

Например:
Прочитайте. Как бы вы озаглавили текст?
Развитие мировой литературы выработало определенный “идеал” языка, установило основные коммуникативные качества хорошей речи. Конечно, эти качества, как и сам “идеал” языка, развиваются, изменяются, поэтому понятия о хорошей речи не совсем совпадают в разные эпохи и у представителей различных классов и мировоззрений.
В высказываниях великих писателей, ученых, критиков, публицистов названы такие качества речи, которые являются необходимыми и основными для нее, именно: правильность, точность, простота, полнота, логичность, выразительность, богатство, уместность.
Если мы соглашаемся с тем, что язык – это средство общения, средство обмена мыслями, то и к оценке достоинств и недостатков речи мы должны, очевидно, подходить с вопросом: насколько же удачно, насколько целесообразно отобраны из языка и использованы для выражения конкретных мыслей и чувств различные языковые единицы (слова, словосочетания, предложение и т. д.).
Если эти единицы употреблены правильно, то есть по соответствии с тем содержание, которое нужно было выразить, и с теми условиями, в которых осуществлялась речь, — такая речь должна быть признана хорошей.
(Б. Н. Головнин)

Вопросы:
1. Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
2. Определите тему текста, укажите ключевые слова.
3. Продолжите предложение: Если попытаться дать определение хорошей речи, то надо сказать, что речь правильная… Кроме того, нельзя не отметить, что…
4. Объясните значение слов: мировоззрение, идеал, целесообразно.
5. Используя материал текста, подготовьте конспект на тему “Качества хорошей речи”.

Таким образом, виды речевой деятельности, связанные с пониманием прослушанного или прочитанного текста, требуют развития и совершенствования в среднем звене, и соответствующая работа должна быть непременно предусмотрена на уроках русского языка.
Такого же внимания требует и другой вид речевой деятельности, как говорение. Процесс создания собственного высказывания в устной форме постоянно сопровождает учебную деятельность школьника.
Отметим наиболее распространенные формы устного высказывания учащихся на уроках русского языка.
1. Ответы на вопросы (краткие и развернутые). Основное требование заключается в том, чтобы ответы были аргументированными, поэтому надо разрешать пользоваться планами ответа (самостоятельно составленными или под руководством учителя), планами языкового разбора, схемами, таблицами, раскрывая системные связи языковых явлений, способствуя осознанию наиболее существенных признаков языковых единиц.
Устный пересказ лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на лингвистическую тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку учебные тексты сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание прочитанного, знание лингвистической терминологии и владение языком предмета. Пересказ может осложняться разнообразными заданиями:
кратко пересказать текст, предельно свертывая содержащуюся в нем информацию;
переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче содержащихся в нем фактов;
дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.
Например, при изучении темы “Словарное богатство русского языка” предлагается задание:
Прочитайте и перескажите текст на лингвистическую тему. Дополните его примерами, иллюстрирующими использованные в тексте термины.
В русском языке огромное количество слов, и все они делятся на разные группы в зависимости от того, какая лексическая особенность слова имеется в виду. В связи с этим выделяются разные группы, которые отражают:
1) особенности лексического значения слов (слова однозначные, многозначные; использование слов в переносном значении);
2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; устаревшая лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).
? Связное высказывание на лингвистическую тему с помощью опорных сигналов. Данное задание формирует не только навыки говорения, но и позволяет проверить усвоение изученного материала, способность создать текст.
? Рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка.
Темой для таких высказываний, как правило, служат опорные лингвистические вопросы типа: Причастие, деепричастие – это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?
Или рассуждение на лингвистическую тему, например, при выполнении следующего задания:
1) Используя этимологический словарик, объясните от каких устаревших слов образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, второпях, нахрапом, дотла, набекрень.
2) На материалах этих слов докажите справедливость высказывания русского лингвиста И. И. Срезневского: “Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа”.
Инструкция о применении того или иного правила. Такое высказывание предполагает описание действий, которые при языковом анализе должны привести к правильному результату.
Например, чтобы отличить от омонимичных сочетаний слов, необходимо…
Или инструкция такого типа: Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу, не забывайте определять:
— к какой части речи относится слово;
— каково его лексическое значение;
— от какого слова оно образовано.
Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде всего, на усвоение основных норм русского литературного языка. Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси правильно”, “Правильно ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”. А на уроках развития речи в целях совершенствования речевой культуры школьников необходимо формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей, своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию письма.
В старших классах приоритетной становится задача повышения уровня речевой культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового общения. Особое внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких видов речевой деятельности, которые необходимы для обучения в ВУЗе, в будущей профессиональной деятельности выпускников: написание тезисов, рефератов, докладов, составление деловых бумаг, умение защитить научную работу, умение выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи во многом зависит от того, насколько хорошо осознают ученики требования к устному высказыванию. Именно поэтому очень полезно приучать школьников к систематическому рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что эффективность такой работы значительно увеличивается, если ребенок приучен давать рецензию, руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1. Соответствие теме.
2. Соответствие основной мысли.
3. Фактическая правильность.
4. Логика высказывания.
II. Языковое оформление.
1. Орфоэпическая правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков, ударение).
2. Грамматическая правильность употребления форм слов, построения словосочетаний, предложений.
3. Интонационная правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость произношения, правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи – повышения / понижения голоса).
4. Лексическая правильность речи (употребление слова в соответствии с его лексическим значением).
5. Стилистическая целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1. Использование особых риторических приемов (риторическое восклицание, риторический вопрос, риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний; изобразительные средства: анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2. Уместное использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут оказать советы, оформленные в виде памятки: Выступая перед аудиторией с докладом, помните, что:

говорить надо то, что вы сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены;

нужно помнить о теме выступления, постоянно раскрывать ее, углублять;

лучше отбрасывать все лишнее, второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное;

факты украшают выступление, делают его более убедительным;

нужно постоянно следить за слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь, привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием ответов-вопросов;

нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию;

не стоит стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо: это в одинаковой мере раздражает;

следует избегать слов-паразитов (значит, так сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает восприятию смысла речи;

ваша речь должна быть орфоэпически грамотна, интонационно богата: по выступлению судят о вас самом и о вашей культуре.

Таким образом, основные правила построения устной речи можно выразить шестью словами: уместно, убедительно, логично, кратко, грамотно и выразительно. Эти слова (и, конечно, памятка) – руководство к созданию собственного высказывания и одновременно ключ к рецензированию прослушанного выступления, план его анализа.
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только на уроках русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того, что мы читаем, слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той среды, вернее той речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно чутко воспринимает ребенок. А что же делать, если мы видим, что естественная речевая среда, окружающая детей, язык телевидения, газет, современных книг, реклам, речь взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от нее? Тем более, что многие родители смирились с тем, что ребенок мало читает, что общение с книгой вытесняется общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке русского языка развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой речью.
Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает, развивает чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только всеми видами речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать мысли, но и обладающей индивидуальным авторским стилем.
Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли это современному школьнику? Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему выразить это восприятие.
Комплексная работа с художественном текстом на уроках родного языка предполагает проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств языка в тех “безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской классики, выявление закономерностей использования языковых единиц в речи. Именно внимание к языку художественных произведений – это как раз то, что помогает воспитывать любовь к слову. Комплексная работа с текстом — это многоаспектная деятельность, включающая сначала вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с читательским восприятием текста как речевого произведения, затем – задания речеведческого характера, включающие такие понятия как “текст”, “стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства связи между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера по фонетике, лексике, грамматике. И, наконец, — вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора. Наш методический журнал “Русский язык в школе” регулярно публикует материал о “тайнах текста” и секретах методики комплексной работы с текстом.
Систему практических заданий на основе текста, что создает условия для реализации взаимосвязи уроков русского языка и литературы, содержит учебник-практикум для старших классов: Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. “Русский язык”.
Задача учителя – правильно организовать на уроке ту речевую среду, которая поможет детям почувствовать гармонию и красоту русской речи.
В процессе обучения родному языку необходимо обращать внимание и на речетворческое осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется прежде всего значениями, представленными в различных лингвистических словарях и справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем его многообразии значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое, мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в художественном тексте.
Лексическое значение слова проверяется учащимися по толковому словарю.
Звезда – 1. Небесное тело, видимое глазом как светящаяся точка.
               Утренняя звезда.
               В синем небе звезды блещут.
               В синем море волны хлещут.
(А. С. Пушкин)
               2. О выдающем человеке, знаменитости. (перен.)
                Звезда балета.
3. Геометрическая фигура с выступающими углами, а также предмет, имеющий такую форму.
                Елочная звезда.
Фразеология.
Звезд с неба не хватает.
Звезда первой величины.
Восходящая звезда.
Родиться под счастливой звездой.
Путеводная звезда.

Этимологическое значение слова определяется по словарю.
Звезда – общеславянское … Образовано с помощью суффикса – да от сущ. gvoidъ, являющегося “звонким” дублетом слова kvoitъ (совр. свет.).
(Шанский Н. М. Этимологический словарь русского языка, М, 1994).
Художественное (образное) значение слова определяется в художественном тексте в процессе анализа. Например:

Текст 1.
Запишите стихотворение Н. Рубцова. Какое настроение передает поэт? Определите тему, основную мысль текста. Какие слова повторяются, как это связано с содержанием стихотворения? Подготовьтесь к выразительному чтению: для этого проанализируйте внимательно строение, пунктуационное оформление предложений, отметьте слова, на которых следует сделать логическое ударение, определите место коротких и более продолжительных пауз, обратите внимание на интонацию сложных предложений, восклицательного предложения.
Звезда полей
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью,
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…

Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним.
Она горит над зимним серебром…

Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.

Но только здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…

1. Выучите стихотворение наизусть, затем запишите его по памяти и сверьте запись.
2. Вспомните поэтические строки, в которых есть слово звезда. Почему оно в лирике Н. Рубцова является ключевым словом?
3. Вспомните стихотворения других поэтов (Ломоносова, Пушкина, Лермонтова, Блока, Есенина, Ахматовой, Заболоцкого…), в которых встречается образ звезды. Понаблюдайте, в каком значении употребляется в этих текстах многозначное слово звезда. Подумайте, почему образы звезды, света, огня, противопоставленные образам тьмы, мрака, темноты, так часто встречаются в русской поэзии.

Текст 2.
Прочитайте отрывки из повести Н. Коняева “Путник на краю поля”;
Развалины церкви в Никольском многое объясняют в поэзии Рубцова. Его стихи – всегда попытка восстановления храма, это возведение церковных стен, вознесение куполов в необыкновенную высь, это молитва, образующая церковное строение, и страшное ожидание окончательной гибели его. Рушатся, рассыпаются в пыль стены возведенного храма, осенняя пустота сквозит между опорами купола, и гаснет свет святости в захлестывающей поэта черноте. <…>
В письме Глебу Горбовскому Рубцов, кажется, об этом и пытался рассказать: “Сижу сейчас, закутавшись в пальто и спрятав ноги в огромные рваные старые валенки, в одной из самых старых и самых почерневших избушек селения Никольского – это лесистый и холмистый, кажущийся иногда совершенно пустынным, погруженный сейчас в ранние зимние сумерки уголок необъятный, прежде зажиточной и удалой Вологодской Руси. Сегодня особенно громко и беспрерывно воют над крышей провода, ветер дует прямо в окна, и поэтому в избе холодно и немного неуютно, но сейчас тут затопят печку, и опять станет тепло и хорошо…”
<…> Январь шестьдесят пятого года. Уже написаны были Рубцовым великие стихи. Написаны там, на краю заледеневшего поля…
Невольно останавливаешься на этих словах и сам, леденея от холода, заглядываешь в смертную черноту полыньи, но стихотворение несет тебя, возносит душу к высшему свету:
…в минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом осенним, Она горит над зимним серебром…
И такая благость в достигнутых высях, такая чарующая даль открывается окрест, что уже не жалко и жизни – все уроднено, все освещено светом звезды полей… Но в последней строфе снова возвращаешься сюда, на поле, в заледенелую мглу:
Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней…
“Полней” и “полынья”… Эхом, отразившимся от студеной воды, повторяется рифма, замыкая движение и не стиха даже, а самой жизни…
Это эхо различаешь всегда, вслушиваясь в стихи Николая Рубцова, читаешь их, и словно бы твои самые главные и самые чистые чувства, отражаясь, возвращаются к тебе, и замирает сердце, узнавая их…
И вот тут-то прояснено понимаешь вдруг, что, может быть, в том и заключается опыт души и сердца, чтобы научиться отзываться на звук Глагола, затерянный в древних, смутных и неясных словах. И стихают пораженные силой Глагола глухие стоны, отступают бурьян и нежить…
1. Согласны ли вы с оценкой поэзии Н. Рубцова автором текста?
2. Какие лексические и грамматические средства выражения отношения используются автором?
3. Подготовьтесь к изложению (подробному, или сжатому, или выборочному). Дополните пересказ анализом одного (или нескольких) стихотворений Н. Рубцова.

В процессе определения речетворческой глубины слова у учащихся обязательно родятся замыслы собственного высказывания. Я предлагаю детям такое задание:
Запишите начало предложения “Когда я читаю стихи Николая Рубцова…” и продолжите, высказав свои впечатления. Можно написать о том, что вы представляли, когда читали и слушали стихи Рубцова, или рассказать о своих впечатлениях от стихов, или попробовать самим написать стихотворные строки.
Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре через слово в художественном тексте к слову своему собственному: “ …всякое слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я с ним имею дело в определенной ситуации, определенным речевым намерением, оно уже проникает моей экспрессией”. Результатом процесса речеведческого осмысления слова являются творческие работы учащихся, которые становятся более совершенными и грамотными у одиннадцатиклассников.

Использованная литература

1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979
2. Выгодский Л. С. Мышление и речь. М., 1999 г.
3. Знаков В. В., Тихомиров О. К. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи.
4. Львов М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности. “РЯШ” — 2001 №4
5. Львова С. И. Виды речевой деятельности, “Русская словесность”, 2002 г.
6. Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. “РЯШ” – 2000 №4
7. Шрейдер Ю. А. “Значение текста как внутренний образ”. “Вопросы психологии” №3 – 1997 г.

Удивительной чистотой, силой и свежестью чувства, глубиной душевных переживаний веет от произведений замечательного русского поэта Николая Михайловича Рубцова.О чем бы он ни писал, он всегда стремился подчиняться не одному рассудку, но и чувству. Возможно, даже чувству — в большей степени, потому что, как писал поэт в своем стихотворении «По вечерам»
Лежат развалины собора,
Как будто спит былая Русь.Николай Рубцов писал чувством, писал сердцем, самой душой.
Стройность мотива в стихах Рубцова удивительная. Читая его произведения, не устаешь удивляться тому, как послушны автору слова, как естественно складываются они в строки, а строки плавно переходят одна в другую. О чем бы ни писал Николай Рубцов — во всем неповторимая гармония, сила, красота. В его стихотворениях — прелесть русской природы, искренняя любовь к родине, насыщенная и многообразная внутренняя жизнь человека. В них — и биография самого поэта.
Все так же весело и властно
Здесь парни ладят стремена,
По вечерам тепло и ясно,
Как в те былые времена… как бы вспоминает он своё прошлое.

Основной темой стихотворения Н.Рубцова «По вечерам» являются раздумья о судьбе своей Родины. Герой видит развалины собора, представляющие собой святыню Руси, и понимает, что «Былая Русь» спит. Он искренне желает возрождения своей Родины. А дальше его раздумья переходят в ностальгические воспоминания по былому величию и силе.

Стихотворение состоит из четырех строф и трёх смысловых частей. Размером является четырёхстопный ямб, а рифма — перекрёстная (властно-стремена-ясно-времена)

Рассмотрим средства художественной выразительности:

С моста идёт дорога в гору

А на горе — какая грусть!..

Здесь использована аллитерация, повторение однородных согласных (в данном случае г), придающая стихотворению особую интонацию и выразительность, а также риторическое восклицание, передающее кульминацию чувств автора.

Какая жизнь отликовала,

Наши эксперты могут проверить Ваше сочинение по критериям ЕГЭ

Эксперты сайта Критика24.ру
Учителя ведущих школ и действующие эксперты Министерства просвещения Российской Федерации.

Она служит для усиления эмоциональной значимости стихотворения.

Всё так же весело и властно

Здесь парни ладят стремена,

По вечерам тепло и ясно,

Как в те былые времена…

В этом отрывке ясно виден параллелизм (весело и властно — тепло и ясно — однородные обстоятельства). Он придаёт художественной речи ритмичность, усиливая её эмоциональность.

Лирический герой — явный консерватор, не желающий принимать перемены, которые всё же достигают его. Он ощущает скорее разочарование, чем грусть, но в конце концов понимает, что жизнь меняется, и с этим нужно смириться. Это ощущает каждый человек, ведь изменения происходят всегда и везде, и никто не сможет предотвратить это, поэтому тема стихотворения остаётся актуальной и по сей день.

С моста идет дорога в гору.
А на горе — какая грусть!-
Лежат развалины собора,
Как будто спит былая Русь.

Былая Русь! Не в те ли годы
Наш день, как будто у груди,
Был вскормлен образом свободы,
Всегда мелькавшей впереди!

Какая жизнь отликовала,
Отгоревала, отошла!
И все ж я слышу с перевала,
Как веет здесь, чем Русь жила.

Все так же весело и властно
Здесь парни ладят стремена,
По вечерам тепло и ясно,
Как в те былые времена…

Анализ стихотворения «По вечерам» Рубцова

«По вечерам» Николая Михайловича Рубцова – взгляд в глубину веков, в историю России, размышление о преемственности.

Стихотворение написано в 1964 году. Его автору исполнилось 28 лет, он учится в Литературном институте, выступает на радио и публикует несколько подборок своих стихов в известных литературных журналах. Он отец маленькой дочери. Летом, после неприятностей, связанных с его исключением из института (позднее он был восстановлен), поэт приехал в родное Никольское. По жанру – пейзажная лирика, элегия, дума, по размеру – ямб с перекрестной рифмовкой, 4 строфы. Кроме одной, все рифмы открытые. Лирический герой – сам автор. Интонация взволнованная, ностальгическая. Четыре восклицания и одно многоточие. Главный образ – Русь. Поэт настаивает на таком написании названия страны. Он обозревает русскую историю, не масштабно, без подробностей, через призму жизни сельских жителей. Зарисовка почти фотографична. В селе был разрушен храм в честь святителя Николая, рядом с одной стеной приладили пекарню. Уже в 1 четверостишии поэт явно выражает свою позицию: какая грусть! Относится это восклицание к «развалинам собора» на горе. Их он называет спящей Русью (все же не умершей, а могущей воскреснуть). Композиционный стык: былая Русь. Чувствуется, что герою и приятно, и больно говорить об этом. «Образ свободы, всегда мелькавшей впереди»: здесь есть некоторая грустная ирония. Действительно, много раз казалось, что такая манящая вольность близка и так много обещает всем, однако она всегда оставалась впереди, в прекрасном «завтра». «Отликовала, отгоревала, отошла»: череда приставочных глаголов возвышенного толка призвана передать чувства поэта к исторической России. Он старается смотреть объективно, не приукрашивать прошлое. Только думы он не может, да и не хочет отогнать, как и тоску, и желание разобраться, понять, приблизить. «Слышу с перевала»: русская земля все та же, природа неизменна, и даже люди порой здесь – почти как крестьяне минувших веков. «Парни ладят стремена»: вневременное мужское занятие. Даже погода радует теплом, и кажется, что вот-вот раздастся колокольный звон над округой. Инверсия: идет дорога, лежат развалины. Эпитеты: былая (это еще и лексический повтор), весело и властно. Метафора: веет здесь. Наконец, в заключительном четверостишии появляется словосочетание, давшее название всему стихотворению.

Произведение «По вечерам» Н. Рубцова – одна из вершин элегической, патриотической лирики XX века.

35-37 лет — роковой возраст для многих российских поэтов. Почему? Сказать трудно, но почему-то это так. Трагичным стал он и для Николая Рубцова.

Биография

Чтобы понимать, почему и на какие темы писал Николай Рубцов, надо задуматься, какая непростая сложилась у него жизнь: негладкая, неровная, вся в метаниях и поисках. Когда Коле было 6 лет, у него умерла мать, тогда же забрали на фронт отца. Мальчуган попал в детский дом. Он был мягким и застенчивым ребенком. Отец вернулся с фронта живым и не взял себе детей — у него появилась новая семья. Еще один шрам в душе. Много их потом будет. Фамилия до какой-то степени символичная: рубят его по живому. Николай, окончив семилетку, так больше и не получил образования, хотя пробовал учиться в самых разных учебных заведениях, от Лесного техникума до Литературного института. Он начал публиковаться. Читателям его поэзия пришлась по душе, а вот от коллег он почти не получал поддержки — у него видели средние способности. Это подтверждает одно из поздних стихотворений, которое написал Николай Рубцов, — «По вечерам». Анализ стихотворения говорит о лирическом восприятии мира, но проникновения в действительность в нем нет. Более ранние произведения поэта и более лиричны, и глубоки. «Тихая моя родина» проникает в душу, «цепляет», как часто говорят. А жизнь между тем шла. Его отчислили из института. С семьей он уехал в деревню в Вологодскую область.

Но денег не было, и не было мира в семье. Николаю удалось восстановиться на заочном отделении института, а ночевать приходилось даже на вокзалах. Но его вновь отчислили, и начались очередные скитания. Нагрянула тоска. Это прорывалось в стихотворениях. Ни город, ни деревня не принимали его. Он был отверженным. Николай считал себя атеистом, но таковых на самом деле не бывает. Люди либо верят, либо просто не знают, что они верят. Надежды на то, что развалины собора восстановятся, которые видит в своем позднем творении Николай Рубцов («По вечерам»), анализ стихотворенияне подтверждает, поскольку само произведение зовет к повороту назад. А жизнь, так уж она устроена, идет только вперед. Жизнь поэта трагически оборвалась крещенским утром, вскоре после того, как ему исполнилось 35 лет.

Мечтатель

Реалистично и одновременно метафорично начинает стихотворение поэт. Перед ним идет дорога наверх, а на горе крах: развалины святого храма. На что надеется в своем произведении Николай Рубцов («По вечерам»)?Анализ стихотворения говорит, что на возрождение патриархальной Руси. Но Россия, пусть и медленно, набирает обороты, она урбанизируется. Это всемирный процесс, его не остановишь никакими призывами и причитаниями. Об обретении свободы мечтает Николай Рубцов («По вечерам»). Анализ стихотворения ставит это под большой вопрос. Даже древние греки, создатели демократии, понимали, что для всех ее нет. Есть она только для отдельных людей. Свобода только манит людей, не даваясь им.

Строфа третья

О какой жизни в третьей строфе мечтает поэт? Чем жила, по его мнению, Русь? Реально, если вспомнить Лермонтова, Россия была бедной и нищей. Ее бесконечные степи и безбрежные леса перестали рождать богатырей. Деревни у Михаила Юрьевича — это печальные избы, не чурающиеся попытки их украсить резными ставнями, но бедные, крытые соломой. А по праздникам — пляски под говор пьяных мужиков. Просто и правдиво. А третья строфа Рубцова полна совершенной идиллии. Какую небывалую, ликующую некогда жизнь навевает ему открывшийся пейзаж? Непонятно, что за жизнь, поднявшись в гору, видит перед собой поэт.

Утопия

Это четвертая строфа. Так ладно и складно все происходит в ней, что даже дух захватывает. Тишь да гладь, которых не хватает в собственной жизни поэта, попадают в стихотворение. Даже у Лермонтова предания старины не шевелили отрадных мечтаний. Слишком ясно он видел реалии жизни и в сказки не верил. Другим предстает перед читателем стих Николая Рубцова «По вечерам». Парни возятся со стременами. Откуда кони в нашей жизни, спрашивается. Это из той, выдуманной Руси, которой никогда и не было. Но после грусти, с которой началось произведение, идет антитеза: все стало весело, тепло, ясно. За лирического героя радуешься: он нашел себе отдушину. В скромной северной природе, видимо, он находит неизъяснимое очарование, которое снимает тяжесть с души.

Тема

В мечтах о лубочной деревне, как показывает анализ, ведет свой лиричный рассказ Николай Рубцов («Повечерам»). Тема стихотворения — это безусловная любовь к Родине, к возвращению к корням, к изначальному, но, к сожалению, безвозвратному прошлому матушки-Руси. Элегический лирик нежно и тонко передает свою ностальгию по мифическим временам. Он явно не отдает себе отчета в том, что даже заново отстроенный храм не вернет благолепия и ясности: так суетно и быстро бежит жизнь. Христианские добродетели не вернутся в жизнь в полном объеме. Люди призывают «не убий» и «не укради», а что они еще помнят из десяти заповедей? Открывают ли они «Новый Завет»? И откроют ли? Листают ли его? Или это музейная книга, к которой почти никто не прикасается и никто не обсуждает? Какие традиции могли сохраниться в умирающем селе? Что будет с деревней лет через десять-пятнадцать? Оставленные дома с забитыми досками окнами, заросшие высокой травой дворы, где раньше звучали голоса, топились печи, шел дымок из труб. О таких перспективах поэт предпочитает не задумываться. Это слишком тяжело для нежной и ласковой души поэта, печальной, но ждущей, что жизнь, как в сказке, всем подарит радость и счастье.

Министерство образования республики Дагестан

Буйнакский район

МКОУ «Агачкалинская СОШ»

Доклад на районном семинаре учителей русского языка и литературы

«Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма, говорения».

Подготовила учитель русского

языка и литературы

МКОУ «Агачкалинская СОШ»

Умарова Ханий Пахрудиновна

2016 год

Доклад на МО учителей русского языка и литературы

«Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма, говорения».

Требования государственного стандарта формировать коммуникативную компетенцию учащихся предполагают развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы, создавать собственные тексты. Успех во многом зависит от способности, речевой и общей культуры учащихся, однако многое зависит и от учителя русского языка. Речевые навыки нужно отрабатывать специально, опираясь на изученный грамматический материал, систематически, проявляя настойчивость. Только в таком случае можно получить ощутимый результат.

Начиная с 5 класса, особую роль играет работа с текстом, которая помогает понимать прочитанное, совершенствовать письменную и устную речь. Главное на уроке – совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, аудирования, письма, говорения. В центре внимания урока находится текст как лингвистическая единица, речевое высказывание.

Необходимо ориентировать урок на формирование как специфических, так и общеучебных умений школьников: умение использовать новые знания в тесной связи со «старыми», опираться на знания из других предметов, уметь отбирать необходимые знания из огромного количества информации, систематизировать учебный материал, пользоваться любым справочным материалом. Важно на уроке систематически и целенаправленно знакомить ребёнка с изобразительными возможностями языка, учить наблюдать за использованием различных языковых средств на примере лучших образцов художественной литературы.

Разумеется, на уроках русского языка основным видом речевой деятельности является письмо, его содержательная и нормативная сторона. Однако, надо признать, что не менее важным для уроков не только литературы, но и русского языка должно стать чтение (обучение разным видам чтения как речевой деятельности). Если говорить о взаимосвязанном обучении разным видам речевой деятельности, то нельзя не признать, что именно чтение, восприятие текста при чтении предопределяет успех в овладении умениями и навыками, связанными с письмом, слушанием устной речью.
Что же входит в понятие осознанно воспринимать печатное слово, т. е. умение читать?
На уроках русского языка чтение должно быть организовано на основе учебно-научного текста лингвистического содержания.
Как показывает многолетняя практика, целенаправленная работа с учебно-лингвистическим текстом включает несколько этапов анализа.
1. Подготовительный этап. Его цель – подготовить детей к восприятию содержания текста учебника или другого учебного издания типа “За страницами учебника…”
На этом этапе учитель использует такие приемы:

уточнение темы и основной мысли текста (анализ темы урока, название параграфа учебника или книги, работа с эпиграфом). прогнозирование содержания текста по заголовку, по данному началу, предполагая возможное развитие основной мысли (задания типа как вы полагаете, какую новую информацию должен этот текст содержать и т. п.) словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых слов, известных учащимся, или новых терминов, разъяснению которых и посвящен новый текст; просмотровое чтение текста (в течение 30-40 секунд дети знакомятся с текстом с целью выяснения его структуры, графического оформления: каким образом выделена ключевая информация, имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т. п.)

постановка целевого вопроса перед чтением (например: Читая текст, определите, какая информация в нем является для вас новой, а какие сведения вам уже известны); уточнение темы и основной мысли текста; составление плана (простого или сложного); составление схем, таблиц на основе текста; подбор заголовка; оценка понимания текста (например, выяснение того – в чем необычность в подаче материала, какая информация осталась непонятной и т. п.);

Комплексная работа с текстом.

… Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, расположить их так, как никто другой не может. Вот, например: “Но вскоре сумрак сравнялся с тишиной на уездной улице, а Люба потеряла свои глаза и закрыла учебную книгу”. Каждый из нас тысячи раз говорил каждое из слов в этом предложении, но вместе так их мог “сложить” только Андрей Платонов в “Реке Потудани”. Внимательно присмотревшись, мы заметим, что никто из нас не говорил “сумрак сравнялся с тишиной”, “с тишиной на уездной улице”, “закрыла учебную книгу”. То есть слова – общие, а словосочетания слов – платоновские
Есть еще одна таинственная вещь – авторская интонация. Но каждый слышит только часть ее какой-то вариант. Если прочтут пять актеров, любящих и понимающих автора, получится пять разных интонационных рисунков.
Все знают, что “всякое слово уже обобщает…”. Слово, кажется, вбирает в себя “все”. Но только человек может показать, сколько оттенков слова скрывается и открывается в его мыслях, чувствах, в его действиях.
Если языки – открытые системы, то человеческие интерпретации слова – поистине бесконечность.
(И. Горелов, В. Енгалычев, Безмолвный мысли знак)

5. Пересказ текста. На этом этапе учитель отслеживает процесс освоения учащимися языка науки, развитие способностей строить достаточно объемное высказывание на лингвистическую тему. Пересказ может быть полным и сжатым, устным и письменным. Необходимо время от времени предлагать учащимся, начиная с 5-го класса, письменное изложение текста из учебника русского языка, знакомя их с основными приемами конспектирования научного текста.

учебную деятельность

школьника.
Отметим наиболее распространенные формы устного высказывания учащихся на уроках русского языка.
1. Ответы на вопросы (краткие и развернутые). Основное требование заключается в том, чтобы ответы были аргументированными, поэтому надо разрешать пользоваться планами ответа (самостоятельно составленными или под руководством учителя), планами языкового разбора, схемами, таблицами, раскрывая системные связи языковых явлений, способствуя осознанию наиболее существенных признаков языковых единиц.
Устный пересказ лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на лингвистическую тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку учебные тексты сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание прочитанного, знание лингвистической терминологии и владение языком предмета. Пересказ может осложняться разнообразными заданиями:
кратко пересказать текст, предельно свертывая содержащуюся в нем информацию;
переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче содержащихся в нем фактов;
дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.

В русском языке огромное количество слов, и все они делятся на разные группы в зависимости от того, какая лексическая особенность слова имеется в виду. В связи с этим выделяются разные группы, которые отражают:
1) особенности лексического значения слов (слова однозначные, многозначные; использование слов в переносном значении);
2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы,

антонимы

омонимы

);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика,

диалектизмы

, профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; устаревшая лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).
— Связное высказывание на лингвистическую тему с помощью опорных сигналов. Данное задание формирует не только навыки говорения, но и позволяет проверить усвоение изученного материала, способность создать текст.
— Рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка.
Темой для таких высказываний, как правило, служат опорные лингвистические вопросы типа: Причастие, деепричастие – это особая форма глагола или самостоятельная

часть речи

?
Или рассуждение на лингвистическую тему, например, при выполнении следующего задания:
1) Используя этимологический словарик, объясните от каких устаревших слов образованы данные:

вежливый

, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, второпях, нахрапом, дотла, набекрень.
2) На материалах этих слов докажите справедливость высказывания русского лингвиста : “Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа”.
Инструкция о применении того или иного правила. Такое высказывание предполагает описание действий, которые при языковом анализе должны привести к правильному результату.
Например, чтобы отличить от омонимичных сочетаний слов, необходимо…
Или инструкция такого типа: Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу, не забывайте определять:
— к какой части речи относится слово;
— каково его лексическое значение;
— от какого слова оно образовано.
Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде всего, на усвоение основных норм

русского литературного

языка. Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси правильно”, “Правильно ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”. А на уроках развития речи в целях совершенствования речевой культуры школьников необходимо формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей, своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию письма.
В старших классах приоритетной становится задача повышения уровня речевой культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового общения. Особое внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких видов речевой деятельности, которые необходимы для обучения в ВУЗе, в будущей

профессиональной деятельности

выпускников: написание тезисов, рефератов, докладов, составление деловых бумаг, умение защитить

научную работу

, умение выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи во многом зависит от того, насколько хорошо осознают ученики требования к устному высказыванию. Именно поэтому очень полезно приучать школьников к систематическому рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что эффективность такой работы значительно увеличивается, если ребенок приучен давать рецензию, руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1. Соответствие теме.
2. Соответствие основной мысли.
3. Фактическая правильность.
4. Логика высказывания.
II. Языковое оформление.
1. Орфоэпическая правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков, ударение).
2. Грамматическая правильность употребления форм слов, построения словосочетаний, предложений.
3. Интонационная правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость произношения, правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи – повышения / понижения голоса).
4. Лексическая правильность речи (употребление слова в соответствии с его лексическим значением).
5. Стилистическая целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1. Использование особых риторических приемов (риторическое восклицание, риторический вопрос, риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний; изобразительные средства: анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2. Уместное использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут оказать советы, оформленные в виде памятки: Выступая перед аудиторией с докладом, помните, что:

нужно учитывать речевую обстановку (возраст слушателей, их интересы, информацию, которой располагают слушатели по теме доклада, количество присутствующих, место проведения встречи и т. п.); говорить надо то, что вы сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены; нужно помнить о теме выступления, постоянно раскрывать ее, углублять; лучше отбрасывать все лишнее, второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное; факты украшают выступление, делают его более убедительным; нужно постоянно следить за слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь, привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием ответов-вопросов; нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию; не стоит стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо: это в одинаковой мере раздражает; следует избегать слов-паразитов (значит, так сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает восприятию смысла речи; ваша речь должна быть орфоэпически грамотна, интонационно богата: по выступлению судят о вас самом и о вашей культуре.

современных книг

, реклам, речь взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от нее? Тем более, что многие родители смирились с тем, что ребенок мало читает, что общение с книгой вытесняется общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке русского языка развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой речью.
Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает, развивает чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только всеми видами речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать мысли, но и обладающей индивидуальным авторским стилем.
Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли это современному школьнику? Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему выразить это восприятие.
Комплексная работа с художественном текстом на уроках языка предполагает проведение в ходе

исследовательской деятельности

учащихся наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств языка в тех “безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской классики, выявление закономерностей использования языковых единиц в речи. Именно внимание к языку художественных произведений – это как раз то, что помогает воспитывать любовь к слову. Комплексная работа с текстом — это многоаспектная деятельность, включающая сначала вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с читательским восприятием текста как речевого произведения, затем – задания речеведческого характера, включающие такие понятия как “текст”, “стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства связи между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера по

фонетике

, лексике, грамматике. И, наконец, — вопросы по

орфографии

пунктуации

, разные виды разбора.

Задача учителя – правильно организовать на уроке ту речевую среду, которая поможет детям почувствовать гармонию и красоту русской речи.
В процессе обучения языку необходимо обращать внимание и на речетворческое осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется прежде всего значениями, представленными в различных лингвистических словарях и справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем его многообразии значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое, мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в художественном тексте.
Лексическое значение слова проверяется учащимися по толковому словарю.
Звезда – 1. Небесное тело, видимое глазом как светящаяся точка.
Утренняя звезда.
В синем небе звезды блещут.
В синем море волны хлещут.
()
2. О выдающем человеке, знаменитости. (перен.)
Звезда балета.
3. Геометрическая фигура с выступающими углами, а также предмет, имеющий такую форму.
Елочная звезда.
Фразеология.
Звезд с неба не хватает.
Звезда первой величины.
Восходящая звезда.
Родиться под счастливой звездой.
Путеводная звезда.

Этимологическое значение слова определяется по словарю.
Звезда – общеславянское … Образовано с помощью суффикса – да от сущ. gvoidъ, являющегося “звонким” дублетом слова kvoitъ (совр. свет.).
(Шанский словарь русского языка, М, 1994).
Художественное (образное) значение слова определяется в художественном тексте в процессе анализа. Например:

Текст 2.
Прочитайте отрывки из повести Н. Коняева “Путник на краю поля”;
Развалины церкви в Никольском многое объясняют в поэзии Рубцова. Его стихи – всегда попытка восстановления храма, это возведение церковных стен, вознесение куполов в необыкновенную высь, это молитва, образующая церковное строение, и страшное ожидание окончательной гибели его. Рушатся, рассыпаются в пыль стены возведенного храма, осенняя пустота сквозит между опорами купола, и гаснет свет святости в захлестывающей поэта черноте.
В письме Глебу Горбовскому Рубцов, кажется, об этом и пытался рассказать: “Сижу сейчас, закутавшись в пальто и спрятав ноги в огромные рваные старые валенки, в одной из самых старых и самых почерневших избушек селения Никольского – это лесистый и холмистый, кажущийся иногда совершенно пустынным, погруженный сейчас в ранние зимние сумерки уголок необъятный, прежде зажиточной и удалой Вологодской Руси. Сегодня особенно громко и беспрерывно воют над крышей провода, ветер дует прямо в окна, и поэтому в избе холодно и немного неуютно, но сейчас тут затопят печку, и опять станет тепло и хорошо…”
Январь шестьдесят пятого года. Уже написаны были Рубцовым великие стихи. Написаны там, на краю заледеневшего поля…
Невольно останавливаешься на этих словах и сам, леденея от холода, заглядываешь в смертную черноту полыньи, но стихотворение несет тебя, возносит душу к высшему свету:
…в минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом осенним, Она горит над зимним серебром…
И такая благость в достигнутых высях, такая чарующая даль открывается окрест, что уже не жалко и жизни – все уроднено, все освещено светом звезды полей… Но в последней строфе снова возвращаешься сюда, на поле, в заледенелую мглу:
Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней…
“Полней” и “полынья”… Эхом, отразившимся от студеной воды, повторяется рифма, замыкая движение и не стиха даже, а самой жизни…
Это эхо различаешь всегда, вслушиваясь в стихи Николая Рубцова, читаешь их, и словно бы твои самые главные и самые чистые чувства, отражаясь, возвращаются к тебе, и замирает сердце, узнавая их…
И вот тут-то прояснено понимаешь вдруг, что, может быть, в том и заключается опыт души и сердца, чтобы научиться отзываться на звук Глагола, затерянный в древних, смутных и неясных словах. И стихают пораженные силой Глагола глухие стоны, отступают бурьян и нежить…
1. Согласны ли вы с оценкой поэзии Н. Рубцова автором текста?
2. Какие лексические и грамматические средства выражения отношения используются автором?
3. Подготовьтесь к изложению (подробному, или сжатому, или выборочному). Дополните пересказ анализом одного (или нескольких) стихотворений Н. Рубцова.

В процессе определения речетворческой глубины слова у учащихся обязательно родятся замыслы собственного высказывания. Можно предложить детям такое задание:
Запишите начало предложения “Когда я читаю стихи Николая Рубцова…” и продолжите, высказав свои впечатления. Можно написать о том, что вы представляли, когда читали и слушали стихи Рубцова, или рассказать о своих впечатлениях от стихов, или попробовать самим написать стихотворные строки.
Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре через слово в художественном тексте к слову своему собственному: “ …всякое слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я с ним имею дело в определенной ситуации, определенным речевым намерением, оно уже проникает моей экспрессией”. Результатом процесса речеведческого осмысления слова являются творческие работы учащихся, которые становятся более совершенными и грамотными у одиннадцатиклассников.

Тема родины занимает особое место в творчестве Николая Рубцова. Знаменательным в нем является образ современной русской деревни — колхозной, вымирающей, разрушающейся. Вполне узнаваемые детали деревенского быта вплетались Рубцовым в образы, окрашенные в апокалиптические тона: Седьмые сутки дождь не умолкает. И некому его остановить.

Все чаще мысль угрюмая мелькает, Что всю деревню может затопить. Затяжной дождь в этом стихотворении превращается во Всемирный Потоп, разрушающий прошлое , рождающий чудовищ . Таков обычный эмоциональный

настрой, окружающий деревенские зарисовки Рубцова. Буксующий в грязи грузовик своим воем «выматывает душу».

Зимнее оцепенение вызывает такую реакцию: «Какая глушь! Я был один живой. Один живой в бескрайнем мертвом поле!» Летняя гроза выглядит у Рубцова, как «зловещий праздник бытия, смятенный вид родного края».

А реальные названия вологодских деревень в этой атмосфере наполняются библейскими ассоциациями: Я шел, свои ноги калеча, Глаза свои мучая тьмой… — Куда ты?

— В деревню Предтеча. — Откуда? — Из Тотьмы самой…

И постоянно повторяется: «Весь ужас ночи за окном встает», «Кто-то стонет на темном кладбище, Кто-то глухо стучится, Кто-то пристально смотрит в жилище, Показавшись в полночном окне…» Ночь, тьма, разрушенное кладбище, гниющая лодка, дождь — вот устойчивые символы поэзии Рубцова, наполняющие его образ современной деревни ужасом, чувством близости хаоса. При этом, рисуя, казалось бы, гибнущую деревню, автор чувствует, что в ней есть нечто ценное и достойное. Это, по меньшей мере, ощущение некоего покоя или, скорее, жажда покоя, тяга к покою, которая пронизывает поэтический мир Рубцова. Так, в стихотворении «Ночь на родине» у лирического героя, вернувшегося в родную деревню, возникает иллюзия, будто «уже не будет в жизни потрясений». Понимая условность этого, он, тем не менее, всеми силами души длит минуту покоя: «Ну что же?

Пусть хоть это остается, продлиться пусть хотя бы этот миг…». А центром покоя становится деревянная изба : Сладко в избе Коротать одиночества время,

В пору полночную В местности этой невзрачной Сладко мне спится На сене под крышей чердачной.

В стихах Рубцова о родине очень часто встречается образ храма. Чаще всего, это разрушенный храм: «не жаль мне, не жаль мне растоптанной царской короны, но жаль мне, но жаль мне разрушенных белых церквей», «Лежат развалины собора, как будто спит былая Русь…». Однако разрушенные церкви, поруганные святыни находят поддержку и согласие с образами природы. Так, например, в стихотворении «Левитану» полевые колокольчики и уцелевшие церковные колокола звучат в унисон.

Причем единство между собором и природой подчеркивается аллитерациями и ассонансами: Над колокольчиковым лугом Собор звонит в колокола! Звон заокольный и окольный.

У окон, около колонн Я слышу звон и колокольный, И колокольчиковый звон. В стихотворениях Рубцова любовь к родине приобретает характер религиозного, мистического служения.

Родина для героя его стихов — это та святыня, о которой громко не говорят, которая есть внутри тебя и которой ты служишь душою. Одно из самых щемящих стихотворений Рубцова — «Тихая моя родина» — начинается с самого личного, что связывает человека с родиной. Это память о матери — «мать моя здесь похоронена». Но даже ее могилы лирический герой найти уже не может, ибо в родном мире очень многое нарушилось, пришло в запустение.

Однако память сердца не убита временем. Герой возвращается в свои мальчишеские годы: «Словно ворона веселая, Сяду опять на забор», «Школа моя деревянная». Таким образом, связь с родиной восстановлена, и не только восстановлена, но и глубоко осознана. Николай Рубцов — человек деревенского мира.

А муки, которые он переживает , выливаются в его стихотворения, раскрывая душу поэта.

Что такое беспечность сочинение рассуждение 15.3.
Тема родины в поэзии Н. Рубцова

Categories: Новое

Источник

Сочинения
По литературе
Другие
Лирика Рубцова

Сочинение Лирика Николая Рубцова

Лирика Николая Рубцова неразрывно связана с Россией, с родиной. Рано оставшись сиротой, он тонко воспринимал жизнь. Его сложная, полная драматизма судьба выражена в его стихах. Свое первое стихотворение будущий поэт написал после смерти матери, когда ему было всего лишь шесть лет. Оставшись сиротой, Николай всю свою любовь перенес на Родину, которую на протяжении всей своей жизни почитал и любил, как мать.

Поэт никогда не поддавался моде, не старался никому подражать, он пишет свои стихи искренне и неподражаемо. Истоки его лирики навсегда связаны с Вологодчиной, его малой Родиной.

Тихая лирика Николая Рубцова порой вызывает грусть и печаль, так как во многих его произведениях затронута мрачная тема смерти. Но для самого поэта смерть является не окончанием пути, а покровителем Родины, созидающим символом.

Главной темой поэзии Рубцова является прославление России, неотделимо переплетенная с воспеванием природы. Поэзия поэта призывает к жизнеутверждающему действию, она не учит и не заставляет, а своей искренней лиричностью открывает в душах читателей гармонию с миром, со своей Родиной и природой. Творчество Рубцова многообразно и индивидуально, его всепоглощающая любовь к Родине составляет смысл жизни поэта, и проходит лейтмотивом всей его поэзии.

Непростая судьба поэта оголяет его ранимую душу, затрагивая тончайшие струны сердца, и поэт создает глубочайшие по смыслу произведения, перекликающиеся с его жизненной дорогой. Многие стихи Николая Рубцова положены на музыку. Такие известные песни на его слова, как «В горнице моей светло», «Я буду долго гнать велосипед», «Улетели листья», и другие, находятся у каждого на слуху. Поистине талантливые произведения великого поэта до сих пор были и считаются злободневными и актуальными.

В задушевной поэзии Николая Рубцова отражена вся широта и мощь русского народа, и его проникновенные стихи всегда будут ярким светом освещать наш путь. Трагически завершился жизненный цикл великого поэта, который своим поэтическим чутьём предчувствовал смерть, написав стихотворение «Я умру в крещенские морозы». Навсегда Николай Рубцов останется в истории России искренним и трогательным поэтом.

Подведя черту под его многогранным творчеством, современники Рубцова начертали на памятнике одну знаменательную строчку из стихотворения поэта: «Россия, Русь! Храни себя, храни!», которая полностью характеризует личность талантливого человека. После Сергея Есенина, Николая Рубцова можно смело причислить к когорте народных поэтов.

2 вариант

Русская поэзия богата на разных поэтов, среди всех не последнее место занимает Николай Рубцов.

Его творчество тесно переплетена с Русью, его родиной. Он рано познал горе, когда он был маленьким мальчиком, у него не остается родных, его отправляют в детский дом. Он стал круглым сиротой. Поэтому он остро чувствовал жизнь. В 6 лет он пишет своё первое стихотворение, когда он потерял маму.

Оставшись без родителей, малыш отдал всю свою любовь Родине, больше не было никого он так любил бы как свою родную землю, он почитал её и относился как сын к матери.

Николай Рубцов никогда не следовал моде, ни на кого не равнялся, создает свои стихи. Он тесно связан со своей малой Родиной. Его лирика берет истоки на Вологодчине.

Его лирика часто вызывает печаль, потому что во многих произведениях затронута тема смерти. Но для поэта смерть это не конец пути, а начало нового этапа в истории страны. Лирика у поэта тихая, спокойная, не кричащая.

Основная тема лирики у Рубцова является тема прославления России, и её природы. Его поэзия призывает к жизнеутверждающему действию, она раскрывает в душах читателей гармонию с родной природой. Творчество этого поэта многогранно и индивидуально, его безумная любовь к Родине составляет смысл его жизни и проходит через всё его творчество, всю жизнь, он выплескивает на бумагу любовь и душевные переживание за будущее России .

Поэзия этого поэта очень тонкая, владеет сложной структурой, и он хорошо владеет всей палитрой русского языка. Главная черта его стихотворений – трагическое мироощущение. Трудное детство наложило серьёзный отпечаток на его творчество, которое соединило в себе всё традиции поэзии XIX – XX веков.

Трудная жизнь Рубцова оголила его душу и затронула самые тонкие струны сердца, поэтому поэт создает глубокие по смыслу стихотворения.

Многие произведения Рубцова положены на музыку, стали романсами и песнями, которые до сих пор на слуху.

Поэзия у Рубцова душевная, в ней отражается мощь русского народа и широта русской души. Своим стихотворением «Я умру в крещенские морозы» он предсказал свою смерть.

Его поэзия обладает сложной и в тоже время тонкой структурой языка. Во всех произведениях ощущается трагическое мироощущение. Его детдомовское прошлое нашло отражение во всех его стихотворениях, он противоречивый и негармоничный. В умах читателей она осталась правдивой, доброй, проникнутой внутренним светом.

Николай Рубцов по праву признан национальным поэтом. Его поэзия считается народной, все это стало благодаря времени.

Также читают:

Картинка к сочинению Лирика Рубцова

Лирика Рубцова

Анализ стихотворения «По вечерам» Рубцова

Биография

Мечтатель

Строфа третья

Утопия

Тема

Сочинение Лирика Николая Рубцова

2 вариант

Также читают:

Картинка к сочинению Лирика Рубцова

Популярные сегодня темы

Новое и интересное на сайте: