Мотивация на экзамены мед

Л. А. Копысова

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ

Работа представлена кафедрой педагогики Кировской государственной медицинской академии.

В статье рассматриваются вопросы педагогической теории и практики развития мотивации профессиональной деятельности у обучающихся в медицинских вузах, представлены результаты эмпирического исследования мотивации студентов медицинского вуза, отмечается, что совершенствование медицинского образования неразрывно связано с актуализацией мотиваци-онной составляющей процесса подготовки и требует теоретического и практического поиска.

Ключевые слова: мотивация учебной и профессиональной деятельности, развитие мотивации, медицинские вузы, исследование мотивации.

L. Kopysova

PEDAGOGICAL RESEARCH OF DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL ACTIVITY MOTIVATION AMONG MEDICAL STUDENTS

Questions of the pedagogical theory and practice of developing motivation for professional activity among medical students are considered in the article. Results of the empirical research of medical students’ motivation are presented. The author marks that the development of medical education is indissolubly connected with a motivational component and demand theoretical and practical search.

Key words: motivation for educational and professional activity, development of motivation, medical establishment of higher education, research of motivation.

В развитии педагогической теории и практики современного профессионального образования важное место занимают тенденции

гуманизации и гуманитаризации, обеспечения качества подготовки, профессионального и личностного развития всех участников обра-

профессиональной деятельности, а также мо-тивационные составляющие и факторы, влияющие на профессионально-личностное развитие медицинских работников, индивидуально-психологические особенности врачей.

В ходе развития у обучающихся в медицинских вузах мотивации к профессиональной деятельности следует учитывать, что деятельность врача проходит в условиях повышенных социальных, профессиональных, моральных, психологических требований и связана с высоким умственным, психоэмоциональным и физическим напряжением.

В связи с тем, что объектом деятельности врача является человек, требования к его моральным, гражданским, психологическим, интеллектуальным качествам всегда были повышенными по сравнению с другими профессиями. Врач способен эффективно решать задачи профессиональной деятельности при условии субъективного личностного, физического, психического благополучия, активного и заинтересованного отношения к своему труду.

При этом для эффективного выполнения своей профессиональной деятельности врач должен обладать не только квалификацией и опытом, но и определенными личностными особенностями, способствующими сознательному и добросовестному отношению к своей деятельности, установлению контакта, гуманных отношений с больным, учету его психологии.

Важно учитывать, что профессиональное развитие может начинаться только в том случае, если учебные и профессиональные требования в процессе образования будут выше актуальных возможностей человека, а его моти-вационная сфера будет не обедняться, а обогащаться [4; 5].

Мотивационная сфера выполняет ряд функций: побуждающую, направляющую, регулирующую. Вместе с операциональной сферой она является сущностной характеристикой профессионализма.

Выделяют два основных направления развития мотивации субъекта подготовки и деятельности: первое представляет собой транс-

формацию общих мотивов личности в трудовые (профессиональные); второе связано с системными изменениями профессиональной мотивации человека по мере его перехода на новые уровни профессионализации.

Проведенный теоретический анализ проблемы мотивации учебной и профессиональной деятельности обучающихся в медицинских вузах позволил определить логику и содержание эмпирического педагогического исследования указанной проблемы на примере Кировской государственной медицинской академии.

Данное эмпирическое исследование было проведено автором в 2007—2008 учебном году и включало анкетирование студентов Кировской государственной медицинской академии по методикам, выбранным на основе проведенного анализа для диагностики состояния мотивации учебной и профессиональной деятельности.

В ходе диагностического исследования состояния мотивации учебной и профессиональной деятельности обучающихся в Кировской государственной медицинской академии (КГМА) были опрошены студенты 1-6-х курсов педиатрического и лечебного факультетов.

Для опроса использовались методики диагностики мотивации учебной и профессиональной деятельности [1, с. 270].

Как было выявлено в ходе проведенного анализа публикаций и проведенного эмпирического исследования, наиболее показательными и отражающими общие особенности и тенденции динамики мотивации учебной и профессиональной деятельности обучающихся в медицинских вузах представляются результаты диагностики студентов педиатрического факультета КГМА.

Всего на всех шести курсах педиатрического факультета был опрошен 221 студент, в том числе: на первом курсе — 68, на втором курсе — 22, на третьем курсе — 28, на четвертом курсе — 19, на пятом курсе — 52 и на шестом курсе — 35 студентов.

Полученные в ходе диагностики результаты были проранжированы в соответствии с выбранными методиками диагностики на три

• мотив возможность заботиться о своем здоровье — после первого курса, с получением медицинских знаний возрастает; его следует поддерживать и увязывать с заботой и о своих близких и с желанием лечить людей, формируя в мировоззрении установку на равноценность и необходимость поддержания здоровья (лечения) всех трех категорий — других людей, своих близких и себя;

• престиж профессии и семейные традиции — значимость этого мотива следует закреплять и по возможности повышать, в том числе и с использованием воспитательных мероприятий;

• особое внимание должен привлечь мотив решать научные медицинские проблемы, так как проведенный опрос показал чрезвычайно низкие оценки этого мотива, причем тенденция к снижению этого мотива совпадает со значениями, полученными в отношении стремления к творческой работе. Представляется, что у студентов в недостаточной степени формируется стремление к научно-исследовательской работе, поиску нового, творчеству в своей деятельности. В то же время, определенное возрастание значения этого мотива на пятом курсе связано, возможно, с работой над курсовыми, дипломом, участием в студенческом научном обществе и т. п.;

• отмечается достаточно невысокая роль в мотивации учебы материальной заинтересованности обучающихся в будущей профессии;

• требует усиления мотив возможность оказывать влияние на других людей; необходимо разъяснение роли медиков в формировании здорового образа жизни других людей, оказания влияния в этом плане.

Также в исследовании использовалась методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», предложенная А. А. Реаном и В. А. Якуниным [1, с. 382]. Опрашиваемым предлагалось из приведенных в списке мотивов учебной деятельности выбрать пять наиболее значимых.

По результатам опроса по указанной методике высокие значения имеют мотивы: стать высококвалифицированным специалистом;

обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; приобрести глубокие и прочные знания.

Средние значения оценок у мотивов: получить диплом; получить интеллектуальное удовлетворение; успешно продолжить обучение на последующих курсах; добиться одобрения родителей и окружающих

Низкие значения у студентов имеют мотивы: успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; постоянно получать стипендию; быть постоянно готовым к очередным занятиям; достичь уважения преподавателей; не запускать изучение предметов учебного цикла; не отставать от сокурсников. Необходимо особо отметить, что очень низкие значения имеют мотивы: быть примером для сокурсников; выполнять педагогические требования; избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

По результатам опроса по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» выявлены следующие тенденции изменения мотивации обучающихся:

• мотив стать высококвалифицированным специалистом, занимая в целом первое место, имеет нестабильную динамику, снижаясь на 3—4-м курсах, повышаясь на 5-м курсе и наиболее низко снижаясь на 6-м курсе (значимо для 75% выпускников);

• мотив обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, будучи на среднем уровне у первокурсников, затем повышается достаточно сильно, занимая на 3-м и 5-м курсах вторые места, однако на 6-м курсе вновь падает (значимо для 70% выпускников);

• мотив приобрести глубокие и прочные знания, занимая в среднем третье место, имеет нестабильную динамику, снижаясь на 2-м и 4-м курсах, повышаясь на 5-м курсе и наиболее снижаясь на 6-м курсе (значимо менее чем для 60%);

• стремление получить диплом в целом имеет тенденцию к росту, значимо для 50% выпускников;

• мотив получить интеллектуальное удовлетворение достаточно стабилен, он выше на 3-м и 6-м курсах;

• мотив успешно продолжить обучение на последующих курсах — имеет явную и отчетливую тенденцию к снижению;

• желание добиться одобрения родителей и окружающих достаточно стабильно и в целом несколько возрастает к старшим курсам;

• мотив успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» — от высоких значений на 1-м курсе явно снижается и остается на стабильно невысоком уровне, несколько повышаясь на 6-м курсе;

• мотив постоянно получать стипендию — имеет значение менее чем для 20%, колеблется, повышается на 4-м курсе;

• необходимость быть постоянно готовым к очередным занятиям, будучи первоначально значима для 10%, затем снижается и на 3-4-м курсах практически не значима, хотя несколько повышается на выпускном курсе;

• мотив достичь уважения преподавателей в целом значим для 10—20%, имеет тенденцию к некоторому росту к концу учебы;

• мотив не запускать изучение предметов учебного цикла первоначально значим для 30% первокурсников, затем снижается, несколько повышается на 5-м курсе и вновь снижается на 6-м;

• стремление не отставать от сокурсников имеет некоторую тенденцию к повышению, но значимо незначительно (около 10%);

• мотив быть примером для сокурсников также несколько повышается и в целом практически не значим для студентов;

• мотив выполнять педагогические требования практически не значим на 2-3-м курсах и в большей степени, но в целом весьма незначительно (5—10%), значим на 1, 4, 6-х курсах;

• желание избежать осуждения и наказания за плохую учебу играет наименьшую роль в мотивации, около 5%.

В целом по результатам опроса по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» установлено, что мотивация обучающихся на высоком уровне и имеет позитивную структуру. В качестве основной проблемы можно выделить снижение отношения к учебе на средних курсах и в целом снижение мотивации на 6-м курсе.

На основе полученных по указанной методике данных был сформулирован ряд педагогических рекомендаций по развитию мотивации учебной и профессиональной деятельности у студентов-медиков:

• следует учитывать и всячески поддерживать высокую значимость мотива стать высококвалифицированным специалистом, что весьма положительно, однако необходимо обратить внимание на усиление работы со студентами 3-4-го курсов и, особенно, выпускного курса;

• стремление обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности следует целенаправленно формировать у первокурсников, поддерживать на 3-5-м курсах, и особо обратить внимание на его развитие у выпускников, которые, по всей видимости, теряют интерес к учебе как средству обеспечения успешности будущей профессиональной деятельности, может быть, считая, что и так уже к ней готовы; стоит подумать и о содержании их подготовки;

• в определенной степени надо усилить формирование ценностного отношения к получению диплома медицинского вуза, продумать и разъяснять его ценность и значимость для медицинского специалиста;

• следует развивать мотив получения интеллектуального удовлетворения, в частности необходимо усилить проблемность, интеллектуальную составляющую учебных занятий, заданий, работы в СНО;

• необходимо активнее формировать позитивное отношение к полученным знаниям и их качеству как базе для последующей подготовки как в данном вузе, так и по его окончанию с учетом непрерывности образования в современных условиях;

• рост мотива добиться одобрения родителей и окружающих свидетельствует о развитии личности обучающихся в вузе и возрастании для нее значения мнения социального окружения; его следует поддерживать, развивать и активнее использовать в учебно-воспитательном процессе;

• следует особо проанализировать, что происходит после 1-го курса и почему снижается стремление к хорошей учебе: либо эта учеба ока-

зывается на первом курсе сложная и ее результаты низкие, и в дальнейшем у студентов снижается стремление показывать высокие результаты; необходимо повышать мотивацию к высоким результатам учебы на средних курсах;

• необходимо обратить внимание на то, насколько преподаватели уделяют внимание педагогической диагностике, готовности студентов к занятиям, стимулированию тех, кто старается и готовится к занятиям;

• отмечается тенденция к росту к концу учебы стремления достичь уважения преподавателей, что, видимо, объясняется повышением личностных аспектов взаимодействия студентов и преподавателей по мере учебы; значение этого мотива следует усиливать, так как в вузе личность преподавателя должна нести особую мотивационную нагрузку, побуждая студентов к учебе своим отношением к предмету, к профессии, к студентам;

• мотив не отставать от сокурсников практически не работает; следует попробовать повысить состязательность, соревновательные моменты в обучении, рейтинги, сравнимость результатов, наглядность, ранжирование;

• мотив избежать осуждения и наказания за плохую учебу также практически не работает; необходимо усилить критику слабоуспевающих, решать вопрос отрицательного стимулирования.

В исследовании также была применена методика «Мотивы выбора медицинской деятельности», которая предназначена для качественного анализа мотивационной структуры деятельности обучающихся в медицинском вузе.

По результатам опроса высокие значения получили мотивы: интерес к медицинской деятельности; желание использовать свои знания и опыт, накопленные за время учебной и профессиональной деятельности; сознание полезности своей деятельности, важности обучения в медицинском вузе; стремление к общению с людьми, всегда помогать им; стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа; желание находиться в среде профессионалов, образованных людей; возможность заниматься социально значимой работой, получить признание.

Средние значения имеют мотивы: стремление к творческой работе; возможность завести полезные знакомства и использовать их; возможность удовлетворить свое стремление к власти над другими людьми.

Низкие значения имеют мотивы: возможность дополнительного заработка; вынудили обстоятельства.

По результатам проведенного опроса выявлены следующие основные тенденции изменения мотивации студентов:

• интерес к медицинской деятельности является высоким на 1-2-м курсах, затем следует спад на 3-4-м курсах, повышается на 5-м курсе и падает на 6-м курсе;

• желание использовать свои знания и опыт, накопленные за время учебной и профессиональной деятельности, снижается равномерно на протяжении всей учебы от очень высоких значений до низких;

• сознание полезности своей деятельности, важности обучения в медицинском вузе также, будучи первоначально высоким, снижается;

• стремление к общению с людьми, всегда помогать им — также, будучи первоначально высоким, снижается за время учебы;

• стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа — этот мотив плавно возрастает за время учебы;

• желание находиться в среде профессионалов, образованных людей имеет достаточно высокие значения, незначительно снижается к выпуску;

• возможность заниматься социально значимой работой, получить признание в обществе имеет в целом достаточно высокие показатели, есть некоторое снижение на 3-м курсе;

• показатели стремления к творческойра-боте выше средних, есть явная тенденция к снижению, при некотором подъеме на 2-м курсе.

В целом проведенное исследование позволило выявить особенности и динамику мотивации обучающихся в медицинском вузе и сформулировать педагогические рекомендации по совершенствованию деятельности руководителей и преподавателей вуза по развитию мотивации обучающихся.

В целом диагностика показала, что мотивация обучающихся на высоком уровне и имеет позитивную структуру. В ней доминирует интерес к медицинской деятельности, желание использовать знания и опыт, стремление помогать людям. Основная проблема — спад мотивов на 3-4-м курсах и снижение мотивации по основным мотивам к 6-му курсу (при росте мотивов самоутверждения, статуса, знакомств, заработка).

Следует подчеркнуть, что мотивация имеет позитивную структуру: доминирует по всем курсам внутренняя мотивации, затем идет внешняя положительная и наименее значимой является внешняя отрицательная мотивация. Вместе с тем внешняя отрицательная мотивация в целом растет по мере учебы и на шестом курсе практически выравнивается с внешней положительной. При этом уменьшается разрыв между внутренней и внешней мотивацией. Необходимо обратить особое внимание на внутреннюю мотивацию старших курсов. При этом выявлена основная проблема — спад мотивации выпускников (студентов выпускного курса).

Проведенное исследование позволило определить основные теоретические выводы о том, что педагогическая технология развития

у студентов медицинских вузов мотивации к профессиональной деятельности должна предполагать формирование иерархических отношений личности: от «интереса к медицине вообще» к потребности «быть профессионалом»; от потребностей — к мотивам профессионального и личностного развития и формированию целостной мотивационной сферы современного медицинского работника, которая вместе с деятельностной сферой составляет сущностную характеристику профессионализма врача.

Таким образом, в результате педагогического анализа путей совершенствования процесса профессиональной подготовки в медицинских вузах и реализации в них современных тенденций развития образования можно в теоретическом плане выделить профессиональ-но-мотивационный подход к подготовке обучающихся в вузах, а в практическом плане — мотивационную составляющую образовательного процесса в медицинских вузах, включающую прежде всего развитие у студентов мотивации к профессиональной деятельности, что является важным условием обеспечения качества подготовки врачей, медицинских работников в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

2. Казакова А. Г. Педагогика профессионального образования. М., 2007. 551 с.

3. Москалев В. А. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования специалистов лечебно-профилактических учреждений. М., 2001. 124 с.

4. Педагогика как учебный предмет / под ред. А. П. Тряпицыной и И. С. Батраковой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 240 с.

5. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 576 с.

6. Платонов К. К. Личность в медицине // Этико-психологические проблемы медицины. М.: Медицина, 1978. С. 29-30.

Актуальность

Молодые люди, обучающиеся в высших учебных заведениях, находятся в особенном возрастном периоде, когда формируется профессиональный интерес. Успех в учебном процессе, а также удовлетворенность выбором своей дальнейшей профессией зависит от уровня мотивации в обучении студента.

Особое место в структуре современного профессионального образования занимает подготовка специалистов здравоохранения. В связи с тем, что здоровье и жизнь человека выступает главным объектом профессиональной деятельности врача, требования общества к его мотивационной сфере и профессионально важным качествам предъявляются достаточно высокие [1].

Именно от уровня мотивации студента зависит усвоение материала на занятиях, умение применять полученные знания на практике, формирование профессиональных навыков и компетенций, а также адаптация к высоким требованиям к личности специалиста в будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим возрастает необходимость изучать такие сферы психической деятельности как мотивационная, сферу выбора профессии студентами медицинского вуза. Изучение мотивации позволит организовать более эффективный и гибкий учебный процесс, при подготовке специалистов с высшим медицинским образованием, учитывающий  индивидуальные особенности мотивационной сферы студентов, обеспечивающий высокий уровень учебной и профессиональной мотивации. Формирование мотивации учения в профессиональной подготовке без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем профессионального образования [2].

Мотивационная сфера личности считается наиболее разработанной областью в психологии личности. Однако сложившиеся научные направления, каждое из которых имеет свою методологическую, методическую и экспериментальную базу, только доказывают многогранность и сложность этой проблемы. Существуют различные подходы к определению мотивационной сферы личности, пониманию ее структуры, содержания, динамики [3].

Этой проблеме посвящено большое количество работ как в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.И. Ковалев, С.Л. Рубинштейн), так и в зарубежной (Дж. Аткинсон, К. Левин, А. Маслоу, Д. Мак-Клелланд). Существенно расширили представление о структуре мотивации и мотивационной сферы личности исследования авторов (Л.И. Анцифировой, Е.П. Ильина, Б.Ф. Ломова, М.Ш. Магомед-Аминова).

Многообразие характеристик мотивационной сферы в различных концепциях, тем не менее, не перестают интересовать исследователей в следующих аспектах как  иерархические связи между структурными компонентами мотивационной сферы, и изменения мотивационного профиля личности, способны подвергаться воздействию и изменениям в процессе профессиональной подготовки во время обучения на первых курсах медицинского университета.

Итак, что подразумевает под собой понятие «учебная мотивация»? Учебная мотивация — это сфера личности, которая представлена определенными процессами, методами, средствами побуждения, а также внутренними и внешними движущими силами, которые побуждают учащегося к активному усвоению учебных дисциплин и в дальнейшем овладению выбранной профессии. Результат деятельности студента, которая направлена на образовательный процесс в высшем учебном заведении, зависит от уровня его вовлеченности и заинтересованности.

Мотив учения — это направленность студента на различные стороны учебной деятельности, побуждение к активному и самостоятельному овладению знаниями, умениями, навыками. Многие объединяют понятия «мотив» и «мотивация», считая, что они идентичны друг другу. Но это большое заблуждение, так как понятие «мотивация» имеет более широкое значение, чем понятие «мотив».

Все процессы, методы, инструменты и средства их побуждения к познавательной деятельности студентов, побуждения к активному освоению материала по изучающим  дисциплинам относится к мотивации. Мотивы же могут быть представлены в качестве эмоций, желаний, интересов, потребностей, идеалов, установок. Исходя из этого, мотивы представляют собой более сложные динамические системы, в которых осуществляются выбор и принятие решений, анализ и оценка выбора [4].

Согласно мнению Лисовицкого В.Г. и Дмитриева А.Б., студент захочет и будет учиться сам только тогда, когда это занятие будет ему интересно и привлекательно. Ему необходимы мотивы для познавательной деятельности [5].

Цель: изучение учебной мотивации студентов 1 курса в медицинском ВУЗе  влияние определенных факторов привлекательности профессии врача-педиатра(r = 70).

Гипотеза исследования: взаимосвязь мотивации  к обучению и факторов влияющих на формирование интереса к профессии врача-педиатра и профессиональной мотивации на 1 курсе медицинского университета.

Для определения основных мотивов были использованы следующие методики: «Изучение мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной, методика для диагностики учебной мотивации студентов А.А.Реана и В.А.Якунина.

По результатам методики «Изучение мотивации обучения в вузе» Т. И. Ильиной [6] получены следующие результаты:

Рис.1.Результаты по методике «Изучение мотивации обучения в ВУЗе» Т.И. Ильиной

В данной методике максимальная оценка по шкале — 12 баллов

По шкале – «Приобретение знаний» высокие значения в 7,3 балла показали 85% (59 чел.) студентов.

Средние результаты получены по шкале – «Овладение профессией» в  6,4 баллов из 12 максимально возможных у 70% (49чел.). Это свидетельствует об осознанном выборе студентов профессии и в стремлении к приобретению знаний, овладению профессиональными знаниями и формированию профессионально важных качеств.

Однако стоит заметить, что значительное количество студентов мотивированны лишь на получение диплома о высшем образовании это 5,7 баллов из максимально возможных 12 баллов у 48% (34 чел.)

По методике «Диагностика учебной мотивации студентов» А.А.Реана и В.А.Якунина [7] в процессе исследования получены следующие результаты:

Рис.2.Результаты по методике «Диагностика учебной мотивации студентов» А.А.Реана и В.А.Якунина

1.Высокий результат по шкале «Коммуникативные мотивы» – показали 87% (61 чел.) Данный результат 16 из 20 баллов свидетельствует о высоком уровне коммуникативных мотивов в формировании учебной мотивации, а также высоком уровне потребности в общении. Взаимодействие и контакт с другими людьми представляет для студентов определённую ценность.

2.Шкала «Мотивы избегания неудач» – 83% (58 чел.) студентов показали средний результат 13 из 25 баллов, свидетельствующий о среднем уровне тревоги связанной с неуспеваемостью, со страхом получить плохую оценку и неодобрение, столкнуться с критикой со стороны преподавателей или же оказаться в списке отстающих.

3.По шкале «Мотивы престижа» — 91% (64 чел.) студентов  показали результат выше среднего 17 из 25 баллов, это говорит о том, что у студентов средний уровень стремления поддерживать высокий социальный статус врача педиатра. Многие студенты хотят быть лучшими, благодаря знаниям и компетентности в своей профессии. Такие студенты стараются проявить себя в разных сферах студенческой жизни (учебе, спорте, общественной работе и творческой работе).

4.Высокий результат по шкале «Профессиональные мотивы» — показали 94% (66 чел.) студентов. Данный результат 27 из 30 баллов говорит об очень высоком уровне желания получить необходимые знания и навыки в выбранной профессиональной области, стать компетентным специалистом с последующим развитием требуемых качеств личности профессионала и профессиональных способностей.

5.По шкале «Мотивы творческой самореализации» – 80% (56 чел.) студентов показали высокий результат 8 из 10 баллов, это говорит о высоком уровне стремления к более полному выявлению и развитию своих способностей и их реализации на высоком уровне. Студенты легко находят нужный метод или новые способы для решения проблем или для выполнения поставленных задач в учебном процессе.

6.По шкале «Учебно-познавательные мотивы» – 86% (60 чел.) студентов показали достаточно высокий результат 27 из 35 баллов, который указывает не только на ориентацию студентов на овладение знаниями и умениями, а на их заинтересованность в новых приёмах и способах в овладении знаниями и способами саморегуляции в учебном процессе, в более рациональной организации собственного учебного труда.

7.И наконец, по шкале «Социальные мотивы» – результат показателей у  93% (65 чел.),  20 из 25 баллов говорят о высоком уровне стремления взаимодействия студента с другими людьми. Где студенты мотивированны занять определённую позицию в отношениях с сокурсниками и педагогами, в стремлении получить их одобрение, заслужить авторитет. Многими из них движет желание и стремление освоения профессии, чтобы быть полезным обществу.

Таким образом, можно сделать вывод о том, поставленная гипотеза подтвердилась, о взаимосвязи между мотивами обучения и факторами, влияющими на формирование интереса к профессии врача-педиатра, то есть к профессиональной мотивации.

Из полученных результатов исследования можно отметить, что значительная часть студентов первокурсников максимально замотивирована на учебную деятельность, так как стремится стать высококлассными специалистами, ими движет желание стать лучшими в своей сфере и быть полезными обществу, занять высокие должности, добиться авторитета среди будущих коллег и достичь социального признания. Однако необходимо учесть, что по одному из показателей значительное количество студентов мотивированны лишь на получение диплома о высшем образовании это половина исследуемых 48% (34 чел.) и тогда это к задаче поиска способов влияния на изменение восприятия к профессии врача педиатра, побуждению и мотивации в учебном процессе.

Следует отметить, что проблема формирования учебной мотивации студентов 1 курса факультета «Педиатрия» относится к основным проблемам психологии обучения. Данный психологический фактор можно объяснить, во-первых, тем, что важнейшей чертой любой деятельности, в том числе и учебной, является именно мотивация.

Во-вторых, координация мотивации учебной деятельности в хорошо выстроенном педагогическом процессе позволяет координировать учебный процесс, таким образом, позволяя добиваться успехов в его освоении, а значит, позволяет получить нужные профессиональные знания, умения, навыки и компетенции. 

Мотивация учебно-профессиональной деятельности у студентов не всегда высока и требует постоянной работы по поддержанию и повышению её уровня. Обучаемые студенты в большей степени углубляются в понимание о выбранной ими профессии во время прохождения практик и при выполнении практических работ. Именно при организации проблемных, интерактивных форм практических занятий у них формируется мотивация к обучению как некий стимул для более глубокого изучения теоритического материала, зная и понимая, что возникнет необходимость применения полученных знаний на практике. 

Добрый день, уважаемые слушатели. Меня зовут
Алексей Ганин.

Более трёх я преподаю фармакологию в
Керченском медицинском колледже. Кроме этого, около 12 лет я посвятил работе
специалиста в области клинических исследований новейших лекарственных
препаратов, и продолжаю работать в этой сфере. Помимо прочего, у меня накоплен
значительный опыт в области работы на крупные фармацевтические компании.

Тему моей сегодняшней лекции я назвал – «Я бы
в медики пошёл, пусть меня научат!»

К созданию этой лекции меня подтолкнул тот
факт, что довольно значительная часть моих студентов не имеет мотивации к
обучению – кого-то в ультимативной форме отправила учиться мама-папа-бабушка –
нужное подчеркнуть. Кто-то видит в этом отсрочку от армии (таких мы,
несомненно, всячески порицаем). Для кого-то это просто вариант «пойти учиться
ну хоть куда-нибудь». И лишь немногие приходят обучаться с искренним интересом.
Разумеется, с такой выборкой в учебных группах довольно сложно проводить
какие-либо занятия, вне зависимости от дисциплины. Преподавателям не хочется
напрягаться для людей, которым ничего не интересно, студентам тем более
становится скучно – в итоге страдают абсолютно все, даже те, кто пришёл
учиться, а не просиживать штаны. Обучение становится какой-то повинностью,
нелепой обязанностью – лишь бы дотянуть до выпуска, а потом забыть про медицину
насовсем.

 Да, разумеется, престиж медицины на данный
момент, даже с учётом текущей ситуации по коронавирусу, находится на довольно
низком уровне. Однако, существует масса положительных моментов, о которых
кто-то знает, кто-то догадывается, но редко кто может сложить целостную
картину. Сейчас я постараюсь сделать это за вас.

Момент первый – общеположительный. Медик в семье,
где нет других медиков – это довольно значительный плюс к уважению и
самоуважению. Неужели никому из вас не хотелось бы хоть ненамного побыть «сыном
маминой подруги», который и медицинский закончил, и тёте Кате лекарство
прописал, и соседской собаке помог? Вопрос, конечно, риторический. Опять же –
если вы посоветуете успокоительное вредной тёте – вы сбережёте и свои нервы, и
человеку поможете, что само по себе хорошо. Единственный сложный аспект здесь –
это соблюдение и отстаивание собственных границ, чтобы ваша искренняя помощь
потом в итоге не превратилась в постоянный бесплатный консультационный кабинет
для родственников, друзей, друзей друзей и так далее. Есть масса вариантов, как
этого избежать, но сейчас не об этом.

Момент второй – рабочий. Ситуация с
коронавирусом показала достаточно серьёзную уязвимость практически всех
отраслей экономики. Проще говоря – сегодня вы работаете, завтра – ваша фирма
уже закрылась, и вы уже на бирже труда, ищете вакансию курьера доставки еды.
Или осваиваете удивительно полезный навык мастера по ноготочкам.

Для медиков эта ситуация абсолютно
неактуальна. Спрос на толковых специалистов довольно серьёзный, он был таковым
даже до пандемии. А сейчас этот спрос ещё более увеличился. То есть – если вы
станете хорошим специалистом – биржа труда для вас так и останется двумя
непонятными словами, непонятно, кто там и что делает, и не надо вам это знать.

Дабы не быть голословным – открываю один из
самых известных порталов по поиску работы. На 6 февраля 2022 года по запросу
медицинская сестра – 9363 незанятых позиции в различных регионах. Фельдшер –
2928 вакансий. Ключевое слово — врач – 40170 вакансий. Здесь, конечно, надо
сказать, что это обобщённые данные, без указания специальности.

Я периодически мониторю этот портал последние
пару лет, и поверьте, количество вакансий там не убывает, а увеличивается. На
это есть много причин, однако сам факт остаётся фактом – на хороших
специалистов в области медицины есть значительный спрос, без куска хлеба вы не
останетесь никогда. А на отличных специалистов в области медицины идёт самая
настоящая охота.

Пара личных примеров. Чуть более недели назад
разговаривал по этой теме с заведующей отделением одной из крупных клиник в
Москве – она сказала, что найти грамотную медсестру, чтобы умела подход к
больному найти, была грамотна в области компьютера, была адекватна, обучаема –
очень и очень сложно. А ведь это не так чтобы уж тяжёлые в освоении навыки.

Ещё пример – один мой друг, у которого своя
клиника в Санкт-Петербурге – тоже просил подобрать ему адекватных девушек,
поскольку у него открылся новый фронт работ, нужен был персонал, желательно с
хорошим знанием английского. Понятно, что в данном случае это больше личная
просьба, но сам факт того, что из Санкт-Петербурга меня просят подобрать людей,
в которых я уверен – говорит о том, что ситуация с грамотным и обученным
персоналом в области медицины – довольно печальная. Но! Это даёт замечательный
шанс тем, кто хорошо учится, успевает, и успевает учиться чему-нибудь
дополнительно.

Момент третий, основной. Иллюзии.

Самой главной иллюзией в области медицины
остаётся та самая, ключевая. Называется она «в медицине много не заработать».

Сначала я расскажу о том, как действительно НЕ
заработать в медицине. Это довольно просто. Для начала – учиться в медицинском
учебном заведении совсем не нужно. Особенно, если вы на коммерческом отделении.
Вы же заплатили деньги, зачем вам ещё учиться? Диплом вам и так должны дать, вы
же (а точнее ваши родители) уже платят за него кучу денег. Да и зря, что-ли, вы
туда каждый день ходите?

Преподаватели должны давать вам самые простые
задания, а вы – выполнять их когда захотите, если захотите – напоминаю, вы
заплатили за обучение, само обучение вам не нужно. Спрашивать вас на занятии
преподаватели не должны вовсе. Хватает того, что вы преподавателю не вредите,
спите себе спокойно на задней парте, никому особо не мешая. В конце концов,
надо же где-то высыпаться, ведь новый сезон сериала сам себя не посмотрит.

Интересоваться своей профессией и получением
сопутствующих навыков, повышением квалификации заранее тоже нет смысла,
бесполезная трата времени. А уж тем более бессмысленным является заранее
интересоваться состоянием рынка труда, вариантами своей карьеры. Конечно же, вы
и без медицины станете богатым, успешным, своя яхта, частный самолёт, крутые
машины.

То есть – ноль обучения, ноль прилежания, ноль
навыков – и вам будет открыта прямая дорога в старшие помывщики полов рядом с
регистратурой, из той самой когорты, которые бормочут всем известное
заклинание: «ходют и ходют, топчут и топчут». Хотя, нет. Даже этот честный и
уважаемый труд для вас будет слишком сложен, пойдёте в менеджеры по продажам.:-)

А вот теперь перейдём к тем возможностям,
которые будут для вас открыты, если вы не будете следовать правилам, только что
изложенным выше.Однако, перед этим обратимся немного к законодательству.

Момент третий «А». Преамбула. Регуляторные
правила.

С недавнего времени сфера оказания услуг
попала под пристальное внимание наших законодателей. В общем-то, навести
порядок в этой области стоило давно, не будем касаться всех изменений
полностью, затронем только часть, касающуюся медицины и темы нашей лекции.
Например. Планируете ли вы заниматься серьёзной косметологией, массажем,
татуировками? Если да – почти во всех случаях вам необходимо медицинское
образование. Можно, конечно, обойтись и без него, работать нелегально – но, как
правило, такие вещи имеют тенденцию заканчиваться самым плачевным образом. В
общем, нарушать закон не стоит – поэтому придётся учиться. Корочка с
прописанной специальностью «сестринское дело» значительно облегчит вам жизнь.

Момент три «Б». Из колледжа в ВУЗ. Плюшка.

Сейчас, конечно, я выскажу достаточно
крамольную мысль – поступление в медицинский колледж можно рассматривать не
только как получение среднего специального образования. Им можно
воспользоваться с целью поступления в высшее учебное заведение. Сейчас такая схема
нередка, поскольку сама система ЕГЭ хоть и имеет ряд неоспоримых плюсов, но
имеет ничуть не меньше минусов. Одним из которых является тот факт, что сам ЕГЭ
совершенно не учитывает ваши прошлые заслуги, ваши достижения. А зачастую и
вообще не связан с вашим прошлым образованием. То есть – вы учились 11 лет, старались,
а экзамен предоставляется по другой программе. К самому экзамену приходится
готовиться дополнительно, и хорошо, если родители могут позволить себе отдать
вас репетитору.

То есть, поступление в ВУЗ через колледж –
пока эту возможность не прикрыли и не нивелировали какими-нибудь
дополнительными правилами – до сих пор актуальна. И ею можно воспользоваться

Момент три «В». Региональная поддержка,
адресные программы.

Сейчас будет рекламный плакат. Если вы не
боитесь перемен, хотите попробовать себя в другом регионе, в конце концов,
пожить отдельно от родителей – добро пожаловать к нам! На самом деле,
существует достаточно значительный спектр возможностей, которые будут вам
доступны после окончания медицинского учебного заведения. Как раз именно эта
точка во времени – одна из самых сложных. Даже если вы учились хорошо – вы
чувствуете, мало что знаете, ещё меньше умеете, а надо на что-то жить,
желательно не просто хлеб с водой, а чтобы ещё и на оплату коммунальных услуг
хватало. Для молодых специалистов государство ввело такие программы как земский
доктор и земский фельдшер.

За примером мне далеко идти не надо, я
подписан на страничку в ВК министра здравоохранения Карелии Михаила Егоровича
Охлопкова. И вот его пост от 27 января сего года «Мы готовы принять на работу
45 специалистов по федеральной программе «Земский доктор/Земский фельдшер». Прибывшие
для трудоустройства в районы республики медицинские работники получат
единовременно компенсационную выплату в размере от 500 тысяч рублей до 2 млн
рублей».

Такие программы существуют во многих регионах
– это если вам вдруг не очень нравится Карелия, например. Часть регионов и
вовсе расширяют такие программы – там не только выплаты, но и компенсация
жилья, а иногда и вовсе жильё выделяется.

Да, там есть определённые условия, но ничего
критичного в них нет.

Таким образом, на старте вам пропасть не
дадут.

Момент три «Г». Всё-таки – как заработать? Карьера
доктора.

Разумеется, самый очевидный, стабильный и
уважаемый способ заработать в медицине – это, конечно, постепенный рост
навыков, профессиональное обучение, повышение квалификации и так далее. Как я
уже говорил, хорошие специалисты нужны всегда и везде, а за отличными
специалистами ведётся пристальное наблюдение со стороны работодателей и
рекрутеров.

Да, этот путь сложный, долгий, но лёгких путей
в принципе не существует, это миф. «Заработай сто миллионов долларов, просто
изменив своё денежное мышление» – этот и ему подобные слоганы хороши только для
инфоцыган, которые с помощью таких лозунгов и зарабатывают. Во всех остальных
случаях, разумеется, приходится трудиться.

…конечно всегда можно ждать, что неизвестная
вам родственница упомянет вас в завещании, оставив вам все её миллионы. Тоже
вариант.

А вот более реалистичный вариант, на сайтах
практически всех крупных госпиталей и больниц всегда имеются прайс-листы на
консультационные услуги. Обычная консультация обычного специалиста начинается
от 3000 рублей. Консультации экспертов, профессоров могут достигать и до 20
тысяч рублей. 20 тысяч за час работы. Не так уж и плохо. Можно задать мне
вопрос – а где ж платят такие деньги? Эта информация находится в свободном
доступе и легко проверяется. Да, это цифры взяты из региона Москва, но раз уж мы
стремимся стать лучшими – почему бы не ориентироваться на максимальный уровень
заработка?

Ну и давайте посмотрим просто на обычные
условно средние цифры. Почему на условно средние – поскольку на сайтах в
основном выставляются вакансии начального и среднего уровня. Особо вкусные по
зарплате места на сайтах фигурируют редко, на эти позиции подбирают персонал
именно рекрутеры.

Здесь я буду ориентироваться в основном на
подбор среднего медперсонала, все остальные цифры вполне можно загуглить или
посмотреть на этом же сайте, это нисколько не закрытая информация.

Возьмем для начала вакансии недалеко от Крыма,
например – Краснодарский край. Крым сложно рассматривать в качестве эталона по
зарплате, здесь немного другая ситуация. Итак, Краснодарский край, всего позиций
529. Что там по зарплате?

Выясняем, что зарплат от 25 тысяч там – 427,
от 35 – 235, от 40 – 178, от 50 – 105, от 60 – 41. Давайте глянем детальнее.

Медсестра на медосмотры и водительскую
комиссию – от 43 тысяч. Просто нужен действующий сертификат «Сестринское дело»,
усидчивость, добросовестность, знание ПК. Сестры на выезд – то же самое, но на
10 тысяч дороже.

То есть, медсёстры без особых навыков, кроме
так называемых софт-скиллз – вилка от 40 до 60 тысяч.

А вот дополнительные сертификаты типа «анестезиология»,
«сестринское дело в педиатрии», «операционное дело» — дают прибавку к зарплате
на уровне плюс 10-20 тысяч минимум. И этому есть вполне логичное объяснение.
Разговаривал с руководителем частной клиники, он объяснил такой момент – у
меня, говорит, нет особо большого потока пациентов. Все приходят на разные
процедуры. И мне выгоднее взять одну медсестру, которая будет иметь три-четыре
действующих сертификата. Да, она будет бегать по кабинетам, сидеть ей не
приходится, но она не в обиде – она получает за каждую выполненную процедуру
дополнительный бонус. Но мы и не берём персонал, чтобы он сидел, ковырял в носу
и играл в 3-в-ряд.

Если же не брать Краснодар, а брать Москву.
Там чаще требуются люди с опытом работы, но вот к любой вакансии, будь то обычная
процедурная сестра или сестра в выездную бригаду – смело к цифре прибавляется
20-30-40 тысяч. Таким образом, вижу вакансии выездной сестры от 80 тысяч,
ассистенты стоматолога – 100, плюс-минус, процедурные сестры – можно найти
примерно ту же вилку.

Момент три «Д». Косметология

Окей, за время обучения в медицинском учебном
заведении вы выяснили, что работа  в отделениях – это не ваше, переезжать на
Дальний восток за дальневосточным гектаром и подъемными вы не планируете. Что,
теперь диплом займёт почётное место под столом, укрепляя пошатнувшуюся ножку?
Отнюдь нет. Как вы помните, сейчас законодательство достаточно жёстко
регулирует  сферу медицинских услуг. Соответственно, даже если вы пойдёте
работать в салон красоты – медицинский диплом будет достаточно значимым
преимуществом при устройстве на работу. А в некоторых случаях – откроет вам
дорогу к более дорогим и высоокоплачиваемым процедурам. Вам только останется не
продешевить при переговорах по зарплате.

Смотрим сайт – медсестра с сертификатом по
«Аппаратной косметологии» вилка идёт от 50 до 70 тысяч рублей. А в некоторых
случаях, с опытом работы – от 60-80 тысяч. Это по Краснодарскому краю. По
Москве – ещё выше, само собой.

Так что в целом – покорять большие города не
так уж и сложно. Но – желательно иметь возможность выбора, и несколько
сертификатов, которые существенно повышают вашу стоимость на рынке труда, ну и
шансы на успешное трудоустройство.

Момент три «Е». Биг фарма

А вот этот путь выбрал я, не жалею. Работа на
крупные фармацевтические фирмы. Моё высшее медицинское образование и хороший
английский открыли мне двери в эти организации, и о работе на них я могу
рассказать довольно много.

Во-первых, направлений работы в таких фирмах большое
количество. Вы можете заниматься как и я – клиническими испытаниями новых
препаратов. И даже в рамках этого направления есть подразделы. Например, вам
нравится летать, хочется посмотреть новые города как в России, так и возможно –
за рубежом. Тогда вам дорога в мониторы – специалисты по клиническим исследованиям.
За всё время я неоднократно побывал более чем в 50 городах по России, несколько
раз выезжал на конгрессы в другие страны.

Если же вы не любите самолёты, но любите
атмосферу начала, запуска чего-то нового – тогда вам в отдел старт-апа, там
можно запросто прокачать навыки общения, выполнения задач в кратчайшие сроки,
стрессоустойчивости – да, работа там не сахар, но интересная.

А вдруг у вас мания контроля и соблюдения
правил? Тогда добро пожаловать в отдел QA. Это отдел контроля качества. Буква закона
и правила проведения исследований для них превыше всего.

А в целом мы делаем общее и очень полезное
дело – мы работаем над тем, чтобы пациенты по всему миру получали самые новые и
самые эффективные препараты, делающие их жизнь лучше.

В общем, направлений работы здесь масса. Но
это отнюдь не единственный вектор.

Есть в фармфирмах и работа уже по выпущенным,
а не новым препаратам. В медицинские представители всегда требуются грамотные
люди, которые могут быть достаточно убедительны, чтобы объяснить
бабушке-фельдшеру, что использование зелёнки и йода при ангине уже неактуально.

Нельзя не упомянуть про работу, так сказать,
на стыке. Если вы стали неплохим специалистом, например, в инфекционных
болезнях, написали кандидатскую диссертацию – вас вполне могут пригласить на
должность медицинского советника какой-либо компании, выпускающей  подобные
препараты. Это хорошая консультативная должность, без которой не обходится ни
одна большая компания. Поездки на форумы, конгрессы, выступления перед
специалистами – если вам нравятся переговоры и публичные выступления – это ваш
путь.

И, разумеется, нужно упомянуть о финансовой
составляющей. Поверьте, во всех этих направлениях она достаточно существенная.

Предоставление корпоративного автомобиля – при
работе по некоторым направлениям — было не редкостью. Бонусы за успешное
выполненные задачи, компенсация фитнеса, страховка ДМС со стоматологией,
абсолютная стабильность и уверенность в светлом завтра при условии вашей
хорошей работы – это далеко не полный список плюшек. Но будьте уверены – корпорации
заставят вас отработать каждый вложенный в вас рубль. Хотя — кто говорит, что
мы боимся трудностей?

Хочу затронуть ещё один вариант работы с
клиническими исследованиями. На самом деле вам необязательно будет бросать клиническую
медицину, чтобы работать на фармацевтических гигантов.

Существует масса вариантов взаимодействия, как
докторов, так и другого медицинского персонала в рамках всё тех же клинических
исследований. Для этого нужно, чтобы клиника была сертифицирована под
проведение оных. Но в целом это настолько большой пласт информации, что
рассказать его подробнее – выйдет ещё одна лекция как минимум.

Момент три «Ж». Заграница.

Что характерно, этот пункт проходит под
литерой Жэ. Вполне подходит. Не хочется об этом говорить, но возможна ситуация,
когда вам задурили голову всякие нехорошие дяди, которые по любому поводу
твердят вам, что в России всё плохо. Для них всё, что у нас ни делается, всё
имеет негативную окраску. Не строят дома – плохо. Строят дома – дома плохие,
материалы паршивые, украли 100500 миллиардов на строительстве (всё равно по
цифрам никто никогда не проверит). И так по любому вопросу.

Они это не со зла делают, и не из-за того, что
им платят ещё более злые и нехорошие дяди. А просто они плохо учились, в жизни
не устроены, работа их низкооплачиваемая. Остаётся сетовать на то, что вокруг
плохая Россия, а за границей молочные реки и кисельные берега. И вот вашей
возможностью будет это проверить.

При должном знании языка это не так уж и
сложно. Английский у вас должен быть на высоком уровне. Или немецкий.

Вот, например, вакансия на том же самом
известном сайте по поиску работы. Уход за пациентами в Германии. Рассматривают
медицинских сестёр и фельдшеров. С оплатой от двух до четырёх тысяч евро.
Достаточно неплохо. Но как вы понимаете, дальше последуют большое количество
«но». Никто вам сразу не скажет, сколько с этой суммы вы заплатите налогов.
Сколько будет стоить снять жильё. Сколько будут стоить продукты. Более того.
Ваш диплом придётся подтверждать в течение как минимум трёх лет. Немаленькая
потеря времени. А если проходить переобучение – оно будет стоить и весьма
существенных денег.

Для справки – обучение там тоже стоит немало.
Один из лучших колледжей Великобритании, Королевский колледж Лондона предлагает
иностранным студентам поучиться 3 года по специальности сестринское дело с
годовой оплатой в 31 тысячу британских фунтов, то есть, более 90 тысяч фунтов
за весь курс обучения. Всего-то около 10 миллионов российских рублей, чтобы
стать медсестрой.

Поэтому – пожалуйста, прежде чем принимать
решение насчёт релокации (то есть, переезда в другую страну) – обязательно
свяжитесь с теми, кто уже откликнулся на эти предложения, и работает. Взвесьте
все за и против, выясните абсолютно всё, прежде чем осуществлять подобные
действия.

И наконец ещё один момент – 3 «З».

На освещение данного варианта меня натолкнули
мои же студенты, к которым я обратился за помощью. Просто впрямую спросил, что
им было бы ещё интересно в такой лекции. И они озвучили ещё один путь, о
котором я как-то подзабыл. Это путь взаимодействия с силовыми структурами, а
именно – подписание контракта и служба. Я сперва удивился, но потом понял, что
в целом, это очень хороший показатель отношения к российской армии, показатель
её выросшего за последние годы престижа. И это, разумеется, хорошо.

Что же здесь. Здесь сразу скажу, что на
высокую и очень высокую зарплату здесь надеяться не приходится. Однако, тут
есть очень много дополнительных бонусов. Например: оплата поднаёма жилья или
служебное жильё, льготная выслуга лет, в некоторых случаях – питание, про
форменную модную одежду даже не упоминаю. А ещё есть и военная ипотека по сниженным
ставкам, оплата проезда семьи к месту отпуска. В общем и целом – вот с такими
допниками военная служба может быть вполне хорошей альтернативой работы на
гражданке.

Но, как и в случае с переездом за границу – вы
должны чётко понимать, что это именно военная служба, у неё есть ряд
особенностей, она не подходит всем. Здесь настоятельно порекомендую опять же –
обратиться к тем, кто уже находится на сходной должности, списаться или
созвониться с ними, чтобы получить более полную картину. Да и перечитать все
условия контракта тоже не мешает, так сказать, просмотреть все пункты,
написанные ооочень мелким шрифтом.

Подведу итог.

Во-первых. В медицине заработать можно.
Надеюсь, я смог это донести.

Во-вторых – всё зависит, как обычно – от вас
самих, от вашего желания, стремления выйти за рамки, ваших целей, как на
краткосрочный период, так и на долгосрок.  

В третьих. Важны не только хард-скиллз, то
есть, ваши сертификаты, знания, опыт. Но и софт-скиллз, коммуникабельность,
доброжелательность, отзывчивость и так далее. Последние даже сейчас признаются
более важными.

В четвёртых. Не надо бояться перемен, как в
жизни, так и в месте обитания. Если вас не устраивает зарплата в вашем регионе
– никто вас гвоздями к месту не прибивает. Пробуйте себя где-то ещё.

В пятых. Вера в себя – и всё получится. Какой
бы путь вы не выбрали. Это – самое основное. Удачи вам.

Библиографическое описание:

Профессиональная мотивация студентов медицинского вуза / А. М. Еникеева, Т. Р. Баймуратов, Э. Ф. Хамадеев [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 21 (125). — С. 869-870. — URL: https://moluch.ru/archive/125/34776/ (дата обращения: 11.03.2023).

Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно — факторов социально—психологических и социально-педагогических. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как таковая.

Согласно закону Йеркса — Додсона, сформулированному несколько десятилетий назад, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. Иными словами, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела. Если какие-то результаты достигнуты, а сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает падать. Итак, мотив может обладать:

1. Количественными характеристиками (по принципу «сильный-слабый»).
2. Качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Здесь имеется в виду отношение мотива к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то перед нами внутренняя мотивация. Если же основной толчок к деятельности дают соображения социального престижа, зарплаты и т. д., то речь идет о внешних мотивах.

Однако недостаточно просто разделить мотивы на внутренние и внешние. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).

На протяжении последних 50 лет отечественные исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего, подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать.

Высокая удовлетворенность профессией и намерение после окончания образовательной организации заниматься профессиональной деятельностью- залог успешной учебной деятельности студента.

А неудовлетворенность избранной профессии, даже при наличии способностей у студентов ведет к снижению успеваемости.

Сейчас исследователям уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость студентов зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. При определенных условиях (в частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету, осознанность выбора профессии и др.), студент добивается больших успехов.

Однако дело не только в том, что способности и мотивация находятся в диалектическом единстве и каждый из них определенным образом влияет на уровень успеваемости. Наши исследования, проведенные в медицинском университете подтвердили, что сильные и слабые студенты отличаются вовсе не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная мотивация. Конечно, из этого вовсе не следует, что способности не являются значимым фактором учебной деятельности. Подобные факты можно объяснить тем, что существующая система конкурсного отбора в вуз. Те, кто выдерживает отбор и попадает в число первокурсников, в целом обладают примерно одинаковыми способностями. В этом случае на первое место выступает фактор профессиональной мотивации; одну из ведущих ролей в формировании «отличников» и «троечников» начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в вузе. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения.

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение. С помощью экспериментов на материале различных российских вузов было установлено, что больше всего довольны избранной профессией студенты 1 курса. Но в течение всех лет учебы этот показатель неуклонно снижается вплоть до последнего курса. Несмотря на то, что незадолго до окончания вуза удовлетворенность профессией оказывается наименьшей, само отношение к профессии остается положительным. Логично было бы предположить, что снижение удовлетворенности вызвано невысоким уровнем преподавания в конкретном вузе. Тем не менее, не следует переоценивать максимальную удовлетворенность профессией на первом году обучения. Студенты-первокурсники опираются, как правило, на свои идеальные представления о будущей профессии, которые при столкновении с реалиями подвергаются болезненным изменениям. Однако важно другое. Ответы на вопрос «Почему профессия нравится?» свидетельствуют, что ведущей причиной здесь выступает представление о творческом содержании будущей профессиональной деятельности. Например, студенты упоминают «возможность самосовершенствования», «возможность заниматься творчеством» и т. п. Что же касается реального учебного процесса, в частности, изучения специальных дисциплин, то здесь, как показывают исследования, лишь незначительное число студентов-первокурсников (менее 30°/о) ориентируются на творческие методы обучения.

С одной стороны, перед нами — высокая удовлетворенность профессией и намерение по окончании вуза заниматься профессиональной деятельностью, с другой — желание приобрести основы профессионального мастерства преимущественно в процессе репродуктивной учебной деятельности. Формирование реальных представлений о будущей профессии и о способах овладения ею должно осуществляться, начиная с 1-го курса.

Нами проведено экспериментальное исследование. Результаты исследования показали, что успешность обучения студентов зависит от:

1. особенностей познавательных процессов (у половины из них преобладает низкий показатель произвольного внимания (50,4 %) и у 40,0 %- низкий показатель кратковременной зрительной памяти);
2. отношения студентов к учению: 63,3 % из них положительно относится к учению, 36,7 % — отрицательно;
3. состояния здоровья студентов: исследование показало, что успеваемость у 50,0 % связано с хроническими заболеваниями;
4. профессиональной мотивации: часть студентов (50 %) склонна к виду деятельности «человек-человек», что характерно для Башкирского медицинского колледжа. У 46,7 % выражены отрицательные внешние мотивы к своей будущей профессиональной деятельности (стремление избежать критики со стороны преподавателя или сокурсников, стремление избежать возможных наказаний или неприятностей).

Хотя 75 % студентов поступили по собственному желанию,

11 %- по желанию родителей;

9 %- решили пойти по «стопам» родителей;

5 % — поступали по инициативе друзей.

Изучение социальных, психологических, биологических особенностей, образованности и воспитанности, особенностей интеллектуального развития, воли и эмоций, основных отношений и круга общения личности, характера студентов позволяет предупредить возникновение трудностей в обучении и тем самым повысить их успеваемость.

Тенденция увеличения успеваемости студентов возможна при учете не только их способностей, но и мотивационных факторов обучения.

Профессиональная мотивация, удовлетворенность профессией, положительное отношение к ней, также влияют на успеваемость студентов.

Врач должен обладать – взглядом сокола, руками девушки, мудростью змеи и сердцем льва.

Авиценна

В настоящее время задачей медицинского ВУЗа является не только дать студентам полноценные знания в области медицины и обучение постоянному их пополнению, но и ориентировать студентов на самосовершенствование в выбранной ими специальности. Как сказал А. Амиель, идеальный врач — это человек, обладающий глубинным знанием жизни и человеческой души, который интуитивно распознает любое страдание и боль любого рода и восстанавливает мир одним своим присутствием. Однако данные качества не возникают из ничего, они постепенно формируются в процессе обучения. А какими пришли в ПГМА нынешние студенты первого курса на факультет педиатрии? Чтобы узнать это, и было проведено одномоментное анкетирование.

Цель исследования — проанализировать мотивацию студентов при поступлении в медицинский ВУЗ.

Материалы и методы.

Было проведено одномоментное анкетирование среди студентов первого курса педиатрического факультета. В анкетировании на тему «Мои мотивации при поступлении в медицинский ВУЗ» приняли участие студенты в количестве 101 человек, где были получены ответы на 15 вопросов различной направленности.

Полученные результаты.

Возрастные рамки нашего факультета от 16 до 22 лет, средний возраст составил 18 лет.

На момент анкетирования было зафиксировано, что представители мужского пола значительно уступают представительницам женского, это видно из соотношения: 86 : 15. (диаграмма №1)

Как показали наши исследования, среди нас обучаются фельдшеры и медицинские сёстры, они составляют 6%

Около 70% нашего факультета — городские жители, а 30% — сельские. Основная масса студентов прибыла из различных областей и республик (Татарстан, Коми, Башкирия). Истинные пермяки составляют 15%, а уроженцами Пермского края являются 27%.

Весомым аргументом при выборе педиатрического факультета послужила любовь к детям — так ответили 42% от общего числа опрошенных. У 17% не сбылась мечта поступить на лечебный факультет, в большинстве случаев из-за небольшого количества баллов. 8% мечтали об этом с детства, 4% видят наш факультет самым перспективным, а 8% заявили, что поступили просто так, по-видимому, скоротать время. 21%-указали иные причины.

Очень радует то, что на выбор ВУЗа оказало желание — помогать людям — 80%, второе место занимают советы родителей — 9%, третье — советы друзей-5% и 1,9% опирались на собственный опыт (наблюдение за работой врачей в ЛПУ и т. д.). Равные позиции заняли художественная литература и собственное желание, подкреплённое поддержкой родителей. И только на выбор 0,2% никто не повлиял.

Интересен тот факт, что 38% студентов придерживались собственного мнения о будущей врачебной специальности. У 35% представление сформировали фильмы, у 19%- литература, а представление родителей повлияло всего лишь на 1% из числа опрошенных. (диаграмма №2)

Гордостью нашего факультета является то, что 14 студентов носят почётное звание медалистов, 16 человек — окончили школу без троек, 38 — призёры и победители разноуровневых олимпиад (в основном по профильным предметам), а 22 – честно признались в безучастности к подобным видам мероприятиям.

В рейтинге любимых предметов в школе лидирующее положение заняли профильные предметы: биология — 42%, химия — 29%, математика — 13%, русский — 12%.

Средний балл педиатрического факультета в 2012 году составил: 203 балла.

На бюджетное отделение поступили абитуриенты, набравшие: от 191 до 241 балла — 69 человек.

С целевым направлением приняли абитуриентов, проходной балл которых варьировал: от 149 до 215 баллов — 30 человек.

На платное обучение поступили с баллами: от 135 до 180 баллов — 6 человек.

Очень обрадовало, что абсолютным ответом наших студентов стало то, что они планируют в дальнейшем работать в медицине.

Самая востребованная специальность нашего факультета — педиатрия. И это вполне соответствует выбранному направлению, так ответили 25%. Вторая по популярности среди нашего факультета профессия хирурга — 13%. (логично объясняется высоким рейтингом анатомии). Но стоит отметить, что 29% не определилось с будущей специализацией.

Как гласит народная мудрость: «Тяжело в ученье — легко в бою». Это применимо к нашим будущим педиатрам, так как 29% из них страдают от большого объёма учебного материала. 23%- от нехватки времени, у 26% — проблемы в изучении определённых предметов, 2% — не высыпаются (хотя я думаю, что и те — 29% студентов, страдающие от большого объёма материала, так же не досыпают), 1%- жалуется на маленькую стипендию. Что ж поделать, не всё сразу!

В заключение хочется отметить, что на педиатрический факультет в 2012 году ПГМА имени академика Е. В. Вагнера набрала замечательных ребят, которые, надеюсь, оставят свои имена в истории Отечественной медицины.

Диаграмма №1

Диаграмма №2

Диаграмма №3