Педагогические условия формирования ууд учащихся в процессе подготовки к егэ

ДОКЛАД НА ТЕМУ

«Из
опыта работы.

 Формирование УУД при подготовке выпускника

к итоговой аттестации»

       В современной социальной жизни
происходят большие изменения, которые влияют и на школьное образование. Введены
новые виды итоговой аттестации — ОГЭ и ЕГЭ, разработаны, апробированы и введены
Федеральные государственные образовательные стандарты для начальных классов,
утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты для старших
классов. Поэтому и учителю, работающему в старших классах, необходимо
разработать новый подход к обучению школьников учебным предметам, в том числе и
русскому языку.

       Ребёнок
в своём развитии индивидуален.
И чтобы знания, полученные на уроке, принесли ему пользу, а не остались пустым звуком, учителю необходимо
учитывать особенности каждого
ученика.

Главная задача
педагогического процесса — научить учиться, а это значит
уметь самостоятельно добывать знания в процессе поисковой деятельности, применять полученные знания на практике, решать
поставленную задачу творчески,
контролировать и оценивать свою деятельность.

        Вместо простой передачи
знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место в школьном
образовании выходит формирование у обучающихся умения учиться. На протяжении
всего курса обучения школьник должен научиться ставить перед собой задачу —
учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает формирование универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия — это
совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к
самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.
Требования к результатам изучения русского языка включают формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных. коммуникативных,
познавательных и регулятивных. Работа в группах, исследовательская работа,
работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада
и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля,
самостоятельная работа с учебной литературой и т. д.- активные средства,
которые используются на уроках русского языка для формирования УУД. Обучающиеся
научатся владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно воспринимать
устную и письменную речь, излагать свою точку зрения по проблеме, выдвигать
аргументы, научатся спорить, рассуждать. извлекать необходимую информацию из
различных источников, применять методы информационного поиска с помощью
компьютерных средств, формулировать цель деятельности и т.д.[ Также это поможет
решить проблему низкой мотивации учащихся на предмет получения новых знаний,
активности в учебной деятельности и поможет подготовить старшеклассников к
успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ. 

     Предлагаю некоторые виды работ
для формирования УУД, которые использую на уроках в 9-11 классах. 

Особенностью уроков русского языка в
10-11 классах является то, что в основном занимаемся обобщающим повторением
изученного в предыдущих классах. Например, по русском у языка содержатся
задания по орфографии. На уроках при повторении объемного материала по
орфографии можно использовать электронное пособие «Репетитор по орфографии», оно
позволяет обучающимся и учителю сэкономить время, ускорить процесс повторения
учебного материала. Анимация помогает использовать прием «отсроченной
визуализации», суть которого заключается в том, что ученик имеет возможность
сначала подумать над заданием самостоятельно и сделать его, и только потом
сверить свой прогноз и свои действия с информацией на слайде. Работа по
электронному пособию позволяет школьнику вернуться к началу, воспользоваться
подсказками, а главное, сверить свой результат с правильным ответом. То есть и
рефлексия собственной деятельности может происходить на протяжении всего
занятия. Разделы дополнены тестовыми заданиями, в основном из экзаменационных
вариантов. Подобная практическая работа формирует регулятивные и познавательные
универсальные учебные действия. В конце такого урока обучающиеся получают на
дом задание: составить словарный диктант или тестовые задания, включающие слова
на все изученные орфограммы. Такого вида задание формирует личностные универсальные
учебные действия. Это
позволяет запомнить учебный материал не механически, а

изучать осознанно. 

 Также на уроках можно использовать обобщающие таблицы и
схемы. Эти схемы и таблицы, также другой справочный материал обучающиеся 9-11
классов собирают в свои папки-копилки, которыми они пользуются при самостоятельной
подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Данная работа направлена на формирование познавательного
универсального учебного действия.

Умение самостоятельно учиться,
добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде
— это то, чему ученик должен научиться в школе. Самостоятельная работа на
уроках русского языка в старших классах является одним из способов формирования
универсальных учебных действий. Самостоятельная работа создает условия для
осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует
и обобщает его, проверяет свои выводы.

Например, для выполнения задания 5 (в
 ЕГЭ)  обучающиеся должны уметь определять лексическое значение паронимов.

5. В одном из приведённых ниже
предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку,
подобрав  к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

 На данный момент смартфоны находятся
в разработке, и их конструкция может ПРЕТЕРПЕТЬ изменения.  

 Боль оказалась НЕТЕРПИМОЙ, и к
спортсмену прямо на футбольном поле подошёл врач.  

 ИНФОРМАЦИОННЫЙ портал Всероссийской
олимпиады школьников пользуется большой популярностью у старшеклассников.  

 Они молча постояли у Могилы
Неизвестного Солдата, глядя на мечущееся на ветру пламя ВЕЧНОГО огня.  

 В ГАРАНТИЙНОМ талоне должны быть
указаны дата продажи, наименование изделия, его серийный номер.     Ответ:
_____________________

Для самостоятельного решения данной
поисковой проблемы школьник работает с книгами «Толковый словарь русского языка»
С.Ожегова и Н.Ю.Шведовой и «Учебный словарь паронимов русского языка»
Л.А.Введенская, Н.П.Колесников.

 В процессе такой работы формируются
познавательные учебные действия. Также обучающиеся начинают осознанно осваивать
учебный материал и с желанием реализуют свою цель — научиться. 

Для формирования коммуникативных УУД
можно использовать элементы технологии модульного обучения. Эта технология
основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с
учебной, научно — популярной или справочной литературой. Такая работа развивает
индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать
конкретные цели в учебно-познавательной деятельности, самому определять уровень
усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках,
дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В результате даже
слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в
собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное
усвоение материала, повысить успеваемость. Например, в 9-ом классе на этапе усвоения
нового материала предлагается следующее задание:

Заполните текст, содержащий теоретический
материал

1.Предложения, части которого связаны
при помощи сочинительных союзов, называются… .

2.Предложения, части которого
связываются при помощи подчинительных союзов или союзных слов, называются … .

3.Предложения, части которого
связываются только при помощи интонации, называются… .

Школьники работают самостоятельно с
учебником. В добывание знаний включен каждый, даже слабоуспевающий по окончании
работы тянет руку, чтобы показать, что он справился с заданием и готов
ответить.

    Часть 3 15.1, 15.2, 15.3  экзаменационной
работы в 9 классе предполагает написание сочинения-рассуждения по прочитанному
тексту.

    Часть 2  экзаменационной работы в
11 классе  предполагает написание сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.

  Напишите сочинение по прочитанному
тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите  в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны
для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции
автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на
прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

 При обучении написанию сочинения-рассуждения у обучающихся
формируются следующие универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Рассмотрим
последовательность таких действий в аспекте универсальных учебных действий
(УУД) и их реализацию непосредственно при написании сочинения-рассуждения.

     В рамках
познавательных УУД учащимся необходимо научиться осуществлять сравнение,
самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций. При
написании сочинения-рассуждения данное УУД должно быть представлено как умение
отличить по критериям сочинение-рассуждение от других основных видов сочинений 
В данном случае учитель создаёт условия для формирования информационной
компетентности учащихся. Для создания  условий по формированию познавательных
УУД учащимся демонстрируются  примеры различных типов сочинений с
представлением характерных особенностей каждого из них.

Учащимся
необходимы знания в рамках стратегии смыслового чтения и работы с текстом,
ознакомления со структурой текста, в частности сочинения-рассуждения. Здесь нам
важен целый пласт общеучебных умений, таких как:

— преобразование и
интерпретация информации из других текстов для создания своего собственного
текста, а именно:

-сравнивать
и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

-обнаруживать
в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

-делать
выводы из сформулированных посылок;

-выводить
заключение о намерении автора или главной мысли текста;

—  
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

-определять
главную тему, общую цель или назначение текста;

-выбирать из
текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;

-формулировать
тезис, выражающий общий смысл текста;

-объяснять порядок
частей/инструкций, содержащихся в тексте;

-сопоставлять
основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между
частью текста и его общей идеей;

— решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:

-сопоставлять разные точки зрения и
разные источники информации по заданной теме;

-выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

-формировать на
основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;

— откликаться на
содержание текста:

-связывать
информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

-оценивать
утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

-находить доводы в
защиту своей точки зрения;

-использовать
полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).

— структурировать
текст,

— проводить
проверку правописания и др.

     Используя
стратегии смыслового чтения, учащимся даются задания: преобразовывать и
интерпретировать информацию из других текстов; ориентироваться в содержании
текста и понимать его целостный смысл; решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
окликаться на содержание текста; структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий. Такие задания чаще всего включены
даются в учебниках при работе с различными текстами. В результате такой
аналитической работы учителем создаются условия для формирования текстовой
компетентности, а также для создания учащимися собственных текстов в
соответствии со структурой, в нашем случае сочинения-рассуждения.

Приведу некоторые
примеры заданий на формирование текстовой компетентности в рамках
вышеупомянутых познавательных УУД.

1. Проанализируй
предлагаемый текст, абзацы в котором перепутаны. Найди  вступление, основную
часть, заключение и выстрой логически правильный текст).

2. Проанализируй
следующее сочинение-рассуждение. Есть ли в нём что-либо, что бы тебе хотелось
исправить?

3.  Напиши
своё собственное сочинение-рассуждение по теме: Некоторые люди считают, что ГМО
предполагает целый ряд преимуществ для человечества. Другие оспаривают это,
говоря что, наоборот, недостатки значительно перевешивают преимущества. Что ты
думаешь по этому поводу? (Количество слов: … ).

      
Коммуникативные универсальные учебные действия включают УУД, необходимые при
обучению написания сочинения-рассуждения, а именно:

 — адекватно
использовать речевые средства для решения  коммуникативной задачи;

— владеть
письменной речью;

— строить
монологическое контекстное высказывание;

— формулировать
собственное мнение и свою позицию, аргументировать свою точку зрения;

— использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;

— владеть
монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
языка.

     Одним из
примеров на построение высказывания  в соответствии с заданной коммуникативной
задачей может служить следующий:

Запиши все
предложения, мысли, приходящие в голову по проблеме, прочти и затем вычеркни
те, которые не подтверждают идею и уводят в сторону читателя.

      Для
выражения своего мнения, отношения к проблеме убедись, что используешь слова,
которые помогают тебе выразить собственную позицию — Я полагаю, по моему
мнению и др.   

Чтобы сделать
высказывание более образным, а также для более эффективного решения
коммуникативной задачи, используй разнообразные языковые средства: метафоры,
фразовые глаголы, пословицы, различные грамматические конструкции пр. для
выражения своих мыслей. Можно запланировать, какие из них ты употребишь
обязательно, в виде таблицы, а после написания сочинения-рассуждения
«проточковать», отметить знаком «+», какие из них действительно использованы.
Следует заметить, что количество восклицательных предложений и эмфатических
конструкций не должно быть более 1-2 примеров на каждый из них. Также важно
сказать, что такие сформированные ранее предметные умения, как грамматически
верное выстраивание предложения, правильный порядок слов в нём (подлежащее +
сказуемое + определение  + дополнение + обстоятельство), крайне важны,
т. к. позволяют пишущему делать это непроизвольно, планируя другие важные
моменты сочинения.

     Регулятивные
УУД включают владение целеполаганием, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную; умение планировать пути достижения
целей; владеть основами прогнозирования
как предвидения будущих событий и развития процесса, уметь самостоятельно
контролировать своё время и управлять им;  адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как в конце действия, так и по ходу его реализации; осуществлять познавательную
рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности; владеть основами саморегуляции
эмоциональных состояний; прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей. Предполагается, что в процессе написания
сочинения-рассуждения учащимся приходится осознавать необходимость:

— нахождения нужной информации как
познавательной задачи с преобразованием её в дальнейшем в практическую;

— составления плана рассуждения;
схем, таблиц;

— самостоятельного контролирования
времени ;

— проверки и коррекции сочинения –
рассуждения;

— рефлексии по поводу выполнения коммуникативной
задачи ;

— рефлексии по поводу правильности грамматики,
лексики, орфографии.

      Регулятивные
УУД очень важны, так как позволяют учащемуся овладевать саморегуляцией, что
необходимо в реальных жизненных ситуациях, а в процессе и по окончании
написания сочинения-рассуждения позволяют корректировать употребление
грамматики, лексики, орфографии.

     Описание 
универсальных учебных действий, их реализацию при написании
сочинения-рассуждения, предметные умения, а также упражнения и задания в
процессе обучения старшеклассников написанию сочинения-рассуждения в таблице:

     Таким
образом, я попыталась представить описание условий для формирования основных
универсальных учебных действий и предметных умений в процессе обучения
старшеклассников написанию сочинения-рассуждения, необходимые для этого
упражнения и критерии оценивания сочинения-рассуждения.

Подготовка к
итоговой аттестации должна обязательно отличаться от традиционного повторения
школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на
определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

Система
работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

1. Создание
методической базы. Приобретаем
силами родителей учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых
являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Пособия позволяют
эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу
дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

2. Создание
банка тестовых заданий.
За последние годы мой кабинет пополнился материалами для использования тестовых
технологий в разных классах с 5 по 11. Использую тестовые технологии на
этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний.
Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с
развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление
истинности или ложности, на понимание текста.

3. Активно использую информационно-
коммуникационные технологии (цифровые образовательные ресурсы, а
также Интернет ресурсы),

которые
эффективно помогают ученикам в подготовке к урокам, к экзамену. Применяю
специально разработанные интерактивные тренажеры. Опыт
показывает, что наиболее заинтересованные в результатах итоговой аттестации
учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и обращаются за
консультацией по поводу трудностей или ошибок. Я рекомендую учащимся и их
родителям прежде всего официальные сайты edu.ru , ФИПИ, «По уши в ОГЭ и
ЕГЭ». Предложенная система
позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве
и в доступном для него темпе.

4. Работа с
текстом учит
выпускников слушать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты,
структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный
текст, аргументировать. Такая работа направлена на формирование умений на
основе работы с готовым текстом создание собственного текста.

5. Включение
факультативных и элективных занятий в систему подготовки к итоговой аттестации.

6.
Диагностика уровня подготовки учащихся. Как показывает опыт, не все дети
способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания
ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой
дифференциации — внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные
возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и
продвинутого уровня.

7. Папка «В
помощь выпускнику». Схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки собраны в
одну папку. Информация в одном месте даёт возможность быстро находить
нужный раздел. Систематически повторять материал по всем частям экзаменационной
работы.

8. Организация
информационной работы по подготовке к итоговой аттестации – важное условие формирования
психологической устойчивости обучающихся. В рамках информационной работы в
кабинете был оформлен стенд, отражающий общую информацию, связанную с итоговой
аттестацией по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационные
варианты КИМов прошлых лет, инструкции по выполнению работы, инструкции по
заполнению бланков, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса
сайтов.

       Таким образом, из всего сказанного и приведенного
мною примеров можно сделать вывод, что учение только тогда станет для детей
радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать,
конструировать, исследовать, открывать, то есть познавать мир в подлинном
смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных,
физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной
учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических
технологий.

06.05.2021

Формирование универсальных учебных действий при подготовке выпускников к итоговой аттестации

В статье речь идет о необходимости формирования у учащихся универсальных учебных действий при подготовке к итоговой аттестации в условиях реализации современных образовательных стандартов, когда встает задача не только оценивания метапредметных и предметных результатов, но и выявления динамики личностного развития учащихся при обучении. Материал содержит примеры заданий для формирования разных УУД

Оценить

224

МБОУ «Тарбагатайская СОШ»

Совершенствование традиционных форм контроля и диагностики УУД учащихся в условиях подготовки

 к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ (из опыта работы)

Вяткина Е. В.

учитель истории и обществознания

2018 год

 «Скажи мне — и я забуду, учи меня — и я могу запомнить,

вовлекай меня — и я научусь».

    Формирование системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов развития образования в Российской Федерации. Все более широкое признание получает тот факт, что измерение учебных достижений учащихся необходимо не только для целей мониторинга, но и для повышения качества образования.

Подготовка к ВПР

    В современном школьном образовании помимо ЕГЭ и ОГЭ, появилась новая форма контроля и диагностики УУД учащихся – ВПР. По мнению разработчиков данных контрольно-измерительных материалов в старших классах такая работа должна способствовать формированию у учащихся стремления к углубленному изучению всех предметов, а не только тех, которые они выбрали для сдачи ЕГЭ. В младших классах такая работа должна способствовать выявлению не только уровня знаний, полученных входе изучения предмета, но и определения уровня сформированности универсальных учебных действий, компетенций и личных качеств учащихся.

   В основе ВПР лежит системно-деятельный, компетентностный и уровневый подходы, наряду с предметными результатами оцениваются и метапредметные УУД:

•Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.

•Общеучебные универсальные учебные (познавательные ) действия:

-поиск и выделение необходимой  информации;

-структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия,

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности                                                                                                       -определение основной и второстепенной информации;

-моделирование, преобразование модели.

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели                                  

Логические универсальные действия:

-анализ объектов в целях выделения признаков;

-синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

-подведение под понятие;

-выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

-построение логической цепи рассуждений; доказательство.

•Коммуникативные действия:

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

   Диагностическая работа нацелена на выявление уровня

•овладения школьниками базовыми историческими знаниями,

•умения применять историко-культурный подход к оценке социальных явлений,

•умения применять исторические знания для осмысления сущности общественных явлений,

•умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого. Диагностическая работа проверяет знание обучающимися истории и культуры родного края.

  Какими же ресурсами мы можем воспользоваться для подготовки обучающихся к ВПР по истории и обществознанию.

Во-первых, это сайт ФИПИ, где размещается демоверсия ВПР  по истории в 11 классе, также кодификатор заданий и спецификация проверяемых знаний и умений.

Во-вторых, это  ВПР статград (https://vpr.statgrad.org/), где дана вся нормативно-правовая база организации ВПР, размещены материалы ВПР 2018 года.

В- третьих, Незнайка, где также есть ВПР по истории и обществознанию, и также как и в вариантах ОГЭ, ЕГЭ даны подробные разборы предложенных заданий, что будет способствовать организации самостоятельной подготовки школьников к ВПР.

В-четвёртых, Решу ВПР, где есть банк заданий по истории 5 и 11 класса. Сайт содержит 15 вариантов заданий, которые обновляются ежемесячно, возможность составлять индивидуальный тест, проверить решение.  

Также в интернете есть сборники ВПР по истории и обществознанию доступные для скачивания.

Как подготовить учащихся к ВПР

 1) Провести повторение по разделам учебной предметной программы.

2) Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, например, стартовую и текущую диагностику образовательных результатов.

3) Провести поэлементный анализ проверочных работ.

4) Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся.

5) Подобрать задания, вызывающие затруднения (создать тренажёр). Принципы при отборе заданий:  разнообразие заданий; достаточное их количество; разноуровневость заданий.

6) Включение во все уроки заданий по работе с текстами; заданий, развивающих навыки самоконтроля, повышения внимательности учащихся посредством организации взаимопроверки, самопроверки, работы по алгоритму, плану.

7) Планомерная работа по формированию у учащихся регулятивных, познавательных УУД.

Выполнение диагностических заданий, приближенных к ВПР.  (Примеры из практики)

Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ

   Как показала практика экзамен по обществознанию среди учащихся 9х кл. востребованный и массовый из тех, что сдавали по выбору. Так же не менее популярен экзамен по обществознанию и 11-х классах. Это объясняется широтой спектра специальностей в различных вузах и ссузах, принимающих результаты ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию, а также престижностью и востребованностью этих специальностей.

В связи с этим подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию (также и к истории) стала не менее актуальна, чем подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по математике и русскому языку. Естественно, что это подвигло к выработке определенной системы подготовки учащихся к итоговой аттестации. Успешно освоить предмет и пройти основной государственный экзамен и единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 5 по 11 класс:

— уроки в рамках школьной программы (работы с тестами, проблемными и творческими заданиями, фрагментами текстов);

— консультационные часы, подготовка к олимпиадам, элективные занятия. На этом этапе происходит ознакомление со структурой экзаменационной работы, типологией заданий, алгоритмами их выполнения;

Таким образом, подготовка ведется и в урочное время и во внеурочной  деятельности. В ходе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, были апробированы различные формы и методы подачи материала и его отработки.

Методика подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ преследует следующие цели:

1. Достаточно полно и фундаментально усвоить теоретический курс данного предмета.
2. Закрепить все необходимые навыки практического применения полученных знаний.
3. Научиться работать со всеми типами тестовых заданий.
4. Выработать умения выполнять творческие задания.
5. Научить учащихся психологическим особенностям собственного восприятия ОГЭ и ЕГЭ.

Как показывает практика, сложности возникают в первую очередь у тех учащихся, которые при подготовке к экзамену не уделяют времени для знакомства с форматом экзамена. То есть невнимательно смотрят демоверсию, в которой даны критерии оценивания заданий второй части, либо вообще не знакомятся с ней. Кто должен обратить их внимание на существование контрольно-измерительных материалов? Ответ на этот вопрос однозначный – учитель. Но с другой стороны каждый ученик несет ответственность за собственный выбор экзамена. В рамках основного курса  подготовить учащихся к ОГЭ и  ЕГЭ на приличном уровне сложно. И вот здесь есть моменты, которые помогают преодолеть эту сложность. Очень важно для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ сформированный интерес и мотивация учащихся. Можно предположить, что результаты экзамена по обществознанию у учащихся с высокой мотивацией, возможно, будут выше, чем у остальных учащихся класса.

 Применяются: школьная лекция, семинары по  проблемным темам, комбинированные занятия, дискуссии, зачёты по изученным блокам, работа со схемами и таблицами, устные ответы. В школьной лекции даётся  в концентрированной форме фактический материал, основной понятийный  аппарат, примеры  из  общественной  жизни. Комбинированное занятие  включают  в  себя  элементы  лекции, дискуссии, индивидуальных заданий, работы  с  тестами. По итогам больших разделов учебного материала учащиеся пишут письменные  фронтальные зачёты, которые проводятся  в  тестовой форме, а так же задания из второй части экзаменационных работ. Учащиеся получают навыки выполнения заданий 1-го  и 2-го уровня сложности. Тестовые  задания подбираются в соответствии с изученными темами. После теста делается работа над ошибками. Анализ выполнения работы позволяет выявить типы заданий, с которыми учащиеся справляются хуже всего и нюансы в освоении материала и доработать их во время консультационного часа и элективного курса. В 11-м классе все методические приёмы остаются прежними, только  расширяется практическая часть. В тестах  выполняются все типы заданий. Особое внимание уделяется навыкам выполнения творческих  заданий (план к теме, эссе.). Учащиеся получают алгоритм работы с этими заданиями. Для закрепления пройденных тем, наряду со стандартными тестами применяются тематические со всеми типами заданий.

Для тренировки работы с тестами используются КИМ(ы) демоверсий, сборники ОГЭ и ЕГЭ, тематические сборники ОГЭ и ЕГЭ.

Учащимся 9 и 11-х классов, помимо учебных занятий, предложено посещать индивидуальные консультации. Предусматривается работа с источниками, различными документами, тестами, заданиями. В процессе подготовки к экзамену очень важно не только владеть содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, на основе которых строится письменная работа. Данные задания призваны сформировать представления о форме контрольно-измерительных материалов, уровне их сложности, особенностях их выполнения, и нацелены на отработку умений, проверяемых в рамках ЕГЭ. Курс предполагает проблемное изложение учебного материала, чередование фронтальных бесед с групповой работой на занятиях, использование интерактивных форм обучения и т. д.

В течение 10-11 классов необходимо пройти на внеурочных занятиях все темы кодификатора, затрагивая уровень повышенной сложности и больше заниматься практическим выполнением заданий.

Вне зависимости от профиля, все учащиеся испытывают трудности в написании эссе. Начиная с первых дней обучения, в старшей школе ребята получают домашнее задание написать эссе. Естественно, что перед этим каждый учащийся получает консультацию по алгоритму выполнения этого задания с разбором возможных ошибок и определением необходимых элементов, получает памятку. В 10-м классе высказывания соответствуют изученной теме. Только в конце 10-го класса — начале 11-го даются высказывания по всем изучаемым линиям. Эссе разбираются с учетом критерий оценивания.

Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ в течение 2-3 лет (9-11 классы), в идеале, должна подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую страха и нивелировать волнение. Необходимо научить учащихся внимательно читать тесты и задания, работать над пониманием формулировки вопроса, умением точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным тренингом, прорешивая задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки вопросов.    

     Учитель планирует индивидуальную работы с учащимися, которая проводится в виде:

● индивидуальных дополнительных занятий;

● корректировки рабочей программы (в случае необходимости);

● выдачи дифференцированных домашних заданий, в том числе с использованием открытого банка заданий ГИА;

● пробных экзаменов;

● проведения проверочных мероприятий по ликвидации проблемных моментов;

● обучения заполнения бланков и т. д.

(Примеры из практики)

  Учитель должен обратить внимание на проблемы в преподавании предмета и находиться в состоянии постоянного профессионального совершенствования,  использовать такие формы повышения профессиональных компетенций, как дистанционные курсы повышения квалификации, внедрение в свою работу информационно-коммуникационные технологии, электронные формы учебников.

УДК 373.1 DOI: 10.36809/2309-9380-2022-34-181-186

Науч. спец. 5.8.1

Ульяна Андреевна Терещенко

Омский государственный педагогический университет, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры

английского языка, Омск, Россия e-mail: mua55@mail.ru

К вопросу формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников при предметной подготовке к Единому государственному экзамену

Аннотация. В статье рассмотрен вопрос формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену. Автор подчеркивает преемственность формирования универсальных компетенций в образовательной среде вузов, что делает актуальной системную работу по формированию универсальных учебных действий школьников на всех ступенях общего образования. Автор раскрывает возможности аксиологического подхода в формировании регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по английскому языку.

Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия старшеклассников, Единый государственный экзамен, учебный предмет «Английский язык», учебно-методический комплект, авторский практикум, ценностно-ориентированные приемы самоменеджмента, ценности.

Ulyana A. Tereshchenko

Omsk State Pedagogical University, Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer of the English Department, Omsk, Russia

e-mail: mua55@mail.ru

Revisiting Formation of Senior Pupils’ Regulatory Universal Educational Actions While

Preparing for the Unified State Examination

Abstract. The article considers the issue of the formation of regulatory universal educational actions of senior pupils in preparation for the Unified State Exam. The author emphasizes the continuity of the formation of universal competencies in the educational environment of universities, which makes the systematic work on the formation of universal educational actions of schoolchildren at all levels of general education relevant. The author reveals the possibilities of an axiological approach in the formation of regulatory universal educational actions of senior pupils in preparation for the Unified State Exam in English.

Keywords: senior pupils’ regulatory universal educational actions, Unified State Examination, school subject English, set of teaching materials, author’s practical work, value-oriented techniques of self-management, values.

Введение (Introduction)

К вопросу формирования универсальных учебных действий на всех ступенях общего образования обращаются исследователи, учителя разных учебных предметов, студенты. Основное назначение III ступени общего образования — среднего (полного) общего образования — подготовка к поступлению в вуз. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования требованиями к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы являются требования личностные, метапредметные, предметные. В содержание метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы входят освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) [1]. В соответствии

с принципом преемственности в университете продолжают заниматься формированием метапредметных компетенций, приспосабливая их к образовательному пространству вуза (Е. В. Зернина, Л. Н. Лазуткина, Н. А. Тимощук, Н. Р. Штале-ва и др.). В связи с наличием требований по формированию универсальных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций у будущих бакалавров и специалистов [2], в связи с цифровизацией современного школьного образования (О. В. Рогач, Т. М. Рябова, Е. В. Фролова и др.), в связи с аксиологизацией содержания подготовки будущих специалистов в системе «школа — вуз» (Ю. В. Ануфриева, Н. Г. Егошина, Л. В. Мосиенко и др.) системная работа по формированию универсальных учебных действий школьников актуальна, служит базой для формирования компетенций, ценностей и должна проходить интенсивно на всех ступенях общего образования, в том числе в старшей школе.

© Терещенко У. А., 2022

Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования, 2022, № 1 (34), с. 181-186. Review of Omsk State Pedagogical University. Humanitarian Research, 2022, no. 1 (34), pp. 181-186.

Методы (Methods)

Теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения педагогической, психологической, методической литературы; анализ Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования с целью изучения характера и содержания учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий при подготовке к Единому государственному экзамену (далее — ЕГЭ) на ценностной основе; метод моделирования для определения содержания этапов овладения старшеклассниками умениями целеполагания, планирования, составления плана и последовательности действий, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки при подготовке к ЕГЭ по английскому языку.

Литературный обзор (Literature Review)

Ведущим теоретико-методологическим основанием формирования универсальных учебных действий выступает системно-деятельностный подход [3]. Наряду с ним исследователи рассматривают формирование и развитие универсальных учебных действий старшеклассников с позиций аксиологического подхода (Н. В. Александрова, И. А. Донина, С. А. Поломошнова, Р. М. Шерайзина и др.), компетентностного подхода (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурмен-ская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина и др.), технологического подхода (Е. А. Корнилова, И. В. Трапезникова и др.).

Принципы методологических подходов находят отражение в разрабатываемых для старшеклассников заданиях по формированию регулятивных универсальных учебных действий. Типы заданий, разработанные на основе систем-но-деятельностного подхода, ориентированы на рассмотрение знания в качестве ориентира для действия в новой проблемной ситуации. Типы заданий, разработанные на основе аксиологического подхода, ориентированы на ценностные и личностные основания учебно-познавательной деятельности старшеклассников. Типы заданий, разработанные на основе компетентностного подхода, ориентированы на обучение старшеклассников самостоятельному успешному усвоению новых знаний, умений посредством формируемых компетенций. Типы заданий, разработанные на основе технологического подхода, ориентированы на реализацию организационно-педагогических условий формирования универсальных учебных действий.

В образовательной практике предлагаются следующие задания по формированию регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников в процессе обучения иностранному языку в школе: задания-рекомендации по созданию алгоритмов для обучающихся в процессе разработки ими мини-проектов по заданным темам (А. Р. Безде-лина, В. Ф. Гревцева и др.); задания на краткосрочное целе-полагание, среднесрочное целеполагание и планирование, долгосрочное целеполагание и планирование (А. А. Колесников и др.); задания на оценивание результатов учебной деятельности по четырем видам языковой деятельности, задания на поиск ошибок в тексте, задания на самоконтроль, задания с использованием памяток (Н. А. Лукьянова и др.);

задания по использованию языкового портфеля как инструмента развития регулятивных универсальных учебных действий самоконтроля и коррекции; задания по развитию регулятивных универсальных учебных действий самоконтроля и коррекции на основе написания личного письма (И. А. Майер и др.).

Обращение исследователей к алгоритмам, памяткам, технологии ведения языкового портфеля, техникам тайм-менеджмента приводит к пониманию того, что одним из результатов формирования регулятивных универсальных учебных действий выступает умение самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

Так как для старшего школьного возраста одна из характерных особенностей — формирование ценностей и собственного мировоззрения [4, с. 30], а ценностно-смысловая основа ориентации задает вектор становления личности, придает определенную направленность учебной деятельности старшеклассника, регулируя цели, мотивы, волевые установки, выступая критерием социальной и профессиональной активности [5], сделаем акцент на ценностной составляющей процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по английскому языку.

Под процессом формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников на ценностной основе понимаем целенаправленный процесс овладения старшеклассниками умениями целеполагания, планирования, составления плана и последовательности действий, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки на основе ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента.

Цели самоменеджмента в системе «школа — вуз» заключаются в возможности использования временных ресурсов для самореализации обучающихся [6], эффективного изучения учебных предметов в дистанционном формате [7], повышения успеваемости студентов в освоении учебных дисциплин [8].

Считаем, что процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по английскому языку на основе ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента способствует формированию у старшеклассников таких инструментальных ценностей [9], как честность, самоконтроль, исполнительность, аккуратность, ответственность, образованность, эффективность в делах, рационализм.

Результаты и обсуждение (Results and Discussion)

Подготовка старшеклассников к ЕГЭ имеет три направления: организационное, психологическое, предметное. В русле предметного направления разрабатываются методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ по всем учебным предметам, в том числе по гуманитарным дисциплинам: русскому языку, литературе, английскому языку, истории, обществознанию (И. А. Артасов, М. А. Барабанова, С. А. Зинин, Т. Е. Лискова, Л. В. Новикова, И. П. Цыбулько и др.), разрабатываются рекомендации по совершенствованию методики преподавания учебных предметов и рекомен-

дации по особенностям выполнения заданий ЕГЭ (М. В. Вербицкая, К. С. Махмурян, И. В. Трешина [10] и др.).

Рассмотрим процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий на ценностной основе при подготовке к ЕГЭ по английскому языку, а именно к выполнению заданий разделов: 1) аудирование, 2) чтение, 3) грамматика и лексика, 4) письмо, представленных в письменной части контрольных измерительных материалов (далее — КИМ) ЕГЭ и заданий 1, 2, 3, 4 устной части КИМ ЕГЭ [11].

Учебным, методическим, дидактическим инструментарием подготовки к ЕГЭ по английскому языку выступают: кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ЕГЭ по английскому языку; спецификация контрольных измерительных материалов для проведения ЕГЭ по иностранным языкам; задания из учебно-методического комплекта по английскому языку; тренировочные варианты в формате ЕГЭ по английскому языку; стратегии выполнения заданий в формате ЕГЭ по английскому языку; открытый банк заданий ЕГЭ.

На этапе овладения умениями целеполагания старшеклассникам предлагается выявить на основе заполнения листа самооценки способность правильно ставить цели и их достигать наиболее экономичными способами. Определению стратегий подготовки к выполнению заданий

письменной части и устной части КИМ ЕГЭ по английскому языку могут способствовать такие ценностно-ориентированные приемы самоменеджмента, как SMART GOALS (схема постановки целей SMART) (здесь и далее перевод наш. — У. Т.) [12], ценности как основа целеполагания [12], методика постановки целей.

На этапе овладения умениями планирования, составления плана и последовательности действий старшеклассникам предлагается составить программу личностного роста, в которой старшеклассники выстраивают стратегию подготовки к выполнению заданий письменной и устной части КИМ ЕГЭ по английскому языку на учебный год и определяют пути преодоления содержательных трудностей при выполнении экзаменационных заданий. Старшеклассники учатся планировать учебно-познавательную деятельность на основе таких ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента, как жестко-гибкое планирование, результа-то-ориентированное планирование, контекстное планирование, метод многокритериальной оценки, техника полного хронометража [12], определение проактивных и реактивных задач. Приведем пример планирования учебно-познавательной деятельности на основе определения проактивных и реактивных задач в процессе подготовки к выполнению раздела 3. «Грамматика и лексика письменной части КИМ ЕГЭ» (табл. 1).

Время начала Действие Затраты времени Реактивное/Проактивное задание

1. Выполнение упражнений на использование условных предложений реального и нереального характера

2. Выполнение упражнений на использование конструкции I wish — я бы хотел(-а)

3. Выполнение упражнений на использование косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени

4. Выполнение упражнений на использование аффиксов для образования существительных

Вывод: из всего времени ( ) были затрачены на выполнение реактивных заданий, а — на проактивные задания

Графа «Самооценка»

Мои достижения: я умею . Мои трудности: мне необходимо . Мои ценности: планирование учебно-познавательной деятельности при подготовке к ЕГЭ по английскому языку на основе определения проактивных и реактивных задач способствует формированию у меня таких ценностей, как (подчеркни нужное) честность / самоконтроль / исполнительность / аккуратность / ответственность / образованность / эффективность в делах / рационализм и (допиши другие ценности) .

Таблица 1

Планирование учебно-познавательной деятельности на основе определения проактивных и реактивных задач

День недели:_

На этапе овладения умениями прогнозирования старшеклассникам предлагается заполнить анкету открытого типа «Я и мои ценности при подготовке к ЕГЭ». Старшеклассники отвечают на вопросы: «Какие ценности значимы в твоей жизни?», «Какие ценности сформировались у тебя за время обучения в школе?», «Какие ценности формируются у тебя в процессе подготовки к ЕГЭ?», «Проявляешь ли ты целеустремленность в своих действиях?», «Считаешь ли ты себя самостоятельным и ответственным человеком, способным к анализу своих поступков?», «Как ты думаешь, у современных молодых людей сформированы такие ценности, как самоконтроль, ответственность, эффективность в делах?», «Какую профессию ты выбрал?», «Какими ценностями, на твой взгляд, должен обладать человек данной профессии?». Старшеклассники определяют свои жизненные цели и установки и планируют свою учебно-профессиональную деятельность на основе таких ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента, как долгосрочное планирование, двухмерный график долгосрочных дел, построение интеллект-карты [12].

На этапе овладения умениями контроля, коррекции и оценки старшеклассникам предлагается выполнить тренировочный вариант в формате ЕГЭ по английскому языку, проверить правильность выполнения экзаменационных заданий по ответам, определить необходимые для дальнейшего изучения элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы. На основе полученного результата выполнения тренировочного варианта в формате ЕГЭ по английскому языку старшеклассники корректируют стратегию подготовки к выполнению заданий экзаменационной работы на учебный год. Такие ценностно-ориентированные приемы самоменеджмента, как принцип Парето, «Карточки эффективности», матрица Эйзенхауэра [12], позволяют выбрать те из своих дел и задач, которые результативны и приоритетны, и оценить правильность планирования учебно-познавательной деятельности при подготовке к ЕГЭ по учебному предмету.

Достижение метапредметных результатов обучения иностранному языку происходит на уроках английского языка, проводимых на основе учебно-методического комплекта. Один из примеров учебно-методического комплекта — учебно-методический комплект серии Rainbow English для 10-11-х классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой. В учебно-методический комплект Rainbow English для 10-х классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой входят рабочая программа, учебник (базовый уровень), книга для учителя, рабочая тетрадь (базовый уровень), лексико-грамматический практикум (базовый уровень), аудиоприложения, методическое пособие для учителя. В содержание компонентов учебно-методического комплекта включены тренировочные задания для подготовки к выполнению экзаменационной работы по английскому языку. Наличие в компонентах учебно-методического комплекта разделов «Учимся самостоятельно», «Проверь себя и подготовься к ЕГЭ», «Вопросы для самооценки» (учебник), тренировочных заданий в формате ЕГЭ и контрольных тестов (рабочая тетрадь, лексико-грамматический практикум) способствует формированию у старшеклассников регулятивных универсальных учебных действий.

Приведем пример содержания учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий при подготовке к выполнению заданий письменной части ЕГЭ по английскому языку: раздел 1 «Аудирование», раздел 2 «Чтение», раздел 3 «Грамматика и лексика» на примере изучения Unit 1. In Harmony with Yourself (Юнит 1. В Гармонии с Собой) (табл. 2).

Представленное содержание учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий может изменяться в зависимости от поставленных старшеклассниками образовательных целей. Задания из учебно-методического комплекта по английскому языку, демонстрационных вариантов контрольных измерительных материалов ЕГЭ по английскому языку, могут быть дополнены и усложнены благодаря авторским учебным пособиям и широкому спектру учебных пособий, рассчитанных на обучающихся с такими уровнями владения английским языком, как пороговый продвинутый уровень B2 и уровень профессионального владения C1 (М. Маккарти, Ф. О’Делл, Ц. Нуттал и др.).

Один из примеров авторских учебных пособий — практикум «Я и мои ценности при подготовке к единому государственному экзамену» [13]. Содержание практикума представлено тремя разделами. Первый раздел «Мои представления о ценностях» содержит 11 ценностно-ориентированных заданий и таблицу достижений. Второй раздел «Подготовка к ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам на основе ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента» содержит 5 ценностно-ориентированных заданий и таблицу достижений. Третий раздел «Ценности как основа планирования жизни» содержит 4 ценностно-ориентированных задания и таблицу достижений. Предложенная система ценностно-ориентированных заданий способствует планированию старшеклассниками учебно-познавательной деятельности в процессе подготовки к ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам на основе ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента. Результаты выполнения ценностно-ориентированных заданий фиксируются в «Таблице достижений», что позволяет учителю и ученику взаимодействовать и выстраивать образовательный процесс с ориентацией на формирование ценностей.

Заключение (Conclusion)

Одно из направлений формирования регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников — овладение старшеклассниками умениями целеполагания, планирования, составления плана и последовательности действий, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки на основе ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента.

Целенаправленная, системная работа по освоению старшеклассниками содержания учебно-познавательной деятельности при подготовке к ЕГЭ по учебному предмету способствует формированию таких ценностей, как честность, самоконтроль, исполнительность, аккуратность, ответственность, образованность, эффективность в делах, рационализм.

Таблица 2

Содержание учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий при подготовке к ЕГЭ по английскому языку (раздел 1 «Аудирование», раздел 2 «Чтение», раздел 3 «Грамматика и лексика»)

Примеры ценностно-ориентированных приемов самоменеджмента Задания из учебника Rainbow English для 10-х классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой [14] Задания из рабочей тетради Rainbow English для 10-х классов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой [15] Стратегии выполнения заданий в формате ЕГЭ по английскому языку [10] Раздел заданий из демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов ЕГЭ по английскому языку [11]

Двухмерный график долгосрочных дел Unit 1. Step 12. Test Yourself and Prepare for the National Examination (Юнит 1. Шаг 12. Проверь себя и подготовься к ЕГЭ) Unit 1. Part I. Listening (Юнит 1. Часть I. Аудирование) Рекомендации по выполнению заданий раздела 1 «Аудирование» Письменная часть Раздел 1 «Аудирование» Задание 1 Задание 2 Задания 3-9

Жестко-гибкое планирование Unit 1. Step 3. Do It on Your Own (Юнит 1. Шаг 3. Учимся самостоятельно) Unit 1. Step 6. Do It on Your Own (Юнит 1. Шаг 6. Учимся самостоятельно) Unit 1. Step 12. Test Yourself and Prepare for the National Examination (Юнит 1. Шаг 12. Проверь себя и подготовься к ЕГЭ) Unit 1. Part II. Reading (Юнит 1. Часть II. Чтение) Рекомендации по выполнению заданий раздела 2 «Чтение» Письменная часть Раздел 2 «Чтение» Задание 10 Задание 11 Задания 12-18

Определение про-активных и реактивных задач Unit 1. Steps 1-11. Do It on Your Own (Юнит 1. Шаги 1-11. Учимся самостоятельно) Unit 1. Step 12. Test Yourself and Prepare for the National Examination (Юнит 1. Шаг 12. Проверь себя и подготовься к ЕГЭ) Unit 1. Part IV. Use of English (Юнит 1. Часть IV. Грамматика и лексика) Рекомендации по выполнению заданий раздела 3 «Грамматика и лексика» Письменная часть Раздел 3 «Грамматика и лексика» Задания 19-25 Задания 26-31 Задания 32-38

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (с изменениями на 11 декабря 2020 г.) // Кодекс : справ.-правовая система. URL: http://docs.cntd.ru/document/902350579 (дата обращения: 27.10.2021).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 125) // FGOSVO : [сайт]. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/94 (дата обращения: 27.10.2021).

3. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] // Национальный психологический журнал. 2011. № 1 (5). С. 104-110.

4. Воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык» в общеобразовательной организации : моногр. / О. В. Уфимцева, М. А. Иваненко, А. И. Ветлужских [и др.]. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2019. 558 с.

5. Донина И. А., Поломошнова С. А. Универсальные учебные действия старшего школьника: возрастные особенности и направления развития // Вестн. Новгород. гос. ун-та. 2016. № 5 (96). С. 39-42.

6. Zinnatullina L. R. Self-management As a Tool for Students’ Self-realization // Paradigmata Poznani. 2018. № 1. P. 65-67.

7. Abadildayeva Sh. K., Erkhankyzy A. Self-management of the Students in Learning English During Distance Education // International Conference on Sustainable Development in Sciences, Management & Technology. Oslo : Профессиональная наука, 2021. P. 19-23.

8. Pozdeeva E. S. Students’ Time Management in Higher Education: Review of the Literature // Social Science and Humanity. 2019. Vol. 1, no. 1. P. 65-99.

9. Рокич М. Методика «Ценностные ориентации» // Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А. Карелин. М. : Эксмо, 2007. С. 26-28.

10. Вербицкая М. В., Махмурян К. С., Трешина И. В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2020 года по иностранным языкам // Педагогические измерения. 2020. № 4. С. 3-34.

11. Демоверсии, спецификации, кодификаторы // Федеральный институт педагогических измерений : [сайт]. URL: https:// fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения: 27.10.2021).

12. Тайм-менеджмент. Полный курс : учеб. пособие / Г. А. Архангельский, М. А. Лукашенко, Т. В. Телегина, С. В. Бехтерев ; под ред. Г. А. Архангельского. 7-е изд. М. : Альпина Паблишер, 2018. 311 с.

13. Терещенко У. А. Я и мои ценности при подготовке к единому государственному экзамену : практикум. Омск : КАН, 2019. 64 с.

14. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Английский язык. Базовый уровень. 10 класс : учеб. 10-е изд., стер. М. : Просвещение : Дрофа, 2021. 246 с.

15. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Английский язык. Базовый уровень. 10 класс : раб. тетр. 6-е изд., стер. М. : Дрофа, 2020. 96 с.

References

Abadildayeva Sh. K., Erkhankyzy A. (2021) Self-management of the Students in Learning English During Distance Education, International Conference on Sustainable Development in Sciences, Management & Technology. Oslo, Professional’naya nauka Publ., pp. 19-23. (in English)

Afanas’eva O. V., Mikheeva I. V., Baranova K. M. (2020) Angliiskiiyazyk. Bazovyi uroven’. 10 klass [English Language. A Basic Level. Grade 10]*. 6th ed. Moscow, Drofa Publ., 96 p. (in English)

Afanas’eva O. V., Mikheeva I. V., Baranova K. M. (2021) Angliiskii yazyk. Bazovyi uroven’ .10 klass [English Language. A Basic Level. Grade 10]*. 10th ed. Moscow, Prosveshchenie Publ., Drofa Publ., 246 p. (in English)

Arkhangel’skii G. A., Lukashenko M. A., Telegina T. V., Bekhterev S. V. (2018) Taim-menedzhment. Polnyi kurs [Time-Management. Full Course]*. 7th ed. Moscow, Al’pina Pablisher Publ., 311 p. (in Russian)

Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Molchanov S. V., Salmina N. G. (2011) Proektirovanie universal’nykh uchebnykh deistvii v starshei shkole [Designing Universal Educational Activities in High School]*, Natsional’nyi psikhologicheskii zhurnal [National Psychological Journal], no. 1 (5), pp. 104-110. (in Russian)

Demoversii, spetsifikatsii, kodifikatory [Demo Versions, Specifications, Codifiers]*, Federal’nyi institut pedagogicheskikh izmerenii [Federal Institute of Pedagogical Measurements]*. Available at: https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory (accessed: 27.10.2021). (in Russian)

Donina I. A., Polomoshnova S. A. (2016) Universal’nye uchebnye deistviya starshego shkol’nika: vozrastnye osobennosti i napravleniya razvitiya [Universal Educational Activities of High School Students: Age Characteristics and Development Trends], Vestnik Novgorodskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of the Novgorod State University]*, no. 5 (96), pp. 39-42. (in Russian)

Federal’nyi gosudarstvennyi obrazovatel’nyi standart srednego obshchego obrazovaniya (s izmeneniyami na 11 dekabrya 2020 goda) [Federal State Educational Standard for Secondary General Education (with changes 11 December 2020)]*, Kodeks [The Code]*. Available at: http://docs.cntd.ru/document/902350579 (accessed: 27.10.2021). (in Russian)

Federal’nyi gosudarstvennyi obrazovatel’nyi standart vysshego obrazovaniya — bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.05 «Pedagogicheskoe obrazovanie (s dvumya profilyami podgotovki)» (utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiiskoi Federatsii ot 22 fevralya 2018 goda No. 125) [Federal State Educational Standard for Higher Education — Baccalaureate in Training 44.03.05 «Pedagogical Education (with Two Training Profiles)» (approved by order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated February 22, 2018 No. 125)]*, FGOSVO [FGOSVO]*. Available at: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/94 (accessed: 27.10.2021). (in Russian)

Pozdeeva E. S. (2019) Students’ Time Management in Higher Education: Review of the Literature, Social Science and Humanity, vol. 1, no. 1, pp. 65-99. (in English)

Rokich M. (2007) Metodika «Tsennostnye orientatsii» [The Technique «Value Orientations»]*, Bol’shaya ehntsiklopediya psikhologicheskikh testov [Great Encyclopedia of Psychological Tests]*. Moscow, Ehksmo Publ., pp. 26-28. (in Russian)

Tereshchenko U. A. (2019) Ya i moi tsennosti pri podgotovke k edinomu gosudarstvennomu ehkzamenu [I and My Values While Preparing for the Unified State Examination]*. Omsk, KAN Publ., 64 p. (in Russian)

Ufimtseva O. V., Ivanenko M. A., Vetluzhskikh A. I., Drugova S. A., Murzhina E. A., Nigamatyanova M. Yu., Petryakova A. M., Rodionova V. A., Slesareva K. V., Strunova A. I., Khrebtova V. R. (2019) Vospitatel’nyi potentsial distsipliny «Inostrannyi yazyk» v obshcheobrazovatel’noi organizatsii [Educational Potential of the Discipline «The Foreign Language» in General Education]». Ekaterinburg, Ural’skii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet Publ., 558 p. (in Russian)

Verbitskaya M. V., Makhmuryan K. S., Treshina I. V. (2020) Metodicheskie rekomendatsii dlya uchitelei, podgotovlennye na osnove analiza tipichnykh oshibok uchastnikov Edinogo gosudarstvennogo ehkzamena 2020 goda po inostrannym yazykam [Methodological Recommendations for Teachers Based on the Analysis of Typical Mistakes of the Participants of the 2020 Use in Foreign Language], Pedagogicheskie izmereniya [Pedagogical Measurements]*, no. 4, pp. 3-34. (in Russian)

Zinnatullina L. R. (2018) Self-management As a Tool for Students’ Self-realization, Paradigmata poznani, no. 1, pp. 65-67. (in English)

» Перевод названий источников выполнен автором статьи / Translated by the author of the article.

Формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий при написании сочинения по русскому языку в 11 классе на ЕГЭ

Ни один наставник не должен забывать, что главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета

К.Д.Ушинский

В нашей жизни постоянно происходят большие изменения. Естественно, что эти изменения влияют и на школьное образование, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса, определения целей образования, которые учитывали бы сферы всех интересов: государственных, социальных и личностных. Важнейшей задачей сегодняшней системы образования является формирование совокупности УУД.

Современный урок русского языка должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В основу таких уроков должна быть положена учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на стимулирование личностного восприятия текста, когда каждый ученик, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний. 

Работа по формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий требует от педагога понимания их основных функций, обеспечивающих успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Для учителя очень важно понять, что познавательные универсальные учебные действия могут успешно развиваться и формироваться при работе с текстом на уроках русского языка в 11 классе при подготовке к ЕГЭ (задание 27). Самое главное — научить не просто писать сочинение, а в процессе работы над этим заданием развивать у школьников социально значимые познавательные универсальные учебные действия. Занятия при подготовке к сочинению нужно строить так, чтобы они проводились последовательно: начинаем с восприятия текста, далее формулируем проблему, комментируем ее, указываем позицию автора, высказываем свою точку зрения, приводим аргументы. Это могут быть уроки, на которых проводится работа по написанию сочинения-рассуждения, индивидуальные занятия со слабоуспевающими учащимися, сильными учениками.

Сейчас подготовка к выполнению этого задания начинается уже в 5 классе. Уже несколько лет я работаю по учебнику русского языка под редакцией академика Российской академии образования Е.А.Быстровой в рамках внедрения ФГОС. Большое значение в этом пособии уделяется работе с текстом: дается понятие текста, его основных признаков, рассматривается строение текста, умение составлять план тезисный, вопросный, сложный, изучаются типы речи, их основные особенности. И продолжаться эта работа будет вплоть до 11 класса. Читая тексты на уроках русского языка и литературы, мы всегда определяем тему, идею текста, учим детей ставить вопросы, выявляя глубину понимания прочитанного. А это не что иное, как определение сути проблемы и позиции автора.

Организуя беседу с целью выявления собственного мнения ученика, я стараюсь направить ученика по пути определения собственной позиции, учу каждого ребенка грамотно формулировать ответ. Однако написание сочинения на едином государственном экзамене требует специальной, целенаправленной подготовки, которая осуществляется в продолжение длительного времени и включает в себя целую систему занятий, и система эта у каждого учителя своя.

Любой педагог, работающий в 11 классе, строит работу по подготовке к сочинению поэтапно, развивая в процессе написания данного вида творческого труда познавательные УУД, что соответствует требованиям Стандартов второго поколения. Понимание проблем, затрудняющих формирование познавательных универсальных учебных действий, делает очевидной необходимость значительных изменений в работе педагогов. Прежде всего они должны быть связаны с выстраиванием методически выверенной системой заданий, нацеленных на поэтапное формирование познавательных универсальных учебных действий.

Большое значение при работе над сочинением на уроках русского языка приобретает подбор текстов, предлагаемых учащимся для анализа. Учителю важно помнить, что ученик должен воспринимать текст не только как источник информации и материал для работы, он должен понимать те нравственные проблемы, которые затрагиваются в этих публицистических и художественных текстах, и уметь оценивать прочитанное по нравственно-этическим параметрам.

Главным при освоении новых стандартов становится осознание педагогом значимости работы по развитию познавательных универсальных учебных действий, которые должны формироваться в развитии: от освоения учащимся обобщенных способов действия, позволяющих ориентироваться в учебной деятельности, включая осознание ее цели, к владению комплексными способами действий, обеспечивающих способность учащихся к самостоятельном усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, и далее – к развитию умения учиться, обеспечивающего саморазвитие и самосовершенствование личности.

Содержательно-языковой анализ исходного текста и его информационная переработка, направленная на выявление и интерпретацию содержащейся в исходном тексте информации логического, оценочного и собственно-языкового характера, являются необходимыми этапами работы по подготовке сочинения-рассуждения.

 Главными задачами комплексного анализа текста являются определение, осмысление и формулирование его основных содержательных линий:
— темы текста (о чем говорится в тексте);

— основной мысли (что хотел нам сказать автор, ради чего текст написан?);

— проблематики (почему предложен именно этот текст? Какие проблемы поднимаются в нем?);
 — идейного содержания (какую цель ставил перед собой автор? Для чего автор написал этот текст? Что он хотел сказать?); 

— позиции автора по затрагиваемым в тексте проблемам (какова точка зрения автора по данным проблемам?).

Решение названных задач, как я считаю, как раз и предполагает формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе работы над сочинением.

При определении темы, формулировании и комментировании проблем исходного текста развитие познавательных УУД начинается с ознакомления:

— с информацией текста;

— с поставленной целью;

— осуществления смыслового чтения;

— анализа информации;

— формулирования проблемы;

— установления логической цепи рассуждений;

— построения речевого высказывания.

При выявлении и формулировании авторской позиции по прочитанному тексту развиваются следующие познавательные УУД:

— умение находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

— применение методов информационного поиска;

— умение перерабатывать информацию.

При выявлении и формулировании собственной позиции по прочитанному тексту, а также аргументации собственного мнения используются такие познавательные УУД:

— умение работать с информацией, выявлять в ней то, что соответствует поставленной цели;

— установление причинно-следственных связей;

— решение задач, имеющих несколько решений;

— умение устанавливать аналогии;

— построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем.

Таким образом, работа над сочинением полностью соответствует задачам формирования познавательных универсальных учебных действий.

Профессиональная деятельность педагога в современной образовательной ситуации обусловлена пониманием идей ФГОС нового поколения. Ориентация на развитие познавательных УУД приводит к необходимости переосмысления целей, задач и планируемого результата обучения, в том числе по русскому языку.

Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса. Главное, на сегодняшний день, — привить ученику стремление пополнять свои знания. А пополнить их можно с помощью самообразования. Необходимо пополнять и расширять свой кругозор, поддерживать интерес к урокам русского языка. Стремление к познанию – самая важная задача, которая стоит перед учителем в процессе обучения. К.Д.Ушинский писал: «Не уметь хорошо выражать своих мыслей — недостаток; но не иметь самостоятельных мыслей — еще гораздо больший; самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний».

Чему же должен научиться ученик в школе? Самостоятельно добывать знания, обобщать, делать выводы. Поэтому самостоятельная творческая работа на уроках русского языка в 11 классе при подготовке к части С ЕГЭ является одним из способов развития и формирования познавательных универсальных учебных действий.

Список использованной литературы:

1. Александров В. Н. Единый государственный экзамен: русский язык: сочинение-рассуждение: учеб. пособие для 10—11 кл. / В. Н. Александров, О. И. Александрова. — Челябинск, 2008

2.Долинина Т.А. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сочинения на тему, связанную с анализом текста. Екатеринбург, 2011

3. Егораева Г. Т.. Подготовка к выполнению части 3 (С) ЕГЭ. Издательство «ЭКЗАМЕН» М: 2010

4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 классы)

5. Мальцева Л.И., Смеречинская Н.М. Русский язык ЕГЭ 2011. Учебно-методическое пособие. М: 2010

6. Романова Л. И. Формирование универсальных учебных действий

на уроках русского языка в процессе изучения темы «Подготовка к написанию сочинения в части С ЕГЭ» г.Великий Новгород 2011

7. Долинина Т.А. Развитие универсальных учебных действий обучающихся с учетом компетентностного подхода в образовании. Институт развития образования, г.Екатеринбург

ЗАЯВКА

на участие во Всероссийской научно-практической конференции

«Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами учебных предметов образовательной области «Филология»».

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Уянская средняя общеобразовательная школа»

Педагогический совет

«Организация системной подготовки учащихся к ЕГЭ с целью повышения качества знаний»

Педсовет подготовила зам. дир по УВР

Агапитова Татьяна Викторовна

2014

Тема педагогического совета:

«Организация системной подготовки учащихся к ЕГЭ с целью повышения качества знаний»

Цель: проанализировать работу школы с точки зрения эффективности проводимых мероприятий по подготовке к итоговой аттестации, выявить и обозначить проблемы.

Задачи:

1.Выявить уровень готовности педагогических кадров к итоговой аттестации

2.Проанализировать формирующийся опыт работы учителей по подготовке к итоговой аттестации.

3.Выработать основные направления работы всех участников образовательного процесса по подготовке к итоговой аттестации.

Этапы подготовки к педсовету:

1. Создание инициативной группы по подготовке к педсовету.

2.Разработка вопросов для обсуждения на педсовете.

Вопросы были вывешены заранее на информационном стенде в учительской.

План:

1. ЕГЭ как форма обязательной итоговой аттестации (Агапитова Т.В.)

2. Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ (Агапитова Т.В.)

3. Мониторинг в образовательном пространстве школы (Агапитова Т.В..)

4. Интеллектуально-психологическая готовность старшеклассника к ЕГЭ (Агапитова Т.В.)

5. Система работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку(Дементьева Н.Г.)

6. Написание эссе по обществознанию часть С (Харитонова Л.П.)

7. Математика –Сыч Г.П.

8. Физика – Агапитова Т.Н.

9. Химия, биология-Таюрская Л.Н.

1. Участие родителей в подготовке детей к ГИА и формы организации подготовительной работы учителями школы (Агапитова Т.В.)

2. Практика сдачи ЕГЭ в стране. (Агапитова Т.В..)

3. Проект решения

Ход педагогического совета.

Добрый день уважаемые учителя педагогического совета ««Организация системной подготовки учащихся к ЕГЭ с целью повышения качества знаний» Сегодня 14 февраля 2013 г. на педагогическом совете присутствуют — учителей школы.

Разрешите начать работу педагогического совета.

Единый Государственный Экзамен — новая практика для Российской системы образования. Любое нововведение содержит в себе возможности и перспективы, но одновременно вызывает тревогу, требует времени и усилий на адаптацию. В педагогических кругах проблемы и перспективы, связанные с ЕГЭ, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь. Работаем в этом направлении и мы.

Основная цель данного педагогического совета — обозначить спектр проблем, с которыми сталкиваются старшеклассники, их родители, педагоги и т.д. при подготовке к ЕГЭ и наметить пути их решения. Наш педсовет организован в форме диалога – размышления на тему « подготовка к итоговой аттестации», где в качестве « конечного продукта» должен выступить вариант основных направлений деятельности по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА

Итоговая государственная аттестация учащихся играет огромную роль как для школы , педагогического коллектива, так и для самих учащихся. Государственная итоговая аттестация в форме ГИА и ЕГЭ позволяет не только унифицировать саму аттестацию, но и дает возможность педагогическому коллективу в целом подвести итог своей деятельности, глубоко проверить знания и умения учащихся, обнаружить пробелы в преподавании отдельных предметов, достижения и недостатки учебно-воспитательного процесса школы.

1. ЕГЭ как форма обязательной итоговой аттестации

28 ноября 2008 года приказом № 362 Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило положение о формах и порядке проведения Государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования. Формой аттестации выпускников стал Единый государственный экзамен.

Идея единого государственного экзамена возникла в условиях резко возросшего разнообразия средств и методов обучения в школе, использования вариативных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. В отечественном образовании встала задача повышения качества образования, обеспечения единого содержания образования для всех выпускников, повышения объективности и стандартизации выпускных и вступительных экзаменов. Разработчики ЕГЭ считали, что именно тестирование позволяет проверить все виды компетенции учащихся, т.к. экзамен охватывает практически весь объем учебного материала.

Процедура прохождения единого государственного экзамена – деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций. Поэтому психологи считают, учащиеся могут столкнуться с рядом трудностей.

1. Когнитивные трудности – это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Тестирование предполагает формирование особых навыков: умения выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных, умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимания.

Для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. Под индивидуальной стратегией деятельности мы понимаем совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.

2. Личностные трудности.

Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена. На экзамене ученик должен за ограниченное количество времени продемонстрировать свои знания по определенному вопросу или справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности будут оцениваться. Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подростка: насколько я действительно умен, насколько могу справиться с предложенными мне заданиями? Дефицит времени значительно повышает тревогу ученика, у него появляется страх «не успеть».

3.Процессуальные трудности.

Это трудности, которые связаны с самой процедурой единого государственного экзамена.

А) Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Процедура ЕГЭ разводит вопрос и ответ, что создает школьникам дополнительные трудности. У них может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка, и такие ошибки действительно могут появиться у детей с проблемами внимания.

Б) Трудности, связанные с непривычной ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ЕГЭ присутствующие педагоги – это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

В) Трудности, связанные с критериями оценивания ответа.

Г) Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. ЕГЭ предоставляет выпускнику значительно более активную позицию, нежели традиционная школьная система. Обычно ученики не имеют права оценивать содержание предлагаемого им задания и тем более оспаривать полученные ими оценки, тогда как процедура ЕГЭ предполагает обе эти возможности. Естественно, что в ситуации традиционного школьного обучения у ученика не формируется ум. Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ (Скопинцева О.Б.)

Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность.

В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ мы выделяем следующие составляющие:

• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

• предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

• психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Ориентируясь на данные компоненты, мы относим к актуальным вопросам подготовки к ЕГЭ следующие:

1. организация информационной работы по подготовки учащихся к ЕГЭ;

Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ

Подготовка к итоговой аттестации базируется на принципах

— Системности – подготовка ведется последовательно, работает команда педагогов, подготавливающая учащихся по различным направлениям: информационное, предметное и психологическое.

-Гибкости – отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление методических материалов, индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Информационная деятельность ОУ по вопросам итоговой аттестации складывается из работы с учителями, учащимися и родителями. Работа с нормативно-правовыми документами со всеми участниками образовательного процесса.

Содержание информационной работы с педагогами.

1) Информирование учителей на производственных совещаниях 0

— нормативно-правовыми документами по ЕГЭ;

— о ходе подготовки к ЕГЭ в школе, в районе и области;

2) Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

— проведение пробных ЕГЭ, обсуждение результатов пробных ЕГЭ;

— творческая презентация опыта по подготовки учащихся к ЕГЭ (на методической или научной конференции в рамках школы);

— выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ (с учетом психологических особенностей учащихся);

— психологические особенности 11-классников.

4) Направление учителей на районные и областные семинары и курсы по вопросам ЕГЭ.

Содержание информационной работы с учащимися.

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

— расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет).

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные ЕГЭ по различным предметам.

5) В кабинете завуча:

— папка с материалами по ЕГЭ (нормативные документы, бланки по различным предметам, правила заполнения бланков, инструкции, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ, перечень ресурсов библиотеки, рекомендации по подготовке к экзаменам);

— стеллаж с пособиями по ЕГЭ.

Содержание информационной работы с родителями учащихся

1) Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ЕГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

— информирование о результатах пробного внутришкольного ЕГЭ (декабрь).

— пункт проведения экзамена, вопросы проведения пробного ЕГЭ в апреле.

2) Индивидуальное консультирование родителей (классные руководители).ение открыто заявлять о себе, тем более в незнакомой аудитории, незнакомому взрослому.

2. мониторинг качества;

Мониторинг в образовательном пространстве школы (Агапитова Т.В..)

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ЕГЭ занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ЕГЭ. Напомним определения «мониторинг» и «мониторинг качества образования». Мониторинг–отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным единичного измерения (оценивания) (по:И. Ивлиева, В. Панасюк, Е. Чернышева).Мониторинг качества образования– «следящая» и в определенной степени контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования. Поэтому он одновременно есть, с одной стороны, подсистема системы управления качеством образования, а, с другой стороны информационная система, в которой циркулирует, собирается, обрабатывается, хранится, анализируется, представляется (визуализируется) информация о качестве образования (по:А.И. Субетто).Мониторинг качества образования – комплекс информационно-оценочных средств и структурированных процессов по поводу состояния качества системы образования (по:В.И. Воротилов, В.А. Исаев).

Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ включает следующие направления деятельности:

— посещение администрацией уроков учителей-предметников, с целью оказания методической помощи;

— включение в планы работы деятельности школьных методических объединений вопросов подготовки к ЕГЭ, дополнительные семинары, курсы повышения квалификации;

— индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся;

— привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов Интернет для подготовки к ЕГЭ;

— введение элективных курсов, расширяющих и углубляющих программу базового обучения; в учебный план школы включены элективные курсы в 11 классах по русскому языку и математике по 1 часу в неделю, которые и называются «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» и «Подготовка к к ЕГЭ по математике»

— психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки к ЕГЭ. Данная работа проводится не смотря на отсутствие в штате должности педагога-психолога.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. По нашему мнению, он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемым учащимися в форме ЕГЭ, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ. Такую работу проводит заместитель директора, ответственный за вопросы ЕГЭ, анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ

1. психологическая подготовка к ЕГЭ.

Интеллектуально-психологическая готовность старшеклассника к ЕГЭ

Единый Государственный Экзамен на сегодняшний день — это непривычное по форме и достаточно сложное по содержанию испытание, являющееся обязательным для выпускников школ. Практика последних лет показала, что для успешной сдачи ЕГЭ недостаточно знания предмета и процедуры экзамена, особую роль играет интеллектуально-психологическая готовность.

Исследователи выделяют следующие наиболее значимые в процессе сдачи ЕГЭ следующие характеристики:

1. Четкость и структурированность мышления;

2. Высокая мобильность, переключаемость;

3. Высокий уровень организации деятельности;

4. Высокая и устойчивая работоспособность;

5. Сформированность внутреннего плана действий;

6. Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.

Форма тестирования предполагает умение выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных; умение оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимание. Напротив, акцент делается на связности изложения, умении выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы.

Таким образом, сама форма ЕГЭ предъявляет особые требования к организации мыслительной деятельности выпускника. Следовательно, интеллектуальная готовность учащегося к ЕГЭ должна включать в себя такие качества как эффективная умственная деятельность в непривычных условиях, анализ задания вне зависимости от привычных схем, чувствительность к смысловым нюансам и даже умение интуитивно определить верное направление решения или ответ, а также владение приемами активизации восприятия и концентрации внимания.

Поэтому на уроках русского языка и математики, у каждого ученика уже складывается свой особый стиль учебной деятельности, основанный на особенностях памяти, мышления, работоспособности. Знание и умение учитывать эти особенности помогает значительно облегчить подготовку к экзамену и повысить результат. Хотя это выполнимо в условиях обычной школы. В школу приходят учащиеся со слабой мотивацией к обучению, неразвитыми навыками счета, письма, логического рассуждения. Поэтому практически не возможно развить память, мышление и работоспособность если это было упущено ранее в общеобразовательной школе.

В подготовке к ГИА значительную роль играет общее психофизическое состояние подростка, которое во многом зависит от эмоционального настроя, уверенности в собственных силах и возможностях, а также от умения управлять своим эмоциональным состоянием. Но по наблюдениям классных руководителей почти 60% не могут справляться со своими эмоциями и ведут себя неадекватно в ситуации близкой к экстремальной.

В целом, интеллектуально-психологическая готовность учащегося к успешной сдаче ЕГЭ была определена проявлением следующих навыков и качеств:

• системное знание дисциплин школьного курса;

• умение анализировать задания различного характера и преодолевать затруднения, связанные со смысловой составляющей задания;

• знание и использование присущих ученику особенностей восприятия, запоминания и структурирования информации;

• навык планирования и управления личным временем, самоорганизация;

• умение снять излишнее напряжение;

• владение приемами концентрации внимания и активизации мышления.

Таким образом, подготовка старшеклассников к ЕГЭ нами рассматривается как обеспечение развития мыслительных процессов, установление динамического равновесия между интеллектуальной и эмоциональной сферами ученика, помощь в преодолении стресса, создание условий для формирования индивидуальной стратегии деятельности выпускника на экзамене.

Администрация нашей школы пришла к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации и учителей-предметников (годовой план подготовки школы к ЕГЭ опубликован на школьном сайте.).

Основные этапы работы по подготовке в ЕГЭ

1. Информационный этап:

А) Оформление информационного стенда сменного состава, в котором есть такие разделы:

памятка для выпускника — в ней содержатся различные психологические советы при подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги;

советы по подбору дополнительной литературы для подготовки к выпускному экзамену;

постоянно должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьникам нужно обратить внимание при выполнении заданий;

образцы заполнения бланков ответов.

Б) Подготовка родительского собрания по теме: «Положение о формах и порядке проведения Государственной итоговой аттестации».

2. Теоретический этап:

Наличие методической базы по предмету.

Контрольно-измерительные материалы — сборники тестовых заданий необходимо приобрести.

Интернет-ресурсы.

3. Практический этап, который включает в себя:

уроки;

индивидуальные и групповые консультации, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях каждого ученика;

элективные курсы, где можно формировать умения выполнять часть С, как наиболее сложную для большинства учащихся;

самостоятельная работа учащихся;

постоянный мониторинг обученности.

Опыт показывает, что начинать такую работу можно и нужно с 5 класса на повседневных уроках, а для контроля выбирать задания, аналогичные экзаменационным.

Из опыта подготовки к ЕГЭ

Несмотря на то что ГИА и ЕГЭ становятся нормой для всех школ, перед педагогами по-прежнему стоит проблема обеспечения эффективной подготовки к их сдаче. Она включает не только изучение предметного материала, но и формирование позитивного отношения школьников и их родителей к такому экзамену. Для того чтобы выпускник был успешен при сдаче экзаменов необходимо сформировать у него позитивное отношение к ЕГЭ и ГИА.

Для этого ему необходимо показать :

— преимущество итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА;

— соответствие содержания ЕГЭ И ГИА требованиям базового уровня подготовки по предмету;

— возможность самостоятельных тренингов с учетом открытых версий и демоверсий ЕГЭ и ГИА.

Именно негативное отношение к ЕГЭ и ГИА учителей, родителей, учеников может стать одной из главных причин неуспешности выпускника на экзамена. К сожалению, подобное отношение нередко формирует сам учитель.

. Показать объективные сложности ЕГЭ И ГИА — не значит запугать ученика.

Следует:

— демонстрируя объективные сложности, показать способы, которые помогут с ними справиться ( к примеру, объективную сложность работы с ответным листом можно преодолеть, заранее отработав навыки чтения и заполнения экзаменационных листов);- — демонстрируя имеющиеся некорректности в постановке вопросов и формулировке заданий, показать способы «правильного» чтения этих заданий.

Как педагоги нашей школы работают в направлении подготовки к ЕГЭ?Что нужно сделать , чтобы повысить рейтинг нашей школы при сдачи ЕГЭ?

(Анализ результатов ЕГЭ 2012 года)

Сыч Г.П.– учитель математики.

Каждый учитель-предметник с 1-го по 11-й класс вносит свой вклад в формирование познавательной готовности учащихся к выпускным экзаменам. Познавательный компонент формируется на протяжении всего времени обучения ребёнка в школе, некоторые его составляющие уходят корнями в начальную и среднюю школу. Так, основа общенаучных навыков закладывается на начальной ступени обучения. Следовательно, она в наименьшей степени поддаётся экстренной коррекции. Важно понять, что на завершающем этапе обучения в школе данные характеристики сформировать с нуля невозможно, педагоги и психологи могут лишь помочь ребёнку максимально продуктивно использовать уже сформированные навыки. Вопрос о том, как формировать функции, обеспечивающие успешную переработку информации во время экзамена, необходимо задавать уже с самого начала обучения ребёнка в школе.

Психологическая готовность выпускника к сдаче выпускного экзамена является продуктом целостной образовательной среды школы. А значит, формирование готовности к выпускному экзамену не является задачей исключительно педагогов старшей школы. Значительный вклад в этот процесс вносят педагоги начальной и средней школы.

Для того, чтобы помочь каждому ребёнку максимально использовать имеющиеся у него ресурсы, необходимо использовать дифференцированный подход.

В рамках часов, отводимых на преподавание математики, достаточно трудно достигнуть уровня знаний и умений, который требуется для сдачи ЕГЭ и программой вступительных экзаменов ВУЗов.

И, конечно же, мы стараемся научить детей самостоятельно добывать и, главное, систематизировать добываемые знания. За время существования ЕГЭ уже накоплен опыт работы по подготовке учащихся к ЕГЭ, в том числе и с использованием компьютерных обучающих программ.

Надежды на улучшение качества образования в ближайшие годы многие педагоги связывают с применением компьютерных обучающих программ. К настоящему времени разработано большое их число по разным школьным предметам. Анализ программ показал, что использование некоторых из них может способствовать лучшему осмыслению изучаемого материала, развитию самостоятельности мышления, творческого отношения к учебе. Опыт учителей показал, что применение даже самых простых контролирующих программ может принести пользу. Вместе с тем стало очевидно, что фигура учителя остается центральной в учебном процессе.

Подготовка к школьным выпускным экзаменам и в особенности к ЕГЭ – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно построен будет этот процесс, зависит наш результат.

У меня сложилась определенная система подготовки учащихся к итоговой аттестации. Большое внимание в своей работе уделяю самообразованию для грамотной и квалифицированной подготовки учащихся к ЕГЭ. Начиная с самого начала веду мониторинг ЗУНов учащихся по всем темам, начиная с 10 по 11 классы. Работа с детьми по ликвидации пробелов знаний, повышает успешность изучения математики. Программа предусматривает различные виды деятельности: организационно-методическую работу, повышение профессиональной компетентности педагога, изучение документов федеральных, региональных, муниципальных органов образования, федерального института педагогических измерений, работу с учащимися и их родителями.

Одним из направлений организационно-методической работы является создание банка тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы. За последние годы школьный кабинет пополнился материалами для использования тестовых технологий в разных классах с 10 по 11. Приобретены учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Эти пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход. Составлять свои тестовые задания. В работе использую банк открытых задач, демонстрационные варианты, варианты репетиционных экзаменов.

Другое направление организационно-методической работы – освоение тестовых технологий. Использование этих технологий в практике позволяет мне существенно повысить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ. Задания в форме тестов имеют свои как положительные так и отрицательные стороны. Использование тестовой формы контроля не всегда даёт представление о качестве и глубине знаний, о математических способностях ученика. Тесты должны использоваться умело в соответствии с возрастными особенностями учащихся в нужном месте и определённых временных рамках. Сами тесты должны быть грамотными, поэтому я тщательно подхожу к их отбору и составлению, разумно сочетая традиционные и тестовые технологии. Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на припоминание. Так что, при подготовке к единому государственному экзамену по математике компьютерные технологии можно применять:

• используя компьютерные обучающие и контролирующие программы

• составляя самостоятельно тестовые задания

• создавая мультимедийные презентации

• применяя ресурсы сети Интернет

Несомненным достоинством применения компьютерных технологий при подготовке к ЕГЭ является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

Компьютерные технологии на уроке:

• экономят время;

• дают возможность многосторонней и комплексной проверки знаний и умений;

• повышают мотивацию;

• усиливают интерес;

• позволяют выбрать темп урока;

• наглядно-красочно представляют материал.

Компьютерный контроль уровня знаний даёт существенные преимущества, которые позволяют осуществить индивидуализацию процесса, сэкономить время, делает результаты наглядными. Многие ученики, которые болезненно относятся к замечаниям учителя на глазах у класса, в диалоге с компьютером чувствуют себя комфортно. Компьютер не читает нотаций, не считает количество неудачных попыток и даже может объяснить, в чём ошибка. Такое применение компьютерных продуктов стимулирует учащихся, вселяет в них веру в собственные силы, снимает психологические барьеры и страх перед предметом.

Применение компьютерных продуктов позволяет решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые и углубленные знания по предмету

• систематизировать усвоенные знания

• психологически настроить учащихся на атмосферу экзамена

• натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы

• подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Следует сказать ещё раз о значимости новых компьютерных технологий для развития системы образования в условиях её модернизации. Использование компьютерных технологий в обучении обеспечивает:

• интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса

• многоаспектное развитие школьника

• подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества

• реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

Агапитова Т.Н.– учитель физики

В учебном плане школы урокам физики отводится 2 часа в неделю. Эта программа не является достаточной для получения должных знаний для сдачи ЕГЭ. Однако, учащиеся предмет выбирают, и я вынуждена в своей работе применять приёмы и методы, способствующие именно подготовке к успешной сдаче экзамена в форме ЕГЭ. Одной из главных целей я ставлю перед собой научить учащихся адекватным способам решения теоретических и экспериментальных задач. Дифференцирую вопросы для самоконтроля, выполняем качественные и расчётные задания, лабораторные и домашние экспериментальные задания.

Обязателен контроль знаний, включающий часто используемые задания ЕГЭ: качественные, графические, экспериментальные задачи. Все работы даю в двух и более вариантах, систематизирую их по уровню сложности.

Умения выполнять задания группы «В» в основном вырабатываются при выполнении лабораторных работ. Задания части «С» являются заданиями повышенной сложности, с каждым годом усложняются, имеют вузовский уровень, такие задания мы выполняем в основном на дополнительных занятиях по подготовке к ЕГЭ. Рекомендую учащимся самостоятельно при подготовке использовать печатные издания заданий ЕГЭ, их различные демоверсии.

Привела примеры тестов и контрольных заданий по физике различного уровня сложности.

Дементьева Н.Г.- учитель русского языка

Система работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку

ЕГЭ…Года три назад эта аббревиатура приводила в трепет и старшеклассников, и их родителей, и педагогов. А теперь все твердо убеждены, что ЕГЭ по русскому языку можно успешно сдать, если хорошо к нему подготовиться.

Я хочу поделиться опытом подготовки старшеклассников к ЕГЭ по русскому языку. Самая эффективная форма подготовки – индивидуальная работа с учащимися.

2.1. Структура экзаменационной работы по русскому языку

В работу по русскому языку включено:

— 30 заданий с выбором одного правильного ответа из 4-х предложенных;

— 8 заданий, требующих самостоятельного краткого ответа;

— одно задание творческого характера – сочинение-рассуждение по исходному тексту.

Таким образом, экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей:

— часть 1 (А 1 – А30) содержит задания с выбором ответа;

— часть 2 (В 1 – В8) содержит задания с кратким ответом;

— часть 3 (С 1) – это задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Я расскажу о пошаговой методике подготовки учащихся к выполнению заданий части А и части В, используемой мною для успешной сдачи экзамена.

Задания части А проверяют подготовку выпускников по русскому языку на базовом уровне. Для эффективности выполнения данных заданий я предлагаю учащимся логически выстроенную последовательность действий, необходимых для выбора правильного ответа, данную в виде алгоритмов. Рассмотрим на примере задания А10 (слайды № 5, 6, 7). Есть задания в части А, которые являются наиболее трудными для выпускников. Задание А 1, где требуется знать орфоэпические нормы русского языка, и задание А3, где для правильного выполнения задания следует знать типичные ошибки в образовании грамматических форм различных частей речи. В этом случае могут помочь фильмы- презентации (презентация).

В заданиях части В выпускникам предлагается самостоятельно сформулировать ответ и записать его кратко: в виде слова (слов) или в виде цифр. Учащимся предлагается найти в тексте примеры того или иного языкового явления либо назвать термин, соответствующий данному примеру. Для выполнения данных заданий я также предлагаю выпускникам алгоритм. Рассмотрим на примере задания В3 (слайды № 8,9).

Как сказала Ольга Борисовна, такая работа должна быть постоянной. Так ещё два года назад на одном из МО мы приняли решение включать в задания диктантов примеры аналогичные экзаменационным. (слайд № 10)

2.2 Обучение написанию части С в ЕГЭ по русскому языку.

При работе над частью С пользуюсь учебно-методическим пособием Е.А. Сениной, А.Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки»

С точки зрения большинства учащихся, самой жуткой и пугающей частью экзаменационной работы ЕГЭ является часть С, задание которой требует развёрнутого монологического ответа. Это задание проверяет следующие умения: (слайд № 10)

1) внимательно читать предложенный текст;

2) понимать читаемый текст;

3) определять тему текста и проблему исходного текста, позицию автора;

4)формулировать основную мысль своего высказывания;

5)развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;

6)выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения;

7)отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи.

Работе над текстом и написанию сочинения необходимо уделить особое внимание:

1. познакомлю учащихся с требованиями к структуре, содержанию и речевому оформлению сочинения-рассуждения, с критериями оценки;

2. обучаю правилам построения текста сочинения: (слайд № 11)

считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха;

пошагово, с примерами рассказываю, как создавать каждую из частей сочинения на основе текста; (слайд № 12)

даю под запись языковые, речевые стандарты (клише), используемые при рецензировании; (слайд № 13)

совместно разбираем два текста (публицистический и художественный) и записываем два образца сочинения

использую любую возможность, чтобы научить приводить примеры-аргументы из художественной, научной, публицистической литературы

3. А потом – работа, работа, работа. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог.

И ещё одно не менее важное дополнение – необходимо использовать не только уроки русского языка и литературы, где можно осуществлять тщательную подготовку к выполнению задания к части С. Пока же недостаточно реализуются межпредметные связи, поэтому опыт изучения других предметов не используется при написании сочинения по прочитанному тексту. При этом следует подчеркнуть, что работа по обогащению словарного запаса выпускников должна вестись координировано и целенаправленно преподавателями разных предметов, так что усиление межпредметных связей при обучении русскому языку приобретает важнейшее значение.

Таким образом, системная подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение правил, обучающие тесты, после — контрольный тест. Без четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ, следовательно, надо упорно и на совесть трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.

Терпение и кропотливый труд –

Успеха громкого начало!

Харитонова Л.П.– учитель истории и обществознания.

.Методика подготовки к ЕГЭ: Организация текущего повторения как условие подготовки к ЕГЭ по истории.

Подготовка к ЕГЭ для учителя представляет большую трудность, если школа является не профильной, в которой нельзя выделить дополнительные часы для подготовки к экзамену.

Требуется особенная система подготовки учащихся по истории. Одним из направлений в решении этой проблемы является организация текущего повторения.

Основная цель этапа урока текущего повторения заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном.

Работу по подготовке к ЕГЭ лучше начинать с 10 класса.

На этапе опроса, возможно, предложить учащимся выполнить тестирование. Это типы заданий, адаптированных в соответствии части А. Учащиеся выполняют тест, содержащий 10 вопросов КИМ ЕГЭ. Тест обязательно должен быть ориентирован на тему предыдущего урока.

Написание эссе по обществознанию (часть С )

Методическая рекомендация для написания эссе при сдаче Единого Государственного Экзамена по обществознанию (задание С)

Цитату автора необходимо внимательно и спокойно прочитать не менее двух раз. Для того, что бы успешно написать работу, нужно наработать материал, из которого будет формироваться сочинение. Данная памятка позволит собрать материал для эссе, так же её можно использовать и как план сочинения.

1. Сначала нужно определить главную идею автора: в чём она заключается, к какой сфере общественной жизни она относится, попытаться разбить её на логические части, определить соподчинённость и взаимосвязь элементов, описать грамматическую форму цитаты (повествовательная, вопросительная, восклицательная), в какой части предложения содержится основная смысловая нагрузка.

2. Необходимо выразить своё мнение: согласен с мнением автора цитаты, не согласен, частично согласен; указать отношение (эмпатия, антипатия) к форме выражения мысли (лаконичность, афоризмичность, запутанность, ясность).

3. Нужно привести доводы в подтверждение основной мысли цитаты, если нет согласия – доводы в опровержение мысли автора; аргументов должно быть не мене трёх, в качестве доводов можно привести примеры из истории, науки, общественной жизни, приветствуется использование цитат государственных и политических деятелей, писателей, поэтов.

4. Следует развить идею автора цитаты – «…если допустить, что мнение автора цитаты (не) верно, то …»; какие могут быть последствия того, что мнение автора (Ваше) будет рассматриваться как ошибочное; это позволит показать перспективу идеи автора цитаты

5. Можно сравнить идею автора со схожими мыслями других учёных, в качестве примера сравнения можно выбрать часть мысли автора, сравнение должно проводиться с идеей, выражающей мысли смежных, похожих, родственных отношений.

6. В конце сочинения обязательно должен быть вывод – в этой части нужно указать значение, актуальность, спорность, важность мысли автора.

Схема написания эссе по обществознанию

Таюрская Л.Н.- учитель химии и биологии

Роль родителей в подготовке выпускников к ГИА (Агапитова Т.В – кл.руководитель 11 класса )

Выпускные экзамены — один из важнейших этапов в жизни человека, во многом определяющий будущее. Современным старшеклассникам предстоит итоговая аттестация в форме Единого Государственного Экзамена, что на данный момент является нововведением для Российской системы образования и потому вызывает неоднозначные чувства у ребят и родителей.

Больше того, ЕГЭ — это сразу два экзамена: выпускной и вступительный, что повышает его субъективную значимость, а, соответственно, уровень тревоги. В этот период старшеклассники, несмотря на декларируемую взрослость, как никогда нуждаются в помощи и поддержке со стороны родителей.

В психолого-педагогической литературе можно найти многочисленные рекомендации как помочь ребенку в период подготовки и сдачи экзаменов. Например, по организации полноценного и правильного питания, оптимального режима занятий, а также по снижению эмоционального напряжения и преодолению стресса. Данные рекомендации проверены опытом не одного поколения и остаются действенными до сих пор.

Однако наибольший интерес вызывают вопросы, связанные с подготовкой к ЕГЭ, так как ни у одного из родителей сегодняшних старшеклассников нет собственного опыта сдачи ЕГЭ. Путь к разрешению данной проблемы — в понимании особенностей Единого Государственного Экзамена.

Как отмечалось выше, ЕГЭ является одновременно выпускным и вступительным. Руководство ВУЗов советует старшеклассникам сдавать как можно большее количество предметов, что повышает шансы поступления в ВУЗ за счет выбора факультета. Здесь следует отметить, что чрезмерная нагрузка на подростка и «распыление» усилий может привести к снижению реального результата на экзамене. Задача родителей — помочь ребенку сформировать оптимальный набор предметов с учетом его реальных возможностей и дальнейших жизненных перспектив.

Сама процедура Единого Государственного Экзамена может вызывать специфические трудности у отдельных категорий выпускников. Например, астеничным, ослабленным подросткам трудно поддерживать высокий уровень работоспособности в течение всего экзамена, у тревожных ребят вызывает напряжение сам факт ограниченного времени, а для аудиалов и кинестетиков усложняет задачу чисто визуальная форма заданий. Родителям следует учитывать индивидуальные особенности своего ребенка и заранее продумать стратегию поддержки, возможно обратиться за помощью к соответствующим специалистам.

Отличие ЕГЭ от традиционного экзамена в том, что выпускнику не предлагается определенный перечень тем и вопросов, а требуется знание всего учебного материала. Такая ситуация часто вызывает излишнее волнение у подростков, так как им кажется, что объем материала очень большой, они не успеют все выучить к экзамену. Для того чтобы задача стала более реальной, ребятам нужна помощь в распределении материала, определении ежедневной нагрузки. Составление плана помогает справиться с тревогой: появляется ощущение того, что повторить или выучить необходимый материал реально, времени для этого достаточно. Часто старшеклассники не могут сами этого сделать, и помощь родителей будет как нельзя кстати.

Главное условие успешной сдачи ЕГЭ — это разработка индивидуальной стратегии деятельности при подготовке и во время экзамена. В данном контексте под индивидуальной стратегией деятельности понимается совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.

Разработка индивидуальной стратегии возможна лишь при условии психологической зрелости выпускника, так как от него требуется осознание своих сильных и слабых сторон, опыт принятия решений, понимание своего стиля учебной деятельности, умение максимально использовать ресурсы собственной памяти, особенности мышления и работоспособности, а также уверенность в собственных силах и установка на успех. Большинство перечисленных качеств закладываются и формируются в семье, причем с самого раннего детства.

Таким образом, роль родителей в подготовке старшеклассников к ЕГЭ включает в себя не только конкретные действия по поддержке ребенка в период экзаменов, но и создание условий для развития здоровой, успешной, психологически зрелой личности.

Учителям следует провести консультации по подготовке к сдаче ЕГЭ не только для выпускников, но и их родителей. Ведь не секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения родителей.

Как психологически подготовить учеников к сдаче ЕГЭ?

В процессе обучения и при сдаче экзаменов большую роль играет, во-первых, знание или, точнее, понимание того, что надо делать, и, во-вторых, умение это делать.

Поэтому учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу». Такие тренировки по выполнению тестовых заданий учащимися позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик во время экзамена практически не будет тратить время на выполнение инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. Психотехнические навыки не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют наиболее успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Важно репетировать еще и потому, что в психологии известен такой факт: если запоминание информации и ее воспроизведение происходят в сходных условиях, то воспроизведение будет более успешным.

Преподаватели обычно объясняют провал на экзамене низким уровнем знаний сдающего. Да, хорошее знание материала необходимо для успеха, но это знание нужно еще и продемонстрировать, причем именно тогда, когда нужно. Беспокойство и тревога в ситуации экзамена могут быть еще большими врагами, чем не самое блестящее знание предмета.

Уверенность в себе — это слишком серьезная вещь, которую при всем желании уже невозможно сформировать в оставшееся до экзамена время. Для развития у учащихся уверенности в себе могут проводиться длительные психологические тренинги и специальные консультации для родителей. В Ваших возможностях научить ученика справиться с излишним волнением при подготовке к сдаче экзаменов. Как это можно сделать?

1. Если накануне экзамена ученик постоянно думает и говорит о провале, посоветуйте ему постараться не думать о плохом. Конечно, это будет трудно. Опишите ему картину будущего легкого и удачного ответа. Пусть он почаще и сам воображает себе образ «желаемого будущего» во всех подробностях — как он, волнуясь, входит в класс, садится на место. И тут страх пропадает, все мысли ясные, ответы четко представляются уверенному в себе человеку. Расскажите учащимся, как Вы оцениваете их мысли о возможном провале — они не только мешают готовиться к экзамену, создавая постоянное напряжение, но и разрешают ученику готовиться «спустя рукава», ведь все равно впереди ждет неудача.

2. Если волнение все же не покидает выпускника, то предложите ему прием, называемый «доведение до абсурда». Главная задача — как можно сильнее напугать себя. Хорошо заниматься этим упражнением вдвоем — напугайте друг друга посильнее. Этот прием обязательно приведет Вас обоих к мысли, что бояться на самом деле нечего и не все так ужасно. Кстати, если старшеклассник поражает Вас каменным спокойствием — это не так уж и хорошо. Отсутствие некоторого волнения на экзамене часто мешает хорошим ответам.

3. Если учащийся заранее рассматривает экзаменаторов (тестотехников) как своих врагов, ничего хорошего из этого не выйдет. Поговорите с пессимистом, объясните ему, что все преподаватели тоже сдавали экзамены и помнят свои ощущения. Даже если тестотехник кажется хмурым и неприветливым — возможно, он просто демонстрирует свою строгость, объективность и беспристрастность.

4. А помните ли Вы, как учили материал к экзаменам? Пользовались ли Вы какими-то интересными приемами усвоения знаний? Если Вы знаете такие секреты, обязательно поделитесь ими со своими учениками. Неплохо поспрашивать и знакомых, и учителей, работающих с Вами в рамках методического объединения. Возможно Вам удастся создать для Ваших выпускников своеобразную «копилку» приемов усвоения знаний.

5. Используйте при подготовки такой приём, как работу с опорными конспектами. Опорный конспект — это не переписанный бисерным почерком фрагмент учебника, это всегда схема материала. Разработайте вместе с учащимися систему условных обозначений и не жалейте времени на оформление конспекта — на большом листе, на доске. Старшеклассники хорошо усваивают содержание материала через такую простую и приятную для них деятельность.

6. Расслабление уменьшает внутреннее беспокойство, улучшает внимание и память. Для расслабления и снятия напряжения отлично подходят дыхательные упражнения и аутогенная тренировка. Для начала освойте эти упражнения сами (они Вам тоже не помешают), а затем позанимайтесь с учащимися. Включайте эти упражнения в структуру урока, используйте их для настроя класса перед контрольными работами.

Практика сдачи ЕГЭ в стране. (Агапитова Т.В.)

Все мы неоднократно сдавали экзамены: когда заканчивали школы, поступали в институты, сдавали сессии. И все мы в целом представляем себе, что это такое. Но в настоящее время, когда система российского образования претерпевает значительные изменения, меняются форма и содержание выпускных и вступительных экзаменов.

На протяжении уже более 10 лет (с 2001 года) в Российской Федерации идет эксперимент по введению Единого государственного экзамена. Спустя 5 лет (в 2006 году) в сдаче ЕГЭ принимало участие свыше девятисот пятидесяти тысяч школьников из 79 регионов нашей страны. По всей Российской Федерации более 2000 высших учебных заведений принимали результаты Единого государственного экзамена в качестве вступительных испытаний. В эксперименте, по мнению многих людей, регионы участвовали добровольно, однако на самом деле участие в них было обязательным для регионов, вузов и выпускников.

До 2009 года Единый государственный экзамен является экспериментом, он не обязателен для сдачи всеми выпускниками. Но так как вузы принимают лишь по результатам ЕГЭ, то данный экзамен приходится сдавать практически всем, даже тем, кому поступать в ВУЗ не нужно.

В образовательной среде по поводу данной формы экзамена высказываются различные, подчас полярные мнения.

Так, руководитель Департамента образования города Москвы Ольга Ларионова считает, что ЕГЭ не должен быть единственной формой оценки знаний и успеваемости выпускника. «Тестирование не лучшая форма проверки знаний школьника, и, оценивая ребенка, надо учитывать все его знания, приобретенные на протяжении обучения в школе, — заявила Ларионова. — Наиболее эффективной оценкой знаний ученика может стать система портфолио, которая позволит узнать о достижениях ребенка на протяжении всего образовательного процесса»*.

В то же время министр образования и науки РФ Андрей Фур-сенко полагал, что ЕГЭ позволяет хоть минимально поддерживать уровень образования в России. По словам Л. Глебовой, в настоящее время широко обсуждается проблема проведения ЕГЭ по обязательным предметам на двух уровнях (базовом и профильном). Существуют разные подходы к реализации этих двух уровней при проведении ЕГЭ: проведение двух экзаменов отдельно и проведение одного экзамена (более длительного), в котором часть заданий будет соответствовать стандарту базового уровня, а часть — стандарту повышенного уровня. Специалисты работают над созданием оптимальной модели.. По мнению 6% респондентов, ЕГЭ — более справедливый и объективный экзамен («лучше оцениваются знания»; «более точные оценки»; «все по одной системе, и поблажек нет»; «все равны»). Конкретизируя, по существу, это мнение, некоторые подчеркивали, что ЕГЭ исключает коррупцию («не подкупишь учителей»), что на этом экзамене «невозможно списать», «все сдают своими силами, без подсказок и шпаргалок» (по 2% суждений каждого типа).

Кто-то воспринимает ЕГЭ как более легкий способ сдачи экзамена, другие, напротив, полагают, что это — сложный экзамен, требующий серьезной подготовки (по 2%). Довольно часто (10%) респонденты заявляли, что никаких преимуществ в ЕГЭ они не видят.

На вопрос о недостатках ЕГЭ был получен целый спектр самых разнообразных ответов. Статистически наиболее весомую группу составили высказывания о необъективности, неадекватности этой системы оценивания знаний: «не выявляет реальные знания учеников»; «категорически не определяет степень образованности» (7%).

По мнению 5% участников опроса, в программу ЕГЭ входят слишком сложные вопросы и задания. Другие обращали внимание на процедурные погрешности данного подхода, связанные с компьютерными сбоями (2%), высокой вероятностью утечки информации (2%) и ролью случая («везение, а не проверка знаний»; «спортлото» — 1%).

Участники опроса говорили также о психологических проблемах, осложняющих жизнь выпускников (6%); отдельные респонденты указывали на стрессовое воздействие на школьников «чужих стен» и незнакомых лиц (1%).

Реальность такова, что ЕГЭ с каждым годом принимает все более широкий размах, а значит, важно не столько оценивать его целесообразность, сколько искать возможные пути поддержки выпускников.

Как относятся участники нашего образовательного пространства к ЕГЭ?

( анализ анкеты « Ваше отношение к ЕГЭ»)

Работа в группах: скептики и оптимисты

-ваше отношение к ЕГЭ;

-репетиторство-это актуально!

ЗАВУЧ:

Мы рассматриваем Единый государственный экзамен прежде всего как новую реальность в нашем образовательном пространстве, как радикально отличную от привычной форму экзамена, что ставит перед школой новые педагогические задачи.

Проблемы и перспективы, связанные с ЕГЭ, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь. Вопросы подготовки школьников и педагогов к ЕГЭ рассматривались уже неоднократно.

Над этой проблемой активно работают учителя. Так, сформулированы рекомендации для учителей, разработаны нормативные материалы по ЕГЭ, проводятся методологические семинары, совещания и «круглые столы» для сотрудников образовательных учреждений, предлагаются материалы для проведения семинаров и курсов, готовятся рекомендации по организации и проведению обобщающего повторения, по использованию опубликованного материала тестовых заданий ЕГЭ в текущем учебном процессе. На официальном сайте Министерства образования, посвященном ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru), представлено огромное количество различных материалов по Единому государственному экзамену для различных категорий читателей: самих выпускников, учителей выпускных классов, организаторов экзамена и т.д., ведется большая работа на местах.

Сегодня вы имели возможность посмотреть как учителя нашей школы готовят учеников к ЕГЭ.Вы видели методы и формы работы, а ваше отношение к увиденному я предлагаю занести в решения педагогического совета.

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

1. Признать работу учителей по подготовке к итоговой аттестации удовлетворительной.

2. Считать основными направлениями деятельности по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ следующие:

Администрация:

1.Работа с нормативно-правовой базой, ознакомление с нею учителей, родителей и учащихся

2.Организация работы методических объединений школы

3.Проведение тематических родительских собраний

4.Организация деятельности психологической службы по поддержке процесса подготовки к ЕГЭ

5. Подготовить и обновить тематический стенд «Единый государственный экзамен».

Школьные методические объединения:

1.Изучение кодификаторов элементов содержания и требований к уровню подготовки к итоговой аттестации и ознакомление с ними учащихся

2.Подбор материала по подготовке учащихся к итоговой аттестации согласно кодификатору.

3.Изучение и анализ КИМов итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ (сравнение и анализ КИМов за последние три года. Создание банка КИМов).

4.Разработка учебных модулей по развитию универсальных мыслительных операций и ОУУН, значимых при сдаче ЕГЭ; (развитие мыслительных операций в урочное время у учащихся 5-11-х классов).

Учителя – предметники:

1.Изучение и анализ КИМов итоговой аттестации

2.Подбор материала по подготовке учащихся к итоговой аттестации

3. Подготовка опорных конспектов по основным вопросам курса и видам учебных умений

4.Проведение консультаций по предмету.

5.Подготовка и периодическое обновление стенда «Готовимся к экзамену» по предмету.

6.Работа с Интернет-ресурсами по подготовке к итоговой аттестации.

7.Формирование общеучебных навыков.

Психологическая служба школы:

1.Изучение профессиональных направлений учащихся 9-11-х классов.

2.Выявление закономерностей, связанных с выбором предметов для прохождения итоговой аттестации.

3. Диагностика учащихся 9-11-х классов.

4.Индивидуальные консультации учащихся, учителей-предметников, родителей( лиц, их заменяющих).

5.Проведение аутотренингов перед итоговой аттестации с учащимися.

Классные руководители:

1.Подготовка документов для формирования базы данных выпускников.

2.Ознакомление учащихся, родителей (лиц, их заменяющих) с нормативными документами по итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.

3.Контроль за посещаемостью учащимися консультаций по подготовке к итоговой аттестации.

4. Проведение индивидуальных консультаций с учащимися и их родителями.

5. Взаимодействие с психологической службой

Зам. дир. по УВР Агапитова Т.В