На полустанке стоял мужичок сочинение

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение   «Вильвенская средняя общеобразовательная школа»
Учебная дисциплина – филология.
Разработала:   Кучумова Ирина Викторовна,  учитель русского языка и  литературы МБОУ «Вильвенская СОШ» высшей 
квалификационной категории.        
Тема разработки: Урок литературы в 11  классе по теме «Подготовка к написанию сочинения – рассуждения. Анализ текста».
     Цели урока: 
Образовательные: 
­  передать учащимся способы работы со знанием для выработки практического навыка анализа текста, продолжить подготовку 
учащихся к  написанию сочинения­рассуждения (ЕГЭ, часть С); 
Развивающие:
­ привить   внимание к слову как выразительному средству языка; 
  ­ развить логическое мышление учащихся, навыки самостоятельной работы.
Воспитательные: 
 ­ способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.
­ воспитать культуру учебного труда,  трудолюбие, упорство в достижении цели.
Задачи: 
 Формирование способности анализировать текст. 
 Формирование у школьников собственной позиции относительно данного текста.
 Написание сочинения­рассуждения на основе анализа текста. 
Приемы работы с текстом:
 Прием составления сводной таблицы;  составление сводных таблиц;
 составление кластера;
 решение проблемных вопросов;
 анализ, синтез.
Прогнозируемые результаты:
личностные результаты: осознание учащимися необходимости активной  гражданской позиции каждого человека в обществе;
метапредметные   результаты:   владение   учащимися   умениями   понимать   проблему,   выдвигать   гипотезу,   структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно­следственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы; 
предметные результаты: умение писать сочинение­рассуждение. 
Тип урока – метапредметный урок комплексного применения знаний и умений.
На уроке используется метод исследования (по характеру познавательной деятельности учащихся).
Приемы   обучения:   работа   с   текстом,   обработка   информации,   ведение   беседы,   самостоятельная   познавательная
деятельность.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная работа.
Оборудование к уроку: компьютер, проектор, презентация к уроку, карта наблюдений, тексты для анализа.
Список использованной литературы:
1. Е.Гришковец. Реки. – Москва, «Махаон», 2005.
Методологическая литература:
2. Громыко Н.В. Метапредмет «Знание». Учебное пособие для учащихся старших классов. – Москва, 2001. 3. Егораева   Г.Т.   Русский   язык   в   контексте   Федерального   государственного   стандарта   –   Москва,   «Экзамен»,   2012
http 
 ://   www 
 .  examen
 
 .  biz 
 /  shkolam
 
 _  i  _  metodkabinetam
4. Из опыта освоения  мыследеятельностной педагогики  (Опыт освоения  мыследеятельностного подхода в практике 
педагогической работы)/ Под ред. Алексеевой Л.Н., Устиловской А.А., Москва, 2007.
5.
 Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. 
Петерсон. – М., 2010.
6. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода
обучения «Школа 2000…». – М., 2011.
7. Петерсон Л.Г. Деятельный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/ Построение непрерывной сферы
образования. – М., 2007.
Практическая литература:
8. Ембулаева Т.Е. Анализ текста на уроках русского языка и развития речи. Учебное пособие для студентов и учителей.  – 
Пермь, ПГПУ, 2006.
Ход урока.
Деятельность учителя
Организационный момент
Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс
Учитель: ­Добрый день,  
уважаемые исследователи.
Деятельность учащихся
Сегодня  в нашей 
Формируемые УУД
Регулятивные  УУД 
(ролевая игра, 
имитирующая 
профессиональную деятельность в 
гуманитарной сфере)
лингвистической лаборатории 
нам предстоит провести 
исследование одной важной 
языковой единицы  и  ответить
на  некоторые проблемные 
вопросы.
Я буду руководителем нашей 
лаборатории. Проведённое 
нами исследование поможет 
успешно сдать предстоящий 
экзамен по русскому языку.
Этап мотивирования к учебной деятельности
Цель: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, вызвать интерес
­Коллеги,   дома я составляла 
отчёт   по  нашему 
исследованию, который 
выполнен в виде кластера, но 
в компьютере поселился вирус
и  некоторые данные 
оказались утеряны. Помогите 
мне, пожалуйста, их 
восстановить.
­ Что  было  предметом 
нашего исследования?  
 
Познавательные УУД 
(синтез – составление 
целого из частей, в том 
числе самостоятельное 
достраивание с 
восполнением 
недостающих 
компонентов).
Идея
(главная
мысль)
проблема
тип
композици
я
Презентация. Слайд1.
стиль
?
Художественн
ые средства
( Текст).
 ­ Какой обязательный 
компонент анализа текста 
находится в первом квадрате? 
Работа в группах по 3­4 человека. Познавательные УУД 
(самостоятельное 
применение теоретико­
литературных знаний).
Ученики объясняют значение терминов.
(Тема. Она является 
начальным звеном 
исследования текста ­ 
принцип «от темы ­ к 
тексту»). 
 ­ Продолжите кластер. Дайте 
определение каждому 
термину. При этом вы можете 
пользоваться любыми 
имеющимися источниками 
информации (Интернет­
ресурсы, материалы, взятые из
словарей, тетрадей по 
литературе и т.д.).
Актуализация знаний.  Определение темы и целей урока.
Цель: сформулировать и согласовать тему и цель урока, построить план достижения цели.
­ Сформулируйте тему нашего
урока.
 ­ Какую цель мы перед собой
поставим?
­ Составьте алгоритм 
достижения цели: какие 
задачи нам следует 
Тема:  анализ текста.
 
Цель: выполнить лингвистический анализ текста.
Задачи:
 Дать информацию об авторе текста;
 Определить тему и главную мысль текста;
 Определить тип и стиль текста.
Регулятивные  УУД 
(формулирование темы).
Регулятивные  УУД 
(целеполагание)
Регулятивные  УУД 
(планирование 
собственной выполнять?
 Найти художественные средства, которыми пользуется автор и 
деятельности).
раскрыть их роль.
 Найти основные проблемы и определить авторскую позицию.
 Реализация проекта
Цель: осознание учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений, апробация способа действий с помощью  
заданий, носящих поисковый характер.
 
­    Итак,  первый   этап   нашего
исследования.   Он   связан   с
домашним
заданием
(подобрать   и   обобщать   в
форме  схемы, таблицы и т.д.
материал   по   биографии   и
творчеству   Е.Гришковца   с
использованием   справочной
литературы   и   Интернет­
ресурсов).
Для работы вам предлагается
текст Е.Гришковца из повести
«Реки» (приложение)  
­ Прочтите текст и выпишите
слова,   значение   которых   вам
непонятно. Выясните значение
слов. 
 Рассказ о жизни и творчестве Е.Гришковца (см.приложение).
 
Коммуникативные УУД
(умение находить 
информацию и 
правильно применять 
её).
Индивидуальная работа.
Чтение текста. Нахождение нужной информации в любых 
источниках. ­
  Выпишите   выделенные
слова,
  поставив   в   них
правильное,   на   ваш   взгляд,
ударение.
Проверьте,
выполнено задание.
  правильно   ли
­ Какое впечатление произвёл
на вас текст? 
­ Что лежит в основе сюжета? 
­ Какова, на ваш взгляд, тема
текста? 
­ Определите тип и стиль 
речи. Докажите свою точку 
зрения. 
­ Коллеги, выясните, какой 
этап анализа текста нам 
необходимо выполнить, чтобы
перейти от темы к 
определению проблемы?
Разглядеть образ «мужичка» 
нам поможет обращение к тем 
частям речи, которые 
являются важными при 
раскрытии характеров героев. 
Работа с орфоэпическим словарём.
Работа в парах. 
Встреча рассказчика с мужичком «из глубинки».
мужичок «из глубинки» с его внутренним миром.
Художественный стиль речи (особенность текста – содержит 
художественность и публицистику одновременно), тип – 
повествование с элементами описания).
Дать характеристику героя.
Познавательные УУД  
(применение методов 
информационного 
поиска, в том числе с 
помощью компьютерных
средств). 
Познавательные УУД 
(самостоятельное 
применение знаний, 
анализ текста ).
Работу выполняет 1 группа. Презентация. Слайд 2.
Коммуникативные УУД
( согласованность Продолжите кластер: «Роль 
частей речи в раскрытии 
характера народного 
умельца».
прилагательные
причастия
«мужичо
к»
Существительные с
уменьшительно-
ласкательным
суффиксом
наречия
Работу выполняет 2 группа.  Презентация. Слайд 3.
 
­ Продолжите кластер: «Роль 
частей речи в раскрытии 
образа рассказчика».
­ Какой частью речи является 
слово «даже» в предложении?
­ Какой частью речи является 
слово «любые» в 
предложении?
Слово «даже» в
предложении
Слово «любые»
в предложении
рассказчик
Существительные
с уменьшительно-
ласкательным
суффиксом
Наречия
действий с партнерами)
Коммуникативные УУД 
(планирование учебного 
сотрудничества)
Познавательные 
общеучебные УУД 
(умение анализировать, 
применять знания на 
практике) ­ Как окружающие относятся 
к «мужичку»? Подтвердите 
свое мнение цитатами из 
текста.  Это задание 
требует пояснений учителя: 
­ Здесь мы говорим о 
психологизме и 
психологической детали. 
Объясните смысл этих 
терминов (можно 
воспользоваться словарём 
литературных терминов)
 ­ С помощью чего автор 
подчёркивает отношение 
окружающих к «мужичку»? 
Найдите психологические 
детали.
Психологизм – это освоение и изображение средствами 
художественной литературы внутреннего мира героя: его мыслей, 
переживаний, желаний, эмоциональных состояний и т.п., которое 
передаётся с помощью психологических деталей (из словаря 
литературных терминов).
С помощью разговорной лексики, интонации, с которой говорящие 
обращаются к  «мужичку».Мне казалось, что так обратиться будет проще 
и как бы народнее, что ли. 
— Кота, небось, везешь продавать.
— А дамских, покрасивее, у вас нету? — кричали наши девчонки
из окна вагона и смеялись.
— Давай, бери весь мешок, — кричали мои приятели, — потом еще
наваришься…
Учащиеся делают вывод: окружающие относятся к «мужичку»
Логические УУД 
( анализ героев с целью 
сопоставления).
­Личностные  УУД 
(нравственно­этическая 
ориентация
Познавательные
общеучебные
  УУД
(умение   использовать
полученные   знания   в
практической
деятельности)
Познавательные УУД 
(умения анализировать, 
решать проблему, как к диковинке, с иронией, свойственной городским жителям по 
отношению к жителям деревни. 
работать с текстом
Сынок; говорил немного смущенно, но улыбался; Лапти, ребята.
Лапоточки;
покупай на здоровье;
внимательно посмотрел на мои ноги;
растерянно твердил дядька; Он смотрел мне в глаза. В этих глазах
были смятение, стыд и непонимание.
Самостоятельное создание сопоставительной таблицы 
Выполняют   задание:   Проанализировать   художественные
средства и их роль в тексте.
Работа в группах.
Учащиеся   пользуются   словарём   художественных   средств   и   др.
источниками информации.
­Почему «мужичок» этого не 
замечает? Найдите 
психологические детали, 
раскрывающие внутреннее 
состояние, душу  народного 
умельца.
­ Составьте сопоставительную
таблицу «Внутренний мир 
«мужичка» и окружающих его 
людей». 
­На что ещё мы должны 
обратить внимание, чтобы 
верно определить главную 
мысль текста? ­ Составьте таблицу  
(Презентация. Слайд 5):
Их роль
Художественные 
средства, 
помогающие автору
донести до 
читателя основную 
идею текста: 
встреча с 
«мужичком» стала 
для автора важным 
уроком).
­ Предложите несколько 
вариантов формулировки 
главной проблемы текста. 
Среди всех предложенных 
вами выберите наиболее 
удачную формулировку 
проблемы. Сравните вашу 
версию формулировки 
проблемы с вариантами, 
предложенными учителем. 
Остановитесь на наиболее 
оптимальном варианте.
­ Какова авторская позиция по
поводу поднятой проблемы?   
  Формулировка проблемы.                                                                       
Варианты формулировки проблемы: 
 Проблема непонимания окружающими богатства внутреннего 
мира человека из народа.
 Проблема неумения воспринять искренность и простоту 
Коммуникативные УУД
(построение речевых 
высказываний),
Коммуникативные УУД
(лидерство и 
согласованность 
действий с партнерами)
Познавательные УУД общения.
 Проблема истиной душевной красоты человека.
 
 
                                                      
  передающие
Глаголы,
способы
авторского
подхода   к   раскрытию
проблемы
Глаголы, передающие мысли,
особо важные автору
Автор  рассматривает,   анализирует,   раскрывает,
говорит,   исследует,
  сравнивает,
сопоставляет,  выясняет, описывает и т.п.
  доказывает,
Автор  обращает   внимание   на…,   заостряет,
акцентирует  внимание (на чём?)…, подчеркивает,
выделяет, отмечает  (что?), указывает  (на что?)
и т.п. 
Глаголы,
формулировку  
позиции
  фиксирующие
авторской
Автор  считает,   утверждает,   что…;   убеждён   в
том, что; делает вывод, что…

Нахождение основной мысли в тексте.
Презентация. Слайд 4.
(умение понимать 
проблему, выдвигать 
гипотезу). 
Познавательные УУД 
(умения анализировать, 
решать проблему, 
работать с текстом, 
выделять 
существенное).
Познавательные  УУД
(умение
проводить
эксперемент).
 
Я терзался тогда от того, что прикоснулся к чему­то большому, и, 
как выяснилось, важному и не чужому мне… Но коснулся глупо, 
бессмысленно и пошло… 
Лингвистический эксперимент: составление синонимического ряда 
контекстных синонимов к выделенному слову и замена авторского 
слова подобранными синонимами..
   Под рукой мастера общеизвестное слово «большое» приобретает 
Коммуникативные УУД
(лидерство и 
согласованность 
действий с партнерами)
Познавательные УУД 
(умение понимать 
 
­ В каком предложении 
«спрятана» основная мысль 
текста? Сверьте свою версию 
с версией, предложенной 
учителем:
­ Как вы понимаете смысл 
этой фразы? Подберите 
контекстные синонимы к 
выделенному слову и 
попробуйте заменить слово 
«большому» своими 
вариантами. Возможна ли 
синонимическая замена? Какое слово больше 
воздействует на читателя? 
Каким художественным 
средством является 
выделенное слово?
­ Нарисуйте схему данного
текста: 
Тема –проблема­ идея.
дополнительное, художественное значение, становится эпитетом, 
который воздействует на нас эмоционально.
проблему, выдвигать 
гипотезу). 
 
Эпитет.
Один из вариантов: 
Мужичок из глубинки – проблема внутреннего богатства души 
«маленького человека» ­ осуждение душевной  пустоты 
окружающих – людей из «большого» города, которые нравственно 
слепы и не могут разглядеть большую душу в маленьком человеке.
Познавательные  УУД
(умение   формулировать
вопрос)
Итог урока, оценивание
Цель: Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке, соотнести поставленную цель и результаты.
 
­   Итак,   давайте   снова
вернёмся   к   нашим   задачам.
Решили мы их?
Регулятивные  УУД  
­
  Какие   действия   мы
выполнили, анализируя текст?
 Определили тему и главную мысль текста;
 Определили тип и стиль текста.
 Нашли основную проблему и определить авторскую позицию.
 Выявили художественные средства, которыми пользуется автор и раскрыли их роль.
­ Можно, но каждый новый языковой уровень даёт нам более полную 
картину интерпретации текста, это помогает всесторонне раскрыть 
текст и наиболее точно определить авторскую мысль. 
­   А   можно   было   уменьшить
количество   этапов   анализа
текста?
 ­ В чём ценность проведенной
нами работы?
 УУД
Познавательные
 решать
(умения
 наблюдать,
проблему,
обобщать, 
строить
речевые   высказывания,
делать
 и
использовать
полученные   знания   в
практической
деятельности)
  выводы
Домашнее задание .
Цель: Организовать самостоятельную работу учащихся по закреплению пройденного материала в новой форме.   
Домашнее задание – написать
сочинение­рассуждение
  по
главной   проблеме   текста
(аналогично   заданию   части   С
ЕГЭ),
  используя   материал
прошедшего урока.
Рефлексия учебной деятельности
Цель : способствовать формированию самооценки своей деятельности
­   Уважаемые   исследователи,
наше исследование подошло к
концу. 
Какие
вашей
деятельности   были   для   вас
наиболее   интересными?   Что
вам   лучше   удалось,   а   что
Рефлексия
 
 
этапы
Познавательные УУД 
(работа с информацией, 
умение писать 
сочинение­рассуждение)
Регулятивные  УУД 
(самоконтроль, 
самооценка, вызвало затруднения? 
В   связи     с  чем   возникли   эти
затруднения?
  Над   чем,   на   ваш,   взгляд,
необходимо   поработать   при
очередном анализе текста?
  коллеги,
  Желаю   вам,
дальнейших   успехов   в   нашем
нелёгком, но интересном деле 
Приложение. Текст. Е.Гришковец. Отрывок из повести «Реки».
(1)  На полустанке стоял мужичок, довольно высокий, худой и сутулый дядька. (2) На голове у него была какая­то светлая выгоревшая фуражечка,
одет он был в светло­серую рубаху, с закатанными выше локтя рукавами, рубаха висела на нем навыпуск, ниже были видны коричневые брюки, и я не
помню, что у него было на ногах. (3) Но все чистое и поглаженное. (4) На брюках даже виднелись стрелки. (5) На досках ветхого полустанка у ног
мужичка лежал большой холщовый мешок. (6) Дядька курил папиросу и с любопытством, щурясь от дыма, рассматривал большой прибывший  поезд
дальнего следования, который явно случайно там остановился и был ему в диковинку.
(7) Я лежал на своей верхней полке, высунулся в окно и разглядывал мужичка. Так же делали многие, кем ещё не овладела дремота.…
(8)— Дед, чем торгуешь? — спросил я, каким­то не особенно свойственным мне образом. (9)Мне казалось, что так обратиться будет проще и как бы
народнее, что ли.
   (10)— Да ничем, сынок, — сначала пожал плечами, а потом ,кашлянув, ответил дядька — еду только торговать.
   (11)— Так давай, садись, а то поезд уйдет! — сказал кто­то из другого окна.
     (12)— Не­е­е, куда там! — ответил человек с полустанка. — Вы­то вон куда едете, а я в район на базар. Щас дизель подойдет, и поеду, — он
говорил немного смущенно, но улыбался.
(13)— А чё в мешке­то, дед? — послышалось еще откуда­то. — Кота, небось, везешь продавать.
(14)— Лапти, ребята. Лапоточки, — услышали мы.
(15)— Покажи, а! — крикнул я. (16)Он нагнулся, медленно развязал мешок и достал пару настоящих лаптей с длинными плетеными вязками. Лапти были настоящие, такие, в каких
Емеля ездил на своей печи, и даже еще более настоящие, мастерски сплетённые..
(17)— Ух ты! — восхитился я. — Продай, дед.
(18)— Да покупай на здоровье, только зачем они тебе?
(19)— Погоди, дед, — крикнул я. — Я сейчас.
(20)Я соскочил с полки, схватил деньги и побежал к выходу из вагона.
(21)— Куда, куда? — закричала проводница в тамбуре. — Сейчас поедем уже.
(22)— Я мигом, мне надо, — крикнул я, проскочил мимо нее и спрыгнул на полустанок. (23)— Ну дед, давай, сколько стоят твои лапти?
(24)— А какая у тебя нога?
(25)— Да какая разница, давай любые.
(26)— Погоди, погоди, сынок, — он внимательно посмотрел на мои ноги и полез в свой мешок. — Сейчас.
(27)— Дед, да давай любые уже, а то поезд уйдет, — торопил я.
(28)— А дамских, покрасивее, у вас нету? — кричали наши девчонки из окна вагона и смеялись.
(29)— Вот, — наконец сказал дяденька, достал аккуратные лапти и протянул мне. (30)— С тебя, сынок, (тут он сказал какую­то мизерную цену, ну,
например, три рубля, я не помню точно).
(31)— Отлично! — сказал я, представляя, как повешу эти лапти на стенку у себя в комнате. (32)— Вот, держи, — и я протянул ему купюру (ну,
например… десять).
(33)— Ой, у меня сдачи не будет, я еще не наторговал, — сказал тот в ответ.
(34)— Все, давай в вагон, зеленый дали, — крикнула мне проводница.
(35)Я растерялся и не знал, что делать.
(36)— Возьми еще, — засуетился мужик — пригодятся, может быть.
(37)— Давай, бери весь мешок, — кричали мои приятели, — потом еще наваришься…
(38)— Да не надо, дед. Мне одной пары достаточно, — засмущался от всего этого шума я.
(39)— Так сдачи­то нету, — растерянно твердил дядька.
(40)— Да брось ты, — махнул рукой я, — ерунда.
(41)— Как это брось? Такие деньги! Мне не надо! — даже испуганно быстро ответил он.
(42)Тут поезд лязгнул вагонами, натянулся и тронулся, я со своими лаптями добежал до подножки и вскочил на нее. Наш вагон был последним…
(43)— Да как же?! Возьми деньги, сынок! Лапти себе оставь, на здоровье, — услышал я и оглянулся. (44)Дяденька быстро шагал по полустанку за
медленно ускоряющимся вагоном. (45)Он шел с протянутой рукой, в которой были деньги.
(46)— Отец, оставь себе! Все нормально! — крикнул я.
(47)Он быстро дошел до конца полустанка, сбежал по ступенькам вниз и зашагал по земле все быстрее и быстрее, не опуская руки.(48) Он смотрел мне
в глаза. В этих глазах были смятение, стыд и непонимание. (49)Поезд шел все быстрее.(50) Он побежал, все не опуская руки. (51)Потом стал
отставать, но бежал.
(52)— Сынок, весь сенокос в них проходишь! — крикнул он, пробежал еще несколько шагов, остановился и медленно опустил руку. (53)Я долго видел
его, стоящим неподвижно… (54)Как же мне потом было стыдно! (55)Я даже ушел в туалет и коротко расплакался. (56)Мне было тошно и не хватало воздуха от стыда. (57)Как я
мог так сделать?… (58)Не ресторанному же халдею я оставил щедрые чаевые… (59)Я ругал себя за ту манеру, с которой говорил с тем человеком, за
то, что обращался к нему на «ты». (60)Хотя было видно, что он этого даже не заметил, не обратил на это внимания.(61)Я терзался тогда от того, что
прикоснулся к чему­то большому, и, как выяснилось, важному и не чужому мне… (62)Но коснулся глупо, бессмысленно и пошло… (Е. Гришковец)
Приложение2. Биография писателя.
Евгений   Валерьевич   Гришковец   родился   17   февраля   1967   года   в   городе   Кемерово.   В   1984   году   окончил   среднюю   школу   и   поступил   на
филологический факультет Кемеровского государственного университета. Срочную воинскую службу проходил на Тихоокеанском флоте. В 1988
году после демобилизации вернулся к учебе. С 1988 по 1990 год занимался в студии и играл в университетском театре пантомимы. В 1990 году
организовал независимый театр «Ложа», в котором было поставлено 9 спектаклей. В 1998­м переехал в Калининград. Тогда он же представил в
Москве на зрительский суд свой первый моноспектакль «Как я съел собаку», за который в 1999 году был удостоен Национальной театральной премии
Золотая маска в номинациях «Новация» и «Приз критиков». Живя в Калининграде, Гришковец часто бывает на гастролях со своими театральными
работами, превратившимися за несколько лет в классику, не только в городах России, но и Европы, где стал желанным гостем многих престижных
фестивалей (Авиньон, Вена, Париж, Брюссель, Цюрих, Мюнхен, Берлин). Кроме пьес, Гришковец пишет книги и записывает музыкальные альбомы.
Среди его произведений пьесы:
В 1998 году написана пьеса «Как я съел собаку».
1999 год — пьесы «Одновременно», «Зима» и «Записки русского путешественника».
2001 — пьесы «Город», «Планета», «Дредноуты».
2003 — спектакль «Как я съел собаку» выпущен в виде аудиокниги.
6 октября 2003 — премьера спектакля «Осада» в Москве.
Май 2004 — Венский фестиваль, спектакль «Дядя Отто болен».
2005 — спектакль «По По» (третья редакция написанной ещё во времена «Ложи» пьесы).
Некоторые спектакли («Как я съел собаку», «Одновременно» и др.) Евгений Гришковец играет сам, некоторые («Осада», «Зима» и др.) идут на сценах
московских и не только театров.
Первая книга — «Рубашка» — была выпущена в апреле 2004 года издательством «Время», Москва. Её герой, измученный влюбленностью и метущийся
по жизни, несмотря на свое видимое материальное благополучие, человек ставит перед собой и своим читателем острые вопросы и решает их с
оптимизмом и легкостью, выдающимися для своего безотрадного времени. В качестве событий — дружеские пьяные разговоры, телефонные исповеди
любимой женщине, вправление мозгов нерадивым работягам, беседа с интеллигентным таксистом, а в перерывах — сны о чем­то главном и мысленные
монологи о сути вещей.
Вторая книга Евгения Гришковца — «Реки» — вышла в московском издательстве «Махаон» в апреле 2005 года. Как и всё, что делает Гришковец,
«Реки» — произведение пронзительное и очень теплое, для тех, кто находит причины жить там, где родился и для тех, кто нашел причины, чтобы
уехать; о странном чувстве Родины, о странных системах координат во времени и пространстве, вызывающих у нас улыбку или же заставляющих
плакать. Это повесть о ненаписанном, объем которой дает ваша собственная история.
В апреле 2006 года издательством «Махаон» выпущена третья книга «Планка», состоящая из нескольких рассказов. «В новых рассказах Евгения
Гришковца можно расслышать эхо Чехова, Шукшина и его собственных пьес­монологов. Он писал и продолжает писать современные истории о смешных и трагических пустяках, из которых состоит наша жизнь. Бытовая ссора, хронический недосып, разбитая банка с маринованными огурцами.
… Любая ерунда под пристальным взглядом писателя приобретает размах почти эпический, заставляет остановиться на бегу и глубоко­глубоко
задуматься. Рассказы эти — лучшая терапия для человека, задерганного будничной гонкой и забывающего смотреться в зеркало. Посмотришь — и
кажется, что жизнь твоя не так уж бессмысленна. Ее есть за что полюбить» (Ян Шейнкман, «Независимая газета»).
В сентябре 2007 года издательством «Махаон» выпущена четвёртая книга Евгений Гришковца — «Следы на мне», состоящая из девяти, казалось бы, не
связанных   напрямую   друг   с   другом   рассказов,   но   документально   повествующих   о   детстве   и   юности   писателя.   «Имена,   события,   факты   и
географические названия реальны. Всё остальное — литература», — говорит о своей книге Гришковец.
Кроме этого, Евгений Гришковец еще и музыкант. В декабре 2002 года Гришковец записал совместно с группой «Бигуди» первый музыкальный альбом
«Сейчас». В ноябре 2004 появился следующий альбом — «Петь». Евгений Гришковец о своём музыкальном творчестве говорит так: «Я петь не умею.
Не то, чтобы не умею, а совсем не пою. Мне нравится, как поют другие, и самому хотелось бы петь. Но и первый, и второй альбомы с „Бигуди» — это
как раз голос не поющего человека,  который может (я так надеюсь, во всяком случае, меня эти две  пластинки  сильно  успокаивают)…  может
успокоить еще не одну тысячу человек из тех, которые хотят петь, но петь никогда не смогут. Не потому что это никому не надо, а потому что нет
голоса, слуха и так далее».
Фильмография этого писателя также широка:
2002 — Азазель.
2003 — Прогулка.
2003 — Как я съел собаку — видеоверсия спектакля.
2004 — ОдноврЕмЕнно — видеоверсия спектакля.
2005 — Планета — видеоверсия спектакля.
2005 — Не хлебом единым.
2005 — В круге первом.      
2007 — Дредноуты — видеоверсия спектакля.
Писатель Гришковец отмечен и различными наградами:
o  1999 год. Гришковец удостоен премии «Антибукер» за наброски к пьесам «Зима» и «Записки русского путешественника».
o  2000 год. «Золотая маска» в двух номинациях — «Новация» и «Приз критики» и Национальная премия «Триумф».
o  13 марта 2004. Показ всех моноспектаклей Евгения Гришковца в один день фестиваля «Золотая маска» внесен в книгу рекордов Гиннесса.
o  1 сентября 2004. Роман «Рубашка» признан дебютом года. Книга вошла в «длинный список» Букера.
o  11 сентября 2007. Премия Евгению Гришковцу «Русский бриллиант» в номинации «Исключительность».

И вот так мы ехали, и наш поезд в очередной раз остановился безо всякого расписания. Я высунулся в окно, и посмотрел по ходу состава. Вагоны тянулись далеко вперёд, и там вдалеке горел красный семафор. Вокруг было чисто поле. Поле было уже жёлтое. Сухие колосья кругом, с островками каких-то сорных голубых цветов. У железнодорожного полотна и возле нашего вагона оказался маленький дощатый полустанок, длиной с один железнодорожный вагон. К полустанку вела через поле извилистая дорожка. На полустанке стоял мужичок, довольно высокий, худой и сутулый дядька. На голове у него была какая-то светлая выгоревшая фуражечка, одет он был в светло-серую рубаху, с закатанными выше локтя рукавами, рубаха висела на нем навыпуск, ниже были видны коричневые брюки, и я не помню, что у него было на ногах. Но все чистое и поглаженное. На брюках даже виднелись стрелки. На досках ветхого полустанка у ног мужичка лежал большой холщовый мешок. Дядька курил папиросу и с любопытством, щурясь от дыма, рассматривал большой поезд дальнего следования, который явно случайно там остановился и был ему в диковинку.

Я лежал на своей верхней полке, высунулся в окно и разглядывал мужичка. Так же делали многие…

— Дед, чем торгуешь? — спросил я, каким-то не особенно свойственным мне образом. Мне казалось, что так обратиться будет проще и как бы народнее, что ли.
— Да ничем, сынок, — сначала пожал плечами, а потом ответил дядька, — еду только торговать.
— Так давай, садись, а то поезд уйдёт! — сказал кто-то из другого окна.
— Не-е-е, куда там! — ответил человек с полустанка. — Вы-то вон куда едете, а я в район на базар. Щас дизель подойдёт, и поеду, — он говорил немного смущённо, но улыбался.
— А чё в мешке-то, дед? — послышалось ещё откуда-то. — Кота, небось, везёшь продавать?
— Лапти, ребята. Лапоточки, — услышали мы.
— Покажи, а! — крикнул я.
Он нагнулся, медленно развязал мешок и достал пару настоящих лаптей с длинными плетёными вязками. Лапти были настоящие, такие, в каких Емеля ездил на своей печи, и даже ещё более настоящие.
— Ух ты! — восхитился я. — Продай, дед.
— Да покупай на здоровье, только зачем они тебе?
— Погоди, дед, — крикнул я. — Я сейчас.
Я соскочил с полки, схватил деньги и побежал к выходу из вагона.
— Куда, куда? — закричала проводница в тамбуре. — Сейчас поедем уже.
— Я мигом, мне надо, — крикнул я, проскочил мимо неё и спрыгнул на полустанок. — Ну дед, давай, сколько стоят твои лапти?
— А какая у тебя нога?
— Да какая разница, давай любые.
— Погоди, погоди, сынок, — он внимательно посмотрел на мои ноги и полез в свой мешок. — Сейчас.
— Дед, да давай любые уже, а то поезд уйдёт, — торопил я.
— А дамских у вас нету? — кричали наши девчонки из окна вагона и смеялись.
— Вот, — наконец сказал дяденька, достал аккуратные лапти и протянул мне. — С тебя, сынок, (тут он сказал какую-то совсем маленькую цену, ну, например, три рубля, я не помню точно).
— Отлично! — сказал я, представляя, как повешу эти лапти на стенку у себя в комнате. — Вот, держи, — и я протянул ему купюру (ну, например… десять).
— Ой, у меня сдачи не будет, я ещё не наторговал, — сказал тот в ответ.
— Все, давай в вагон, зелёный дали, — крикнула мне проводница.
Я растерялся и не знал, что делать.
— Возьми ещё, — засуетился мужик, — пригодятся, может быть.
— Давай, бери весь мешок, — кричали мои приятели, — потом ещё наваришься…
— Да не надо, дед. Мне одной пары достаточно, — засмущался от всего этого шума я.
— Так сдачи-то нету, — растеряно твердил дядька.
— Да брось ты, — махнул рукой я, — ерунда.
— Как это брось? Такие деньги! Мне не надо! — даже испуганно быстро ответил он.
Тут поезд лязгнул вагонами, натянулся и тронулся, я со своими лаптями добежал до подножки и вскочил на неё. Наш вагон был последним…
— Да как же?! Возьми деньги, сынок! Лапти себе оставь, на здоровье, — услышал я и оглянулся. Дяденька быстро шагал по полустанку за медленно ускоряющимся вагоном. Он шёл с протянутой рукой, в которой были деньги.
— Отец, оставь себе! Все нормально! — крикнул я.

Он быстро дошёл до конца полустанка, сбежал по ступенькам вниз и зашагал по земле все быстрее и быстрее, не опуская руки. Он смотрел мне в глаза. В этих глазах были смятение, стыд и непонимание. Поезд шёл все быстрее. Он побежал, все не опуская руки. Потом стал отставать, но бежал.

— Сынок, весь сенокос в них проходишь! — крикнул он, пробежал ещё несколько шагов, остановился и медленно опустил руку. Я долго видел его, стоящим неподвижно…

Как же мне потом было стыдно! Я даже ушёл в туалет и коротко расплакался. Мне было тошно и не хватало воздуха от стыда. Как я мог так сделать?… Не ресторанному же халдею я оставил щедрые чаевые… Я ругал себя за ту манеру, с которой говорил с тем человеком, за то, что обращался к нему на «ты». Хотя было видно, что он этого даже не заметил, не обратил на это внимания.

Я терзался тогда от того, что прикоснулся к чему-то большому, и, как выяснилось, важному и не чужому мне… Но коснулся глупо, бессмысленно и пошло… Когда мы доехали к вечеру до какого-то большого города, я уже успел успокоится, поспать. Мы купили в том городе такое вкусное мороженое, что я до сих пор помню его вкус. Ну и пиво тоже купили. На следующий день мы добрались до моря, и, как сумасшедшие, купались до самой ночи.

Стихотворении «Крестьянские дети» Н. А. Некрасов описывает свои впечатления от встречи с ребятами в родной деревне. Эта встреча становится поводом к рассуждениям поэта о судьбе крестьянских детей в крепостной России. В этом стихотворении мне особенно запомнился образ мальчика, которого поэт называет «Мужичок с ноготок».

 [sms]Однажды, в студёную зимнюю пору,

Я из лесу вышел; был сильный мороз.

Гляжу, поднимается медленно в гору

Лошадка, везущая хворосту воз.

И, шествуя важно, в спокойствии чинном,

Лошадку ведёт под уздцы мужичок

В больших сапогах, в полушубке овчинном,

В больших рукавицах… а сам с ноготок!

 Поэт вступает в разговор с маленьким мужичком. Тот оказывается очень самостоятельным и независимым. Между ними происходит следующий разговор: 
— Здорово, парнище! — «Ступай себе мимо!»

 — Уж больно ты грозен, как я погляжу!

Откуда дровишки? — «Из лесу, вестимо;

Отец, слышишь, рубит, а я отвожу».

(В лесу раздавался топор дровосека.)

— А что, у отца-то большая семья?

«Семья-то большая, да два человека

Всего мужиков-то: отец мой да я…»

— Так вон оно что! А как звать тебя? — «Власом».

— А кой тебе годик? — «Шестой миновал…

Ну, мёртвая!» — крикнул малюточка басом,

Рванул под уздцы и быстрей зашагал…

 Мы видим, что Влас, который, по нашим современ­ным меркам, ещё не вышел из дошкольного возраста, уже является в семье полноценным работником. Хорошо это или плохо? С одной стороны, хорошо. Потому что при­учаться к труду нужно начинать с детства. Тогда и в жиз­ни придётся легче. Но Власа родители не по этой ведь причине заставляют работать, а потому, что иначе семья будет бедствовать. Поэтому я думаю, что Н. А. Некрасов сочувствует мужичку с ноготок. А какую дорогу в жизни для него он считал бы наилучшей, мы можем судить по стихотворению «Школьник». В нём поэт тоже встретил бедного крестьянского мальчика. Но тот шёл учиться. И Н. А. Некрасов надеялся, что его жизненная дорога окажется более светло

Организационный момент Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс
Учитель: -Добрый день, уважаемые исследователи. Сегодня в нашей лингвистической лаборатории нам предстоит провести исследование одной важной языковой единицы и ответить на некоторые проблемные вопросы. Проведённое нами исследование поможет успешно сдать предстоящий экзамен по русскому языку.		Регулятивные УУД (ролевая игра, имитирующая профессиональную деятельность в гуманитарной сфере)
Этап мотивирования к учебной деятельности Цель: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, вызвать интерес
-Коллеги, дома я составляла отчёт по нашему исследованию, который выполнен в виде кластера, но в компьютере поселился вирус и некоторые данные оказались утеряны. Помогите мне, пожалуйста, их восстановить. — Что было предметом нашего исследования? ( Текст). — Какой обязательный компонент анализа текста находится в первом квадрате? (Тема. Она является начальным звеном исследования текста — принцип «от темы — к тексту»). — Продолжите кластер. Дайте определение каждому термину. При этом вы можете пользоваться любыми имеющимися источниками информации (Интернет-ресурсы, материалы, взятые из словарей, тетрадей по литературе и т.д.).	Презентация. Слайд1. композиция ? Идея (главная мысль) тип стиль Художественные средства проблема Работа в группах по 3-4 человека. Ученики объясняют значение терминов.	Познавательные УУД (синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов). Познавательные УУД (самостоятельное применение теоретико-литературных знаний).
Актуализация знаний. Определение темы и целей урока. Цель: сформулировать и согласовать тему и цель урока, построить план достижения цели.
— Сформулируйте тему нашего урока. — Какую цель мы перед собой поставим? — Составьте алгоритм достижения цели: какие задачи нам следует выполнять?	Тема: анализ текста. Цель: выполнить лингвистический анализ текста. Задачи: Дать информацию об авторе текста; Определить тему и главную мысль текста; Определить тип и стиль текста. Найти художественные средства, которыми пользуется автор и раскрыть их роль. Найти основные проблемы и определить авторскую позицию.	Регулятивные УУД (формулирование темы). Регулятивные УУД (целеполагание) Регулятивные УУД (планирование собственной деятельности).
Реализация проекта Цель: осознание учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений, апробация способа действий с помощью заданий, носящих поисковый характер.
— Итак, первый этап нашего исследования. Он связан с домашним заданием (подобрать и обобщать в форме схемы, таблицы и т.д. материал по биографии и творчеству Е.Гришковца с использованием справочной литературы и Интернет-ресурсов). Для работы вам предлагается текст Е.Гришковца из повести «Реки» (приложение) — Прочтите текст и выпишите слова, значение которых вам непонятно. Выясните значение слов. — Выпишите выделенные слова, поставив в них правильное, на ваш взгляд, ударение. Проверьте, правильно ли выполнено задание. — Какое впечатление произвёл на вас текст? — Что лежит в основе сюжета? — Какова, на ваш взгляд, тема текста? — Определите тип и стиль речи. Докажите свою точку зрения. — Коллеги, выясните, какой этап анализа текста нам необходимо выполнить, чтобы перейти от темы к определению проблемы? Разглядеть образ «мужичка» нам поможет обращение к тем частям речи, которые являются важными при раскрытии характеров героев. Продолжите кластер: «Роль частей речи в раскрытии характера народного умельца». — Продолжите кластер: «Роль частей речи в раскрытии образа рассказчика». — Какой частью речи является слово «даже» в предложении? — Какой частью речи является слово «любые» в предложении? — Как окружающие относятся к «мужичку»? Подтвердите свое мнение цитатами из текста. — С помощью чего автор подчёркивает отношение окружающих к «мужичку»? Найдите психологические детали. —Почему «мужичок» этого не замечает? Найдите психологические детали, раскрывающие внутреннее состояние, душу народного умельца. — Составьте сопоставительную таблицу «Внутренний мир «мужичка» и окружающих его людей». -На что ещё мы должны обратить внимание, чтобы верно определить главную мысль текста?	Рассказ о жизни и творчестве Е.Гришковца (см.приложение). Индивидуальная работа. Чтение текста. Нахождение нужной информации в любых источниках. Работа с орфоэпическим словарём. Работа в парах. Встреча рассказчика с мужичком «из глубинки». мужичок «из глубинки» с его внутренним миром. Художественный стиль речи (особенность текста – содержит художественность и публицистику одновременно), тип – повествование с элементами описания). Дать характеристику героя. Работу выполняет 1 группа. Презентация. Слайд 2. Существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом «мужичок» прилагательные причастия наречия Работу выполняет 2 группа. Презентация. Слайд 3. рассказчик Слово «даже» в предложении Слово «любые» в предложении Существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом Наречия С помощью разговорной лексики, интонации, с которой говорящие обращаются к «мужичку».Мне казалось, что так обратиться будет проще и как бы народнее, что ли. — Кота, небось, везешь продавать. — А дамских, покрасивее, у вас нету? — кричали наши девчонки из окна вагона и смеялись. — Давай, бери весь мешок, — кричали мои приятели, — потом еще наваришься… Учащиеся делают вывод: окружающие относятся к «мужичку» как к диковинке, с иронией, свойственной городским жителям по отношению к жителям деревни. Сынок; говорил немного смущенно, но улыбался; Лапти, ребята. Лапоточки; покупай на здоровье; внимательно посмотрел на мои ноги; растерянно твердил дядька; Он смотрел мне в глаза. В этих глазах были смятение, стыд и непонимание. Самостоятельное создание сопоставительной таблицы Выполняют задание: Проанализировать художественные средства и их роль в тексте. Работа в группах. Учащиеся пользуются словарём художественных средств и др. источниками информации.	Коммуникативные УУД (умение находить информацию и правильно применять её). Познавательные УУД (применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств). Познавательные УУД (самостоятельное применение знаний, анализ текста ). Коммуникативные УУД ( согласованность действий с партнерами) Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества) Познавательные общеучебные УУД (умение анализировать, применять знания на практике) Логические УУД ( анализ героев с целью сопоставления). -Личностные УУД (нравственно-этическая ориентация Познавательные общеучебные УУД (умение использовать полученные знания в практической деятельности) Познавательные УУД (умения анализировать, решать проблему, работать с текстом
— Сформулируйте проблему . Сравните вашу версию формулировки проблемы с вариантами, предложенными учителем. Остановитесь на наиболее оптимальном варианте. — Какова авторская позиция по поводу поднятой проблемы? — В каком предложении «спрятана» основная мысль текста? Сверьте свою версию с версией, предложенной учителем: — Как вы понимаете смысл этой фразы? Подберите контекстные синонимы к выделенному слову и попробуйте заменить слово «большому» своими вариантами. Возможна ли синонимическая замена? Какое слово больше воздействует на читателя? Каким художественным средством является выделенное слово? — Нарисуйте схему данного текста: Тема –проблема- идея.	Формулировка проблемы. Варианты формулировки проблемы: Проблема непонимания окружающими богатства внутреннего мира человека из народа. Проблема неумения воспринять искренность и простоту общения. Проблема истиной душевной красоты человека. Глаголы, передающие способы авторского подхода к раскрытию проблемы Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, говорит, исследует, доказывает, сравнивает, сопоставляет, выясняет, описывает и т.п. Глаголы, передающие мысли, особо важные автору Автор обращает внимание на…, заостряет, акцентирует внимание (на чём?)…, подчеркивает, выделяет, отмечает (что?), указывает (на что?) и т.п. Глаголы, фиксирующие формулировку авторской позиции Автор считает, утверждает, что…; убеждён в том, что; делает вывод, что… Нахождение основной мысли в тексте. Презентация. Слайд 4. Я терзался тогда от того, что прикоснулся к чему-то большому, и, как выяснилось, важному и не чужому мне… Но коснулся глупо, бессмысленно и пошло… Лингвистический эксперимент: составление синонимического ряда контекстных синонимов к выделенному слову и замена авторского слова подобранными синонимами.. Под рукой мастера общеизвестное слово «большое» приобретает дополнительное, художественное значение, становится эпитетом, который воздействует на нас эмоционально. Эпитет. Один из вариантов: Мужичок из глубинки – проблема внутреннего богатства души «маленького человека» — осуждение душевной пустоты окружающих – людей из «большого» города, которые нравственно слепы и не могут разглядеть большую душу в маленьком человеке.	Коммуникативные УУД (построение речевых высказываний), Коммуникативные УУД (лидерство и согласованность действий с партнерами) Познавательные УУД (умение понимать проблему, выдвигать гипотезу). Познавательные УУД (умения анализировать, решать проблему, работать с текстом, выделять существенное). Познавательные УУД (умение проводить эксперемент). Познавательные УУД (умение понимать проблему, выдвигать гипотезу).
Итог урока, оценивание Цель: Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке, соотнести поставленную цель и результаты.
— Итак, давайте снова вернёмся к нашим задачам. Решили мы их? — Какие действия мы выполнили, анализируя текст? — А можно было уменьшить количество этапов анализа текста? — В чём ценность проведенной нами работы?	Определили тему и главную мысль текста; Определили тип и стиль текста. Нашли основную проблему и определить авторскую позицию. Выявили художественные средства, которыми пользуется автор и раскрыли их роль. — Можно, но каждый новый языковой уровень даёт нам более полную картину интерпретации текста, это помогает всесторонне раскрыть текст и наиболее точно определить авторскую мысль.	Регулятивные УУД Познавательные УУД (умения решать проблему, наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать выводы
Домашнее задание . Цель: Организовать самостоятельную работу учащихся по закреплению пройденного материала в новой форме.
Домашнее задание – написать сочинение-рассуждение по главной проблеме текста (аналогично заданию части С ЕГЭ), используя материал прошедшего урока.		Познавательные УУД (работа с информацией, умение писать сочинение-рассуждение)
Рефлексия учебной деятельности Цель : способствовать формированию самооценки своей деятельности
— Уважаемые исследователи, наше исследование подошло к концу. Какие этапы вашей деятельности были для вас наиболее интересными? Что вам лучше удалось, а что вызвало затруднения? В связи с чем возникли эти затруднения? Над чем, на ваш, взгляд, необходимо поработать при очередном анализе текста?	Рефлексия	Регулятивные УУД (самоконтроль, самооценка,

Приложение. Текст. Е.Гришковец. Отрывок из повести «Реки».

(1) На полустанке стоял мужичок, довольно высокий, худой и сутулый дядька. (2) На голове у него была какая-то светлая выгоревшая фуражечка, одет он был в светло-серую рубаху, с закатанными выше локтя рукавами, рубаха висела на нем навыпуск, ниже были видны коричневые брюки, и я не помню, что у него было на ногах. (3) Но все чистое и поглаженное. (4) На брюках даже виднелись стрелки. (5) На досках ветхого полустанка у ног мужичка лежал большой холщовый мешок. (6) Дядька курил папиросу и с любопытством, щурясь от дыма, рассматривал большой прибывший поезд дальнего следования, который явно случайно там остановился и был ему в диковинку.

(7) Я лежал на своей верхней полке, высунулся в окно и разглядывал мужичка. Так же делали многие, кем ещё не овладела дремота.…

(8)— Дед, чем торгуешь? — спросил я, каким-то не особенно свойственным мне образом. (9)Мне казалось, что так обратиться будет проще и как бы народнее, что ли.

(10)— Да ничем, сынок, — сначала пожал плечами, а потом ,кашлянув, ответил дядька — еду только торговать.

(11)— Так давай, садись, а то поезд уйдет! — сказал кто-то из другого окна.

(12)— Не-е-е, куда там! — ответил человек с полустанка. — Вы-то вон куда едете, а я в район на базар. Щас дизель подойдет, и поеду, — он говорил немного смущенно, но улыбался.

(13)— А чё в мешке-то, дед? — послышалось еще откуда-то. — Кота, небось, везешь продавать.

(14)— Лапти, ребята. Лапоточки, — услышали мы.

(15)— Покажи, а! — крикнул я.

(16)Он нагнулся, медленно развязал мешок и достал пару настоящих лаптей с длинными плетеными вязками. Лапти были настоящие, такие, в каких Емеля ездил на своей печи, и даже еще более настоящие, мастерски сплетённые..

(17)— Ух ты! — восхитился я. — Продай, дед.

(18)— Да покупай на здоровье, только зачем они тебе?

(19)— Погоди, дед, — крикнул я. — Я сейчас.

(20)Я соскочил с полки, схватил деньги и побежал к выходу из вагона.

(21)— Куда, куда? — закричала проводница в тамбуре. — Сейчас поедем уже.

(22)— Я мигом, мне надо, — крикнул я, проскочил мимо нее и спрыгнул на полустанок. (23)— Ну дед, давай, сколько стоят твои лапти?

(24)— А какая у тебя нога?

(25)— Да какая разница, давай любые.

(26)— Погоди, погоди, сынок, — он внимательно посмотрел на мои ноги и полез в свой мешок. — Сейчас.

(27)— Дед, да давай любые уже, а то поезд уйдет, — торопил я.

(28)— А дамских, покрасивее, у вас нету? — кричали наши девчонки из окна вагона и смеялись.

(29)— Вот, — наконец сказал дяденька, достал аккуратные лапти и протянул мне. (30)— С тебя, сынок, (тут он сказал какую-то мизерную цену, ну, например, три рубля, я не помню точно).

(31)— Отлично! — сказал я, представляя, как повешу эти лапти на стенку у себя в комнате. (32)— Вот, держи, — и я протянул ему купюру (ну, например… десять).

(33)— Ой, у меня сдачи не будет, я еще не наторговал, — сказал тот в ответ.

(34)— Все, давай в вагон, зеленый дали, — крикнула мне проводница.

(35)Я растерялся и не знал, что делать.

(36)— Возьми еще, — засуетился мужик — пригодятся, может быть.

(37)— Давай, бери весь мешок, — кричали мои приятели, — потом еще наваришься…

(38)— Да не надо, дед. Мне одной пары достаточно, — засмущался от всего этого шума я.

(39)— Так сдачи-то нету, — растерянно твердил дядька.

(40)— Да брось ты, — махнул рукой я, — ерунда.

(41)— Как это брось? Такие деньги! Мне не надо! — даже испуганно быстро ответил он.

(42)Тут поезд лязгнул вагонами, натянулся и тронулся, я со своими лаптями добежал до подножки и вскочил на нее. Наш вагон был последним…

(43)— Да как же?! Возьми деньги, сынок! Лапти себе оставь, на здоровье, — услышал я и оглянулся. (44)Дяденька быстро шагал по полустанку за медленно ускоряющимся вагоном. (45)Он шел с протянутой рукой, в которой были деньги.

(46)— Отец, оставь себе! Все нормально! — крикнул я.

(47)Он быстро дошел до конца полустанка, сбежал по ступенькам вниз и зашагал по земле все быстрее и быстрее, не опуская руки.(48) Он смотрел мне в глаза. В этих глазах были смятение, стыд и непонимание. (49)Поезд шел все быстрее.(50) Он побежал, все не опуская руки. (51)Потом стал отставать, но бежал.

(52)— Сынок, весь сенокос в них проходишь! — крикнул он, пробежал еще несколько шагов, остановился и медленно опустил руку. (53)Я долго видел его, стоящим неподвижно…

(54)Как же мне потом было стыдно! (55)Я даже ушел в туалет и коротко расплакался. (56)Мне было тошно и не хватало воздуха от стыда. (57)Как я мог так сделать?… (58)Не ресторанному же халдею я оставил щедрые чаевые… (59)Я ругал себя за ту манеру, с которой говорил с тем человеком, за то, что обращался к нему на «ты». (60)Хотя было видно, что он этого даже не заметил, не обратил на это внимания.(61)Я терзался тогда от того, что прикоснулся к чему-то большому, и, как выяснилось, важному и не чужому мне… (62)Но коснулся глупо, бессмысленно и пошло… (Е. Гришковец)

Обновлено: 10.03.2023

В мае 2021 года мои ученики писали пробник Статграда по тексту Андреева про бабку Анну. Три лучших сочинения с соблюдением всех требований нового формата ЕГЭ привожу в данной статье. На них можно ориентироваться при подготовке к экзамену.

(1)Мне было около двенадцати лет, когда я ослеп от голода. (2)Слепота поразила мои глаза зимой сорок второго года, когда мы с матерью были эвакуированы в Поволжье. (3)К лету сорок второго года зрение вернулось, но я был тогда как костлявый цыплёнок. (4)В июне я отправился в деревню наниматься в колхоз, чтобы подкормиться. (5)В колхоз меня взяли бы охотно, тогда требовалась любая пара рук. (6)Но оплатить работу трудоднями и продуктами могли лишь осенью. (7)А мне нужно было есть уже сейчас, летом. (8)И тогда подсказали мне пойти работать к бабке Анне Смирновой в богатое волжское село Усть-Курдюм. (9)Бабка Анна согласилась взять меня и обещала кормить каждый день два раза, а в воскресенье и трижды. (10)И за это определила она мне дело: доставать воду из колодца и поливать грядки с огурцами.

(11)Усть-Курдюм стоит на горе. (12)Берег к Волге сходит крутой, обрывистый, метров пятьдесят высотой, и колодец во дворе был глубиной поболее пятидесяти метров. (13)А огород у бабки был две тысячи квадратных метров, двадцать соток, и все эти квадратные метры она засадила огурцами. (14)И в то страшное, жаркое, испепеляющее лето я должен был все огурцы до последнего кустика поливать обильно, утром и вечером ежедневно. (15)Это значит, надо было поднять с глубины, в которой и воды-то не видать было, до ста вёдер, отнести их на гряды и разлить воду по лункам. (16)А в промежутках между утренним и вечерним поливом надо было очистить, отряхнуть все листья от пыли и грязи, чтобы она не мешала солнцу освещать листья и наливать огурцы соком. (17)И вот я таскал на своих цыплячьих косточках эти бесконечные вёдра и поливал эти бесконечные ряды огурцов.

(18)Бабка Анна хорошо знала не только агротехнику. (19)Ей была знакома и психология. (20)Горожане готовы были платить любые деньги за довоенную забытую невидаль, за сказочную роскошь — за огурцы, за воспоминание о своём счастливом прошлом. (21)И она это знала вперёд и сажала у себя на участке не картошку, не просо, не лук, не жито, которые нужны были голодным людям, как сама жизнь, — потому не сажала, что их снимешь один раз — и конец, а огурцы всё время идут волна за волной, был бы полив, а солнышка в Поволжье сколько хочешь! (22)И она увозила в город мешки огурцов и привозила из города мешки денег.

(23)А я таскал и таскал эти будто кирпичами нагруженные вёдра, рвал свои мышчонки изо дня в день, из недели в неделю без выходных. (24)Правда, однажды дала она мне с какой-то радости жареных шкварок, целое блюдце (я чуть концы не отдал от этой непривычной пищи), и однажды разрешила в воскресенье на лодке сплавать на остров: отпустила нарвать и навялить сумку дикого луку нам с матерью на зиму.

(25)А ведь все эти тысячи рублей вырастали и устремлялись в её бездонные мешки не только из благодатной земли, но и из моего непосильного детского труда.

(26)Я видел, как самоотверженно работали от зари до зари колхозники: женщины, инвалиды, старики и подростки, — я видел, с каким радушием, с какой русской открытостью делились они всем, чем могли, с эвакуированными к ним горожанами. (27)А бабка Анна не упускала свой случай, она делала деньги…

(28)…А осенью я вернулся в город, мать устроила меня помощником наладчика на пошивочную фабрику, и я стал получать рабочую карточку и восемьсот граммов хлеба ежедневно. (29)И главное, очень сердечно относились ко мне швеи в цеху, они помогали сшивать вечно рвущиеся старые ремни на шкивах и не нервничали, когда я не умел сразу наладить включение заглохнувшего мотора. (30)Вот это были правильные люди.

(31)Прошли с тех пор уже десятилетия, а я всё помню их доброту.

* Юрий Андреевич Андреев (1930−2009) — советский и русский прозаик, литературовед, публицист.

Во время войны люди голодали, поэтому важна была каждая крошка. Они делились друг с другом продуктами и деньгами, чтобы вместе выживать в такие трудные времена. Тем не менее не все были щедрыми, встречались и те, кто даже в этой ситуации не делился с остальными, а продолжал зарабатывать деньги, используя чужой труд и заставляя страдать других. В данном тексте автор ставит проблему чрезмерного эгоизма.

В тексте повествование ведется от первого лица, рассказчик вспоминает о своем детстве. Ему нужно было что-то есть, но в колхозе, куда он хотел наняться, еду могли отдать только осенью, поэтому он решил поработать у бабки Анны. Та обещала кормить его два-три раза в день, а он должен был поливать грядки с огурцами, для чего ему пришлось носить много тяжелых ведер с водой. Это был непосильный труд для маленького ребенка. Анна же ездила продавать огурцы и получала много денег. Она ни с кем не делилась полученным, только продолжала зарабатывать, заставляя ребенка каждый день без выходных поливать огурцы. Так как она весь заработок оставляла себе, то никак не приближала победу в войне, а у ребенка, который у нее работал, остались плохие воспоминания. Автор показывает, что она не была к юному рассказчику добра и снисходительна, равнодушно относилась к тому, как тяжело ему давался этот труд. Анна выращивала не то, что нужно голодным людям, а огурцы, которые приносили высокий доход. Ее эгоизм и желание наживы плохо влияли на здоровье мальчика, а также никаким образом не помогали обществу. Когда юный рассказчик поливал грядки, он видел, как трудились люди в колхозе и делились с эвакуированными всем, чем могли. Когда же он вернулся в город, мать устроила его на пошивочную фабрику, где люди не нервничали, если у него не сразу все получалось, а швеи помогали ему сшивать ремни. Они очень сердечно относились к ребенку, поэтому он надолго запомнил их доброту. Автор показывает, как важно на войне быть отзывчивым и щедрым, помогать друг другу, ведь тогда так будет гораздо проще пережить это тяжелое время. А если человек эгоистичен и думает лишь о наживе, он совершенно равнодушно относится к здоровью и благополучию других, что делает ситуацию только хуже, ведь он заставляет других страдать, чтобы ему самому жилось лучше. Противопоставляя Анну и людей, работавших на фабрике и в колхозе, автор через мысли рассказчика показывает читателю, как эгоистичное поведение воспринимается другими людьми.

Я полностью согласна с автором. Действительно, если человек думает лишь о себе и о своей наживе, он ничем не сможет быть полезным для общества и навсегда останется одиноким. Например, в рассказе Горького «Старуха Изергиль» говорится о Ларре, эгоистичном человеке, который хотел получать все, что ему захочется, при этом ничего не давая взамен. В племени, куда он пришел, его не приняли, а за то, что он убил дочь одного из старейшин, решили наказать. Они сказали, что Ларра будет вечно скитаться по земле без возможности умереть или вернуться к людям. Так и произошло в конце рассказа. Он хотел слишком многого лишь для себя, поэтому остался совершенно одинок, никто не любил его, в обществе он никому был не нужен, а его существование не несло в себе никакого смысла. Именно поэтому эгоизм — негативная черта характера, с которой надо бороться, чтобы не быть отвергнутым остальными.

Таким образом, будучи эгоистичным собственником, на войне человек не приносит никакой пользы, не заботится о других и позволяет им умирать и страдать. Поэтому очень важно было уметь делиться, быть отзывчивым, чтобы проходить через все трудности войны вместе с остальными, разделяя горе и радость, с каждым днем приближая свой народ к победе.

В современном мире большое значение имеют материальные ценности, так как люди стремятся приумножить свой достаток. Иногда желание разбогатеть становится настолько сильным, что человек готов пойти на всё ради достижения своей цели. Как проявляется жажда наживы и эгоизм? Такова проблема, поставленная Ю. Андреевым в данном тексте.

Таким образом, эгоизм и жажда наживы являются негативными качествами характера, так как они ослепляют человека, делая его жестоким и равнодушным к окружающим. Думая о собственном достатке, нельзя забывать и про других людей, потому что они могут нуждаться в нашей помощи и заботе.

Человеческий эгоизм может проявляться по-разному, но самой страшной его формой является жажда наживы, потому что она заставляет людей забыть о доброте и гуманности и использовать любые методы для достижения цели. Именно поэтому Юрий Андреевич Андреев ставит в данном тексте проблему стремления к наживе любой ценой.

В заключение хотелось бы сказать, что огромное количество людей готово получить лёгкие деньги, используя безнравственные методы. Но это неправильно, потому что человечество не должно забывать о доброте, милосердии, сочувствии и бескорыстии. Ведь если мы будем руководствоваться этими принципами гуманности, то наш мир станет лучше!

Готовое сочинение к варианту №22 сборника «Типовые экзаменационные варианты ЕГЭ-2021».

Начало текста

Я стоял у окна вагона, бесцельно глядя на бегущий мимо пейзаж, на полустанки и маленькие станции, дощатые домики с названиями чёрным по белому, которые не всегда успевал прочитывать, да и зачем. Поля, перелески, столбы, волны проводов, стога сена, кусты, просёлки — и так час за часом. Рядом, у следующего окна, стоял мальчик.

Я стоял у окна вагона, бесцельно глядя на бегущий мимо пейзаж, на полустанки и маленькие станции, дощатые домики с названиями чёрным по белому, которые не всегда успевал прочитывать, да и зачем. Поля, перелески, столбы, волны проводов, стога сена, кусты, просёлки — и так час за часом. Рядом, у следующего окна, стоял мальчик. Он смотрел неотрывно. Мать позвала его в купе, он схватил бутерброд и снова прилип к стеклу. Она попробовала усадить его к окну в купе, но он не согласился. 3десь, в коридоре, ему никто не мешал, он был безраздельным хозяином своей подвижной картины. Я уходил, разговаривал со своими спутниками, возвращался и заставал его в той же позе. Что он там высматривал, как ему не надоело, ведь это было совершенно бессюжетное зрелище, не то что экран телевизора. Теперь я смотрел не в окно, а на него. Кого-то он мне напоминал. Ну конечно, та же поза, те же грязноватые стёкла.

Они-то и помогли мне вспомнить мои детские путевые бдения. С той же жадностью и я ведь простаивал часами перед теми же стёклами, заворожённый мельканием путевых картин. Оттуда, не из близи, несущейся навстречу, а из далей, еле плывущих, почти недвижимых пространств, из лесной каймы на горизонте, серых туманных полей возвращались устремлённые к ним детские мечтания. В тех смутных, расплывчатых картинах я был путешественником, был охотником и одновременно медведем, был журавлём, шагающим по болоту.

Бесконечная смена берёзок, елей, лесных проталин, деревень, пашен — и снова лес, просеки, изгороди — всё это тогда почему-то не усыпляло, а возбуждало воображение.

Я растворялся в огромности этой земли, она входила в сознание, откладывалась на всю жизнь. Спустя десятилетия у окна поезда, постукивающего по рельсам Германии, а то и Китая, где каждый клочок обработан, откосы железнодорожных насыпей сплошь засеяны, в моём восприятии присутствовали впитанные детской душой просторы, эти стояния у окна.

Вдруг в бесформенной зыбкости воспоминаний, глядящих из закатного окна, обозначилось что-то. Это был мужик, огромный, в жёлтой рубахе, с колом в руках. Смутно вспомнились станционный палисадник, несколько телег, лошади с холщовыми торбами на мордах. Но всё это: и привокзальная площадь с деревянными мостками, и перрон, и станционный колокол — всё было как бы задником, а впереди, подняв кол, мужик бежал за пареньком, который, прикрыв голову руками, мчался вдоль перрона по ходу поезда. Он бежал, прихрамывая, лицо его было обращено к вагонам, на какой-то миг глаза наши встретились. Ужас был в его взгляде, крик о помощи, а перрон был пуст, мне показалось, что я единственный человек, единственный свидетель, которого он увидел; я наклонился к краю рамы, но в окно уже вошли огороды с чучелами, шлагбаум, и станция исчезла, как исчезали все другие станции. Догонит ли его этот с колом, что будет с ним, за что он его так — ничего этого я никогда не узнаю. Помню своё отчаяние, которое росло оттого, что поезд не останавливается, мчится всё дальше, а там, может, парня догнали и бьют, и никто этого не видит, не знает, и я не могу никого позвать, показать. Кажется, я действительно закричал, побежал к отцу, который был в купе, никто ничего не понял из моих объяснений, и я понял, что ничего не могу им объяснить. Кажется, так оно было, но с уверенностью не могу сказать, да и какое это имеет значение.

Значение же имели огромные глаза этого паренька, мужика того я узнал бы, а от парня остались только ужас, заполнивший всё окно, и невозможность вмешаться, помочь, закричать. И опять пошли перелески, колыхания проводов, песчаные тропки в зелёной траве, голубые поля льна, серебряные — овсов, красные — гречихи, золотистые — ржи, сизые — капусты, ельники, клевера, рыжие стада — огромный мир, который заботливо старался смыть ту случайную картинку. Она затерялась в памяти. Но сейчас, глядя в такое же пыльное, в грязных потёках окно, я с завистью вспомнил своё мальчишеское отчаяние.

(По Д. А. Гранину*)
Даниил Александрович Гранин (1919-2017) — советский и российский писатель, киносценарист, общественный деятель.

Какую роль в жизни человека играют воспоминания детства? Ничто не проходит бесследно, все происходящие события так или иначе влияют на нас. Д.А. Гранин в предложенном тексте поднимает проблему ценности детских воспоминаний.

Кроме того, один случай поразил мальчика до глубины души, и рассказчик вспоминает произошедшее в деталях. Однажды он увидел мужика с колом, собиравшегося избить беззащитного паренька. В тот момент ребёнок испытал настоящее отчаяние, потому что он не мог остановить поезд и помочь этому человеку. Думая об этом, герой ощущает зависть: уже невозможно с той же силой испытать детское сострадание, желание бороться с любой жестокостью и несправедливостью. Конкретизируя данную мысль, автор подчёркивает: в детстве мы эмоционально воспринимаем мир, и воспоминания о том времени зачастую вызывают у нас сильную тоску и жажду вернуть прошлое.

Итогом размышлений писателя становится такая позиция: воспоминания детства заставляют нас живо переживать случившееся много лет назад, возвращают человека в давно ушедший мир и пробуждают воображение.

Таким образом, ценность детских воспоминаний неоспорима. Именно в этот период мир кажется по-настоящему удивительным, не до конца изведанным и полным тайн.

ночёвка, корчёвка, тушёнка, сгущёнка, копчёность, размежёвка, напряжёнка, печёнка (картошка), напряжённость, протяжённость, обречённость, смущённость, упрощённость, раскрепощённость, завершённость, истощённость, отрешённость.

— Главная — Сочинение ЕГЭ

Можно ли врать, чтобы утешить человека? Над этим вопросом размышляет М. Глушко в предложенном для анализа тексте.
Автор раскрывает проблему, описывая попытку утешить человека в горе. Евгения Ивановна получила похоронку— её муж погиб, а сын пропал без вести. Чтобы утешить её , Ипполитовна рассказывает ей о случаях, когда похоронки были ошибкой писарей, просила не верить им и уверяла, что её муж и сын живы. Конечно, Евгения Ивановна понимала, что это неправда, но всей душой цеплялась за её слова. Писатель, как мне кажется, хочет сказать, что , когда у человека горе, ложь может стать утешением.
Далее автор противопоставляет Ипполитовну, которая своей сладкой ложью подарила надежду, Нине, которая предпочла не врать. Нина прочитала похоронку, но не стала говорить Евгении Ивановне, что весть получена по ошибке.Её молчание убедило героиню в страшной правде. По моему мнению , автор этим показывает , что если душу человека может сломить правда, то лучше утешить его ложью
Сравнивая действия этих героев по отношению к человеку, получившему горестное известие, мы можем увидеть, что именно ложь помогла утешить , «смирить горе».
Позиция автора ясна: «страшную правду надо впускать постепенно, придерживая её святой ложью, иначе душа не выдержит».
Я согласна с позицией автора, потому что ложь иногда единственное утешение, неправильно оставлять человека наедине с горькой правдой. Так, в произведении «На дне» М. Горького странник Лука лгал, чтобы у окружающих появилась надежда. Смертельно больную женщину Лука утешил, сказав, что после смерти её ждёт блаженство на том свете. Если ложь может стать утешением , гуманнее будет солгать.
Таким образом, сладкая ложь — временное утешение, но без неё будет тяжело принять правду, поэтому она необходима

В соответствии с критериями проверки сочинений формата ЕГЭ 2022 ваша работа оценивается следующим образом.

К1 — Формулировка проблем исходного текста: + 1 балл

Проблема определена верно, сформулирована корректно.

K2 — Комментарий + 5 баллов

Пример 1 в сочинении указан, пояснен.

Пример 2 в сочинении указан, пояснение дублирует первое.

Далее автор противопоставляет Ипполитовну, которая своей сладкой ложью подарила надежду, Нине, которая предпочла не врать. Нина прочитала похоронку, но не стала говорить Евгении Ивановне, что весть получена по ошибке.Её молчание убедило героиню в страшной правде. По моему мнению , автор этим показывает , что если душу человека может сломить правда, то лучше утешить его ложью .

Первое пояснение: Писатель, как мне кажется, хочет сказать, что , когда у человека горе, ложь может стать утешением.

Я не вижу, что автор этим примером показывает именно это. Скорее это видно из размышлений Нины. А главное — второе пояснение почти полностью дублирует первое, хотя, как вы говорите, они противопоставлены.

Взаимосвязь между примерами указана, проанализирована. Однако связь у вас сравнение, а до этого вы пишете о противопоставлении. Хотя при противопоставлении мы неизбежно сравниваем что-то, лучше придерживаться единой терминологии.

K3 — Отражение позиции автора исходного текста: + 1 балл

Позиция автора относительно поставленной проблемы определена корректно.

K4 — Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста: + 1 балл

Отношение к позиции автора содержит согласие, тезис, обоснование тезиса.

K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения: + 2 балла.

K6 — Точность и выразительность речи + 1 балл.

Баллы снижены из-за снижения по К10.

K7 — Соблюдение орфографических норм: + 2 балла.

Позиция автора ясна: » с трашную правду надо впускать постепенно, придерживая её святой ложью, иначе душа не выдержит».

Прямая речь в такой конструкции должна начинаться с большой буквы.

K8 — Соблюдение пунктуационных норм: + 3 балла.

K9 — Соблюдение грамматических норм: + 1 балл.

Чтобы утешить её , Ипполитовна рассказывает ей о случаях, когда похоронки были ошибкой писарей, просила не верить им и уверяла , что её муж и сын живы.

Нарушение временной соотнесенности.

Далее автор противопоставляет Ипполитовну , которая своей сладкой ложью подарила надежду, Нине, которая предпочла не врать.

При глаголе противопоставляет обязательно должно быть управляемое слово: кому противопоставляет.

K10 — Соблюдение речевых норм: + 1 балл.

Автор раскрывает проблему, описывая попытку утешить человека в горе. Евгения Ивановна получила похоронку— её муж погиб, а сын пропал без вести. Чтобы утешить её , Ипполитовна рассказывает ей о случаях, когда похоронки были ошибкой писарей, просила не верить им и уверяла , что её муж и сын живы.

Нина прочитала похоронку, но не стала говорить Евгении Ивановне, что весть получена по ошибке .

Неверный выбор слова, все же тут уместно говорить о документе, а не об абстрактной вести, коли речь идет об ошибке.

K11 — Соблюдение этических норм: + 1 балл.

За это не будет снижен балл, но согласитесь, что звучит несколько грубовато и резко, особенно учитывая трагический контекст.

Далее автор противопоставляет Ипполитовну, которая своей сладкой ложью подарила надежду, Нине, которая предпочла не врать.

Не могу согласиться, что этот эпитет тут уместен, опять же по этическим соображениям.

К12 — Соблюдение фактологической точности в фоновом материале: + 1 балл

(1)Бабка Ганя была одинокая. (2)Единственный её внук Вася работал в Гусь-Хрустальном на стекольном заводе. (3)Каждую осень он приезжал в отпуск к бабке, привозил ей в подарок гранёные синие стаканы, а для украшения — маленькие, выдутые из стекла самовары, туфельки и цветы. (4)Все эти хитрые безделушки стояли в углу на поставце. (5)Бабка Ганя боялась к ним прикасаться.

(6)Кроме стеклянных игрушек, в избе у бабки Гани жил старый, беззубый рыжий пёс Жек. (7)Весь день он лежал под печкой и так сильно вздыхал, что с пола подымалась пыль.

(8)Однажды она попросила меня написать бумагу в сельский совет. (9)Диктовала сама.

(18) Когда мы писали эту бумагу, Жек сидел у стола и вздыхал — чувствовал, должно быть, что решается его судьба.

(19) На следующее утро я со своим приятелем уехал на лодке на Прорву — глубокую тихую реку. (20)На берегах Прорвы мы провели два дня, ловили рыбу.

(21)На третий день из зарослей шиповника вышел дед Пахом. (22)Мы сели к костру пить чай. (23)3а чаем дед завёл трудный разговор о витаминах.

— (24)Одышка у меня, — сказал дед. — (25)Аптекарь советует тмины потреблять. (26)Настой из шиповника. (27)От него, говорит, происходит долголетняя жизнь. (28)Сварю настой, буду сам пить и бабке Гане снесу: она у нас сплоховала.

(29) Мы тут же свернули палатку, собрались и вернулись в деревню.

(30) На крыльце Ганиной избы нас встретил Жек, и мы поняли, что что-то случилось.

— (31)Вечный спокой, — сказал дед и стащил с головы рваный картуз. — (32)Не поспел я тмины ей приготовить. (33)Душевная, хоть и строгая была старуха, бессребреница.

(34)Внук бабки Гани, Вася, приехал только на десятый день, когда Ганю уже схоронили. (35)Вася приходил каждый день к нам. (36)Это был тихий человек, похожий на мальчика, но с серыми строгими глазами, такими же, как у бабки Гани. (37)Говорил он мало, больше слушал и улыбался.

(38)Я долго не решался расспросить его о стеклянном рояле. (39)3аветная его мечта казалась неосуществимой.

(40)Но как-то в сумерках, когда за окнами густо валил первый снег, а в печах постреливали берёзовые дрова, я наконец спросил его об этом рояле.

— (41)У каждого мастера, — ответил Вася и застенчиво улыбнулся, — лежит на душе мечтанье сделать такую великолепную вещь, какую никто до него не делал. (42)На то он и мастер!

— (44)Разное есть стекло, — сказал он. — (45)Есть грубое, бутылочное и оконное. (46)А есть тонкое, свинцовое стекло. (47)По-нашему оно называется флинтглас, а по-вашему — хрусталь. (48)У него блеск и звон очень чистые. (49)Он играет радугой, как алмаз. (50)Вот из этого хрусталя я и задумал отлить свой рояль.

— (51)Прозрачный? — спросил я. — (52)Об этом-то и разговор, — ответил Вася. — (53)Вы внутрь рояля, конечно, заглядывали и знаете, что устройство в нём сложное. (54)Но, несмотря на то что рояль прозрачный, это устройство только чуть будет видно.

— (56)А потому, что блеск от полировки и хрустальная игра его затмят. (57)Это и нужно, потому что иной человек не может получать от музыки впечатления, ежели видит, как она происходит. (58)Хрусталю я дам слабый дымчатый цвет с золотизной. (59)Только вторые клавиши сделаю из чёрного хрусталя, а так весь рояль будет как снежный. (60)Светиться должен и звенеть. (61)У меня нет воображения рассказать вам, какой это должен быть звон.

(62)Вася уехал в начале зимы. (63)Дни стояли пасмурные, мягкие. (64)В сумерки мы выходили в сад. (65)На снег падали последние листья. (66)Мы говорили о рояле, о том, что прекраснее всего он будет зимой, — сверкающий, поющий так чисто, как поёт вода, позванивая по первому льду.

(67)Он даже снился мне иногда, этот рояль. (68)Он отражал пламя свечей, старинные портреты композиторов, тяжёлые золотые рамы, снег за окнами, серого кота, — он любил сидеть на крышке рояля, — и, наконец, чёрное платье молодой певицы и её опущенную руку. (69)Мне снился перекликающийся по залам, как эхо, голос хрустального рояля.

(70) Я просыпался и чувствовал то чудесное стеснение в сердце, которое всегда возникает при мысли о талантливости народа, его песнях, его великих музыкантах и скромных стекольных мастерах.

(71) Всё гуще падал снег, засыпал могилу бабки Гани. (72)И всё сильнее зима завладевала лесами, нашим садом, всей нашей жизнью.

(73)И вся эта рязанская земля казалась мне теперь особенно милой. (74)3емля, где жили бабка Ганя и дед, где вчерашний деревенский мальчик мечтал о хрустальном рояле и где красные, оставшиеся с осени гроздья рябины пылали среди снежных лесов.

(По К. Г. Паустовскому*)

*Константин Георгиевич Паустовский (1892-1968) — известный русский писатель, классик отечественной литературы.

Пример сочинения ЕГЭ по проблеме №4: Проблема понимания важности мечты

Почему нужно мечтать? Мечта дает нам веру в себя, в свои возможности и способности, она помогает ставить цели в жизни, дарит силы на преодоление всех препятствий, встречающихся на пути к ее исполнению. Проблему понимания важности мечты поднимает в предложенном для анализа тексте известный русский писатель, классик отечественной литературы Константин Георгиевич Паустовский.

Бабушка Василия Ветрова считала внука талантливым, она до последних дней своей жизни верила в его мечту, знала, что у Васи золотые руки. Старушка даже просила жителей села помочь ему в этом, когда диктовала последнее письмо в сельсовет. Вера бабушки еще больше заставляла внука задумываться о создании хрустального рояля, не позволяла ему забывать и предавать мечту.

Оба примера, дополняя друг друга, помогают читателю понять, насколько важно мечтать.

Авторская позиция такова: мечта дарит человеку смысл жизни, движет его к исполнению самых заветных желаний, наполняет жизнь счастьем.

Я полностью согласен с такой точкой зрения. Все мы должны мечтать, чтобы к чему-то стремиться. Мечты вдохновляют, воодушевляют, поднимают настроение. Они преображают нашу жизнь, делают ее ярче, интереснее.

Читайте также:

  

• Сообщение о русских географических открытиях 16 века об экспедиции ченслера кратко и понятно

  

• Сочинение на тему кого я уважаю 15 предложений

  

• Личность видит мир по своему сочинение

  

• Сочинение дети цветы жизни

  

• Сочинение в 5 классе методика

Рассказ «На полустанке» можно назвать «пробой пера» начинающего писателя, студента Юрия Казакова. В 1954 году на творческом семинаре была дана тема: «Полустанок, время действии — наши дни».

Рассказ высоко оценили видные в то время литературные деятели — Шкловский, Паустовский, Катаев, и после этого писательский талант Казакова был наконец-то замечен и оценен по достоинству. Сам автор так говорил о «Полустанке»: «Этот рассказ возник из воспоминания о крошечной, заброшенной станции на севере Кировской области, которую я запомнил ещё с тех пор, когда студентом Гнесинского училища… ездил записывать песни».

События, описываемые в рассказе, происходят на небольшой железнодорожной станции Лунданка, где нет даже привокзального базара, а пассажиров, ожидающих поезда так же мало, как и поездов. На полустанке мы видим обычную сцену расставания парня и девушки, но она кажется обычной только с первого взгляда. Короткий по объему рассказ (всего четыре страницы) содержит в себе описания молодой пары, позволяющие понять природу их чувств друг к другу. Парень — непривлекательный, самонадеянный, невежественный спортсмен-штангист, не представляющий реально, куда он едет. Но самое главное — он не понимает, что оставляет в родной деревне, возможно, самое дорогое, что у него есть: мать, сестру и девушку, которая по-настоящему любит его. Его планы на будущее ограничены получением профессии тренера и квартиры, покорением столицы: «В Москву ещё поеду, я им там дам жизни».

Главное для парня не труд, а поездки за границу. Кроме себя, он не видит никого и ничего. Парень не хочет видеть слезы девушки, поэтому он пытается убедить ее, что он будет писать, что когда-нибудь обязательно вернется в родную деревню. Вместо ласковых слов на прощание он разговаривает с девушкой приказным тоном: «А ну, хватит! Слыхала? Хватит, я говорю!».

Грубому, эгоистичному и недалекому парню в рассказе противопоставлена его девушка, которую, прежде всего, заботит будущее возлюбленного: «Ты там берегись, слишком-то не подымай… А то жила какая-нибудь лопнет…». У нее на глазах слезы, в сердце — боль, она не думает ни о чем, кроме любимого.

Девушка как бы тянется к нему, заглядывает в лицо, ждет ласкового слова, прощального поцелуя, хотя бы теплого взгляда. Но не видит ничего, кроме «тяжелого и плоского» лица, а вместо признаний в любви слышит самонадеянные мечты Васи.

Наверное, неслучайно в рассказе не упомянуто имя девушки. Этот образ — обобщающий: сколько женщин точно так же ждали, ждут и будут ждать мужчин, которые бродят по миру в поисках славы, а потом, разбитые и сломленные жизнью, возвращаются в родные края.

Есть в рассказе и такой герой с неудавшейся жизнью — начальник станции. Волочащий ноги, шаркающий, в грязной фуражке, не особо утруждающий себя слежением за порядком. Начальник станции уже в годах, но и он мечтает уехать в теплые края: «Там — теплынь! Эти — как их? — кипарисы…». Он, как и Вася, не видит ничего дальше собственного носа. Возможно, в молодости он был такой же самонадеянный и эгоистичный, как уезжающий парень в девятом вагоне.

В рассказе автор рисует читателю немало важных деталей, создающих особое настроение при чтении. Преобладающий цвет — серый, черный, темный. Действие происходит дождливой осенью, когда идут дожди, дует промозглый ветер, кружатся листья. Очень часто Казаков употребляет такие прилагательные, как «тяжелый», «бледный» «холодный», «грязный», «зябкий», «унылый», «хмурый». Вся эта обстановка свидетельствует об убогости станции и колхоза с громким названием «Красный Маяк».

В начале рассказа мы видим вялую лошадь с телегой, на которой парень и девушка приехали на станцию. И эта же лошадь, только без Васи в телеге, уносит за собой последние строки.

Рассказ был написан в 1954 году, а в российской глубинке все еще ездили на лошадях… В этом и заключается мастерство Юрия Казакова: на четырех страницах описать конкретную ситуацию (прощание парня и девушки) и дать представление о жизни людей в то время. Автор сумел в коротких, но емких предложениях охарактеризовать два противоположных образа — самоотверженную девушку и самонадеянного Васю, который вместо приятных воспоминаний о себе оставил лишь грубое «Слышь… Не приеду я больше! Слышь…»