Задание №247.
Синтаксические нормы. ЕГЭ по русскому
Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. К каждой ошибке подберите соответствующее предложение.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) ошибка в построении сложноподчинённого предложения
Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Г) ошибка в построении предложения с однородными членами
Д) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Задолго до рассвета хозяйка не только затопила печь, а также испекла хлеб.
2) Лингвист А.А. Шахматов известен в науке как редактор книги «Словаря современного русского языка».
3) Учёные задаются вопросом о том, что почему некоторые формулы и теоремы запоминаются школьниками не в полном объёме.
4) Те, кто мечтает стать моряком, скорее всего, читал романы Ж. Верна и Р.Л. Стивенсона, книги И.А. Гончарова и К.М. Станюковича.
5) Многие картины будоражили воображение зрителей, привыкшие к миру спокойных пейзажей и портретов.
6) В основе «Повести о настоящем человеке» лежат реальные события, произошедшие с Алексеем Маресьевым.
7) В.Г. Белинский говорил, что «тот не принадлежит человечеству, кто не принадлежит своему Отечеству».
Находящаяся низко над горизонтом Луна кажется сильно увеличенной.
9) Вопреки мнению скептиков, есть факты, подтверждающие существование внеземных цивилизаций.
| А | Б | В | Г | Д |
Пояснение:
В предложении 3 допущена грамматическая ошибка А.
В предложении 4 допущена грамматическая ошибка Б.
В предложении 2 допущена грамматическая ошибка В.
В предложении 1 допущена грамматическая ошибка Г.
В предложении 5 допущена грамматическая ошибка Д.
Показать ответ
Источник: ФИПИ. Открытый банк тестовых заданий
Сообщить об ошибке
Тест с похожими заданиями
8.3. Согласование сказуемого с подлежащим
ВВЕДЕНИЕ
Подлежащее — главный член предложения, который согласуется со своим сказуемым по законам грамматики.
Подлежащее и сказуемое обычно имеют одинаковые грамматические формы числа, рода, лица, например: Мчатся тучи, вьются тучи; Невидимкою луна Освещает снег летучий; Мутно небо, ночь мутна.
В таких случаях можно говорить о согласовании сказуемого с подлежащим. Однако соответствие грамматических форм главных членов предложения не обязательно, возможно неполное соответствие грамматических форм главных членов: Вся жизнь моя была залогом свиданья верного с тобой — соответствие форм числа, но разные формы рода; Твой удел — нескончаемые хлопоты — несоответствие форм числа.
Грамматическая связь главных членов предложения рассматривается как координация. Эта грамматическая связь более широкая и свободная в сравнении с согласованием. В неё могут вступать разные слова, их морфологические свойства не обязательно должны соответствовать друг другу.
При координации главных членов предложения возникает проблема выбора форм числа сказуемого, когда род/число подлежащего трудно определить. Рассмотрению этих вопросов и посвящён этот раздел «Справки».
СОДЕРЖАНИЕ
→В сложноподчинённом предложении в роли подлежащих выступают местоимения
→Координация сказуемого с подлежащим, выраженным словом или сочетанием слов со значением количества
→В роли подлежащего выступает собирательное имя существительные и слова, близкие к ним по значению
→В роли подлежащего выступает собирательное существительным с количественным значением типа БОЛЬШИНСТВО/РЯД
→В роли подлежащего выступает сочетание числительного и существительного
→Координация между подлежащим и сказуемым, оторванными друг от друга
→Координация подлежащего и составного именного сказуемого в предложении, построенном по модели «сущ. – это сущ.»
→Координация сказуемого с подлежащим, при котором есть уточняющие члены
→Координация сказуемого с подлежащим, род или число которого определить сложно
→Координация с аббревиатурами, условными наименованиями.
→Координация сказуемого с подлежащим со значением профессии
→Координация сказуемого с подлежащим, при котором находится приложение
→Подлежащее выражено однородными членами
→Сочетание в подлежащем существительного в именительном падеже с существительным в творительном падеже (с предлогом с) типа «брат с сестрой»
8.3.1. В сложноподчинённом предложении в роли подлежащих выступают местоимения
Если в предложении ( и не обязательно в СПП !) в роли подлежащего используется местоимение, то нужно знать ряд правил, предписывающих, как правильно согласовать с ним сказуемое.
А) Если подлежащее выражено местоимениями КТО, ЧТО, НИКТО, НИЧТО, КОЕ-КТО, НЕКТО, КТО БЫ НИ, то сказуемое ставится в форме единственного числа: Например: [Те, (кто пренебрегает мнением других), рискуют остаться в одиночестве].
Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой:
ПРИМЕР 1 (Кто бы ни пришЛИ), [все узнают].
ПРИМЕР 2 [О том, (что занятие перенесено), никто не знали].
Приведём исправленные варианты:
ПРИМЕР 1 (Кто бы ни пришЁЛ, [все узнают].
ПРИМЕР 2 [О том, (что занятие перенесено), никто не знаЛ].
Б) Если подлежащее выражено местоимением во множественном числе ТЕ, ВСЕ, сказуемое ставится в форме множественного числа. Если подлежащее выражено местоимениями в единственном числе ТОТ, ТА, ТО, сказуемое ставится в форме единственного числа.Например: [ТЕ, (кто закончил школу с отличием), имеЮт больше шансов поступить в ВУЗ на бесплатной основе].
Это предложение построено по такой модели:
[Те, (кто+ сказуемое), …сказуемое…]. И это — самая распространённая модель, в которой предлагается найти ошибку. Проанализируем строение сложного предложения: в главном предложении местоимение «те» — является подлежащим, мн. ч; «имеют»—сказуемым, мн.ч. Это соответствует правилу Б.
Теперь внимание на придаточное предложение: «кто»—подлежащее, «закончил»— сказуемое а единственном числе. Это соответствует правилу А.
Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой:
ПРИМЕР 1 [Все, (кто приобрёл билеты в кассах), должЕн самостоятельно зарегистрироваться на рейс].
ПРИМЕР 2. [Те, (кто хоть однажды видел северное сияние), уже не сможЕт забыть это необыкновенное явление].
ПРИМЕР 3. [Те, (кто планируЮт отпуск на лето), покупают билеты весной ].
Приведём исправленные варианты:
ПРИМЕР 1 [Все, (кто приобрёл билеты в кассах), должНЫ самостоятельно зарегистрироваться на рейс].
ПРИМЕР 2. [Те, (кто хоть однажды видел северное сияние), уже не смоГУТ забыть это необыкновенное явление].
В примерах 1 и 2 ошибку легко увидеть: достаточно выбросить придаточное предложение. В следующем примере ошибка часто остаётся незамеченной.
ПРИМЕР 3. [Те, (кто планируЕТ отпуск на лето), покупают билеты весной ].
В) Если подлежащее выражено словосочетанием ОДИН ИЗ.., КАЖДЫЙ ИЗ…, НИКТО ИЗ.. то сказуемое ставится в форме единственного числа. Если подлежащее выражено словосочетанием МНОГИЕ ИЗ…, НЕКОТОРЫЕ ИЗ…, ВСЕ ИЗ.. то сказуемое ставится в форме множественного числа. Например: [Никто из тех, (кто занял призовое место), не захотеЛ ехать на республиканский конкурс].
Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой:
ПРИМЕР 4 [Многие из тех, (кто бывал в парке Михайловского), поражаЛся величине старинных усадебных деревьев].
ПРИМЕР 5 [Каждый из нас, (кто бывал в подобной ситуации), непременно думалИ о путях выхода из неё].
ПРИМЕР 6 [Каждая из сторон, (которая представила свой проект), отстаивалИ его преимущества перед другими проектами].
Приведём исправленные варианты:
ПРИМЕР 4 [Многие из тех, (кто бывал в парке Михайловского), поражалИсь величине старинных усадебных деревьев].
ПРИМЕР 5 [Каждый из нас, (кто бывал в подобной ситуации), непременно думал о путях выхода из неё].
ПРИМЕР 6 [Каждая из сторон, (которая представила свой проект), отстаивалА его преимущества перед другими проектами].
Г) Если в предложении имеется оборот КТО, КАК НЕ.., сказуемое ставится в форме единственного числа мужского рода. Например: Кто, как не родители, ДОЛЖЕН учить детей умению общаться?
Данный оборот можно рассматривать как уточняющий, см. другие примеры в пункте 8.3.3, часть Б.
Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой:
ПРИМЕР 7 Кто, как не мы, должнЫ беспокоиться о чистоте своих городов?
ПРИМЕР 8 Кто, как не мама, преподал тебе образец выносливости и жизнелюбия?
Приведём исправленные варианты:
ПРИМЕР 7 Кто, как не мы, должЕн беспокоиться о чистоте своих городов?
ПРИМЕР 8 Кто, как не мама, преподаЛ тебе образец выносливости и жизнелюбия?
НАВЕРХ
8.3.2 Координация сказуемого с подлежащим, выраженным словом или сочетанием слов со значением количества
При координации главных членов предложения возникает проблема выбора форм числа сказуемого, когда подлежащее указывает на множество предметов, но выступает в единственном числе.
А) В роли подлежащего выступает собирательное имя существительные и слова, близкие к ним по значению.
Собирательные существительные обозначают совокупность однородных предметов или живых существ как неделимое целое: ЛИСТВА, ДУБНЯК, ОСИННИК, ДЕТВОРА, СТУДЕНЧЕСТВО, УЧИТЕЛЬСТВО, ПРОФЕССУРА, КРЕСТЬЯНСТВО.Они имеют форму только единственного числа, не сочетаются с количественными числительными и со словами, обозначающими единицы меры, но могут сочетаться со словами много/мало или сколько: МАЛО РОДНИ, НЕМНОГО ЛИСТВЫ, МНОГО МОШКАРЫ.
Близким к ним по значению собирательности можно отнести и слова НАРОД, СТАЯ, ВОЙСКО, ГРУППА, ТОЛПА; ТЫСЯЧА, МИЛЛИОН, СОТНЯ; ТРОЙКА, ПАРА; ТЬМА, БЕЗДНА, УЙМА И ДРУГИЕ
Подлежащее, выраженное собирательным существительным, требует постановки сказуемого только в форму единственного числа:
Например: Детвора резвилАсь во дворе дома; молодёжь часто проявляЕт инициативу.
Подлежащее, выраженное существительным типа ГРУППА, ТОЛПА также требует постановки сказуемого только в форму единственного числа:
Например: Группа участников фестиваля поделилАсь своими впечатлениями; тройка лошадей пронеслась под окнами
Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой:
ПРИМЕР 1. В течение трёх последних лет руководство Центрального и районного рынков неоднократно обращались с жалобами в вышестоящие организации.
ПРИМЕР 2. Стайка разноголосых птичек наперебой щебетали на лужайке.
ПРИМЕР 3. Пара влюблённых сиделИ на лавочке.
Приведём исправленные варианты:
ПРИМЕР 1. В течение трёх последних лет руководство Центрального и районного рынков неоднократно обращалОсь с жалобами в вышестоящие организации.
ПРИМЕР 2. Стайка разноголосых птичек наперебой щебеталА на лужайке.
ПРИМЕР 3. Пара влюблённых сиделА на лавочке.
Б) В роли подлежащего выступает собирательное существительным с количественным значением
Существительные БОЛЬШИНСТВО, МЕНЬШИНСТВО, МНОЖЕСТВО, РЯД, ЧАСТЬ, несмотря на грамматическую форму единственного числа, обозначают не один предмет, а много, и поэтому сказуемое может принимать не только форму единственного числа, но и множественного. Например: На этом-то пруде… выводилось и держалось бесчисленное множество уток ; Множество рук стучат во все окна с улицы, и кто-то ломится в дверь. Какой же из форм отдать предпочтение?
Подлежащее, имеющее в своём составе собирательные существительные БОЛЬШИНСТВО, МЕНЬШИНСТВО, МНОЖЕСТВО, РЯД, ЧАСТЬ требует постановки сказуемого только в форму единственного числа, если :
а) от собирательного существительного нет зависимых слов
Часть ушлА в отпуск, а часть осталАсь; множество разбежалОсь, меньшинство осталОсь
б) у собирательного существительного есть зависимое слово единственного числа
Большинство коллектива проголосовалО за проведение репетиции.Часть класса всталА на сторону девушки. Большинство группы вернулОсь в занятиям.
При подлежащем, имеющем в своём составе слова БОЛЬШИНСТВО, МЕНЬШИНСТВО, МНОЖЕСТВО, РЯД, ЧАСТЬ можно поставить сказуемое как в форму множественного числа, так и множественного, если при существительном есть зависимое слово во множественном числе:
Большинство студентов сдалИ зачёт; ряд участников продемонстрировалИ отличные знания.
Часть книг была закупленА для библиотеки; ряд объектов сдаН раньше срока
Множественное число сказуемого в подобных конструкциях обычно указывает на активность действующих лиц.
Рассмотрим случаи, при которых использование множественного число сказуемого разрешено и допустимо.
| Сказуемое ставят | |
| в единственном числе, если | во множественном числе, если |
| Активность одушевлённых лиц не подчёркивается:
Большинство авторов согласилось с замечаниями. Часть участников конференции не приняла участие в обсуждении |
Активность подчёркивается. Подлежащее —одушевлённое.
Большинство писателей решительно отвергали исправления редактора. Большинство учеников хорошо отвечали на уроке. |
| Активность не подчёркивается, страдательное причастие говорит о том, что предмет сам не выполняет действие.
Ряд работников привлечён к ответственности. Часть произведений была опубликована. |
Активность подчёркивается при наличии причастного или деепричастного оборота.
Большинство авторов, заключивших договоры с издательством, представили рукописи. Большинство авторов, заключив договор, работают над рукописями. |
| Активность не подчёркивается, подлежащее — неодушевлённое
Большинство предметов лежало в беспорядке Ряд мастерских изготавливает детали для нашего цеха. |
На активность также указывает ряд однородных членов:
Большинство редакторов, корректоров, авторов, рецензентов изучили эти документы. Большинство редакторов получили приказ, ознакомились с его содержанием и сделали необходимые выводы. Ряд однородных сказуемых. |
Тем не менее надо учитывать, что форма единственного числа сказуемого в большей мере соответствует традиции книжно-письменных стилей и употребление формы множественного числа сказуемого должно быть чётко обосновано. Ошибкой в заданиях ЕГЭ будет необоснованная постановка сказуемого во множественное число.
Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой:
ПРИМЕР 4 Большинство заданий былИ выполненЫ недостаточно грамотно.
ПРИМЕР 5 Ряд мероприятий пройдУт в Ельце, Воронеже, Орле.
ПРИМЕР 6 Множество стихотворений этого автора изданЫ в серии «Детская библиотека»
ПРИМЕР 7 Ряд статей этого автора посвященЫ истории нашего города
Приведём исправленные варианты:
ПРИМЕР 4 Большинство заданий было выполнено недостаточно грамотно.Сказуемое в форме страдательного причастия указывает на пассивность действующего лица.
ПРИМЕР 5 Ряд мероприятий пройдЁт в Ельце, Воронеже, Орле. Мероприятия не могут сами действовать, поэтому сказуемое нужно употребить во единственном числе.
ПРИМЕР 6 Множество стихотворений этого автора издано в серии «Детская библиотека». Сказуемое в форме страдательного причастия указывает на пассивность действующего лица.
ПРИМЕР 7 Ряд статей этого автора посвящеН истории нашего города.Сказуемое — краткое причастие.
НАВЕРХ
В) В роли подлежащего выступает сочетание числительного с существительным
При подлежащем, выраженном количественно-именным сочетанием, возникает та же проблема: в каком числе лучше употребить сказуемое. У Чехова находим: Какие-то три солдата стояли рядом у самого спуска и молчали; У него было два сына. Л. Толстой предпочёл такие формы: В санях сидело три мужика и баба; В душе его боролись два чувства — добра и зла.
Примечание: В заданиях ЕГЭ подобные случаи не встречаются, так как велика возможность неверной классификации типа ошибки — подобные случаи можно отнести к ошибке на употребление имени числительного. Поэтому ограничимся замечаниями общего характера и отметим наиболее грубые ошибки, допускаемые в письменных работах.
При подлежащем, имеющем в своём составе числительное или слово со значением количества, можно поставить сказуемое как в форму множественного числа, так и единственного числа:
Прошло пять лет; десять выпускников выбрали наш институт
Употребление разных форм зависит от того значения, которое вносит сказуемое в предложение, активность и общность действия подчёркивается множ. числом.
Сказуемое ставят обычно в единственное число, если
• в подлежащем числительное, оканчивающееся на «один»:
Двадцать один студент нашего института входИт в сборную команду города по волейболу, но Двадцать два (три, четыре, пять…) студента нашего института входЯт в сборную команду города по волейболу
• если сообщение фиксирует тот или иной факт, итог или когда сообщению придаётся безличный характер:
ПроданО двадцать два костюма; В другой класс будет переведенО три или четыре ученика.
• сказуемое выражено глаголом со значением бытия, наличия, существования, положения в пространстве:
Три царства перед ней стоялО. В комнате былО два окна с широкими подоконниками.Три окна комнаты выходилО на север
Ошибочно: Три царства стоялИ. В комнате былИ два окна с широкими подоконниками.Три окна комнаты выходилИ на север
• единственное число, создающее представление о едином целом, употребляется при обозначении меры веса, пространства, времени:
На покраску крыши потребуЕтся тридцать четыре килограмма олифы. До конца пути оставалОсь двадцать пять километров. ПрошлО сто лет. Однако уже, кажется, одиннадцать часов пробилО. Пять месяцев истеклО с тех пор
Ошибочно: На покраску крыши потребуЮтся тридцать четыре килограмма олифы; До конца пути оставалИсь двадцать пять километров. ПрошлИ сто лет. Однако уже, кажется, одиннадцать часов пробилИ. Пять месяцев истеклИ с тех пор.
• при подлежащем, выраженном сложным существительным, первой частью которого является числительное пол-, сказуемое обычно ставится в единственном числе, а в прошедшем времени — в среднем роде, например: полчаса пройдЁт, полгода пролетелО, полгорода участвовалО в демонстрации.
Ошибочно: полкласса участвовалИ в конкурсе, пройдУт полчаса
НАВЕРХ
8.3.3 Координация между подлежащим и сказуемым, оторванными друг от друга
Между подлежащим и сказуемым могут находиться второстепенные обособленные члены предложения, уточняющие члены, придаточные предложения. В этих случаях нужно чётко соблюдать общее правило: сказуемое и подлежащее должны быть согласованы.
Рассмотрим частные случаи.
А) Координация подлежащего и составного именного сказуемого в предложении, построенном по модели «сущ. – это сущ.»
Примечание для учителя: такой тип ошибки в СПП отмечает в своём пособии «Как получить 100 баллов ЕГЭ» (2015 год) И.П. Цыбулько, при этом в «Справочнике по правописанию и литературной правке» Д. Розенталя такая ошибка называется смещением конструкции в сложном предложении.
Именная часть сказуемого в предложении, построенном по модели сущ+сущ., должна стоять в именительном падеже.
Например: [Первое, (чему следует научиться), –это выделениЕ основы предложения].
Грамматическая основа главного предложения состоит из подлежащего первое и сказуемого выделение. Оба слова стоят в именительном падеже.
А вот так выглядит предложение с ошибкой: [Первое, (чему следует научиться), –это выделениЮ основы предложения]. Под влиянием придаточного сказуемое получило родительный падеж, что и является ошибкой.
Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой:
ПРИМЕР 1 [Главное, (чему необходимо уделить внимание), — это идейной стороне произведения]
ПРИМЕР 2 [Последнее, (на чём следует остановиться), — это на композиции книги]
ПРИМЕР 3 [Самое важное, (к чему стоит стремиться), — это к исполнению мечты]
Приведём исправленные варианты:
Ошибку легко увидеть, если выбросить придаточное предложение.
ПРИМЕР 1Главное, (чему необходимо уделить внимание),— это идейнАЯ сторонА произведения]
ПРИМЕР 2[Последнее, (на чём следует остановиться), — это ккомпозициЯ книги]
ПРИМЕР 3[Самое важное, (к чему стоит стремиться), — это исполнениЕ мечты]
НАВЕРХ
Б). Координация сказуемого с подлежащим, при котором есть уточняющие члены.
Для того, чтобы уточнить подлежащее, иногда употребляют уточняющие (поясняющие обороты), присоединительные члены предложения, обособленные дополнения. Так, в предложении Жюри конкурса, в том числе выбранные из зала представители косметической фирмы, не смогло определить победителя выделенный оборот является присоединительным ( в других пособиях он называется уточняющим).
Наличие в предложении любого члена, уточняющего значение подлежащего, не оказывает влияния на число сказуемого. Такие обороты прикрепляются словами: ДАЖЕ, ОСОБЕННО, В ТОМ ЧИСЛЕ, НАПРИМЕР; КРОМЕ, ПОМИМО, ВКЛЮЧАЯ и подобными. Например: Редакция журнала, в том числе и редакторы интернет-портала, выступаЕт за проведение реорганизации.
Рассмотрим предложения с грамматической ошибкой:
ПРИМЕР 4. Весь коллектив, включая танцоров и жонглёров, высказалИсь за участие в конкурсе.
ПРИМЕР 5. Вся семья, а особенно младшие дети, с нетерпением ждалИ приезда дедушки.
ПРИМЕР 6. Администрация школы, включая членов родительского комитета, выступилИ за проведение расширенного родительского собрания.
Приведём исправленные варианты:
Ошибку легко увидеть, если выбросить придаточное предложение.
ПРИМЕР 4 Весь коллектив, включая танцоров и жонглёров, высказалСЯ за участие в конкурсе.
ПРИМЕР 5 Вся семья, а особенно младшие дети, с нетерпением ждалА приезда дедушки.
ПРИМЕР 6 Администрация школы, включая членов родительского комитета, выступилА за проведение расширенного родительского собрания.
НАВЕРХ
8.3.4 Координация сказуемого с подлежащим, род или число которого определить сложно.
Для правильной связи подлежащего со сказуемым очень важно знать род имени существительного.
А) Определённые разряды или группы существительные имеют сложности в определении рода или числа.
Род и число несклоняемых существительных, аббревиатур, слов-условных наименований и ряда других слов определяются особыми правилами. Для правильного согласования таких слов со сказуемым нужно знать их морфологические признаки.
Незнание этих правил вызывают ошибки: Сочи стали столицей Олимпиады; какао остыЛ; шампунь закончилАсь; вуз объявило набор студентов, МИД сообщило
Нужно : Сочи стаЛ столицей Олимпиады; какао остылО; шампунь закончилСЯ, вуз объявил набор студентов, МИД сообщил
Имена существительные, род/число которых трудно определяется, рассматриваются в разделе «Морфологические нормы. Имя существительное». Изучив приведённый материал, вы сможете успешно выполнить не только задание 6, но и 7.
Рассмотрим предложения с ошибками
ПРИМЕР 1. Бандероль был отправлен в начале недели.
В предложении слово «бандероль» является подлежащим, женского рода. Сказуемое «был отправлен» стоит в мужском. Это ошибка. Исправляем: Бандероль былА отправленА в начале недели
ПРИМЕР 2. Тюль прекрасно гармонировала с цветом мягкой мебели.
В предложении слово «тюль» является подлежащим, мужского рода. Сказуемое «подошла» стоит в женском. Это ошибка. Исправляем: Тюль прекрасно гармонироваЛ с цветом мягкой мебели.
ПРИМЕР 3. ООН собралось на очередное заседание.
В предложении слово «ООН» является подлежащим, женского рода (организация). Сказуемое «собралось» стоит в среднем. Это ошибка. Исправляем: ООН собралАсь на очередное заседание.
ПРИМЕР 4. МИД сообщило об участии в заседании
В предложении слово «МИД» является подлежащим, оно не изменяется. При расшифровке получаем «Министерство
иностранных дел». При этом вспоминаем, что данное слово относится к мужскому роду. Сказуемое «сообщило» стоит в среднем. Это ошибка. Исправляем: МИД сообщиЛ об участии в заседании.
ПРИМЕР 5. «Московский комсомолец» напечатала рейтинг лучших вузов страны.
В предложении словосочетание «Московский комсомолец» является подлежащим, это условное русское наименование, слово мужского рода, как слово «комсомолец». Сказуемое «напечатала» стоит в женском. Это ошибка. Исправляем: «Московский комсомолец» напечатаЛ рейтинг лучших вузов страны.
ПРИМЕР 6. Тбилиси привлекают туристов.
В предложении слово «Тбилиси» является подлежащим, это неизменяемое условное наименование. Это слово мужского рода, как слово «город». Сказуемое «привлекают» стоит во множественном числе. Это ошибка. Исправляем: Тбилиси привлекаЕт туристов .
Б) Координация сказуемого с подлежащим со значением профессии
При имени существительном мужского рода, обозначающем профессию, должность, звание и т.д., сказуемое ставится в мужском роде независимо от пола того лица, о котором идёт речь. Например: педагог сделал доклад, директор вызвал к себе сотрудника
С ошибкой будут предложения, в которых педагог сделала доклад, директор вызвала к себе сотрудника .
Обратите внимание: при наличии собственного имени лица, особенно фамилии, при котором указанные слова выступают в роли приложений, сказуемое согласуется с собственным именем: Педагог Сергеева прочла лекцию. Подробнее об этом пункт ниже, 8.3.5
НАВЕРХ
8.3.5 При подлежащем находится приложение
Приложение — это определение, выраженное существительным, согласованным с определяемым словом в падеже: город (какой?) Сочи, птица (какая?) колибри, сайт (какой?) «РешуЕГЭ»
По общему правилу сказуемое согласуется с подлежащим, и наличие при последнем приложения в форме другого рода или числа не влияет на согласование
Например: Завод, эта грандиозная махина, казалось, тоже быЛ кораблем неслыханных размеров Ошибочным будет предложение Завод, эта грандиозная махина, казалось, тоже былА кораблём неслыханных размеров.
Если при подлежащем есть приложение, то, прежде всего, необходимо выяснить, какое из слов является подлежащим, а какое – приложением, а после этого ставить сказуемое в том или ином роде.
Таблица 1. Приложение и подлежащие написаны раздельно. При сочетании родового наименования и видового или видового и индивидуального подлежащим считается слово, обозначающее более широкое понятие, и сказуемое согласуется с ним. Приведём примеры:
Приложение —имя нарицательное:
цветок роза изумительно пах; дерево дуб разрослось; суп харчо сварен
Приложение — имя собственное
река Днепр разлилась; газета «Московский комсомолец» вышла; собака Барбос залаяла
Исключение: фамилии людей. В парах инженер Светлова сообщила, доктор наук Званцева вышла, завуч Марина Сергеевна отметила имена собственные являются подлежащим.
Таблица 2. Подлежащим является сложное существительное, образует термины, в которых одна часть по функции напоминает приложение. В этих случаях ведущим (определяемым) словом является то слово, которое выражает более широкое понятие или конкретно обозначает предмет.
Сказуемое согласуется с первым словом, оба слова изменяются
кресло-кровать стоялО в углу; завод-лаборатория выполниЛ заказ; счет-фактура выписаН своевременно; театр-студия воспитаЛ немало актеров; внимание привлекалА таблица-плакат; песня-романс сталА весьма популярной
Сказуемое согласуется со вторым словом, первое слово не изменяется:
кафе-столовая открыта (столовая- более широкое понятие); автомат-закусочная открыта (в этом сочетании носителем конкретного значения выступает часть закусочная); плащ-палатка лежала (палатка в виде плаща, а не плащ в виде палатки); «Роман-газета» вышла большим тиражом (газета более широкое название).
Рассмотрим предложения с ошибками:
ПРИМЕР 1 Торт-мороженое разрезано на равные части.
Сложное существительное «торт-мороженое» по главному, более общему слову «торт» мужского рода, поэтому: Торт-мороженое разрезаН на равные части
ПРИМЕР 2 Повесть «Дети подземелья» написаны В.Г. Короленко..
Условное наименование является приложением, поэтому согласовывать сказуемое нужно со словом «повесть»: Повесть «Дети подземелья» написанА В.Г. Короленко.
ПРИМЕР 3 Крохотная собачка, совсем щенок, вдруг громко залаял..
Подлежащим является слово «собачка», оно женского рода, поэтому: Крохотная собачка, совсем щенок, вдруг громко залаяла.
ПРИМЕР 4 Вчера прочитал первую лекцию молодой преподаватель Петрова. .
Подлежащим является фамилия «Петрова», оно женского рода, поэтому: Вчера прочиталА первую лекцию молодой преподаватель Петрова.
НАВЕРХ
А) В предложении однородные подлежащие и одно сказуемое
Если сказуемое относится к нескольким подлежащим, не соединённым союзами или связанным посредством соединительного союза, то применяются следующие формы координации:
• Сказуемое, стоящее после однородных подлежащих, обычно ставится во множественном числе:
Промышленность и сельское хозяйство в России неуклонно развиваются.
• Сказуемое, предшествующее однородным подлежащим, обычно согласуется с ближайшим из них:
В деревне послышался топот и крики
• Если между подлежащими стоят разделительные или противительные союзы, то сказуемое ставится в единственном числе.
Пережитый страх или мгновенный испуг уже через минуту кажется и смешным, и странным, и непонятным. Не ты, но судьба виновата.
Рассмотрим предложения с ошибками:
ПРИМЕР 1 Увлечение спортом и жёсткий распорядок дня сделал своё дело..
Два подлежащих, сказуемое стоит после ряда однородных членов, поэтому должно стоять во множественном числе: Увлечение спортом и жёсткий распорядок дня сделалИ своё дело.
ПРИМЕР 2 Не разум, а страх вдруг овладели мной..
Два подлежащих, с союзом а, сказуемое поэтому должно стоять в единственном числе: Не разум, а страх вдруг овладеЛ мной.
ПРИМЕР 3 Вдали раздавалИсь привычный шум и громкие голоса. .
Два подлежащих, сказуемое стоит перед рядом однородных членов, поэтому должно стоять в единственном числе: Вдали раздавалСЯ привычный шум и громкие голоса.
НАВЕРХ
Б) Сочетание в подлежащем существительного в именительном падеже с существительным в творительном падеже (с предлогом с) типа «брат с сестрой»
Постановка сказуемого во множественное или единственное число зависит от того, какое значение придаётся словосочетанию: совместного действия или раздельного.
При сочетании в подлежащем существительного в именительном падеже с существительным в творительном падеже (с предлогом с) типа «брат с сестрой» сказуемое ставится:
• во множественном числе, если оба названных предмета (лица) выступают как равноправные производители действия (оба являются подлежащими);
Паша с Петей долго ждали возвращения матери и сильно волновались.
• в единственном числе, если второй предмет (лицо) сопутствует основному производителю действия (является дополнением):
Мать с ребёнком пошла в амбулаторию. Николай с младшей сестрой пришёл позже всех.
Только в единственном числе при наличии слов ВМЕСТЕ, СОВМЕСТНО:
Отец вместе с матерью уехал за город.
Только в единственном числе при подлежащем, выраженном местоимением Я, ТЫ
я с другом приду; ты с мамой поссорился
Рассмотрим предложения с ошибками:
ПРИМЕР 1 Брат вместе с друзьями отправились на пляж..
При слове «вместе» сказуемое не может стоять во множественном числе: Брат вместе с друзьями отправиЛся на пляж.
ПРИМЕР 2 Я с Русланом придём сегодня на занятие..
При подлежащем я (+кто-то ещё ) сказуемое не может стоять во множественном числе: Я с Русланом придУ сегодня на занятие. Или: Мы с Русланом придём сегодня на занятие.
ПРИМЕР 3 Ты с сестрой будете жить в этой комнате..
При подлежащем ты (+ кто-то ещё) сказуемое не может стоять во множественном числе: Ты с сестрой будеШЬ жить в этой комнате.Или: Вы с сестрой будете жить в этой комнате.
НАВЕРХ
Готовимся к ЕГЭ
Проверь себя!
Вариант 1.
1.Укажите правильное продолжение предложения.
Потеряв к концу 18 века значение оборонительного сооружения,
- Земляной вал стал таможенной границей Москвы.
- на Земляном валу возникли таможенные заставы.
- Земляной вал сделали таможенной границей Москвы.
- в воротах Земляного вала стали собирать таможенные пошлины.
2.Укажите предложение с грамматической ошибкой ( с нарушением синтаксической нормы.)
1.Многие из крестьянских изб, сохранившимся с прошлого столетия в Архангельске, расписаны узорами из небывалой красоты растений.
2. Пользователи компьютеров должны периодически проводить профилактику заражения системы различными вирусами.
3.В картине Ф. Васильева «Оттепель» есть движение, неуловимое ощущение напряжённости мгновения.
4.Кто бы ни читал о жизни Якова Брюсова, все поражались глубине и широте его познаний в самых разных областях.
3. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
В организации внешнего театрального действия Чехов (1) по мнению многих критиков (2) отступил от канонов классической драмы. Главное событие пьесы (3) казалось (4) передвинутым за сцену.
1)1,2,3,4 2) 1,3 3)3,4 4)1,2
4.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
1)При свете молнии стали видны дома и сараи и стволы мокрых деревьев.
2)Дыхание осенних ветров то прохватывает тайгу болотной сединой то вплетает в неё золотые и серебристо-жёлтые пряди.
3)Зимой я ходил на охоту либо катался с ребятами с горы либо прогуливался с ними на лыжах.
4) Задолго до рассвета Ильинична затопила печь и к утру уже выпекла хлеб и насушила две сумки сухарей.
5.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Стекло всё шире входит в нашу жизнь: оно в предметах быта и в колоннах метрополитенов, оно защищает наши квартиры от холода и становится эластичной тканью.
1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2)Вторая часть сложного бессоюзного предложения раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
4) Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на время того, о чём говорится во второй части.
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые?
Каменные дорожки (1) извилистые линии (2) которых (3) символизируют поток энергии (4) приобретают особое значение в японском саду.
1) 1,3 2) 1,4 3) 2,3,4 4)2,4
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Когда нужно было спешить в гимназию (1) Николенька изо всех сил старался не отставать от старшего брата (2) и (3) так как тот всегда двигался стремительно (4) то первокласснику часто приходилось догонять его вприпрыжку.
1) 1,2,4 2)1,2,3,4 3) 1,3 4) 2,4
8. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения
нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
- Пашня зелёной чащей проросла к небу, к звёздам, которые горят над землёй до рассвета.
- А.С.Пушкин – гений, который сумел создать идеал нации.
- Россия – страна неслыханных, богатейших сокровищ, которые до времени таятся в её глухих недрах.
- Дорога шла через заросли ивняка, после которых начинался мшаник.
9. Из предложения выпишите все местоимения.
Иные юные стихотворцы решили, что «любимцам богов» учиться вовсе не обязательно, что поэту высокая культура и глубокие знания не нужны; дело, мол, в том, чтобы уметь чувствовать и воспринимать жизнь «нутром».
10. Из предложения выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу не воспользовался.
11.Среди предложений найдите сложное предложение, в которое входит односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите его номер.
1. Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу не воспользовался. 2.Лето было жаркое, осень сухая. 3.Так в первый год плащ мой провисел в гардеробе, и каждый раз, перебирая вешалки и встречая плащ, я в копилку своей домашней души складывал приятное чувство обладания хорошей вещью, очень полезной при общении с природой. 4. Потом в следующий год было опять сухо, и, когда вышел третий год сухим, заговорили о том, что климат меняется в связи с особым расположением солнечных пятен. 5.Только в четвёртом году вышла сырая весна, и в конце апреля, когда прилетают вальдшнепы, лил дождь.
12.Среди предложений найдите предложение с вводными словами. Напишите
номер этого предложения.
1. Вспомним пушкинскую няню Арину Родионовну, вспомним бабушку Максима Горького… 2.По всеобщей молве, такой же необыкновенной женщиной была и мать Сергея Есенина – Татьяна Фёдоровна. 3. Говорят, что не было народной песни, бытующей в Приокском крае, которую не знала и не пела бы Татьяна Фёдоровна. 4.Она прекрасно владела народным языком: крупные художники слова восхищались её колоритной речью. 5.Надо помнить, что
в деревнях Есенину приходилось слышать передаваемые из уст в уста разные предания.
13.Среди предложений найдите то, которое связано с предыдущим с помощью
личного местоимения. Напишите его номер.
1. Вспомним пушкинскую няню Арину Родионовну, вспомним бабушку Максима Горького… 2.По всеобщей молве, такой же необыкновенной женщиной была и мать Сергея Есенина – Татьяна Фёдоровна. 3. Говорят, что не было народной песни, бытующей в Приокском крае, которую не знала и не пела бы Татьяна Фёдоровна. 4.Она прекрасно владела народным языком: крупные художники слова восхищались её колоритной речью. 5.Надо помнить, что
в деревнях Есенину приходилось слышать передаваемые из уст в уста разные предания. 6. Легендами окутан здесь каждый приокский курган.
Проверь себя!
Вариант 2.
1.Укажите правильное продолжение предложения.
Начав записывать слова в 1829 году,
1) первый том словаря был опубликован В.И.Далем только спустя 30 лет.
2) работа над словарём потребовала более 30 лет.
3) к 1860 году было собрано 200 000 слов.
4) Даль смог подвести итог своей работы только через 30 лет.
2.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы.)
1)Благодаря труду реставраторов мы можем любоваться фресками Ферапонтова монастыря.
2)Многие из тех, кто бывал в парке Михайловского, поражались величине старинных усадебных деревьев.
3)Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.
4)Когда смотришь на памятник Лермонтову, складывается впечатление, что поэт оглядывает любимый город и вспоминает счастливые минуты жизни.
3. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Анатолий Фёдорович Кони, почётный академик, знаменитый юрист, был (1)как известно (2) человеком большой доброты. Он прощал окружающим ошибки и слабости, но (3) по воспоминаниям современников Кони (4) горе было тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык.
1)1,2,3,4 2)1,2 3)3,4 4)1,3
4.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
1)Судьбу Пушкина можно назвать и отдельной судьбой и судьбой народной.
2)Звук то приближался и нарастал то слышался глуше то уходил за горизонт.
3)Я люблю эти тёмные ночи эти звёзды и клёны и пруд.
4)Дождь принимался гудеть широко и ровно во дворе и в саду и в переулке.
5.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Практическая значимость орфоэпических словарей очень велика: многочисленные грубые ошибки в устной речи связаны с неправильным произношением слов.
1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами.
2) Вторая часть сложного бессоюзного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
3)Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
4) Вторая часть сложного бессоюзного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В начале 1930 года ( 1 ) С.М. Бонди (2) идеи (3) которого (4) позже осуществились при издании академического собрания сочинений А.С. Пушкина (5) начинает систематическое изучение рукописей поэта.
1) 1,3,5. 2) 2,4. 3)2,5. 4) 3,5.
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Хаджи-Мурат немного понимал по-русски (1) и (2) когда он чего-то не понимал (3) то улыбался (4) и улыбка его нравилась Марье Васильевне.
1)1,4. 2)2,3. 3)1,3,4. 4)1,2,3,4.
8. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения
нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) А.С.Пушкин – это гений гуманности, который во всём находил наивысшие проявления человеческих чувств.
2)Россия – это бесконечные снега, над которыми поют серебряные метели.
3) А.С.Пушкин рассказал Н.В.Гоголю историю похождений некоего авантюриста, который скупал у помещиков крестьян ради получения ссуды в опекунском совете.
4)Новейшая история – самая короткая среди эпох, которые выделяются в летописи
человечества.
9. Из предложений выпишите все частицы.
Но ведь игрушка – это не забава. Она закладывает в душу ребёнка первоначальные понятия добра и зла, даёт яркие образы мира, и от того, какими они будут, часто зависит формирование нравственных качеств личности.
10. Из предложения выпишите словосочетание со связью согласование.
И нежная психика ребёнка не справляется – восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются.
11.Среди предложений найдите сложное предложение, в которое входит безличное односоставное предложение. Напишите его номер.
1. Детская игрушка во все времена оказывала важное влияние на формирование души ребёнка.
2.Она воспитывала терпение и осторожность, ловкость и внимание, ребёнок неосознанно получал представление о причинно-следственных отношениях, о суте человеческих отношений, сложном устройстве мира. 3.Игрушка – духовный образ идеальной жизни, идеального мира, она утверждает добро и предопределяет различение добра и зла. 4. Кроме того, игрушка ещё и средство обучения и даже лечения.5. Но так ли повезло современному ребёнку, на которого
обрушивается разнообразный и заманчивый мир игрушек
12.Среди предложений найдите предложения с обособленным обстоятельством.
Напишите их номера.
1.К огромному сожалению, современная игрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира. 2.Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребёнка. 3. Черепашки-Ниндзя, трансформеры, Бэтман, Человек-паук – эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком по отношению к более слабым. 4.Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира. 5.Но ведь игрушка – это не забава. 6.Она должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества.
13. Среди предложений найдите то, которое связано с предыдущим с помощью
личного местоимения. Напишите его номер.
4.К огромному сожалению, современная игрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира. 5.Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребёнка. 6.Черепашки- Ниндзя, трансформеры, Бэтман, Человек-паук – эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком по отношению к более слабым. 7.Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира.
Проверь себя!
Вариант 3.
1.Укажите правильное продолжение предложения.
Опасаясь, что среди русского дворянства распространится мода на дуэли,
- они были строжайше запрещены Петром 1.
- по указу Петра 1 запрещались не только поединки, но и публичные оскорбления.
- вышел указ Петра1 о запрещении поединков.
- Пётр1 запретил поединки специальным указом.
2.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы.)
1)Экономисты говорят о снижении инфляции и что задержки зарплаты не будет.
2)К числу достижений лаборатории следует отнести то, что в ней успешно завершён сложнейший научный эксперимент.
3)Если необходимые меры будут приняты, всё закончится благополучно.
4)Последнее, на чём следует остановиться, — это композиция романа.
3. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Язык поэзии (1) как известно (2) не может быть обыкновенным, так как необыкновенен способ изъясняться ямбами, хореями. Поэтому поэзия – это (3) можно сказать(4) чудо
претворения обыденного слова в слово поэтическое.
1) 1,2 2)1,3 3) 3,4 4)1,2,3,4
4.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
1)В гуашевой живописи преимущество имеют плоские и круглые кисти.
2)Я вынул из ящика стола тяжёлые списки романа и черновые тетради и начал их жечь.
3)Сердце то вдруг задрожит и забьётся то безвозвратно тонет в воспоминаниях.
4)Можно любить родник или тропинку тихое озеро или густой лес синюю ночь или светлое утро.
5.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Музыка П.И.Чайковского волнует слушателей : композитор с мастерством психолога
глубоко проникает в сложный и противоречивый внутренний мир человека и
средствами своего искусства раскрывает духовно-эмоциональную жизнь людей.
1) Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.
2) Первая часть сложного бессоюзного предложения противопоставлена по содержанию второй части.
3) Вторая часть сложного бессоюзного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4) Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В Киеве на высокой горе на берегу Днепра установлен памятник (1) князю Владимиру (2) во времена княжения (3) которого (4) состоялось крещение Руси.
1)1,2 2)2 3)3,4 4)1,2,3,4
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые?
А старушка всё говорила и говорила о своём счастье (1) и (2) хотя слова её были привычными (3) у внука от них вдруг сладко защемило сердце (4) словно всё услышанное происходило с ним.
1)2,3 2)2,3,4 3)1,2,3,4 4)1,4
8. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения
нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)Княжна Марья посмотрела на Ростова своим лучистым взглядом, который заставлял забывать некрасивость её лица.
2)Эпоха реакции, которая наступила в России вслед за восстанием декабристов,
породила людей, подобных Печорину.
3)Войска Первой русской армии, при которой находился государь, были расположены
в укреплённом лагере у Дриссы.
4)Среди присутствующих Маргарита сразу узнала Азазелло, который стоял у спинки
кровати.
9. Из предложений выпишите относительное местоимение.
22. Я вышел во двор и сел на поломанную железную койку возле террасы. 23. В сером темнеющем небе над липами кружили грачи. 24.Чем питаются грачи? 25.Насекомыми, червяками, воздухом? 26.Им хорошо. 27. А может, у них тоже есть кто-нибудь такой, кто всё отбирает себе? 28. Низко над городом шли пикировщики. 29. Что будет со мной?
10. Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Через несколько секунд я лежал в снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лёка совал мне в рот мой же завтрак.
11.Среди предложений 22 – 29 найдите такое, которое является простым односоставным безличным. Напишите его номер.
22. Я вышел во двор и сел на поломанную железную койку возле террасы. 23. В сером темнеющем небе над липами кружили грачи. 24.Чем питаются грачи? 25.Насекомыми, червяками, воздухом? 26.Им хорошо. 27. А может, у них тоже есть кто-нибудь такой, кто всё отбирает себе? 28. Низко над городом шли пикировщики.
29. Что будет со мной?
12.Среди предложений 22 – 37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите их номера.
32.На следующий день за углом, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу и ударил. 33.Через несколько секунд я лежал в снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лёка совал мне в рот мой же завтрак. 34. – На, смелей, кусни!35.На другой день, когда кончился последний урок, я положил тетради в сумку и оглянулся.36.Казак, Лёка и Он сидели вместе на одной парте и улыбались, глядя на меня. 37.По моему лицу они, видимо, поняли, что я снова буду отстаивать свой завтрак.
13.Среди предложений 6 – 12 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и лексических повторов. Напишите его номер.
6.Кроме того, я гордился трофейной авторучкой, которую мне прислала из действующей армии сестра. 7.Однако я недолго гордился авторучкой. 8.Он отобрал у меня всё. 9.Он всё отбирал – всё, что представляло для Него интерес. 10.И не только у меня, но и у всего класса. 11.В школе нам на каждый день выдавали завтраки – липкие булочки. 12.Староста нёс их наверх в большом блюде, а мы стояли на верхней площадке и смотрели, как к нам плывёт из школьных недр это чудесное блюдо.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. №2.
Вариант-4.
1.Укажите правильное продолжение предложения.
Прочитав это произведение,
1)передо мной чётко возникли образы персонажей.
2)становятся ясны причины, побудившие автора обратиться к данной теме.
3)сразу представляется вся картина Бородинского сражения.
4)я был очарован языком автора.
2.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы.)
1)Лекция была удачна и по форме, и по содержанию.
2)Уже много учеников посетило эту выставку.
3)Воздух был свеж, душистый и прозрачен.
4)Согласно приказу декана каникулы перенесены на февраль.
3.В каком варианте ответа в обоих словах на месте пропуска пишется И?
А. лимонч..к Б. вермишел..вый В.танц..вать Г.доходч..вый
1) А,Б 2) А,Г 3)А,В 4) Б,Г
4. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Высокую репутацию честности (1) безусловно (2) поддерживает её прочная
невыгода, ибо, если бы честность была невыгодна, сколько бы мошенников (3)
вероятно (4) ходило бы в честных людях.
1) 3,4 2) 1,3 3)1,2,3,4 4)1,2,4
5.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
1)Никто не дал любви такой печальной и в то же время радостной такой.
2)Ни с того ни с сего ему вспомнилась покинутая ещё в юности родина и
дедовский дом.
3)Обои в угловой комнате были ярко-синие да со временем поблёкли и пошли
пятнами.
4)Снова и снова вспоминались ему жившие и умершие в этом доме деды и
прадеды.
6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
В доме у тётки Авдотьи меж рам навалено всего : и ваты, и мху, и рябины,
и калины, и цветов – главного там украшения.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами.
2) Вторая часть сложного бессоюзного предложения указывает на причину того,
о чём говорится в первой части.
3)Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на условие того,
о чём говорится во второй части.
4) Вторая часть сложного бессоюзного предложения указывает на следствие того,
о чём говорится в первой части.
7. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Мы объехали яровые хлеба (1) которые тоже начинали поспевать (2) о чём отец
мой и Мироныч говорили с беспокойством (3) не зная (4) где взять рук (5) и как
убраться с жнитвом.
1) 1,2,4,5 2) 1,2,3,5 3)1,2,3,4 4)2,4,5
8. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Пройдя длинный ряд (1) вдруг (2) косцы остановились и принялись чем-то точить
свои косы (3) весело перебрасываясь между собою шутливыми речами (4) как
можно было догадываться по громкому смеху (5) и расслышать слов было ещё
невозможно.
1) 1,2,4,5 2) 1,3,4,5 3)1,2,3,5 4)3,4,5
9. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения
нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)Слева был виден берёзовый лес, который уступами уходил к горизонту.
2)На аппарате был установлен специальный прибор, вдавливание которого
в грунт дало бы сведения о прочности марсианской поверхности.
3)Согласно строгому порядку, который был заведён женой художника, гостей
принимали только по средам.
4)В современном международном праве имеется принцип неприменения силы,
который имеет важное значение для сохранения мира на нашей планете.
10. Из предложений 10 – 16 выпишите причастие в роли существительного.
10.Бродишь по грустным, уцелевшим улочкам с покосившимися домишками
поспешно переселённых. 11.Полузамёрзший, переломленный, недобитый
город с малым остатком отменных прежних зданий. 12.Но у покинутых,
обманутых тут людей нет другого выбора, как жить. 13.И жить здесь.
14.И для них тут, и для всех стоит колокольня! 15.Как наша надежда.
16.Как наша молитва: нет, всю Русь до конца не попустит Господь утопить.
11. Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
И никакой провидец не предсказал тогда, что древний этот город, переживший
разорения и от татар, и от поляков, на своём восьмом веку будет
невежественной волей самодурных властей утоплен на две трети в Волге: всё
бы спасла вторая плотина, да поскупились на неё.
12.Среди предложений 10 -14 найдите простое односоставное назывное.
Напишите его номер.
10.Бродишь по грустным, уцелевшим улочкам с покосившимися домишками
поспешно переселённых. 11.Полузамёрзший, переломленный, недобитый
город с малым остатком отменных прежних зданий. 12.Но у покинутых,
обманутых тут людей нет другого выбора, как жить. 13.И жить здесь.
14.И для них тут, и для всех стоит колокольня!
13.Среди предложений 4–9 найдите предложения с обособленным(-и) обстоятельством (-ами). Напишите их номера.
4.Но осталась от утопленного города высостройная колокольня. 5.Собор взорвали
или растащили на кирпичи ради нашего будущего. 6.И вот стоит из воды,
добротнейшей кладки, белого кирпича, в шести ярусах сужаясь кверху.
7.Стоит, нисколько не покосясь, не искривясь, 8.И ещё на шпиле – каким чудом? –
крест уцелел. 9.От крупных волжских теплоходов шлёпают волны по белым
стенам, и с палуб уже пятьдесят лет глазеют пассажиры.
14.Среди предложений 2–9 найдите сложноподчинённое с придаточным
изъяснительным. Напишите его номер.
2.Она стояла при соборе, в гуще изобильного торгового города Калязина, близ
Гостиного двора, и на площади к ней спускались улицы двухэтажных купеческих
домов. 3.И никакой провидец не предсказал тогда, что древний этот город,
переживший разорения жестокие и от татар, и от поляков, на своём восьмом
веку будет невежественной волей самодурных властей утоплен на две трети
в Волге :всё бы спасла вторая плотина, да поскупились на неё.
4.Но осталась от утопленного города высостройная колокольня. 5.Собор
взорвали или растащили на кирпичи ради нашего будущего. 6.И вот стоит
из воды, добротнейшей кладки, белого кирпича, в шести ярусах сужаясь кверху.
7.Стоит, нисколько не покосясь, не искривясь, 8.И ещё на шпиле – каким чудом? –
крест уцелел. 9.От крупных волжских теплоходов шлёпают волны по белым
стенам, и с палуб уже пятьдесят лет глазеют пассажиры.
15. Среди предложений 4 – 16 найдите такое, которое соединяется с предыдущим
при помощи противительного сочинительного союза и обстоятельства места.
Напишите его номер.
4.Но осталась от утопленного города высостройная колокольня. 5.Собор
взорвали или растащили на кирпичи ради нашего будущего. 6.И вот стоит
из воды, добротнейшей кладки, белого кирпича, в шести ярусах сужаясь кверху.
7.Стоит, нисколько не покосясь, не искривясь, 8.И ещё на шпиле – каким чудом? –
крест уцелел. 9.От крупных волжских теплоходов шлёпают волны по белым
стенам, и с палуб уже пятьдесят лет глазеют пассажиры. 10.Бродишь по
грустным, уцелевшим улочкам с покосившимися домишками
поспешно переселённых. 11.Полузамёрзший, переломленный, недобитый
город с малым остатком отменных прежних зданий. 12.Но у покинутых,
обманутых тут людей нет другого выбора, как жить. 13.И жить здесь.
14.И для них тут, и для всех стоит колокольня! 15.Как наша надежда.
16.Как наша молитва: нет, всю Русь до конца не попустит Господь утопить.
ОТВЕТЫ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ — 2 ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 11 КЛАСС. ЕГЭ.
В-1.
1) 1 2) 1 3) 3 4) 4 5) 2 6) 2 7) 2 1 9) 4
10) ИНЫЕ, В ТОМ 11) ПЛАЩОМ НЕ ВОСПОЛЬЗОВАЛСЯ 12) 4
13) 2 14) 5 15) 4
В-2.
1)4 2)3 3)2 4)1 5)1 6)2 7)3 8)3 9)2
10)ВЕДЬ, НЕ 11)НЕЖНАЯ ПСИХИКА 12)5 13)4,6 14)3 15)7
В-9.
1)4 2)1 3)4 4)4 5)4 6)3 7)2 8)3 9)3 10)КТО
11)СИДЕЛ ВЕРХОМ 12)26 13)32, 36 14)39 15)7
В-10.
1)4 2)3 3)2 4)3 5)3 6)1 7)3 8)2 9)2
10)ПЕРЕСЕЛёННЫХ 11)НЕ ПРЕДСКАЗАЛ ТОГДА 12)11 13)6,7
14)3 15)12
Автор: Галина Вениаминовна Гусева.
Установите соответствие между грамматическими ошибками и
предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
| ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ | ПРЕДЛОЖЕНИЯ | ||
| А) |
нарушение
|
1) |
Вчера дождь лил не переставая и неожиданно заканчивается. |
| Б) |
нарушение связи между подлежащим и сказуемым
|
2) |
Картину «Корабельную рощу» И.И. Шишкина считают одной из самых величественных по замыслу и признают наиболее совершенной. |
| В) |
нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
|
3) |
Все, кто бывал в небольших городах Италии, видел каменные мосты, заросшие плющом, обветшалые старинные мраморные фасады зданий. |
| Г) |
неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
|
4) |
В журнале «Этнографическое обозрение» Д.Н. Ушаков опубликовал ряд статей об обычаев русских крестьян. |
| Д) |
неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
|
5) |
Находясь низко над горизонтом, нам кажется, что Луна гораздо больше, чем обычно. |
| 6) |
Символы, используемые художником |
||
| 7) |
Платон утверждал, что всякий оратор должен проходить ту особую школу ораторского искусства, которая научила бы оратора составлять яркие и убедительные речи. |
||
| |
Важнейшим типом одноязычного лингвистического словаря является толковый словарь, который содержит слова с объяснением их значений, грамматической и стилистической характеристикой. |
||
| 9) |
Вследствие безответственности машиниста одного из локомотивов произошло столкновение двух товарных поездов. |
Разбор наиболее трудных заданий ЕГЭ
В тестах ЕГЭ есть задание (А5): Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Будто шутя,
1) таково объективное содержание образа Дон Жуана.
2) как значительна эта сцена сама по себе.
3) главной целью мастера было заинтересовать зрителя.
4) Дон Жуан велит Сганарелю пригласить статую Командора к себе на ужин.
Чтобы выбрать правильный вариант, необходимо владеть синтаксическими нормами употребления деепричастного оборота: деепричастие, обозначающее добавочное действие, и глагол-сказуемое, обозначающее основное действие, должны относиться к одному и тому же лицу или предмету, выраженному подлежащим.
В данном задании это условие выполняется в варианте 4).
Правильный ответ: 4) Будто шутя, Дон Жуан велит Сганарелю пригласит статую Командора к себе на ужин.
Тест 8
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Выдвинув гипотезу о происхождении жизни,
1) она широко обсуждалась в научном сообществе.
2) лабораторный эксперимент блестяще подтвердил её.
3) исследователь провёл лабораторный эксперимент.
4) учёным проводился лабораторный эксперимент.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Работая над сочинением,
1) сначала составляется план.
2) вам помогут тезисы.
3) у вас должно быть ясное представление о том, что вы доказываете.
4) сделайте краткие выписки из текста художественного произведения.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Исследуя Уссурийский край,
1) участников экспедиции поразило богатство растительного мира.
2) участники экспедиции поражались богатству растительного мира.
3) были обнаружены ранее неизвестные растения.
4) оказалось, что здесь есть ранее неизвестные растения.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Читая рассказ Паустовского,
1) меня удивило умение писателя передать все чувства человека.
2) я окунулся в мир романтики.
3) возникает удивительное ощущение.
4) перед глазами встают такие знакомые русские пейзажи.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Говоря о Пушкине,
1) нельзя не сказать о его лицейских друзьях.
2) мне вспоминаются школьные годы.
3) у нас возникает светлое чувство.
4) критиком были найдены очень точные слова.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Придумав техническую конструкцию,
1) умельцы сделали аппарат собственными руками.
2) выполнение осуществлялось самим изобретателем.
3) не у всех изобретателей была возможность осуществить свои планы.
4) следующей задачей было изготовить аппарат.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Обнаружив в хижинах островитян деревянные таблички,
1) оказалось, что никто не может прочитать этот текст.
2) это вызвало большую радость учёных-археологов.
3) португальский учёный внимательно изучил изображённые на них иероглифы.
4) открытие привело учёных на остров Пасхи.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Находясь в лесу,
1) всегда есть о чём поговорить.
2) не ломайте ветки деревьев.
3) нас застала гроза.
4) нами была найдена лисья нора.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Критикуя цивилизацию Западной Европы,
1) Аксакову была свойственна идеализация русской истории.
2) образцом для Аксакова была русская история и культура.
3) русская история представлялась Аксакову «житием святых».
4) русскую историю Аксаков явно идеализировал.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Осуществляя запуск искусственных спутников,
1) расширились возможности радио- и телевещания, а также телефонной связи.
2) ставилась не только научная цель.
3) это привело к развитию новых технологий.
4) можно получит важную научную информацию.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Находясь низко над горизонтом,
1) Луна кажется сильно увеличенной.
2) нам кажется, что Луна гораздо больших размеров, чем обычно.
3) размеры Луны, кажется, увеличиваются.
4) о размерах Луны создаётся неверное представление.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Начиная работу с текстом,
1) у нас завязался спор.
2) постарайтесь внимательно прочитать его.
3) мной был неверно определён размер.
4) учениками часто не учитывается деление на абзацы.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Допуская грамматические ошибки в речи,
1) слушателями с трудом воспринимается её содержание.
2) это говорит о низком культурном уровне оратора.
3) оратор не может рассчитывать на успех.
4) смысл вашего высказывания не понятен.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Добившись согласия директора,
1) музейные экспонаты были размещены в вестибюле.
2) мы перенесли уроки физкультуры на воскресенье.
3) началась подготовка к соревнованиям.
4) в школе была организована секция бокса.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Узнав о новой книге,
1) нам захотелось её приобрести.
2) имя автора никого не удивило.
3) был объявлен день презентации.
4) мы поспешили её купить.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Заимствовав греческую систему письма,
1) от римлян она перешла к народам Западной Европы.
2) римляне не переняли греческие названия букв.
3) у римлян было несколько вариантов алфавита.
4) начертания букв в латинском алфавите были значительно изменены.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Преодолевая барьер,
1) выполняется самый красивый элемент соревнования.
2) лошадь в прыжке пролетает по воздуху несколько метров.
3) его высота может быть разной.
4) наездником должны соблюдаться определённые правила.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Любуясь закатом,
1) у меня возникло желание написать картину.
2) вспоминаются стихи.
3) меня искусали комары.
4) мы стояли на берегу.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Собираясь в горы,
1) вам необходимо особое снаряжение.
2) меня преследовало чувство тревоги.
3) захватите с собой охотничьи спички.
4) у Насти появилось желание взять в дорогу фотографию брата.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Изучая архивные документы,
1) начинаешь видеть скрытые пружины исторических событий.
2) Сергею Владимировичу были заметны попытки подчистить кое-какие записи.
3) вас всегда охватывает невольный трепет.
4) передо мной стали проступать черты событий полувековой давности.
В тестах ЕГЭ есть задание (А 5): укажите предложение с грамматической ошибкой. Итак, даны предложения:
1) Заслуги А.С. Пушкина перед Россией велики и достойны народной признательности.
2) После французской революции монархические правительства могли противопоставить грозящему хаосу только принципы преемственности и права.
3) Софья, читающая французские романы, не имела представления о настоящей жизни.
4) В 1839 году Дагер опубликовал статью о своём изобретении, но не оформил патент.
Для нахождения верного ответа учащийся должен знать основные синтаксические нормы русского языка. В данном случае ошибка допущена при согласовании времён причастия и глагола-сказуемого в предложении 3). Если глагол-сказуемое стоит в форме прошедшего времени, то и причастие должно быть в форме прошедшего времени.
Тест 9
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) А.П. Чехов в письме из Ялты описывает о путешествии в ботанический сад.
2) Те, кто любовался портретами Крамского, поражались глубине раскрытия человеческого характера.
3) Станционному смотрителю офицер сказал повелительным тоном, чтобы тот подал ему лошадей.
4) Многие уже посмотрели фильм, который только что вышел на экраны и стал сенсацией.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Учёный обратился к представителям стран Африки, присутствовавшими на конгрессе.
2) Благодаря выпавшему снегу в лесу было светло даже вечером.
3) Махатма Ганди утверждал, что умение прощать – свойство сильных.
4) Обратившись к присутствующим, учёный призвал принять участие в создании фонда исследований.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Все, кто бывал на Бородинском поле, обнажает голову перед памятниками защитникам национальной свободы России.
2) По словам Крамского, у других художников на картинах тоже есть деревья, вода и даже воздух, а душа есть только в «Грачах» Саврасова.
3) У многих людей, зачитывавших в детстве былинами, русскими сказками, дух захватывало от описаний богатырских подвигов.
4) В соответствии с распоряжением министра подготовлены материалы о работе предприятия.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Большинство современных видеофильмов не отличается высоким художественным уровнем.
2) Читая книгу «Хроника мировой культуры», можно узнать о событиях мировой культуры.
3) Те, кто исследовал художественное произведение, представляет себе его специфическую образную систему.
4) Внимание к проблеме «язык и культура» вызвано не только научным интересом, но и расширением международных связей.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Более тридцати человек подали заявки на участие в международной конференции по проблемам экологии.
2) В своей «Исторической грамматике» Фёдор Иванович Буслаев показал, что между историей языка и историей народа существует неразрывная связь.
3) В памяти всех, кто близко знал Платонова, он остался великим жизнелюбом.
4) Весной в пищевом рационе следует включать больше овощей и фруктов.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) В дипломной работе студент детально проанализировал роман Достоевского «Братья Карамазовы».
2) Во время Разговора следи не только за речью, но и выражением своего лица.
3) Поэзия Некрасова основана и развивает лучшие традиции русского фольклора.
4) Сборник включает статьи нескольких авторов, занимающихся исследованиями в области русского языка.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1. Ч. Айтматов как-то заметил, что бывают дни, когда всё ладится и жизнь прекрасна.
2) Пассажиры, пользующиеся пригородным транспортом и имеющие документы на право бесплатного проезда, оплачивают стоимость провоза каждого багажа на общих основаниях.
3) Все, кто изучал труды Г.О. Винокура, знают о его исследованиях в области лингвопоэтики.
4) Благодаря таланта дирижёра удалось ощутить своеобразие музыки П.И. Чайковского.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Занятия шли согласно распорядку дня.
2) Типичные для романтической баллады мотивы представлены в повести «Гробовщик» по-особому.
3) Все, кто безрезультатно выступали прежде против назначения Сперанского, теперь подняли голову.
4) Одним из упрямцев, умевших отстоять своё мнение перед преподавателем, был Дельвиг.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) В письме Катерина упрекала брата его холодностью и бессердечием.
2) Вопреки всем прогнозам, буран не начинался.
3) У тех пассажиров, кто летел первым классом, багажа было немного.
4) Прошло много лет, но жизнь в городе почти не изменилась.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) На парнишке была надета длинная, не по росту куртка.
2) В балладе Гёте «Лесной царь» нашли своё отражение средневековые немецкие легенды.
3) Все, кто был против старого Меньшикова, теперь торжествовали.
4) Все солдаты были экипированы согласно устава.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Картина Федотова «Игроки» рассказывает не о повседневных событиях жизни, а о человеческой судьбе.
2) Один из усадебных домиков, построенных друг против друга, был окружён старыми соснами с бледно-жёлтыми стволами.
3) По прилёту из Хабаровска артисты стали готовиться к выступлениям в Москве и Петербурге.
4) Все, кто бы ни занимался этнографией, знает о Миклухо-Маклае – учёном, собравшем ценные сведения об обитателях Новой Гвинеи.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Благодаря современных технологий учёные исследователи глубины озера Самотлор и нашли под илистым дном богатейшие залежи нефти.
2) В один из осенних дней, освежённых холодным воздухом, лес как будто помолодел, заблистал золотом и красноватой сетью берёзовых ветвей.
3) О жизни и творчестве художника, о его загубленном таланте можно прочитать в повести К. Паустовского «Орест Кипренский».
4) Многие, кто бывал в Переяславле-Залесском, знают, что этот город моложе Ростова, но его история тоже уходит корнями в далёкое прошлое.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) В новелле «Фаталист» характер Печорина раскрывается с неожиданной стороны.
2) Полоса шторма шла навстречу корабля.
3) Все, кто собирался лететь самолётом, уже выехали в аэропорт.
4) Павел сумел понять и простить отца.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Мы проплывали в тени возносившейся высоко в небо прибрежной скалы.
2) В «Светлане» Жуковского легко можно разглядеть черты знаменитой баллады «Ленора», написанной Бюргером.
3) Все, кто прежде поддерживали проект, теперь отвернулись от нас.
4) Вопреки желанию родителей я стал врачом.
Выполни задание на знание синтаксических норм (деепричастный оборот)
Укажите грамматически правильное продолжение
предложения. Находясь низко над горизонтом,
1) Луна кажется сильно
увеличенной.
2) нам кажется, что Луна
гораздо больших размеров, чем обычно.
3) размеры Луны, кажется,
увеличиваются.
4) о размерах Луны создаётся
неверное представление
Укажите грамматически правильное продолжение
предложения. Победив в трудном матче,
1) у болельщиков сразу
улучшилось настроение.
2) тренеру был
предоставлен трёхдневный отпуск.
3) появляется надежда
сыграть в финале чемпионата.
4) игроки команды
ответили на вопросы журналистов.
Укажите грамматически правильное продолжение
предложения. Обнаружив деревянные таблички с иероглифами,
1) португальский
миссионер распорядился сжечь их.
2) скорее всего это была
неизвестная письменность.
3) оказалось, что никто
не может прочитать этот текст.
4) открытие привлекло на
остров Пасхи учёных.
Укажите грамматически правильное продолжение
предложения. Принимая эти таблетки,
1) ваши суставы не болят.
2) у человека снижается
уровень холестерина в крови.
3) повышается
сопротивляемость организма простудным заболеваниям.
4) брат смог бросить
курить.
1 чел. помогло.
Находясь низко над горизонтом,
- Луна кажется сильно увеличенной.
- нам кажется, что Луна гораздо больших размеров, чем обычно.
- размеры Луны, кажется, увеличиваются.
- о размерах Луны создаётся неверное представление.
Работая над сочинением,
- сначала составляется план.
- вам помогут тезисы.
- у вас должно быть ясное представление о том, что вы доказываете.
- сделайте краткие выписки из текста художественного произведения.
По сравнению в 2009 годом почти на 10% увеличился средний процент успешного выполнения задания А5. В 2010 году около 71% экзаменуемых способны отличить среди четырёх предложений правильно построенную синтаксическую конструкцию от синтаксической конструкции, построенной с нарушением грамматической нормы. Недостаточно усвоены выпускниками 2009 года нормы координации подлежащего и сказуемого при их дистантном расположении, нормы построения предложения с несогласованным определением.
Задания А6, А7 ориентированы на проверку умения анализировать смысловую структуру научного, делового или публицистического текстов небольшого объёма как речевых высказываний. Для того чтобы правильно выполнить эти задания, важно понять структуру текста, его содержание и форму.
Средний процент выполнения задания А6 в 2010 году – 89,67%. Наибольший процент выполнения наблюдается в вариантах, где тезис оформлен в виде утверждения, логические связи выражены эксплицитно, связь между предложениями цепная и осуществляется при помощи личных местоимений, лексических повторов («1) Источником большей части энергии, которой пользуется человек, является Солнце. 2) Именно за счет солнечной энергии…»; «1) Атмосфера Земли имеет слоистое строение.. 2) Ее нижняя часть …»). Но трудным для экзаменуемых оказался такой вариант:
Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
- Зерновые занимают в мире половину всей обрабатываемой площади.
- В США, Канаде, Австралии, Китае, Франции, а также в России и на Украине сформировались главные мировые житницы.
- Город Виннипег называют «зерновой столицей» Канады.
- Пшеница имеет большое значение примерно для половины человечества
Текст: (1)… (2)Очаги происхождения этой культуры, по мнению академика Н.И. Вавилова, находились в Азии и Средиземноморье. (3)Отсюда она постепенно распространилась по всему свету. (4)В наши дни мировое пшеничное поле охватывает все обитаемые континенты. (5)Главный пшеничный пояс протягивается в северном полушарии, меньший по размерам – в южном.
Судя по результатам экзамена, для многих задание А8, в котором нужно правильно определить грамматическую основу предложения, – самое трудное задание не только в части А, но и во всей работе, причём, для всех групп экзаменуемых. Это обусловлено тем, что значительная часть выпускников, видимо, имеет представление о грамматической основе, но не овладела материалом на понятийном уровне.
Задание А 9 проверяло сформированность у экзаменуемых умения распознавать синтаксические конструкции разных типов: простое осложнённое и сложное предложения, а также сложные сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные предложения. Узнавание простого осложненного предложения не вызвало затруднений у выпускников, но, когда экзаменуемому надо выделить не одну грамматическую основу и понять, как они соотносятся друг с другом (сочинительная, подчинительная, бессоюзная связь между предложениями или их сочетание), возникают сложности. Например, трудно было дать характеристику предложениям типа: Психологи обнаружили, что в России одни воспринимают её как сигнал высокомерного отношения к собеседнику, а другие – как признак развязности; Он исследовал структуру бедренной кости человека, пытаясь разобраться, каким образом кость, изгибаясь и под углом входя в сустав, выдерживает солидный вес тела.
При выполнение задания А 10 процент правильных ответов достигал 60-70%, когда выпускники должны были указать верную морфологическую характеристику слов выдвинута (идея), спорящих (сторон) или указать предложение с притяжательным местоимением. Процент снижался до 35, когда требовалось указать предложение со страдательным причастием прошедшего времени или определить часть речи в следующих вариантах: благодаря (Галилео), развита (хорошо), её (плодов).
Задание А 11 позволяет оценить такие важные умения учащихся, как умение адекватно понимать письменную речь других людей, умение соотносить языковое явление с тем значением, которое оно получает в тексте. Сложность при выполнении данного задания возникла в варианте:
Укажите значение слова МОДЕЛЬ в предложении: … была выдвинута идея о сущности мироздания, впервые обсуждается идея атомного строения вещества, разрабатываются основы науки геометрии, создаётся геоцентрическая модель мира.
- образец изделия для изготовления
- воспроизведение пространственных фигур на плоскости
- представление об устройстве
- марка конструкции
Уровень выполнения заданий по орфографии – задания А12 – А 18 – по сравнению с результатами выполнения заданий, проверяющих другие разделы школьного курса стабильно высок. Это обусловлено высоким уровнем методического сопровождения изучения орфографических норм и сформированностью базовых орфографических умений, отработка которых ведётся в течение длительного времени с начальных и до старших классов, когда происходит комплексное повторение орфографии на базе всех полученных знаний. Результаты выполнения работы показывают, что экзаменуемые отличают одну орфограмму от другой, группируют слова по данным орфограммам, действуя по соответствующему алгоритму. Но все эти знания остаются невостребованными, как только экзаменуемые попадают в условия самостоятельного письма.
Выпускники затруднялись при выборе правильного ответа в орфограммах, и после приставок, написание гласных в личных окончаниях глаголов и суффиксов причастий настоящего времени, правописание не с причастиями, имеющими при себе пояснительные слова; правописании союзов также, чтобы и их отличие от сочетаний так же, что бы. Трудность для экзаменуемых представляли также примеры с краткими причастиями, чередующимися гласными в корнях слов. Почти на 8% упала успешность выполнения задания А18, проверяющее слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Задания по пунктуации (А19-А26) проверяли уровень владения выпускниками пунктуационными нормами. Сопоставление процента выполнения данных заданий свидетельствует о том, что в 2010 году лучше выполнены все задания (кроме А25). Как и в 2009 году, выпускники успешно справились с анализом предложений, в которых однородные члены соединялись при помощи повторяющихся сочинительных союзов (задание А22). Минимальный результат выполнения наблюдался при выполнении заданий, где для анализа были даны предложения с двойными сочинительными союзами как… так и, не только… но и, не столько… сколько и др. Заметим, что подобные пунктуационные задания традиционно вызывают затруднения у экзаменуемых, не опознающих указанные союзы как единую морфологическую единицу.
Трудности при выполнении задания А24 (постановка отделяющих знаков препинания в сложноподчинённых предложениях с одним придаточным) приходится на задания с дистантным расположением союзного слова который.
В целом можно говорить о том, что уровень практической пунктуационной грамотности экзаменуемых по-прежнему невысок, что подтвердилось при анализе письменных высказываний, созданных экзаменуемыми при выполнении третьей части работы. Наиболее частотные ошибки связаны с темами «Пунктуация в предложениях с вводными конструкциями», «Пунктуация в предложениях с однородными членами», «Пунктуация в сложных предложениях, состоящих из нескольких частей».
Второй год в экзаменационную работу
включено задание базового уровня, проверяющее умение выпускников адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения и использовать приёмы сжатия текста (задание А27). С этим типом заданий успешно справились более 78 % учащихся. Как показали результаты выполнения задания, основные способы свёртывания информации выпускникам хорошо знакомы, когда, например, в тексте опускается детальная, подробная система доказательств и аргументации, когда лаконичные, короткие предложения замещают значительные части текста, в этом случае излишние детали, подробности, перечисления заменяются одним словом или оборотом. Выпускники соотносили содержание текста с предложениями, где основная информация сжата, и находили предложение, в котором основная информация, переданная без фактических ошибок, не содержит перечислений, дополнительной детализированной информации.
Задание А28 нацеливает на осмысление темы текста, проблематики, содержания текста, коммуникативного намерения и позиции автора текста. При выполнении задания А28 тестируемый проявляет свои умения и навыки в области чтения-понимания – важнейшего вида речевой деятельности, поскольку подобные умения и навыки относятся к общеучебным умениям и навыкам и носят метапредметный характер. Большинство экзаменуемых (более 81%) успешно справляются с этим заданием.
Задание А29 проверяет умение тестируемых на этапе ориентировки речевой деятельности решить вопрос о типологическом строении текста. Средний процент выполнения задания в 2009 году составил 60,55% (2008 год – 61,92%). Наиболее часто неверно определяется учащимися типологическое строение текста в том случае, если в ответе назывались все типы речи. Выпускники хорошо опознают в заданном отрезке текста такие типологические фрагменты, как описание и повествование, рассуждение и описание.
Успешность выполнения задания А30 увеличилась в 2010 году более чем на 15%, что говорит об улучшении умения проводить лексический разбор слова экзаменуемыми.
Выполнение заданий с кратким ответом (Часть В)
Часть 2 (В) состоит из 8 заданий открытого типа с кратким ответом. Все задания второй части работы (В1–В8) относятся к высокому уровню сложности.
Задания открытого типа с кратким ответом ориентированы главным образом на проверку лингвистической компетенции экзаменуемых. В заданиях этого типа для анализа предлагается более сложный, чем в заданиях с выбором ответа, языковой материал, причем предъявляется он не в виде изолированных языковых примеров (слов, словосочетаний, предложений), а на материале текста.
Средний процент выполнения заданий части В – 46,64%, в 2009 году это было 39,16%. В таблице 2 представлены результаты выполнения учащимися части В.
Таблица 2
результаты выполнения учащимися части В
| № задания | Содержание задания | Доля выпускников, ответивших правильно, % | |||
| 2007 | 2008 | 2009 | 2010 | ||
| В1 | Основные способы словообразования. Умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом. | 39,36% | 41,5 | 40,04 | 62,54 |
| В2 | Морфологический анализ слова. Умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом. | 31,22% | 30,6 | 30,51 | 39,88 |
| В3 | Словосочетание. Умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом. | 38,10% | 39,5 | 44,78 | 52,05 |
| В4 | Предложение. Грамматическая основа предложения. Двусоставные и односоставные предложения. Умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом. | 34,74% | 31,5 | 34,95 | 40,81 |
| В5 | Осложненное простое предложение. Умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом. | 38,20% | 35,8 | 37,91 | 49,41 |
| В6 | Сложное предложение. Умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом. | 38,07% | 31,4 | 42,61 | 40,45 |
| В7 | Средства связи предложений в тексте. | 47,06% | 42,9 | 57,50 | 57,09 |
| В8 | Речь. Анализ средств выразительности. | 20,50% | 17,09 | 2 балла – 25,01
1 балл – 21,53 |
2 балла – 30,95
1 балл – 19,68 |
| В среднем по части В. | 35,90% | 33,8 | 39,16 | 46,64 |
Словообразование проверялось заданием В1, для решения которого требовалось выписать из отрывка текста слово, образованное тем или иным способом, или, наоборот, определить и записать способ образования предложенного слова. Это задание повышенной трудности. Невыполнение упомянутого задания объясняется, как правило, формальным подходом выпускников к разбору слова по составу, незнанием морфологических особенностей некоторых частей речи и форм (причастий, деепричастий, наречий), отождествлением понятий «нулевое окончание» – «отсутствие окончания», «словообразующие аффиксы» – «формообразующие аффиксы».
Следует заметить, что формулировка задания не повлияла на результаты выполнения заданий. Как правило, это были стандартные, хрестоматийные примеры, однако словообразовательному анализу в школе не уделяют достаточного внимания, учащиеся не знают, что для определения способа образования следует соотнести слово с ближайшим по смыслу, от которого оно непосредственно образовано. Например, только 20% экзаменуемых смогли указать способ образования слова предчувствие.
Чтобы экзаменуемые не допускали ошибок в морфемном и словообразовательном анализе, верно опознавали слово с определённым набором морфем в тексте, учитель должен добиться от учащихся понимания того, что анализ слова по составу является разновидностью смыслового анализа, в ходе которого вычленяются значимые части слова, то есть морфемы, а также результатом словообразовательного анализа, заключающегося в установлении последовательности и особенностей образования того или иного слова. Важно сформировать умение устанавливать слово, от которого образовано данное, выделять словообразующий «кирпичик», аффикс. Эффективным приемом в данном случае является установление словообразовательных отношений между однокоренными словами, восстановление всех звеньев словообразовательной цепочки с учётом строгой последовательности образования слова.
Решить поставленные задачи помогут словари, без которых не обойтись во время изучения данного раздела в школе и при подготовке к ЕГЭ по русскому языку. При этом систематическая работа со словарями на уроках русского языка даёт возможность не только развить языковые и речевые умения учащихся, но и сформировать навыки работы со справочной литературой, общеучебные умения.
Наибольшее количество неверных ответов вызвало задание В2 (морфологический анализ слова), которое традиционно является для учащихся. Экзаменуемый имеет дело не с микротекстом, а с текстом, предложенным для анализа в различных аспектах. Разные варианты экзаменационной работы охватывали слова, относящиеся как к самостоятельным, так и к служебным частям речи (наречиям, местоимениям, причастиям, предлогам, частицам). Причины ошибочных ответов заключаются в поверхностном усвоении теоретической части курса русского языка, в частности в незнании разрядов местоимений, а также в том, что, выполняя морфологический анализ, учащиеся не всегда способны комплексно учитывать различные признаки, определяющие принадлежность слова к той или иной части речи: значение слова как части речи, морфологические и синтаксические признаки. Лучше всего учащиеся находили причастия, притяжательные местоимения, выписать все частицы и удалось лишь 20% выпускников, выполнявших подобные варианты, но если в задании просили выписать одну частицу, процент успешности возрастал до 76.
Почти 48% выпускников, как и в прошлом году, не смогли решить грамматическую задачу в задании В3 типа: Из предложения 1 выпишите подчинительное словосочетание со связью примыкание. Затруднения экзаменуемых возникают в тех случаях, когда зависимым компонентом словосочетания является относительное местоимение в предложно-падежной форме, местоименное наречие. Ошибки в определении типа подчинительной связи обусловлены неумением экзаменуемых различать лексико-грамматические разряды слов (прежде всего местоимения и наречия), определять их значение, грамматические особенности и функции в речи. Особенно затрудняются экзаменуемые при различении самостоятельных и служебных частей речи (например, подчинительных союзов и союзных слов, выраженных омонимичными относительными местоимениями что – что), это вызывает ошибку в определении способа подчинительной связи. Вместе с тем до 70% возрастает успешность выполнения данного задания, если требуется найти словосочетание со связью согласование или указать тип связи конкретного словосочетания (искренне ваш).
Как и в прошлом году, при выполнении задания В 4 учащиеся легко находили простые, односоставные безличные предложения, но затруднялись при нахождении нескольких сложных, в состав которых входят односоставные безличные предложения.
Только 24% выпускников успешно справились с выполнением задания В5, сумев найти в тексте предложения с обособленным приложением. И почти 80% учащихся справились в том случае, когда им предлагалось написать номера предложений с вводными словами.
С заданием В6, проверяющим знание синтаксиса и умение анализировать структуру сложного предложения, справились около 41% экзаменуемых. Не вызвали особых затруднений сложные предложения с прозрачной синтаксической структурой, чёткими синтаксическими (сочинительными и подчинительными) отношениями. Трудности возникали при определении сложноподчиненных предложений с придаточным изъяснительным.
Задание В7 ориентировано на проверку умений и навыков анализировать текст с точки зрения важнейшей его характеристики – связности. Нужно было найти в тексте предложения, последовательно или параллельно соединённые между собой, опираясь на формальные средства, передающие связность входящих в текст предложений.
Средний процент выполнения задания В7 в 2010 году вырос до 57%. Как и раньше самыми сложными оказались те задания, в которых средство связи, например, личное местоимение «спрятано» внутри следующего предложения и служит средством связи предложения с предыдущими, или средством связи являются указательное местоимение и контекстные синонимы. Самые высокие результаты выполнения задания фиксировались в случае, когда средством связи с предыдущим предложением служило личное местоимение.
В задании В8 учащиеся должны были прочитать небольшой фрагмент текста, в котором содержался лингвостилистический анализ использованных в исходном тексте изобразительно-выразительных средств, и на месте пропуска-пробела поставить цифру, соответствующую правильному ответу из предложенных в списке 9 терминов, называющих то или иное понятие из области стилистических ресурсов языка – источников речевой выразительности. Таким образом, в задании В8 проверялось умение соотнести функции изобразительно-выразительного средства, охарактеризованные в небольшой рецензии, с термином, указанным в списке.
Особенно много ошибочных ответов было в тех случаях, когда в тексте-рецензии анализировались функции вопросно-ответной формы изложения, противопоставления, лексического повтора в исходном публицистическом тексте. Трудности возникали при выборе соответствующих терминов, указывающих на усиление признака в тексте (градация), переноса признаков с одного субъекта на другой (метафора) в случае лингвостилистического анализа художественного текста. Лучше других средств выразительности в тексте опознаются функции просторечной лексики, вопросительных предложений, разговорных синтаксических конструкций.
Можно предположить, что низкий процент выполнения экзаменуемыми задания В8 обусловлен недостаточно целенаправленной работой учителей по изучению в старших классах функций средств выразительности в текстах различных стилей, незнанием экзаменуемыми терминологии, отсутствием системного представления об основных стилистических ресурсах языковой системы. Немаловажное значение имеет при этом реализация в процессе обучения принципа интеграции лингвистических понятий, изучаемых в основных разделах курса русского языка (звук, морфема, слово и т.д.), и понятий, характеризующих выразительность речи, её эстетический аспект (звукопись, индивидуально-авторское употребление, парцелляция и т.д.).
Выводы по выполнению заданий Части А и В
При выполнении первой части (А) выпускники показали хорошие результаты: в среднем 74,23% участников верно выполнили задания, что почти на 4,5% выше результата 2009г. Можно говорить о высоком уровне сформированности у экзаменуемых следующих умений: умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических и синтаксических норм русского литературного языка, применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию в практике правописания, использовать основные приемы информационной обработки текста, оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач, адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения. Вместе с тем остаются недостаточно сформированы следующие умения: умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по смыслу его интонации и грамматическим признакам, определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам, определять стили речи и проводить лексический разбор слова. Анализ заданий типа В показывает, что когда предлагается более сложный, чем в заданиях с выбором ответа, языковой материал, и предъявляется он не в виде изолированных языковых примеров (слов, словосочетаний, предложений), а на материале текста, то доля выпускников, ответивших правильно, значительно снижается (А8 – 53,65%, В4 – 40,81%; А10 – 51,79%, В2 – 39,88%).
^
Задание открытого типа с развернутым ответом – это сочинение на основе предложенного текста. Задание проверяет сформированность у учащихся отдельных коммуникативных умений и навыков: анализировать содержание и проблематику прочитанного текста; комментировать проблемы исходного текста, позицию автора; выражать и аргументировать собственное мнение; последовательно и логично излагать мысли; использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка; практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.
Таким образом, третья часть экзаменационной работы проверяет состояние практических речевых умений и навыков и дает представление о том, владеют ли выпускники школы монологической речью, умеют ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности, но и для дальнейшего профессионального образования выпускника.
^
| Критерии и задания | Баллы | Среднее значение показателей качества обученности в % | |||||
| 2006г. | 2007г. | 2008г. | 2009г. | 2010г. | |||
| 4528 чел. | 47709 чел. | 43801 чел. | 34466 чел. | 31785 чел. | |||
| 1. Формулировка проблемы | Задание 1 | 0 | 6,3
93,7 |
8,7
91,3 |
12,4
87,6 |
9,15
90,85 |
5,49
94,51 |
| 1 | |||||||
| 2. Комментарии к формулированной проблеме. | Задание 2 | 0 | 10,6
56,8 32,5 |
15,7
58,3 26,1 |
20,3
57,3 22,4 |
17,91
55,7 26,39 |
11,80
53,18 35,01 |
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 3. Отражение позиции автора. | Задание 3 | 0 | 15
84,7 |
21,2
78,8 |
21,0
79,0 |
14,5
85,5 |
9,79
90,21 |
| 1 | |||||||
| 4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения. | Задание 4 | 0 | 10,9
50,5 35,2 3,6 |
23,5
59,4 17,1 – |
27,5
54,3 18,2 — |
23,29
45,51 21,82 9,38 |
16,73
41,85 26,45 14,97 |
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 3 | |||||||
| 5. Смысловая ценность, речевая связность и последовательность изложения. | Задание 5 | 0 | 4,6
42,8 45,2 7,6 |
13,9
62,2 23,9 – |
19,5
59,3 21,1 — |
15,45
57,88 26,67 — |
10,33
55,41 34,26 — |
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 3 | |||||||
| 6. Точность и выразительность речи. | Задание 6 | 0 | 8,2
68 23,9 |
9,2
68,2 22,6 |
14,0
66,1 19,9 |
11,15
64,19 24,66 |
7,11
64,83 28,06 |
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 7. Соблюдение орфографических норм. | Задание 7 | 0 | 35,5
33,3 31,2 |
48,8
29,6 21,6 |
55,7
26,2 18,2 |
52,56
28,6 18,84 |
50,12
28,91 20,97 |
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 8. Соблюдение пунктуационных норм. | Задание 8 | 0 | 43,6
38,5 17,9 |
55,9
33,3 10,9 |
62,4
29,0 8,6 |
60,42
30,82 8,76 |
58,76
31,25 9,99 |
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 9. Соблюдение языковых норм. | Задание 9 | 0 | 7,4
55,6 36,9 |
14,8
60,2 25,0 |
22,5
57,8 19,7 |
21,97
57,75 20,28 |
19,41
58,43 22,16 |
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 10. Соблюдение речевых норм. | Задание 10 | 0 | 11
58,1 27,9 |
16,4
63,1 20,5 |
23,3
60,1 16,6 |
19,63
61,1 19,27 |
17,85
61,99 20,16 |
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 11. Соблюдение этических норм. | Задание 11 | 0 | – | 1,8
98,2 |
6,7
93,3 |
6,31
93,69 |
3,53
96,47 |
| 1 | |||||||
| 12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале. | Задание 12 | 0 | – | 4,3
95,7 |
8,8
91,2 |
10,85
89,15 |
9,40
90,60 |
| 1 |
Следует отметить, что успешность выполнения задания С1 в 2010 году по всем критериям стала выше.
На 4% увеличилось количество учащихся, которые достаточно свободно формулируют проблему исходного текста (94%), но качественный комментарий к сформулированной проблеме дают 35 % учащихся.
Критерий 2, касающийся умений учащихся прокомментировать сформулированную проблему, самым тесным образом связан с критерием 1, и успешность выполнения требования прокомментировать проблему зависит от того, насколько четко учащийся может видеть проблему, поставленную в тексте, и сформулировать ее. Типичными ошибками при выполнении данного задания остаются замена комментария пересказом или рассуждениями на сходную тему.
Растет процент выполнения задания по критерию К3 – отражение позиции автора 90,21% (в 2009 году было 85,5%). Качество выполнения этого задания напрямую связано с пониманием проблемы исходного текста и умением видеть особенности формы текста. Наиболее типичными ошибками были непонимание авторской позиции и, следовательно, или неверная ее формулировка, или полное отсутствие формулировки, а также формулировка позиции автора по другой, не обозначенной учащимся проблеме.
Критерий 4 касается оценки изложения выпускником собственного мнения, и качество выполнения этого задания напрямую связано с пониманием проблемы исходного текста и позиции автора – именно в этом случае ученик получает возможность для рассуждения, изложения собственного мнения, возможность вступления с автором в диалог. Однако собственное мнение ученика должно быть аргументированным, доказательным. Выпускник вправе согласиться или не согласиться с мнением автора, но в любом случае его рассуждения должны быть подкреплены аргументами. В этом году высший балл получили 14,97% выпускников, что на 5,59% больше, чем в прошлом году. Это те учащиеся, которые смогли привести не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы.
Критерий 5 касается оценки работ с точки зрения их смысловой цельности и композиционной стройности. В работе выпускника должен прослеживаться собственный коммуникативный замысел, последовательность изложения при отсутствии логических ошибок. Лишь у 10, 33% учащихся умение выстроить собственное высказывание оказалось недостаточно сформированным, что на 5% меньше, чем в прошлом году.
Критерий 6. Максимальный балл по этому критерию выставляется учащимся, чье сочинение отличается точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм. Лишь 28% выпускников не допускают нарушения в словоупотреблении и точности выражения мысли, грамматический строй их речи достаточно разнообразен, сформировано чувство стиля, а у 7% учащихся эти умения не сформированы на должном уровне.
Уровень практической грамотности экзаменуемых по-прежнему невысок, что подтвердилось при анализе письменных высказываний, созданных экзаменуемыми при выполнении третьей части работы. Пунктуационная подготовка экзаменуемых в целом несколько ниже орфографической – только 9,99 % тестируемых не допускают ошибок в пунктуации, в орфографии – 20,97.
В процессе анализа результатов выполнения С1 были выявлены орфографические темы, слабо усвоенные выпускниками (они те же, что и в прошлом году):
- написание гласных в личных окончаниях глаголов;
- написание гласных в суффиксах существительных, прилагательных, глаголов;
- написание непроизносимых согласных;
- слитное, раздельное или дефисное написание слов;
- Н или НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.
Такое положение является результатом отрыва обучения орфографии от работы по развитию речи, отсутствия коммуникативно-деятельностного подхода к преподаванию орфографии. В центре внимания на уроках изучения орфографии оказывается только письмо, причём организованное на неосознанном, механическом оперировании правилами орфографии. Отсюда и основная проблема в усвоении орфографических норм: учащиеся знают правила, но не способны их применить на практике.
Теми же, что и в 2009 году, остались требования к соблюдению языковых (критерий 9) и речевых (критерий 10) норм. Для получения максимального балла по этим критериям учащиеся не должны были допустить ни одной грамматической ошибки и могли допустить не более одной речевой ошибки. Анализ данных показывает недостаточно высокий уровень владения учащихся языковыми и речевыми нормами. Высокий процент учащихся имеют неудовлетворительный балл по этим критериям (19,41% по критерию соблюдения языковых норм и 17,85% по критерию соблюдения речевых норм).
Типичными грамматическими ошибками были ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:
- ошибки в образовании основ настоящего времени глаголов (^ норма: «движет»;
- неправильное употребление временных форм глаголов (Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно.) – верно: «..даст…, научит… или …дает…, учит…»;
- ошибки в образовании действительных и страдательных причастий (Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста.) – верно: «стекавшие»;
- ошибки при образовании деепричастий (Вышев на сцену, певцы поклонились) – норма: «выйдя»;
- ошибки, связанные с употреблением частиц (^
Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под влиянием просторечия и диалектов.
Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявленные в работах экзаменуемых:
- ошибки в согласовании подлежащего (Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность.) – верно: «…нужны смелость, знания, честность»;
- отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится; обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто была нарушена в сочинениях (В тексте всего раскрываются две проблемы») – ограничительная частица «всего» должна стоять перед подлежащим: «… всего две проблемы»;
- неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего (Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.);
- объединение сочинительной связью разнотипных синтаксических единиц: простого и сложного предложений; использование в ряду однородных членов простого предложения (Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.) – правильно: «… но и как вольнодумство».
Критерии 11 и 12 не выставлялись в 2010 году в том случае, если работа была менее 150 слов. Как показывают статистические данные, экзаменуемые корректны в своих высказываниях; нечасто встречаются проявления речевой агрессии, мнения, унижающие достоинство человека.
Выводы по выполнению заданий Части С
Результаты проверки и анализ работ третьей части экзамена позволяют говорить о том, что на недостаточном уровне у выпускников остаются сформированы умения работы с текстом с целью понимания его содержания и проблематики; восприятие текста оторвано от аналитических умений учащихся в обнаружении причинно-следственных связей как в фактическом материале текста, так и в его структуре и лексическом материале; недостаточен уровень аргументации собственного мнения: ученики затрудняются в поисках аргумента – их уровень образования и общий кругозор не всегда позволяют это сделать; на недостаточном уровне находится практическая грамотность: при высоких результатах, показанных учащимися в области орфографии и пунктуации в заданиях части А, выпускники обнаружили низкий уровень практической орфографической и пунктуационной подготовки, о чем и свидетельствуют их сочинения.
^
Анализ результатов единого государственного экзамена по русскому языку в 2010году позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.
Можно предположить, что многие методические просчёты в обучении русскому языку связаны с игнорированием ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. Ориентация на речевую деятельность в учебном процессе соответствует главному требованию коммуникативной лингвистики, согласно которому язык всегда следует рассматривать и исследовать в конкретной ситуации общения. Одним из главных требований к организации учебной деятельности по усвоению языка при таком подходе должно быть пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.).
При этом в процессе преподавания русского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить любой диалог вести этически корректно. При подобном подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соответствует требованиям реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку.
методические рекомендации
При подготовке выпускников к выполнению заданий Единого государственного экзамена по русскому языку необходимо настраивать учащихся на выполнение всей работы полностью, не ориентироваться на демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов, т.к. включённые в него задания, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ. Полный перечень вопросов, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене, приведён в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по русскому языку, с которым можно ознакомиться на сайте:
http://www.fipi.ru/.
Для проверки готовности учащихся к итоговой аттестации, а также для отработки сложных тем на уроках возможно использовать контрольные работы в форме тестов, повторяющие по своей структуре демонстрационный вариант КИМов, или предлагать задания, группируя их по основным разделам курса русского языка.
| страница | 2/3 |
| Дата | 27.09.2011 |
| Размер | 0,55 Mb. |
| Тип | Документы, Образовательные материалы |