Педагогическое значение труда в природе сочинение

Сочинение: Труд детей в природе — один из основных методов экологического воспитания детей

Педагогический колледж « Митино 18»

Домашняя контрольная работа

по методике экологического образования на тему :

«Труд детей в природе — один из основных методов экологического

воспитания детей».

Выполнила: Соколова Г.А.

З/о гр № 503

Преподаватель: Шишкина В.В.

Москва 2008

Оглавление:

Введение 2

Содержание

Значение труда в природе 3

Специфика метода 3

Виды труда природе и требования к его организации3

Содержание и руководство в подготовительной к школе группе4 Организация труда в природе в практической работе11

Выводы 15

Список использованной литературы 16

Введение

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как- реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

Труд в природе

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его необходимости. Но воспитать от­ветственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда.

Труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного воспитание. дошкольников. Педагог учит ребят при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливке, необходимо учесть его состояние —упругость, плотность листа и стебля или его вялость, мягкость; состояние почвы —се влажность, плотность и т. п.

В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и на отношение к труду: он становится более осмысленным и целенаправленным. У детей формируются устойчивый интерес к труду, трудолюбие.

Труд в природе является одним из способов развития наблюдательности. Воспитание умения малышей принять цель наблюде­ния, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом.

Помимо воспитательных, в процессе труда в природе решаются и образовательные задачи. Дети получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных, их внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе жизни и о его сезонных изменениях. Они учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Специфика метода

Труд в природе имеет специфику. Это единственный вид производительного труда, доступный детям дошкольного возраста. Конечная цель — вырастить овощи, ягоды, цветы — и результаты труда конкретны и понятны ребенку, но они не могут быть достигнуты быстро, как это имеет место в ручном труде (сделал игрушку — можешь играть). Цель отдалена во времени и требует от ребенка длительных физических и умственных усилий, повседневной кропотливой работы.

Виды труда в природе и требования к его организации

Как создать у детей устойчивое, положительное отношений к повседневной, однообразной, но столь необходимой работе. Одно из условий эффективности всякой работы — правиль­ная ор г а н и з а ц и я т р у д а. А. С. Макаренко говорил, что только при-хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Существуют различные формы организации трудовой деятельности. В практике детских садов широкое распространение полу­чила организация фронтальных трудовых процессов, проводимых в виде занятий.

Занятия проводятся в уголке природы, на огороде и в цветнике по перекопке земли, рыхлению, устройству гряд и клумб, посеву, уходу за огородом, сбору урожая. В процессе этих занятий дети получают первоначальные сведения о жизни растений, животных, узнают, какие условия нужны для выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки и умения, которые затем закрепля­ются в повседневной жизни.

Усвоение знаний и формирование трудовых умений и навыков должно происходить не только на специально организованных занятиях, но преимущественно в повседневномтруде. Воспитатель, работая вместе с детьми, ставит им конкретную задачу, намечает, какой они получат результат, по мере надобности показывает нужные приемы, сообщает знания, но делает это по ходу выполнения работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитывая трудолюбие, педагог постепенно объясняет детям и значение ухода для роста растений.

В процессе обучения детей умению ухаживать за растениями и животными большое место должен занимать совместный труд ребенка и взрослого. Эта работа помогает воспитанникам усвоить направление движения (движение корпуса, повороты рук и ног во время перекопки, рыхления), силу движения (например, сочетание движения рук и ног при перекопке, рыхлении, переноске земли на носилках, поливке).

Все это можно осуществить тогда, когда взрослый с самого начала работает с небольшой группой детей, за которой закрепляется определенный участок работы. Имея постоянное задание, ребенок прилагает известные усилия, учится преодолевать трудности. Ребенок почувствует пользу труда только тогда, когда он активно пройдет через все трудовые процессы и достигнет в конеч­ном счете намеченного результата, например вырастит цветы из семян и от цветков вновь получит семена.

Наиболее приемлемыми формами для решения воспитательных задач считают организацию труда в форме различного рода поручений: индивидуальных, групповых. Они включают выполнение ребенком конкретной задачи и позволяют ему получить определенные трудовые навыки и умения, а воспитателю осуществлять контроль за правильностью работы, за отношением ребенка к получению результата. Они могут быть длительными, систематическими, кратковременными или эпизодическими.

Содержание и руководство в подготовительной к школе группе

Трудовая деятельность детей в природе не только имеет воспитательное значение для формирования личности ребенка, но и дает определенные навыки подготовки к школе. У детей формируется любознательность, наблюдательность, понимание причин­но-следственных связей, способность самостоятельно мыслить. Особенности умственной деятельности старших дошкольников таковы, что они способны анализировать, сравнивать, обобщать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать связь между отдельными явлениями и понимать простейшие закономерности.

В этой группе расширяется круг трудовых обязанностей. Детей приучают к более сложным формам трудовой деятельности, воспитывают чувство ответственности за порученное дело, развивают интерес и любовь к труду, стремление настойчиво добиваться результатов в труде, имеющих значение для окружающих, готовность участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, умение сговариваться, распределять обязан­ности. Развивается желание браться за работу по собственному почину, а не только по предложению воспитателя, не избегая неприятной работы.

Дети подготовительной к школе группы имеют уже значительный практический опыт, четкие представления о растениях, знают особенности их выращивания. Поэтому здесь решаются задачи совершенствования навыков работы в уголке природы.

Дети 6—7 лет должны без напоминания взрослого определять необходимость поливки растений. Характерно, что они стремятся сделать это с помощью наблюдений за внешним видом, растений: рассматривают его, осторожно дотрагиваются до листьев, стебля, бутонов. Очень важно учесть это обстоятельство при внесении в группу нового растения. Педагог должен назвать его, подробно рассмотреть с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказать о специфических особенностях ухода за ним. В этом случае дети относятся к работе более ответственно и осознанно. В процессе обследования под руководством воспитателя они не только устанавливают необходимость поливки, но и определяют, какие растения надо поливать обильно. Однако детям надо напомнить о том, что есть такие растения, по внешнему виду которых нельзя судить, нуждаются ли они в поливке, например кактус. Наблюдая за ним, дети убеждаются в том, что он всегда стоит прямо, может долгое время жить без полива.

В процессе ухода за растениями надо рассказывать об их родине и связывать с этим правильный уход за обитателями уголка. Наши комнатные растения привезены из теплых стран. У каждого из них свои условия жизни на родине. Чтобы растения хорошо росли, надо знать эти условия и учитывать их при уходе. Например, родина многих растений с сочными листьями — пустыня. Там дожди редкие, но сильные. Растения впитывают много воды, долго ее сохраняют, поэтому их надо поливать реже.

Поливку растений определяют разными способами: на основе нового восприятия — прислушивания к звукам, издаваемым при щелчке по горшку (звонкий звук — сухая земля, глухой — мокрая), тактильного восприятия — по температуре горшка (сухая почва — теплый, влажная — холодный). Насыщают вла­гой в первую очередь влаголюбивые растения, поливают их до тех пор, пока не появится на поддоне вода. Если растения находятся и больших горшках, достаточность поливки определяется по качеству земли на ощупь. Педагог должен всячески поддерживать появление избирательного подхода в процессе работы и воспитывать у ребят бережное отношение к растениям.

В подготовительной к школе группе детей продолжают обучать приемам содержания растений в чистоте: пыль смывать тряпочкой только с плотных, гладких листьев, растения с нежными и ворсистыми листьями обрызгивать.

Не вызывает у ребят затруднений и рыхление. Прежде чем рыхлить, они внимательно осматривают поверхность земли в горшке (ящике), ищут на ней трещины, заплывчатость, отставание земляного кома от стенок горшка. Дети семи лет овладевают правильными приемами рыхления: стараются держать палочку не в кулаке и не как карандаш, а брать ее сверху.

Систематичность в уходе за растениями поддерживается разнообразной работой в уголке природы (выращивание лука, огурцов, салата, зелени для животных). Работа по выращиванию растений должна связываться с заботой о людях, стремлением доставить им радость (выращивание черенков традесканции, фуксии, герани, бегонии к 8 Марта и т.д.).

В начале занятия проводится беседа, в которой выясняется, из чего можно вырастить растения (из луковиц, из семян); дети узнают о том, что весной (в марте — апреле) комнатные растения можно вырастить из черенков (веточка с листочками). Воспи­татель объясняет и показывает, как надо сажать черенки: на дне горшочка — донное отверстие (для стока лишней воды), чтобы из него не высыпалась земля, надо закрыть его черепком, выпуклой стороной кверху. На дно до первой полоски положить совочком песок, до второй — землю и опять песок. И песок, и землю слегка умять, затем полить, подождать, пока вода впитается, и палочкой в середине сделать небольшую лунку на глубину, отмеченную на палочке. Осторожно, бережно посадить в нее черенок до первого листочка, легко прижать землю вокруг черенка. Дети повторяют последовательность выполнения работы. Воспитатель помогает им, задавая вопросы: «С чего начнете? Что будете делать потом?» После окончания работы воспитатель спрашивает: «Что вы делали? Черенки каких растений посадили?» Затем каждого просит запомнить свои черенки и посчитать, сколько на них листочков. Далее предлагает поставить горшочки с черенками в теплицу (для этого можно использовать старый аквариум) или накрыть их стеклянной баночкой

Дети должны бережно относиться к посадочному материал понимать, что от их умения сажать зависит, вырастет ли новое растение. После посадки устанавливают правила ухода за черенками (прикрыть черенок стаканом, не ставить на солнце осторожно поливать и др.). Чтобы дети связали успех своей работы с правильным ее выполнением, можно предложить им наблюдать за состоянием черенков, пока не появятся листочки — показатели того, что растение прижилось. Осматривая комнатные растения, дети проверяют нет вредителей: щитовки, тли, червеца, и помогают воспитателю и борьбе с ними.

Детей этого возраста следует обучать подкормке растении (эти приемы ухода входят в обязанности дежурных) Ребятам раскрывают значение ухода за растением для его роста и развития, формируют навыки работы, используя показ и упражнения. Можно, например, показать, как получаются семена у отдельных растении — обитателей уголка природы, прорастить кочерыжку капусты, чтобы показать, как она цветет, как образуются семена

В подготовительной к школе группе дети принимают участие в пересадке растений. Если корни здоровы и не оплетен ком земли, то растение можно посадить в тот же горшок без наруше­ния земляного кома. Если ком оплетен корнями, но корни здоро­вые, необходимо увеличить посуду.

Некоторые растения — ноготки, левкой, львиный зев, петунию и др. в сентябре переносят с участка в помещение для дальнейшего цветения. В феврале из-под снега выкапывают оставленные в горшках кустики земляники, луковицы тюльпанов и помещают

В уголок природы для пробуждения. Пересаженные растения растут и цветут быстрее тех, которые остались в грунте

В феврале можно высаживать в бумажные стаканчики детки клубнелуковиц гладиолусов для выращивания рассады (на каждого ребенка три детки, бумажный стаканчик, мерная палочка земля в тазах, сойочки, вода, два ящика (10x40x8) каждый на 16 стаканчиков).

Продолжается работа по уходу за животными: кормят рыбок, птиц, белку, кролика, лягушку, ящерицу, заряжают аквариум, устраивают террариум и т. д. Ребята должны знать особенности ухода за каждым животным уголка природы.

В процессе труда у детей этого возраста отрабатываются правила выполнения работы и бережного отношения к животным в них содержится вывод о том, что надо делать, зачем как и в какой последовательности. Знание их помогает детям избежать ошибок и подводит к логическому выводу, почему следует делать так, а не иначе. Дошкольники понимают, что от их ухода зависит благополучие обитателей уголка природы. Так ребята осознают необходимость этого труда, при этом повышаются их целеустремленность и ответственное отношение к работе. Например, у голубей появились птенцы. Воспитатель должен объяснить, что теперь за голубями нужно еще лучше ухаживать, оберегать и, следить чтобы у них всегда были корм и вода, потому что им не только самим надо есть, но и птенцов кормить. В процессе ухода за животными дети должны руководствоваться знаниями об их потребностях в пище и соответственно подготавливать для них корм (например, птицам зерноядным и насекомоядным).

Воспитатель на занятии совместно с несколькими детьми демонстрирует приемы зарядки террариума. Активность остальных детьми дентальных поддерживается вопросами, побуждающими на основе имеющихся знаний решить, что и как надо делать, чтобы создать соответсвующие условия для жизни животных. На таком занятии воспитатель закрепляет знания детей об условиях жизни ящерицы и лягушки.

Ребята помогают содержатьтеррариум в чистоте: ежедневно убирают поверхность грунта, стекла и стенки протирают сырой тряпкой.

Под террариум можно использовать старый аквариум, сделать крышку (стеклянную или деревянную, с сеткой). Можно использовать фанерный ящик, в котором одну из стенок заменить стеклом, крышка — плотно прикрывающаяся затянутая проволочной сеткой. В одной из деревянных стенок, сделать 1-2 диаметром (1 см), для питания лягушки, жабы, ящерицы, через которые выпускают живых мух.В террариуме для травяной лягушки, необходим влажный уголок, с небольшим водоемом. Для ящерицы- уголок луга: насыпать крупный, речной песок и посадить плющ, кислицу и традесканцию.Среди дерна кладут 1-2 камня: должны быть убежище и тень, от избытка влаги и тепла.

Дети приносят воду, мельчат корм, приготавливают его, моют растения, приносят новые с прогулки, собирают насекомых. Они наблюдают этих животных (земноводных, пресмыкающихся, насекомых) в уголке природы, и в естественных условиях.Например ящерицы принимают в пищу -живой корм: мух, мотыля, слизняков, гусениц, дождевых червей, кусочки сырого мяса. Узнают, что черепахи зимой спят, любят одуванчики, яблоки, пьют молоко, двигаются медленно .

У детей следует поддерживать уважение к труду людей, умение ценить и беречь труд взрослых и товарищей. Чтобы они лучше эмоционально и психологически были подготовлены к предстоящей работе, им по возможности надо показать, как продуктивна работа взрослых. Можно провести экскурсию на общественный огород (поле), в оранжерею, парники, обратить внимание на планировку ограды теплицы, тщательно подготовленную землю (она темная, чистая, рыхлая). Дети увидят много ровных грядок, разделенных междурядьями, на которых зеленеют всходы, растут большие растения, высаженные рассадой. В парниках следует показать им овощные и цветочные культуры, спросить у них, узнают ли они, какая выращивается рассада, попросить работниц показать рассаду овощей и цветов, рассказать, зачем они ее выращивают, какую проводят работу по уходу за растениями.

В условиях сельской местности проводится целевая прогулка или экскурсия с детьми на колхозный огород для наблюдения за сбором урожая овощей. Детям необходимо показать, какие овощи вырастили колхозники, как обработан огород, кто на нем работает. Коллективный труд колхозников на поле, радостная его атмосфера вызывают у детей желание принять участие в работе. Воспитательная ценность экскурсии заключается в том, что дети видят, как взрослые старательно работают и бережно относятся к выращенному ими урожаю. Они особенно радуются, если им позволяют принять посильное участие в работе. Экскурсия помогает воспитателю подвести детей к более глубокому пониманию значе­ния труда по уходу за растениями, а также необходимости тщательного сбора урожая.

Перед работой на огороде приусадебного участка надо прежде осмотреть его, определить, поспели ли овощи. «Вот какие овощи у нас выросли. Вы хорошо потрудились. А теперь надо собрать весь урожай, чтобы ни одного овоща не пропало, как это делают колхозники»,— говорит воспитатель. В процессе работы педагог напоминает детям, что они при посеве семян бережно относились к ним, так как понимали, что из каждого семени может вырасти растение. Старания не пропали, хорошие выросли овощи, их можно есть свежими и заготовить на зиму. Уместно вспомнить пословицу: «Что летом родится, зимой пригодится». Работа по сбору урожая позволяет не только наглядно показать ребенку значение ухода за растениями для получения хороших результатов, но и формировать определенные знания, навыки. Воспитатель, обращая внимание ребят на признаки спелости овощей, учит их отличать зрелые овощи от незрелых по величине, цвету, форме, плотности; показывает, как надо осторожно, бережно вытаскивать из земли свеклу, репу, морковь, собирать плоды по мере их созревания, выбирать спелые, крупные овощи аккуратно, чтобы не вредить растениям, учитывать особенности их строения: например, срывая горох, не обрывать стебли помидоров, чтобы они не сломались, не затаптывать их.

Сбор овощей продолжается в течение лета: по мере необходимости срезают зелень — листья салата, укроп, зеленый лук, щавель. Все это аккуратно складывают в корзину, чтобы не помять, дети получают свежие овощи за обедом.

У детей следует вызывать радость от результатов собственного труда. Им можно поручить посчитать снятые овощи, взвесить их, на занятии приготовить из них винегрет, салат, красиво украсить его и угостить малышей. Старшие дошкольники, участвуя в сборе урожая, относятся к продукции своего труда как к результату общих усилий, умеют ценить коллективный труд и проявляют готовность делиться своими результатами для удовлетворения потребностей других.

В конце лета хорошо устроить праздник урожая, организовать выставку собранных самых крупных и красивых овощей, а также рисунков, дневников наблюдений и других детских работ, связанных с трудом на огороде.

Повседневная работа на участке группируется по определенным видам (выращивание овощей и цветов) и процессам труда на последовательных этапах работы: подготовка почвы и раз­бивка огорода и цветника; посевы и посадки; уход за растениями; сбор и использование урожая.

Начинать работу на огороде и в цветнике с детьми этой группы также следует с перекопки огорода и клумб. Как и в старшей группе, ребята участвуют в планировке гряд, клумб, устраивают грядки (клумбы) и особых трудностей в работе не испытывают. Важно, чтобы педагог работал с ними, в процессе труда помогал закрепить приемы работы.

В старшем дошкольном возрасте для повышения самостоятельности и ответственности за качество работы можно применять разделениетруда. В первых работах по подготовке почвы разделение труда строится по процессам (вскопка, рыхление, удобрение) — это простая форма организации труда, когда подгруппы детей («бригады») выполняют определенный объем однотипной работы. По мере овладения детьми всем процессом следует применять разделение труда внутри процесса — работа «по конвейеру» — это более сложная и результативная форма (разметка и оформление гряд, посев семян; один делает бороздки, другой поливает бороздку водой, третий раскладывает семена и четвертый закрывает бороздки землей; высадка рассады в грунт и др.). При этом каждый участник должен хорошо знать весь процесс, значение и место каждого приема. Тогда он будет понимать, что успех всей работы зависит от коллективных усилий, от правильного и ответственного выполнения ее каждым.

При посеве семян можно провести с детьми посев сухими, убедиться в том, что намоченные семена прорастают быстрее и что можно ускорить рост и развитие растений.

Особое место в работе воспитателей по ознакомлению детей с растениями занимают опыты. Они направлены на то, чтобы ребята сами наблюдали, узнавали, искали причины явлений, самостоятельно добивались результатов, чтобы они почувствовали радость открытий, а это важная предпосылка для развития деятельности.

Недопустимо, когда дети лишают живые существа благоприятных условий жизни, для того чтобы сделать вывод о необходимости удовлетворять жизненные потребности животных и растений. Такие приемы идут вразрез с воспитанием гуманных чувств, бережного отношения к природе.

При выращивания разных овощей при наличии небольшого участка можно проводить уплотненный или смешанный посев, например бороздка моркови, бороздка редиса. Редис поспевает раньше, его убирают, набирает силу морковь. Сеют дети семена разными способами и даже могут засевать вместе с воспитателем вразброс газоны.

Чтобы справиться с высадкой рассады, дети должны знать строение растений и способ посадки их в грунт. Дети осваивают эти способы постепенно. Они ухаживают за рассадой: когда жарко, прикрывают бумажным колпаком, чтобы не завяла, ежедневно поливают, рыхлят. Способы установления необходимости поливки растений еще более дифференцируются. Так, дети, опираясь на свойство водопроницаемости, сами подмечают способность земли долго удерживать воду В ходе такой проверки ребята в состоянии уяснить, что салат, редис, репчатый лук, огурцы растут на небольшой глубине; когда стоит жаркая погода, быстро вянут и нуждаются в частых поливах. Корнеплоды (особенно свекла, морковь) имеют корни, глубоко уходящие в почву, поэтому требуют редкой, но обильной поливки.

Больших затруднений при рыхлении дети не испытывают, однако перед работой с ними надо рассмотреть, как посажены растения: отдельно друг от друга (лук, огурцы, помидоры) или вместе (морковь, свекла). Кроме того, надо напомнить, на какой глубине у этих растений находятся корни. Ориентируясь на эти внешние и скрытые признаки, ребята следят за своими движениями, делают меньший размах у корней (неглубокое рыхление), больший между корнями и в междурядьях (глубокое рыхление). Они меняют орудия труда соответственно почве, с которой имеют в данный момент дело: тяжелую почву разрыхляют цапками, легкую, песчаную — просто палочкой.

Дети пропалывают растения на разных стадиях роста и раз­вития основных органов, при этом интересуются разновидностями сорняков. Поэтому их следует приучить одновременно видеть и сорняки, и культурные растения. Постепенно, в ходе прополки, они улавливают разницу в растениях почти по незаметным признакам; например, отмечают, что листья у непахучей ромашки более мягкие и более гладкие, чем у пахучей; листья у моркови зеленые, а у дымянки серые, как грязные.

Это говорит о том, что дети подготовительной к школе группы при соответствующей педагогической организации их деятельности способны во время прополки опираться на самые разнообразные признаки растений: их величину, строение и форму листьев, стебли, на особенности корневой системы, запах, характер поверхностного покрова, цвет. Чем лучше они определяют характерные признаки растений, тем выше качество работы. Приобретенные умения используются при решении новых задач; например, ориентируясь на известные им сорняки, они успешно пропалывают даже те растения, с которыми встречаются в первый раз (на клумбе).

Дети седьмого года жизни могут принимать участие в прореживаниирастений: они понимают, что заглушённые всходы дадут плохой урожай (техникой прореживания старшие дошкольники овладевают довольно легко); окучиватьрастенияс целью образования дополнительных корней, усиливающих питание растений. Окучивание придает растению большую устойчивость. Землю вокруг растения при окучивании разрыхляют и пригребают к основанию стебля. Почва лучше пропускает воду и воздух к корням, сильнее прогревается солнцем. При окучивании надо следить, чтобы к растению приваливали сыроватую мягкую землю, а не сухую. Поэтому окучивать лучше после дождя или поливки (капуста, помидоры, огурцы). Участвуют в подвязываниирастений: душистого горошка, садовых бобов, настурции в начале роста, чтобы быстрее росли и образовали красивую зелень. Подвязывать надо так, чтобы не стеснять стебель растения при росте.

Детей подготовительной к школе группы знакомят и с новым видом ухода за растением — пасынкованием. Например, у томатов удаляют боковые побеги, развивающиеся в пазухах листьев. На развитие этих побегов растение тратит питательные соки, а плоды на них не успевают вырасти. Поэтому удалять побеги следует своевременно.

Совершенствуются навыки подкормкирастений и борьбыс вредителями. Пополняются знания детей о том, ( когда и как надо подкармливать разные растения для получения хороших результатов. Дети узнают, что, помимо специально приготовленных химических удобрений, используются органические (настой коровяка, птичьего помета) и бытовые удобрения (зола). Конечно, раствор удобрений готовит воспитатель, дети помогают только собирать золу. Дошкольников учат подкармливать растения: выливать питательный раствор, предварительно полив землю водой, в лунки, специально сделанные бороздки, осторожно лить, не обжигая листьев, стеблей. Им трудно сразу регулировать количество раствора, выливаемого под каждое растение. Назначение дозы, которую, надо выливать, в зависимости от величины растений облегчит детям работу. Лучше всего проводить подкормку после дождя. Надо научить ребят бороться с вредителями: смывать мыльной водой тлю, яички и собирать |гусениц бабочек — капустницы, крапивницы, репницы. Не следует допускать таких приемов уничтожения вредителей, которые бы вызывали у детей жестокость (не раздавливать гусениц, а собирать их для подкормки кур и других птиц). Дети старшего дошкольного возраста уже знают последовательность действий того или другого вида ухода, поэтому нет необходимости в ежедневном инструктаже.

Старших детей следует знакомить с многолетниками, с их размножением (луковицами, корневищами). В начале сентября высаживают в грунт луковичные (тюльпаны, нарциссы). В конце октября выкапывают клубни многолетних растений, рассматривают корневище канн, клубнелуковицы гладиолусов, клубни георгинов, складывают в ящик, засыпают влажным песком, ставят в подвал, т. е. кладут на хранение. Дети узнают, что и некоторые овощи высаживают клубнями (картофель). Осеньюнужно показать им, как собирать зрелые семена растений: анютиных глазок, львиного зева, астр, душистого табака и др.

В начале октября проводят и подзимний посев цветущих растений (флокс, люпин, водосбор, дельфиниум, ноготки и др.), в ноябре — посев овощей (петрушка, морковь, укроп, салат, ревень, щавель).

Зимойдети заботятся о том, чтобы на грядках с посеянными семенами было много снега.

Дети принимают участие во всех видах труда по у х о д у за с а д о м. Работу в плодовом саду проводят в течение года. Весной сад очищают от мусора, выпалывают сорняки, дети могут участвовать в перекопке приствольных кругов (по три ребенка на дерево), помогать воспитателю поливать саженцы.

Раннейвеснойдетей знакомят с новыми процессами ухода (за садом: побелка стволов деревьев, обрезка. Следует объяснить им смысл и необходимость каждого из видов: обрезают сухие ветки и те, которые густо растут и заслоняют друг друга. Они могутнаблюдать, как удаляют лишние побеги и поросль, чтобы ставшиеся получили больше простора и света, тогда кустарники будут лучше расти, больше будет ягод крупных и сладких. Наблю­дают сгребание и сжигание сухих листьев. Ребята сами охотно сгребают опавшие листья, листья больные, с пятнами, в заранее приготовленную яму, чтобы в саду было чисто и на растениях было меньше вредителей, так как гусеницы, жуки, личинки на зиму прячутся в сухих опавших листьях.

Летомсобирают сухие ветки, листья, поливают, если надо, кустарники и деревья, принимают участие в сборе урожая (фруктов, ягод, смородины, крыжовника, малины), ухаживают за земляникой, поливают, пропалывают, рыхлят землю (например, у кустов земляники на 2—3 см и на 8—12 см по границам куста, на расстоянии от куста 8—12 см).

Осенью, в сентябре, вместе с воспитателем заготавливают грядки для посадки земляники: перекапывают землю на 20— 25 см, совочком делают ямки на расстоянии 20 см (в этом месте вбиваются колышки) для посадки земляники, при посадке кладут в ямки перегной, ямки засыпают землей, плотно прижимая ее к корешкам растения, собирают вредителей. Воспитатель показывает, как они прячутся и где, знакомит детей с разнообразием работ по уничтожению вредителей (опрыскивание деревьев, надевание ловчих поясов, побелка).

Наблюдение труда людей по подготовке растений к зиме помогает детям уяснить, что садовники создают растениям возможность пережить тяжелые зимние условия (теплолюбивые деревья обертывают рогожей). Следует неоднократно наблюдать с ними труд людей зимой по окучиванию деревьев и кустарников, чтобы подвести к выводу, что, если земля оголится, корни даже больших деревьев могут промерзнуть. Надо учить детей правильно окучивать деревья — до того места (наиболее уязвимое у деревьев), где начинается первое разветвление, делать высокие снежные холмики, утрамбовывать снег вокруг стволов, чтобы лучше защитить дерево от морозов. Это даст ему больше влаги весной, убережет от солнечных ожогов. Проверить знания детьми этих правил можно с помощью вопросов: зачем это делать? Как надо делать? Воспитатель выясняет, хорошо ли понимают ребята смысл этой работы, правильно, добросовестно ли они ее выполняют. Дети должны знать не только о том, что снег надо сгребать к стволу дерева, но и о том, что слишком большое его количество может повредить дереву; после больших снегопадов под тяжестью снега ветки могут сломаться, поэтому с них надо снег стряхивать.

Готовят дети к зиме и кустарники: связывают кусты малины, пригибая их верхушкой к земле, чтобы уберечь от вымерзания. Молодые плодовые деревья надо оберегать не только от морозов, но и от грызунов, которые объедают кору со стволов и веток. Кустарники засыпают вокруг снегом, прикрывая поверхность земли сначала сухими листьями, чтобы не вымерзли корни.

Очисткаучасткаот снега должна стать постоянной обязанностью детей. После снегопада можно организовать коллективную уборку участка от снега: одни сгребают движками и лопатами снег, другие увозят его на санках, третьи разметают метлой. Воспитанники должны также понимать, что и в естествен­ных условиях состояние природы тоже зависит от деятельности людей.

Организация труда в природе в практической работе

Конспект № 1

«Как узнать растения»

(Обобщающая беседа с элементами труда с детьми старшего возраста)

Задачи. Способствовать

обобщению представлений детей о растениях: растения — это деревья, кусты, травы; у них есть корень, стебель, листья, цветы;

развитию у детей умения обобщать по существенным признакам, доказательно строить суждения, используя модель;

применению детьми знаний о состоянии растений при недостатке влаги (листья вялые, мягкие, опущены иниз; стебель опущен; земля сухая, серого цвета) и умений помогать им (поставить цель — сделать так, чтобы растение чувствовало себя хорошо, листья и стебель поднялись, растение стало красивым; выбрать инструменты (лейка), материалы (отстоявшаяся, теплая вода); выполнять трудовые действия в нужной последовательности и правильно (нить воду на землю, ставить носик лейки у края горшка, поливать понемногу и ждать, пока вода не впитается и не появится на поддоне; воду слить через некоторое время); получать результат, совпадающий с целью (растение в хо­рошем состоянии);

воспитанию интереса к растениям, желания узнать., как они себя чувствуют и помогать соответствую м образом.

Предварительная работа. Серия наблюдений за растениями — деревьями, кустами, травянистыми растениями; серия опытов «Растения — живые существа», выявление потребностей растений; обучение детей поливу растений.

Ход занятия 1 часть

Воспитатель. Жалейкин получил письмо от Незнайки.

Жалейкин. Ребята, вот письмо, но я не могу его прочитать. Помогите мне, пожалуйста.

Воспитатель читает письмо: «Здравствуй, Жалейкин! Мне очень нужна твоя помощь. С моими любимыми растениями что-то случилось. Помоги мне. Пройдешь разные растения, а за ними мой дом. Очень, жду. Незнайка».

Воспитатель. И план Незнайка нарисовал, как идти.

Жалейкин. Надо помочь Незнайке, жалко растения. Только что такое растения, я не знаю. Ребята, пойдем вместе?

Воспитатель. Пойдем, ребята, научим Жалейкина узнавать растения и помогать им.

2 часть

Жалейкин. Надо скорее бежать, а то растения погибнут.

Воспитатель. Подожди, Жалейкин, надо разобраться в рисунке, а то можно заблудиться.

Жалейкин. Я ничего не понимаю, что здесь нарисовано. А вы?

Воспитатель. В письме Незнайка написал, что нужно пройти мимо разных растений. Значит, эти рисунки — про растения. Ребята, посмотрите, какие растения нужно пройти вначале?

Жалейкин. Это не про растения, это про стройку. Кирпич какой-то нарисован (модель «дерево»).

Воспитатель. Дети, что обозначает эта картинка? (Растения — деревья.) Найдите деревья и выложите в круг. Здесь будут расти деревья.

Жалейкин. Как вы узнали, что все это деревья? (Высокие, один ствол, покрытый корой.) Я понял, сейчас тоже найду. (Выбирает куст.)

Воспитатель. Правильно выбрал Жалейкин? Почему?

Жалейкин. А что же это? (Дети отвечают, что это куст.)

Дети. Это куст, кусты будут дальше.

Воспитатель. Давайте вернемся к схеме, посмотрим куда идти дальше. Что мы уже прошли? Отметим флаж­ком. Мы уже ближе к тебе, Незнайка, скоро мы поможем твоим растениям. Куда идти дальше? Куда показывает стрелка? Про что эта картинка?

Жалейкин. Про какую-то корону. (Модель «куст».)

Воспитатель. Все картинки про растения. Дети, про какие растения эта картинка? Вот здесь должна быть твоя картинка, клади ее. Ребята, выберите и положите в круг кусты.

Жалейкин. Как вы узнаете, что все это — кусты, они же все разные?

Воспитатель. Чем же похожи все кусты? (Ниже дере­вьев, несколько стволов отходят от земли, стволы покры­ты корой, они тоньше, чем у деревьев.)

Жалейкин. Я все понял, можно я еще один куст выберу? (Выбирает правильно.)

Воспитатель. Мы все ближе к Незнайке. Вернемся к плану, чтобы не заблудиться. Что мы уже прошли, что осталось? Про какие растения эта картинка? (Модель «травянистые растения».)

Жалейкин. Я знаю, это загадка. Это про растения, у которых есть зеленые иголки.

Воспитатель. А вы как думаете, про какие растения эта картинка? Выберите травянистые растения и выложите в круг. (Дети выкладывают свои картинки.)

Жалейкин. Как вы узнали, что это травянистые растения? Научите и меня. (Дети рассказывают, что

травянистые растения невысокие, у них тонкий стебелек не покрытый корой, и Жалейкин правильно выбирать травянистое растение.)

Жалейкин. Вот мы прошли деревья, кусты и травы, а Незнайка писал, что нужно пройти растения. Это разве растения? Почему вы называете их всех одним словом? (Приносит три картинки: дерево, куст, травянистое растение-)

Жалейкин. А! Я понял, если большие, значит растения. (дети исправляют.) Если есть цветок, значит растение. (Дети исправляют.)

Воспитатель. Чем же похожи все растения? Как мы узнаем растение? Выложите для Жалейкина на фланеле-графе растение (из частей модели) и расскажите, как узнать растение.

Жалейкин. Я понял, что у каждого растения есть корень, стебель, листья, цветок. Тогда лук — не растение. У него только корень есть.

Воспитатель. А как вы думаете, ребята? Докажите Жалейкину, что лук тожерастение. Найдите на столе растения, которые Жалейкин может не узнать: имеющих необычный стебель, листья. (Дети находят и объясняют.)

Жалейкин. Теперь я все понял.

Воспитатель- Давайте подойдем к плану, мы уже совсем дришли к Незнайке.

3 часть

Жалейкин. Ау, Незнайка, мы пришли!

Незнайка. Здравствуйте, хорошо, что вы пришли. Не знаю, как помочь моим растениям.

Воспитатель. А что с ними случилось?

Незнайка. Вот смотрите.

Воспитатель. Как вы думаете, как себя чувствует растение? Как узнали? (Плохо, растению не хватает влаги.)

Незнайка. А помочь ему можно? Как? (Полить.) Сейчас я полью. (Берет пустую лейку и поливает, дети исправляют.) Тогда побегу скорее воду из крана налью.

Воспитатель. Почему нельзя? Какой водой можно? (Дети отвечают.)

Незнайка. Где взять такую воду? (Налить и подождать, пока она отстоится.) Поливает листья. (Дети исправляют.) Почему нельзя? Куда надо лить? Почему? Как же растение пьет, у него же нет рта. (Дети показывают модель «вса­сывание» и объясняют.)

Незнайка. Покажите, как правильно поливать. (Подсказывает детям: лей под корешок, ведь корешок пьет воду; лей побольше; хватит поливать, уже все мокро. Дети исправляют.)

Воспитатель. Давайте посмотрим, может, еще каким-нибудь растениям нужна помощь.

Незнайка. И я поищу. (Приносит растение, которое уже полито.) Дети поливают растения, исправляют Незнайку, говорят, что воду в поддоне нужно оставить на некоторое время, а затем слить.

Воспитатель. Мы вовремя пришли к Незнайке, помогли его растениям и научили Жалейкина узнавать растения.

Конспект № 2

Черенкование комнатных растений

Цель. Упражнять детей в различении и назывании комнатных растений (герань представление о том, что комнатное растение можно вырастить из черенка (черенок-это часть стебля, веточка с несколькими листочками; появление нового листа –признак, что растение пошло в рост); учить детей правильно сажать черенок (посадить в песок или в зональная, душистая, бегония вечноцветущая, фуксия, традесканция) и их черенков; дать землю так, чтобы место прикрепления последнего листка было к земле плотно прижато);

вызвать желание вырастить растение.

Организация занятия. Дети сидят за столами, поставленными полукругом. На столах в стаканах нарезанные черенки, бумажные стаканчики и палочки по количеству детей; поодаль от столов ящики с песком, землей, совки, лейка с мелким ситечком, самодельная теплица.

Ход занятия.

Воспитатель напоминает детям о решении вырастить растение, говорит, что каждый будет выращивать рас­тение, какое захочет. Показывает, что комнатное растение можно вырастить из черенка (веточки). Рассматривает с детьми черенки (стебель, листья), спрашивает, что нужно сделать, чтобы из черенка выросло растение. Предлагает каждому показать черенок, который он хочет’ посадить. Показывает, как палочкой сделать по отметке углубление, берет черенок в левую руку, сажает в углубление так, чтобы место, откуда растет последний лист, было в песке, правой рукой плотно прижимает песок у основания черенка. Пред­лагает одному-двум ребятам показать и назвать, какой черенок они будут сажать, объяснить весь процесс посадки. После этого все дети сажают черенки. Воспитатель руководит их трудом, пред­лагает досыпать или отсыпать песок, глубже, или мельче посадить, плотнее прижать «и т. д.

После выполнения задания он предлагает всем посмотреть, правильно ли посадили черенки, оценить работу товарищей. Дает задание посчитать листочки у своих черенков, запомнить, сколько их, поясняет, что когда появится новый листочек, значит, уже по­явились корешки. Чтобы корешки выросли скорее, черенки надо поместить в теплицу, сделанную из непригодного аквариума. Дети ставят туда горшки, затем обсуждают, куда поместить теплицу и почему.

Конспект № 3

Посев семян редиса, репы, салата

Цель.Уточнить представления детей 6 том, что овощи выра­щивают из семян; учить различать семена редиса, репы, салата (семена редиса розовые, круглые; семена репы чуть мельче редиса, желтоватого цвета; семена салата плоские, овальные, серые); познакомить со способами посева (с помощью мерной веревки с узлами на одинаковом расстоянии наметить бороздки, дно бороздок уплотнить ребром ладони; для посева брать щепотку семян, сме­шанных с песком, и сыпать их в бороздку, постепенно продвигая руку вдоль нее, засыпать мелко семена, осторожно полить из лейки с ситечком); вызвать у детей интерес и желание вырастить овощи.

Организациязанятия.Первая часть занятия организуется на веранде, в беседке или вблизи огорода на выносных столах. К занятию подготовлены семена для посева, смешанные с песком, семена в плошках для рассматривания (на каждый стол по 3 плошки), белые листы бумаги, 6 леек с ситечком и- водой, мер­ная веревка, этикетки с рисунками моркови, репы, салата. Грядки подготовлены накануне посева.

Ходзанятия.В начале занятия воспитатель вспоминает с детьми, какие овощи росли на огороде в прошлое лето, как они их вырастили. Спрашивает, какие еще овощи они хотели бы вы­растить, предлагает посадить салат, репу, редис. Ставит перед детьми на стол блюдце с семенами репы и салата. Предлагает каж­дому ребенку положить на лист бумаги по нескольку семян салата и репы, сравнить, чем они отличаются по форме, размеру, цвету. Затем дети так же сравнивают семена редиса, уточняют, чем похожи эти семена (мелкие, из них вырастают овощи). Воспитатель рассказывает, что мелкие семена для посева нужно смешивать с песком, показывает, как это делается.

На огороде детей распределяют на 3 подгруппы, каждая из ко­торых имеет один вид семян (дети располагаются по обе сторо­ны грядок). Воспитатель рассматривает с детьми мерную веревку, рассказывает, зачем она нужна. Дети помогают укрепить веревки на каждой стороне грядки. Воспитатель показывает, как ровно, от узла к узлу, провести бороздки, уплотнить их ребром ладони, щепоткой сеять семена, смешанные с песком, засыпать их землей. После показа всего процесса дети приступают к работе (семена кладут на грядки после того, как проведены бороздки). Воспита­тель внимательно наблюдает за работой детей, предлагает тут же исправить, если ребенок сделал что-то неправильно.

После посева нескольким детям (не более 6) он поручает полить гряцки. Предварительно показывает и объясняет, как это делать: поливать только из лейки с ситечком, равномерной тонкой струей, чтобы не вымыть из земли семена. В конце поручает дежурным укрепить на грядках этикетки с рисунками посаженных овощей.

Выводы

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия.

Выполняя те или иные трудовые действия, дети сталкиваются с различными свойствами почвы, растений и познают эти свойства. Рассматривая, обследуя почву, растения, наблюдая за поведением животных, дети выделяют такие их признаки, повадки, которые важны для выполнения предстоящего трудового действия. Умение анализировать свойства почвы, растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий, выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определенные умения коорди­нировать свои движения. Например, при прополке умение отличать внешние признаки культурных растений от внешних признаков сорняков позволяет выработать правильный захват сорняков рукой.

Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов. Это способствует формированию элементов материалистического миропонимания. Дети подводятся и к основному выводу: человек, зная потребности живых организмов, может влиять на их рост и развитие, т. е. они узнают о роли человека в управлении природой.

Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им и радость. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений.

Труд в природе способствует и развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Любить природу — это значит воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда.

Через содержание труда в природе (например, выращивание красивых цветов), направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций осуществляется эстетическое воспитание детей.

Наряду с наблюдениями труда окружающих большое место занимает собственная трудовая деятельность детей. Дошкольные учреждения имеют природные уголки, огороды, цветники, плодово-ягодные участки, где дети могут работать. В уголках природы живут белки, птички, имеются аквариумы с рыбками. Все это предоставляет возможность для ознакомления детей с жизнью растений и животных и освоения навыков по уходу за ними.

Список используемой литературы .

1. «Мир природы и ребенок».Под редакцией Л.М. Маневцовой, П.П. Саморуковой. Санкт-Петербург «Акцидент»,1998 г.

2. С.А. Веретенникова. «Ознакомление дошкольников с природой». Москва С. Н. Николаева. «Методика экологического воспитания дошкольников» «Просвещение», 1973 г.

3. «Как знакомить дошкольников с природой» Под ред. П.Г. Саморуковой Москва «Просвещение», 1983 г.

4. «Воспитание дошкольников в труде». Под ред. В.Г. Нечаевой. Москва «Просвещение», 1983 г.

5. Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду» М.: Просвещение, 1989.-144 с.: ил.

6. «Мы». Программа экологического образования детей/ Н.Н. Кондратьева и др.-2-е изд., испр. и доп.- СПб: М94 «Детство –пресс», 2006-240 с. 2000.

7.С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников» Москва «Академия»,1999 г.

С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: Документ Microsoft Word.docx, Документ Microsoft Word.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №1. Примерная адаптированная основная образ, Курсовая работа _Особенности развития внимания у детей старшего , К У Р С О В А Я — РОЛЬ ПРОФСОЮЗОВ НА РЫНКЕ ТРУДА.docx, Тема 3.1. Организация и проведение подвижных игр в разных возрас, Методическая разработка Мудрость детей.docx, список детей !!!.docx, Практическое задание 2-Дополнительное образование детей- история, Итоговое тестирование Охрана труда (Уральский институт повышения, Дипломная Методы и приемы развития речи у детей дошкольного возр, Экспресс — обследование детей 1 — го класса учителем — логопедом

Организация труда детей дошкольного возраста в природе

1. Напишите небольшое эссе (0,5-1 стр.) «Педагогическое значение труда в природе».

В дошкольном возрасте происходит становление основных видов деятельности, в том числе и трудовой. Поэтому трудовое воспитание детей дошкольного возраста — одно из ведущих направлений в педагогическом процессе ДОУ. В настоящее время определено место труда в педагогиче­ском процессе детского сада, разработано его содержание. Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей. Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности — одна из центральных задач трудового воспитания детей.

Так, например, Максим Горький говорил: ” Нужно любить то, что делаешь. Тогда труд, даже самый грубый возвышается до творчества”. Эти слова настолько правильны и верны, что выражают если не смысл жизни каждого человека, то мораль любого занятия.
Труд. Это понятие является неотъемлемой часть жизни каждого из нас, ведь чтобы что-то получить обязательно нужно приложить какие-либо усилия. Порой очень тяжелые, но только тот, кто достойно трудился сможет оценить по достоинству плоды своей работы.

Дошкольник должен трудиться не только потому, что его труд приносит ему радость и удовлетворение, но и постепенно постигать истину о том, что его труд нужен другим. Если в доме и в детском саду всегда порядок, чистота, если каждая вещь имеет свое определенное место, то и ребенок приучается к аккуратности: не сорит, не разбрасывает игрушки и вещи, кладет их на место. Трудовой настрой, аккуратный и привлекательный внешний вид взрослых, своевременное устранение беспорядка окажут благоприятное влияние на воспитание трудолюбия у детей.

У детей дошкольного возраста легко вызвать желание работать, участвовать даже в тех видах труда, которые им еще мало доступны. Но гораздо труднее добиться, чтобы желание это было устойчивым. С азартом взявшись за дело, малыш способен быстро охладеть к нему, отвлечься, заняться чем-нибудь другим. Для малыша важнейшее средство трудового воспитания — игра. Именно в садике закладывается главной задача трудового воспитания — формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду», знать практику трудового воспитания в дошкольном учреждении. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста.

1. Проанализируйте педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе (напишите краткий комментарий к каждому).

Организация труда детей в природе требует соблюдения следующих педагогических условий:
Выполнение любого вида труда должно быть направлено на вы решение задач всестороннего развития детей: формирование знаний,
развития любознательности, отношение к природным объектам и тому подобное.
Труд детей должен быть мотивированным. Ребенок должен понимать, что и для чего он делает, тогда задача будет выполняться с интересом, охотно. Например, организуя детей на рыхление почвы на грядках, воспитатель мотивирует необходимость труда так: «Видите, какая плотная корочка образовалась на земле. В корешков не поступает воздух, и растения будут плохо расти. Надо разрыхли ты землю, чтобы воздух мог поступить в корешков».
Работа в природе должно быть посильным для детей разных возрастных групп.
Привлекая ребенка к труду, поручая ей определенный участок работы, надо учитывать возрастные особенности и возможности детей с тем, чтобы они свои поручения могли выполнить успешно. Успех приносит ребенку радость, чувство удовлетворения, а положительные эмоции, возникающие под влиянием выполнения задач и высокой оценки воспитателя, важные для формирования у детей любви к труду.
Работа в природе должно быть не случайной, а систематической, должна проводиться как на занятиях, так и в повседневной жизни. Только с помощью систематической, ежедневной работы можно сформировать у детей прочные трудовые навыки, научить выполнять свои обязанности.
Работа в природе должно быть хорошо организованной. При коллективных занятий все дети должны работать одновременно. Весь необходимый инвентарь должен быть заготовлен раньше. Помощь и показ воспитателя должны быть короткими и интересными. Важно создать в группе положительное эмоциональное отношение к выполнению трудового задания, чтобы работа вызывала у детей радость от совместных усилий, чтобы детей увлекал общий темп работы. Эмоциональный способствует созданию интереса, положительного отношения к труду.
Гигиенические требования к организации труда детей в природе такие:
– Труд в природе следует организовывать в нежаркие часа (утром или вечером).
– Инвентарь должен соответствовать возрасту детей.
– Дети должны работать в специальной одежде.
– Следует менять виды труда, следить за позой детей.
– По окончании работы следует хорошо вымыть руки.
Требования к соблюдению техники безопасности:
– Аквариумы, клетки с животными, растения располагаются с таким расчетом, чтобы ребенок мог осуществлять уход за ними, стоя на полу.
– Категорически запрещается переноса массы более 2,5 кг для детей старшего дошкольного возраста.
– Нельзя привлекать детей к разведение костров, сжигание сухих листьев.
Общее время, отводимое на выполнение работы, не должен превышать 30 мин. При этом каждые 7-10 мин надо проводить смену деятельности детей или устраивать перерывы.

1. Предложите конкретные трудовые поручения для дошкольников с указанием того, для какой возрастной группы Вы их предлагаете.

Младшая группа

Содержание поручений:

— Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд (2—3 ребенка).

— Сложить аккуратно на полке строительный материал.

— Расставить игрушки, посадить красиво кукол.

— Расставить стулья на занятие, по окончании — убрать их.

— Вынести на участок игрушки, а после прогулки помочь собрать их.

— Разложить на столе ложки, расставить салфетницы.

— Отнести на раздаточный стол чашки, салфетницы.

— Раздеться, одеться, помочь товарищу развязать шарф.

— Расчистить дорожку от снега.

— Собирать сор, листья в определенное место.

— Смести снег с лавочек.

Труд в природе:

— Поливать комнатные растения.

— Полить грядку на огороде, цветник на участке.

— Кормить птиц.

— Сеять крупные семена (гороха, фасоли, настурции).

— Сажать лук.

— Вытирать пыль с листьев крупнолистных растений.

Средняя группа

Содержание поручений:

— Хозяйственно-бытовой труд (3—4 ребенка).

— Протирать мокрой тряпкой столы, стулья. Стирать кукольное белье.

— Вытирать влажной тряпкой пыль с подоконников.

— Вытирать разлитую воду после поливки цветов.

— Мыть и протирать строительный материал.

— Мыть игрушки в группе и на участке.

— Наводить порядок в раздевальных шкафах.

— Подметать часть участка, веранды, дорожки.

— Сметать снег с лавочек, игрового оборудования.

— Собирать песок в горку в песочном дворе.

— Собирать мусор и относить его в ведерках в определенное место.

Труд в природе:

— Собирать овощи, фрукты в саду и огороде.

— Срезать лук специальными ножницами.

— Рыхлить землю в цветочных горшках.

— Собирать природный материал для поделок.

— Собирать щавель, крупные семена.

— Ухаживать за птицей, черепахой (менять им воду, кормить их, уносить в определенное место отходы).

— Приносить из кухни корм (капусту, морковь, зелень).

Старшая группа

Содержание поручений:

— Хозяйственно-бытовой труд.

— Приводить в порядок шкаф с игрушками и пособиями.

— Протирать подоконники влажной тряпкой в групповой комнате и спальне.

— Помогать няне застилать чистое белье, надевать наволочки.

— Поливать в сухую погоду участок, в песочном дворе — песок.

— Протирать лавочки на своем участке и у малышей.

— Следить за порядком в песочном дворе.

— Мыть, просушивать и укладывать строительные материалы.

— Приводить в порядок огород (очищать от мусора и камней).

— Приводить в порядок игрушки (мыть, сушить, протирать).

— Подметать участок, дорожки (от снега, песка, мусора).

— Стирать салфетки, тряпочки, использованные на занятиях по изобразительной деятельности.

— Срезать цветы, составлять букеты, украшать помещение.

— Протирать шкафы в раздевальной комнате (совместно с няней).

Труд в природе:

— Пересаживать комнатные растения.

— Сеять семена цветов, овощей, выращивать рассаду.

— Высаживать рассаду, ухаживать за ней.

— Собирать корм на зиму для животных, птиц, находящихся в детском саду.

— Полоть грядки на своем участке и участке малышей.

— Собирать в саду ягоды и фрукты.

— Перекапывать грядки (вторичная перекопка).

Ручной труд:

— Вместе с воспитателем менять воду в аквариуме.

— Ремонтировать книги.

— Готовить пособия, материалы для предстоящего занятия.

— Делать гирлянды, бусы, елочные украшения.

— Ремонтировать пособия, игрушки для сюжетно-ролевых игр.

— Участвовать в оформлении группы, участка к праздникам.

— Изготавливать сувениры, игрушки, украшения из природного материала.

— Делать гирлянды цветных флажков для оформления веранды, песочного двора.

«Уборка игрушек на места»
«Порядок в шкафу с игрушками»
«Помогаем няне»
«Дежурство по столовой»
«Дежурство по занятиям»
«Порядок в игрушках»
«Дежурство в уголке природы»
«Чистые поддоны для цветов»
«Стираем салфетки»
«Порядок в шкафу раздевальной комнаты» (вместе с помощником воспитателя)
«Ремонт книг»
«Чистые стульчики»
«Стирка кукольной одежды»
«Мытье кукол»
«В шкафу порядок»
«Меняем полотенца»
«Помощь няне в раскладывании постельных принадлежностей на кроватях»
«Расставим стулья в определенном порядке»

«Уборка строительного материала»

Содержание

1. Значение и место труда в природе в системе экологического образования дошкольников ………………………………………………………………….. 3

2. Формы организации труда детей в природе.………………………………. 4

3. Организация дежурства детей в уголке природы………………………….. 6

4. Педагогические требования к организации труда в природе…………….. 10

Заключение……………………………………………………………………… 11

Список литературы……………………………………………………………… 12

Приложение

1. Значение и место труда в природе в системе экологического образования дошкольников.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение  в системе экологического образования дошкольников. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе.

Труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. Педагог учит ребят при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливке, необходимо учесть его состояние — упругость, плотность листа и стебля или его вялость, мягкость; состояние почвы — ее влажность, плотность и т. п.

В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и на отношение к труду: он становится более осмысленным и целенаправленным. У детей формируются устойчивый интерес к труду, трудолюбие.

Труд в природе является одним из способов развития наблюдательности. Воспитание умения малышей принять цель наблюдения, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом.

Помимо воспитательных, в процессе труда в природе решаются и образовательные задачи. Дети получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных, их внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе жизни и о его сезонных изменениях. Они учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

2. Формы организации труда детей в природе.

Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений и как коллективный.

Поручения – самая простая и доступная  детям форма организации труда. Как правило, поручения носят индивидуальный характер, что позволяет педагогу  научить своего воспитанника тому, что он еще не освоил.  Именно индивидуальное задание  — благоприятное условие для изучения возможностей и   особенностей  каждого ребенка, его склонностей и интересов.

Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах детского сада. Они дают возможность воспитателю более тщательно руководить действиями детей — оказать прямую помощь тем, кто нуждается в ней, дать дополнительные разъяснения, советы, проконтролировать выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию навыков и умений, а также воспитанию ответственности за порученное дело, привычки к трудовому усилию.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания.

При фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвуют все дети возрастной группы, они сообща могут выполнять одно какое-либо задание, например прополку огорода. При уборке уголка природы одни моют растения, другие чистят клетки для животных, третьи моют поддоны и протирают подоконники. В этом случае детей делят на подгруппы. Коллективный труд может быть организован для одной небольшой подгруппы: например, 5—6 ребятам поручают полить цветник или собрать плоды бобов, гороха.

Одной из форм организации труда являются дежурства. «Дежурство» решает ряд важных воспитательных задач, среди которых можно отметить  чувство ответственности за порученное дело, за свои обязательства перед другими.  

«Дежурство» требует постоянного обновления как в руководстве, так и в организации  деятельности детей.

По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.

3. Организация дежурства детей в уголке природы.

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголков природы. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, однако хорошо иметь и общий уголок природы для всего детского учреждения. Его можно использовать для пополнения обитателей уголков природы возрастных групп.

Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года (зимой, поздней осенью и ранней весной). Поскольку в условиях средней полосы труд и наблюдения детей на участке в эти периоды значительно сокращаются, уголок природы обеспечивает возможность для непрерывной систематической работы по ознакомлению детей с природой.

Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время. При отборе растений и животных для уголка природы следует учитывать требования, предъявляемые «Программой воспитания в детском саду». Только при этом условии можно обеспечить воспитательное и образовательное воздействие на детей труда и наблюдений.

Требования к отбору обитателей уголка природы (Л.А. Каменева):

1. Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

3. Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

5. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях помещения детского учреждения.

Размещая обитателей в уголке природы, следует в первую очередь позаботиться о том, чтобы были учтены их биологические особенности и потребности. Так, одни комнатные растения (герань, кактусы и др.) нуждаются в большом количестве солнечного света, их следует поставить на самое светлое место, другие (например, узамбарская фиалка) плохо переносят прямые солнечные лучи. Биология ящерицы и лягушки такова, что террариум, где живет ящерица, следует ставить на хорошо прогреваемое солнцем место, террариум с лягушкой должен быть непременно в тени.
Вместе с тем уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер. И наконец, следует размещать объекты таким образом, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудиться в уголке природы.

Всех обитателей уголка природы в детском саду можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут в уголке круглый год (комнатные растения, рыбки и т. д.), вторые вносятся на короткое время. Временные обитатели — это растения и животные местного края, жизнедеятельность которых особенно интересно и ярко проявляется в те или другие сезоны (первоцветы весной, яркие растения цветника, цветущие осенью, насекомые и др.).

Постоянные обитатели уголков природы в детском саду — комнатные растения. Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны (прямостоячие, лежачие, восходящие, вьющиеся и т. д.). Большинство комнатных растений — выходцы из тропических и субтропических стран: жарких пустынь и саванн, тропических влажных лесов и болот, горных склонов и долин. В зависимости от места произрастания в природе комнатные растения требуют различного ухода (разной почвы, поливки, степени освещенности и т. д.). Интересны комнатные растения и тем, что каждый вид имеет свои сроки и периоды активной вегетации. Комнатные растения — ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы.

Традиционно для уголка природы характерно содержание рыб в аквариуме. В аквариуме могут жить как рыбы местных водоемов (малый прудовой карась, красноперка, вьюн, верхоплавкн и др.), так и неприхотливые виды экзотических теплолюбивых рыбок (гуппи, меченосцы, скалярии и др.). Наблюдения за рыбами разнообразны, а труд по уходу за ними вполне доступен дошкольникам (кормление, уборка аквариума, частичная смена воды).

Желательными обитателями уголка природы являются птицы. При правильном уходе они хорошо себя чувствуют, поют, даже размножаются. Дети с большим интересом и любовью ухаживают за ними, кормят их, следят за чистотой в клетках. Труд по уходу за птицами предоставляет воспитателю возможность формировать у ребят бережное и заботливое отношение к ним.
Целесообразно для наблюдения содержать в детском саду зерноядных и всеядных зимующих птиц (чижа, щегла, снегиря, чечетку, клеста и др.). Но этих птиц можно держать в неволе только в самое трудное для них время — зимой; весной их необходимо выпустить на волю. Постоянные жители уголка природы — канарейки и волнистые попугайчики. Эти птицы давно уже стали домашними.

Из пресмыкающихся можно содержать только черепах — болотную или сухопутную.

Из многочисленного и разнообразного по составу класса млекопитающих требованиям отбора отвечают, прежде всего, грызуны: кролик, белка, морская свинка, хомячок. Неприхотливая пища, малые размеры помещений для их содержания, мирный нрав животных и почти полная безопасность, разнообразие повадок делают их желанными обитателями уголков природы.

Животные могут содержаться и на участке. Хорошо иметь семейство кур, утку с утятами, козленка или других мелких домашних животных. Кроликов также содержат на участке.

4. Педагогические требования к организации труда в природе

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, а огороде, в плодовом саду). Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать.

В процесс  труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта в старшей группе воспитатель закрепляет умения различать и правильно называть их (астра, георгина и т. д.). Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием растений, формирует навыки пересадки растений (выкапывать с земляным комом; копать подальше от стебля, чтобы е повредить корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой). При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности.

Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.

Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями  и животными, обогащается круг знаний, развивается наблюдательность.

Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Заключение

Разнообразный труд в природе доставляет детям  много радости и содействует их всестороннему развитию.

В процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное — и окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живых организмов.

Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его необходимости. Но воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда.

Труд детей дошкольного возраста может и должен быть только средством воспитания. В этом его главное отличие и особенность.

В труде удовлетворяются эстетические потребности  детей.

Список литературы

1. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию / О.А. Воронкевич.-СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.-160с.
2. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста / Е.В. Гончарова. — Нижневартовский  государственный гуманитарный  университет, 2008.-326с.
3. Кондратьева, Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей/ Н.Н. Кондратьева.- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.-240С.
4. Каменева, Л.А., Кондратьева, Н.Н.  Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников/ Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева.-СПб: АКЦИДЕНТ,1998.-319с.
5. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей/ С.Н. Николаева.:М., 2002.
6. Петровский, В. Воспитывает не труд, а деятельностно -опосредованное общение //Дошкольное воспитание. 2000, № 7.
7. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова М.: Карапуз, 2000.

Приложение

Подбор растений и животных 
Уголок природы в младших группах.

При подборе обитателей уголка природы в младших группах учитывают прежде всего особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи. Малыши должны научиться узнавать и называть 2—3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).

Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Наблюдая за животными, малыши учатся узнавать их по внешним ярким признакам: частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д.
Воспитатель учит детей наблюдать: принять вопрос-задачу, сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения вопросы.

В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие. Это обыкновенная (или зональная) герань, фуксия, вечноцветущая бегония, бальзамин («огонек»), азалия, китайский розан и др. Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья, — аукуба («золотое» или «колбасное» дерево), колеусы. Аукуба и китайский розан (небольших размеров), кроме того, имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей второй младшей группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучать детей в процессе ухода за молодыми аралиями, фикусами. Из названных видов для наблюдения в течение года вносят 3—4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения.

Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.

В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка.
Содержать млекопитающих постоянно в уголках природы младших групп вряд ли целесообразно. Млекопитающие, даже мелкие, требуют значительно большего внимания, чем другие животные (обильное и частое кормление, ежедневная уборка клеток и т. п.). На участке можно содержать кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратковременного наблюдения.

Уголок природы в средней группе

В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.
Усложняются знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает.
Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи — зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.

В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями:, поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.
В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 6—8 видов растений.

В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек.
Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы — время, обстановку.

Уголок природы в старшей группе

В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.
Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями их внешнего строения: не только с разнообразием листьев, но и стеблей, цветков. Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебля (способ поддержания растения в чистоте).

В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут быть 2—3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге.
При подборе животных для уголка природы старших детей необходимо учитывать основную программную задачу — обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания.

В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб — гуппи, меченосцев, скалярий и др. Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка местных водоемов — своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у нее повышается двигательная активность.

Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство, — канарейка, волнистые попугайчики. Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве — ценнейший материал для наблюдения. Не следует при этом забывать о том, что детям присуще чувство особо бережного и покровительственного отношения к детенышам, и забота о беспомощных, растущих птенчиках — источник добрых и гуманных чувств, бережного, и заботливого отношения ко всему живому.
В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжительную спячку. Если черепаха живет в уголке несколько лет, то спячки может и не быть, тогда в этот период черепаха становится вялой, неохотно берет корм. (Понять причину такого состояния и создать соответствующие условия для жизни животного могут только старшие дошкольники.)

Разнообразнее и подбор млекопитающих. Кроме морской свинки и хомячка, нужны еж, белка. Белка в большей степени, чем другие млекопитающие уголков природы, меняет свой образ жизни по сезонам. Белка осенью чаще прячет остатки пищи в свою кладовую, зимой менее подвижна, кроме того, она два раза в год линяет. Эти изменения связаны с условиями жизни животных в природе, о чем старшие дошкольники должны знать.

Уголок природы в подготовительной к школе группе

Основная задача ознакомления с природой в подготовительной группе — формирование элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы: зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и т. д.), зависимости внешнего строения и образа жизни животного от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений и животных в разные сезоны, с основными периодами их роста и развития.

В содержание знаний о растительном мире включаются знания о некоторых способах вегетативного размножения растений. Дети должны уметь видеть существенные признаки предметов, общие и индивидуальные, их вариативность. В соответствии с этим при подборе растений и животных обращается особое внимание не только на разнообразие их строения, но и на приспособленность к определенным условиям среды.

Чтобы дети усвоили, как поливать различные растения, в зависимости от условий их обитания в естественной среде, в уголок природы следует поместить растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге: циперус, который в течение 10 месяцев в году растет в очень влажной почве (вазон помещают в воду); кактусы (1—2 вида, рис. 2), требующие очень небольшой и редкой паливки, традесканции — с большой потребностью во влаге; узамбарские фиалки, поливать которые следует весьма умеренно, и др. В умеренной поливке зимой нуждаются многие субтропические растения, находящиеся в это время на родине в относительном покое, — герани, фуксии и др. О зависимости условий роста и развития растений, находящихся в уголке природы, от условий их происхождения надо помнить и при уходе за другими растениями, особенно из семейства лилейных и амариллисовых, — амариллис, кливия, кринум, драцена, гемантус и др. Первый период зимы для этих растений — период покоя, и в это время их почти прекращают поливать.

Вегетативное размножение комнатных растений весьма разнообразно: побегами (герани, фуксия, розы, бегонии и др.); листовыми черенками (узамбарская фиалка, бегония-реке, сансевьера и др.); аспидистра, аспарагусы и др. размножаются делением куста. Большой интерес вызывают у детей так называемые живородящие растения — камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм и др. Все они имеют отпрыски, растущие не из корневища, скрытого в земле, а появляющиеся на других частях растений (усы у камнеломки, цветочная стрелка у хлорофитума, отпрыски на краях листьев у бриофиллюма).

Рыбы в аквариумах (их должно быть 2—3 вида) также разнообразные: из местных водоемов (любая), а также теплолюбивые (живородящие и икромечущие). Каждая их этих групп требует особых, хотя и не очень сложных условий содержания.

Как и у старших ребят, в уголок природы подготовительной к школе группы из птиц лучше отобрать тех, которые выводят потомство в неволе, а летом на участке содержать семейство кур или утку с утятами (в зависимости от местных условий). Из млекопитающих в уголке могут жить любые животные. При этом, однако, необходимо иметь в виду, что таких животных, как еж, можно содержать в клетке только в зимнее время. Весной их надо обязательно выпустить. Старшие дети ухаживают за крольчатником на участке детского сада.

Разнообразный
труд в природе доставляет детям много
радости и соответствует их всестороннему
развитию. В процессе труда воспитываются
любовь к природе, бережное и заботливое
отношение к ней. У детей развивается
интерес к трудовой деятельности,
сознательное, ответственное отношение
к ней. В коллективе дети приучаются
трудиться сообща, помогать друг другу.
Труд в природе имеет большое образовательное
значение. Он расширяет кругозор детей,
создает благоприятные условия для
решения задач сенсорного воспитания.
Трудясь в природе, дети знакомятся со
свойствами и качествами, состояниями
объектов природы, усваивают способы
установление этих свойств. Воспитатель
учит детей ориентироваться на свойства
объектов природы для выполнения
трудового действия. Так, чтобы определить,
нуждается ли растение в поливе, нужно
учесть его состояние (упругость, плотность
листа и стебля). В результате у детей
складывается эталонное представление
о свойствах, качествах, состояния
объектов природы.

Трудясь
в природе, дети на практике усваивают
зависимость состояния растений и
животных от удовлетворения их потребностей,
узнают о роли человека в управлении
природой. Усвоение этих связей и
зависимостей способствует формированию
отношения детей к природе, труд становится
осмысленным и целенаправленным.

В
процессе труда в природе у детей
формируются знания:

о
растениях — свойства и качества растений,
их строение, потребности, основные
стадии развития, способы выращивания;

о
животных — внешний вид, потребности,
способы передвижения, повадки, образ
жизни, сезонные изменения. Дети учатся
устанавливать связь между условиями,
образом жизни животного в природе и
способами ухода за ними в уголке природы.

Труд
в природе способствует развитию у детей
наблюдательности и любознательности,
пытливости, вызывает у них интерес к
объектам природы, к труду человека,
уважению к людям труда.

В
процессе труда формируются практические
навыки ухода за растениями и животными,
развивают интеллектуальные умения:
планировать работу, подбирать материалы
и документы, намечать последовательность
операции, распределять их по времени и
между участками труда, оценивать
результаты и т.д.

Труд
в природе создает благоприятные условия
для физического развития детей, так как
в большинстве случаев он проходит на
воздухе, разнообразен по своему характеру,
а это способствует развитию движений,
укреплению нервной системы ребенка.

В
труде удовлетворяются эстетические
потребности детей. Посильная и интересная
работа доставляет им радость, с это-
основа для воспитания в дальнейшем
желании трудиться, устойчивого интереса
к труду.

Педагогические
требования к организации труда в природе.
Труд
в природе лишь в том случае имеет
воспитательно-образовательное значение,
если его организация и содержание
отвечают определенным педагогическим
и гигиеническим требованиям.

Важнейшим
педагогическим требованием является
организация разнообразного по содержанию
труда: ухода за животными (птицами,
рыбами, млекопитающими), растениями,
выращивание растений в уголке природы,
труд на участке (в цветнике, на огороде,
в плодовом саду). Только разнообразный
труд вызывает у детей интерес, желание
в нем участвовать.

В
процессе труда необходимо формировать
практические навыки и умения в единстве
со знаниями. Так, например, при пересадке
цветущих растений осенью из грунта в
старшей группе воспитатель закрепляет
умение различать и правильно называть
их (астра, георгина и т.д.). Он знакомит
детей с корнем как частью растения,
объясняет связь между похолоданием и
состоянием растения, формирует навыки
пересадки растения (выкапывать с земляным
комом; копать подальше от стебля, чтобы
не повредить корни; подбирать горшки в
соответствии с корневой системой). При
посадке цветочных семян в подготовительной
к школе группе следует их рассмотреть,
выделить цвет, величину, форму и т.д.
соотнести изображение цветущего
растения, припомнить процесс выращивания
этого растения до образования семян, а
за тем начать посадку. При такой
организации труда ребенок приобретает
не только навыки, но и знания, необходимые
ему в дальнейшей трудовой деятельности.

Важным
педагогическим требованиям является
осознанность труда, что предполагает
раскрытие перед ребенком его цели,
результатов и способности их достижения.

Трудовая
деятельность детей в природе должна
систематически усложняться. Усложняются
навыки ухода за растениями животными,
обогащается круг знаний, развиваются
наблюдательность, планирующие умения
детей.

Трудовая
деятельность должна быть регулярной.
Воспитателю важно приобщить к ней
каждого ребенка.

Гигиенические
требования к организации труда в природе.
Труд
детей в природе должен быть посильным.
Физические усилия, затраченные ребенком,
не должны вызывать переутомления. В
противном случае у него возникает
отрицательное отношение к трудовым
заданиям. Продолжительность труда
зависит от его характера и возраста
детей: В младшей группе в пределах 5 –
7 минут, в средней – от 10 до 15 минут, с
небольшим отдыхом в зависимости от
характера труда, в старшем дошкольном
возрасте 20 — 25 минут, с перерывом на отдых
или сменой характера труда.

Необходимо
обеспечить правильную паузу в труде
детей. Так, при переносе воды лейки или
ведра нужно носить в обеих руках; при
работе граблями, лопатой тело надо
держать выпрямленным. Важно, чтобы дети
не находились долгое время в одной и
той же позе. С этой целью следует
чередовать один вид работы с другим
(например, рыхление почвы с подноской
воды). Орудие труда должны быть абсолютно
безопасны и соответствовал росту и
силам ребенка, но вместе с тем нужно,
чтобы инвентарь был не игрушечный, а
настоящий.

Формы
организации труда в природе. Труд
детей в природе организуют в форме
индивидуальных поручений, коллективного
труда и дежурства.

Индивидуальные
поручения

применяются во всех возрастных группах
детского сада, но особое значение имеют
в младших группах, где трудовая
деятельность только осваивается. При
индивидуальной форме весь процесс труда
ребенок выполняет сам. Это дает возможность
воспитателю научить малыша трудовым
действиям, оказать ему помощь
проконтролировать выполнение трудовых
операций, оценить деятельность, учесть
индивидуальные особенности. Все это
помогает формировать трудовые навыки
и умения, способствует воспитанию
ответственность за порученное дело,
настойчивость, аккуратность, привычки
к трудовому усилию.

Коллективный
труд
в
природе дает возможность формировать
трудовые навыки и умение всех детей
группы. Коллективная работа объединяет
ребят, формирует умение принимать общую
цель труда, договариваться, сообща
планировать действия, согласовывать
их, помогать друг другу, оценивать
работу.

По
своей структуре коллективный труд может
быть организован как труд общий (в труде
участвуют несколько детей или вся
группа, каждый ребенок при этом получает
отдельное задание; результаты труда
всех детей объединяются в один общий
результат, например: каждый ребенок в
уголке природы протирает листья у
растений, в результате все вместе сделали
растения чистыми) и труд совместный (в
труде участвуют несколько детей; процесс
труда разделен на насколько операций,
каждую из которых осуществляет один из
участников или группа детей; каждый
участник труда делает свою операцию и
передает объект дальше, например: одни
дети перекапывают землю, другие ее
разравнивают, третьи делают грядки).

Дежурства
являются одним из наиболее распространенных
форм организации труда детей в детском
саду. Дежурство предполагает поочередное
выполнение детьми постоянного и
определенного круга обязанностей. По
уголку природы дети начинают дежурить
в старшей группе. В ходе дежурств у них
совершенствуются навыки труда в природе,
формируется общественные мотивы труда
и т.д.

Содержание
труда и методика руководства им в младших
группах. Малыши
помогают воспитателю ухаживать за
животными и растениями в уголке природы
и на участке. Их следует привлекать к
совместному поливу комнатных растений.
Это учит детей правильно поливать
растения, обтирать крепкие кожистые
листья влажной тряпочкой.

Дети
сажают луковицы и крупные семена в
землю, подготовленную воспитателем (в
ящики, стаканчики, грунт), поливают
посадки. Следует привлечь детей и к
сбору урожая овощей: выдергивать редис,
морковь, репу.

Вместе
с воспитателем малыши кормят рыбок и
птиц в уголке природы. Корм и его дозировку
определяет воспитатель.

Дети
выполняют индивидуальные поручения,
которые включают 1-2 трудовые операции
(взять готовый корм для птиц и положить
в кормушку, полить растения приготовленной
водой и т.д.). Труд этот кратковременный,
но воспитатель должен к нему детей
поочередно, так как необходимо сформировать
элементарные трудовые навыки.

Во
второй младшей группе возможна организация
труда всего коллектива детей, например,
посадка лука, крупных цветочных семян,
уборка урожая. Труд этот будет организован
как труд рядом. Каждый ребенок действует
в своем темпе, не испытывая никакой
зависимости от других, что очень важно,
когда дети овладевают навыками. И в то
же время у них воспитывается интерес к
совместному труду.

Во
второй младшей группе возможен труд
подгруппами. Одновременно могут работать
две подгруппы, но каждая при этом
выполняет одну и эту же трудовую операцию:
вытирают растения, сажают горох на
грядки или поливают клумбу. Эта особенность
организации труда связана, во-первых,
с большой подражательностью малышей,
а во-вторых, с тем, что воспитателю легче
их обучать.

Для
обучения навыкам труда в природе в
младшей группе характерна дробность
показа трудовой операции с одновременным
выполнением заданий детьми. Воспитатель
сочетает показ с объяснениями, и дети
сразу поэтапно выполняют трудовой
процесс. Такая дробность показа связана
с недостаточным развитием у детей
произвольного внимания, памяти.

Труд
детей проходит при участии воспитателя
или под его наблюдением. В ходе его
воспитатель помогает детям, поощряет
их, показывает приемы выполнения задания.
Оценка всегда положительная, носит
воспитательный характер. Обучение новым
трудовым действиям, как правило,
осуществляется на занятиях.

Содержание
труда и методика руководства им в средней
группе. Воспитанники
средней группы должны самостоятельно
поливать комнатные растения, пользуясь
меркой, установленной воспитателем,
обтирать растения с кожистыми листьями,
вместе с воспитателем поддерживать
чистоту растений с опушенными листьями,
с листьями, имеющими зазубрины, с мелкими
листьями (обливать, опрыскивать, чистить
кисточкой), рыхлить землю в цветочных
горшках. Дети овладевают первоначальными
умениями выращивать растения: помогают
взрослым готовить землю для посадок на
участке (разравнивают граблями
перекопанную землю), сажают крупные
семена и луковицы, а за тем их поливают,
рыхлят землю между рядами, пропалывают
грядки с растениями, ярко отличающими
от сорняков (салат, лук).

Дети
принимают участие в уборке участка:
сгребают листья, разгребают снег на
дорожках и т.д.

Они
приучаются самостоятельно кормить
рыбок и птиц по установленной мере,
помогают убирать клетки (моют поилки,
кормушки, вместе с воспитателем чистят
клетки).

В
средней группе формы организации детей
в процессе труда тоже, что и в младшей.
Большое место занимают индивидуальные
поручения, но они носят более длительный
характер. Дети могут выполнять поручения
в течение 2 — 3 дней. Труд подгруппами так
же имеет свои особенности. Одновременно
могут работать 2 — 3 подгруппы и выполнять
разные трудовые операции (но не более
двух). Например, одна группа детей рыхлит
землю в горшках, другая обтирает растения.
Навыки детей средней группы еще очень
не совершенны, поэтому необходимо
постоянное внимание воспитателя к
способам работы, чтобы не нанести ущерба
растениям и животным.

Большое
место занимают коллективные формы
труда. Их в основном воспитатель
использует, когда необходимо познакомить
детей с новыми трудовыми операциями,
например со способом посадки семян.

Воспитанники
средней группы становятся все более
самостоятельными в связи с приобретением
навыков. Они охотно выполняют трудовые
поручения, помогают взрослым; у них
начинают развиваться процессы
преднамеренного запоминания и
припоминания, появляются зачатки
чувства ответственности за порученное
дело, критическое отношение к результатам
своей деятельности. У детей пятого года
жизни начинает развиваться осознанное
отношение к выполнению трудовых операций,
формируется умение видеть и чувствовать
необходимость проведение того или иного
процесса.

Все
эти особенности развития — детей основа
для усложнения методики руководства
их трудом. При обучении новой трудовой
операции воспитателем средней группе
уже не дает дробного показа показывается
и объясняется весь процесс целиком, а
затем он делиться на логические этапы
(проложить бороздку, положить семена,
засыпать землей, полить). Воспитатель
проверяет выполнение каждого этапа. По
ходу работы он напоминает о
последовательности действия, способах
использования оборудования, использует
показ, пример других детей при оказании
помощи отдельным детям. Меняется и
характера оценки труда. Теперь не всегда
оценка может быть положительной, так
как оценивается качество выполнения
трудовой операции. Оценку воспитатель
дает по ходу труда детей и тут же
предлагает исправить ошибки, если они
имеются. Постепенно в средней группе
педагог учит детей замечать необходимость
труда. Он объясняет, почему нужно
выполнять ту или иную трудовую операцию:
осматривает вместе с детьми растения;
проводит пальцем по крупным листьям,
выясняя, сильно ли они запылились;
находит растения, которые нужно полить
(земля сырая, сухая). Если в клетке грязный
песок, его надо сменить, в аквариуме
мало воды — нужно долить, и т.д.

Содержание
труда и методика руководства им, в
старшей и подготовительной к школе
группах. Воспитанники
старшей и подготовительной к школе
групп под руководством педагога
продолжают ухаживать за комнатными
растениями: поливают, рыхлят землю,
обрезают сухие листья, подкармливают
растения, знакомятся со способами
размножения, помогают пересаживать
растения. В уголке природы, в огороде и
цветнике они выращивают растения:
участвуют в перекопке земли и разделки
грядок и клумб, сеют семена, высаживают
рассаду, часть которой они могут вырастить
в уголке природы, а затем поливают,
пропалывают, рыхлят землю, собирают
урожай. У детей необходимо сформировать
соответствующие трудовые навыки и
умения, научить их определять по состоянию
растений и почвы необходимость того
или иного способа ухода, устанавливать
связь между состоянием растений и трудом
человека, направленным на удовлетворение
потребностей растений.

Дети
продолжают ухаживать за животными —
обитателями уголка природы, за мелкими
домашними животными, живущими на участке
детского сада: подготавливают корм и
кормят рыбок, птиц, зверьков, моют поилки
и кормушки, чистят клетки для птиц.
Воспитанники подготовительной к школе
группы осуществляют уход самостоятельно.
Педагог лишь контролирует их действия,
оказывает помощь при затруднении. При
этом следует формировать необходимости
того или иного способа ухода, умение
устанавливать связь между теми условиями,
которые нужно создать в уголке природы
для животных, и условия их существования
в природе.

Старшие
дошкольники должны приобрести некоторые
навыки охраны природы: собирать семена
деревьев, кустарников, дикорастущих
трав и подкармливать ими птиц, в жаркое
время ставить для птиц поилки на участке
детского сада.

Овладение
трудовой деятельностью в старшей и
подготовительной к школе группах
происходит в более сложных формах
организации труда. В этом возрасте
необходимо сформировать умение принимать
и ставить трудовую задачу, представлять
результат ее выполнения, определять
последовательность трудовых операций,
отбирать необходимый материал,
самостоятельно выполнять трудовой
процесс при небольшой помощи взрослых.
Индивидуальные поручения по уходу за
отдельными объектами становятся более
длинными. Ребенку можно поручить
вырастить растение в подарок малышам,
маме, ухаживать за грядкой на огороде,
за клумбой.

В
старшей группе вводятся дежурства детей
в уголке природы. Организуя дежурства,
воспитатель проводит занятие, на котором
знакомит детей с обязанностями дежурных,
напоминает способы ухода за объектами
уголка природы, знакомит с новыми.
Одновременно дежурят 2-4 человека. Важно
подбирать группы таким образом, чтобы
вместе с детьми, имеющими хорошие навыки,
дежурили, и дети с недостаточно
сформированными навыками. Длительность
дежурств – до двух дней, а можно и до
недели. Длительные дежурства формируют
чувство ответственности, деловитость,
устойчивость интересов. В том случае,
если дети дежурят целую неделю, возможна
смена обязанностей в середине недели.
Порядок и последовательность назначение
детей на дежурство фиксируется на доске
дежурных направленно на формирование
и умении по уходу за животными и
растениями организационных навыков,
на развитие взаимоотношений и воспитание
положительного отношения к труду.
Дежурные должны уметь договариваться
о том кто, что будет делать и в какой
последовательности. Помощь воспитателя
заключается в советах, вопросах,
напоминаниях и т.д. Если дежурные
выполняют работу по уходу за новыми
для них животными, воспитатель первое
время все трудовые процессы выполняет
совместно с детьми.

Большую
роль в руководстве работой дежурных
имеет оценка дежурств. К оценке
привлекаются все дети. При передаче
дежурств дети рассказывают всей группе,
как они ухаживали за животными и
растениями, что нового, интересного
заметили в развитии растений и в поведении
животных. При оценке дежурств, следует
подчеркнуть хорошее состояние животных,
растений. Дети оценивают выполненную
дежурными работу, высказывают суждение
о качестве, об отношениях к обязанностям
и друг к другу в процессе работы. При
оценке следует отметить и отрицательные
проявления дежурных (пришел поздно, не
успел полить растения).

По
сравнению с предыдущим возрастом
значительно усложняется организация
коллективного труда. Здесь имеет место
общий труд и труд совместный. При
организации общего труда дети
подразделяются на подгруппы. Каждая
подгруппа выполняет то или иное поручение,
а результат получается общий.

Например,
коллективная уборка в уголке природы,
сбор семян для корма птиц и т.д.

Имеет
место наиболее сложный вид коллективного
труда — труд совместный. По этому типу
может быть организован труд в огороде,
в цветнике. Одна подгруппа вскапывает
грядки, другая рыхлит землю, третья
делает бороздки, сеет семена. Такая
форма организации труда создает
объективные условия для возникновения
отношений, обусловленных самой структурой
организации.

При
организации коллективного труда
воспитатель помогает детям разбиться
на звенья, распределить обязанности
между звеньями и внутри звена. Наблюдая
труд детей, воспитатель оказывает им
помощь, дает советы, указания.

Ведущим
приемом обучения детей новому труду
становится объяснение: что необходимо
выполнить и как. Показ способов действия
тоже имеет место и применяется в основном
при ознакомлении с новой трудовой
операцией.

В
связи с общим развитием детей становится
возможным трудовой процесс, который
надлежит выполнить. Дети повторяют
наиболее сложные операции.

В
процессе руководства трудом детей
ставится задача развития контроля и
самоконтроля: воспитатель, проверяя
выполнение задания, задает отдельным
детям вопросы, направляющие их внимание
на результат труда. Такой прием развивает
самоконтроль, умение соотнести свои
действия с указаниями воспитателя.

Оценка
носит положительный характер, но она
дифференцируется в зависимости от
качества труда: «Посадит правильно, но
землю вокруг луковицы прижал плохо». К
оценке привлекаются и сами дети.
Воспитатель предлагает одному ребенку
оценить работу другого с точки зрения
выполнения задания. При работе подгруппами
одна подгруппа оценивает работу другой.

Особенностью
руководства трудом, в старшей и
подготовительной к школе группе, является
и то, что воспитатель обсуждает с детьми
процесс работы (что нужно сделать и
как). Он приучает ребят не только видеть,
но и планировать последовательность
выполнения трудовых операций, заранее
распределять обязанности, самостоятельно
готовить весь необходимый инвентарь.