Мастер класс учимся писать сочинение егэ

Тема урока: «Сочинение- рассуждение по предложенному тексту ч.С ЕГЭ».

Цели урока: обучающие—

1. Научить детей выполнять творческое задание-составлять собственное рассуждение по предложенному тексту;
2. выделять наиболее значимую (ведущую, общую) проблему текста;
3. уметь комментировать поставленную в тексте проблему, формулировать авторскую позицию, излагать собственную позицию с привлечением нескольких аргументов
4. уметь формулировать вывод по проблеме.

Развивающие: Развивать навык анализа текста: определять тип, стиль, тему, проблему текста;

Воспитательные: обратить внимание учащихся на важность в жизни человека таких понятий, как «доброта», «человечность», «сочувствие», «милосердие», «взаимопомощь»; воспитывать культуру эстетических и нравственных чувств, ответ на вопрос: «В чем истинное назначение человека?»

Оборудование урока:

1. интерактивная доска
2. тексты для каждого ученика.
3. презентация: портрет писателя В.Солоухина, слайды
4. шаблон к сочинению, типы проблем, критерий оценивания К1, К2, К3, к4, к5
5. банк аргументов
6. бланки сочинений-черновики

Ход урока:

1. Организационный момент. Каковы цели нашего урока? Сформулировать самим: Сегодня мы должны написать сочинение и получить за это 9 баллов по критериям к1,К2,к3,к4,К5.
2. я ставлю перед вами цель: в конце урока подсчитать баллы по критериям 1-5, и вы должны набрать 9 баллов. Выступать будут все. Вы должны показать правильно построенные предложения, умение анализировать текст, находить основную проблему текста, проявить свое творчество. Посмотрите на шкалу перевода 9 баллов по критериям в оценки ( слайд 2) 

Шкала перевода баллов по критериям 1-5 на оценки:

От 1-3 баллов=«2»

От 4-5 баллов=«3»

От 6-7 баллов=«4»

От 8-9 баллов=«5»

 3. Итогом урока будет продукт- сочинение, которое должно соответствовать части С экзамена в форме ЕГЭ.

   II.  Анализ текста.

1. В качестве текста для анализа вам предлагается отрывок из рассказа известного писателя В.Солоухина. Что вы знаете об этом авторе? О чем его произведения?

Сообщение ученика. (Зурбаев Б.)

Влади́мир Алексе́евич Солоу́хин (1924 — 1997) — русский советский писатель и поэт, видный представитель «деревенской прозы».

Владимир Солоухин родился 1924 года в селе Алепине  Владимирской области в крестьянской семье.

Окончил Владимирский механический техникум по специальности механик-инструменталист. Первые стихи были опубликованы во владимирской газете «Призыв».

После службы в Российской красной армии с 1942—1945 годы в охране Кремля) Владимир Солоухин начал всерьёз заниматься литературной деятельностью. В 1951 году окончил Литературный институт имени Горького.  Был членом редколлегии журналов «Молодая гвардия», «Наш современник».

Автор книг о природе, об исскустве, произведений на нравственную тему: Владимирские просёлки (1957), Капля росы (1960), Письма из Русского музея (1966) и.т.д.

Награды: орден Трудового Красного Знамени, орден «Знак Почёта», орден Дружбы народов

Государственная премия РСФСР имени М. Горького (1979)

2. Выразительное чтение текста. Прослушайте, пожалуйста, текст, и выполним задание А29.Определите его тип и стиль.

— Какие типы текста вы знаете? (повествование, описание, рассуждение).

— Какие стили текста вы знаете? (научный, публицистический, художественный…)

А30. Определите стиль и тип речи текста.

1) художественный; описание

2) публицистический; повествование и рассуждение

3) художественный; повествование

4) разговорный; описание

(повествование, потому что события описываются последовательно, чередуются во времени)

— Какие морфолог. средства использует автор, чтобы показать эти события? (глаголы прош. Времени-жгли, зябли, шла война, отец приносил, я заболел, взял клюшку, двинулся к Мишке)

—  Для того чтобы определить стиль какого-либо текста, необходимо разобраться в том, для чего он создан.  Для чего был написан этот текст В.Солоухиным? (в первую очередь, чтобы эмоционально воздействовать на читателя.) 

— А эмоциональное воздействие – это признак какого стиля? (художественного). Значит, стиль текста-художественный.

III.   Анализ текста.

1. Повторное внимательное чтение текста (самостоятельно каждый).

2. С чего необходимо начать свою работу, выполняя задания части С?

 (надо знать структуру сочинения шаблон)-слайд №3.

3.Вспомните, что помогает определить проблему текста? На что необходимо обращать внимание в первую очередь?

(на заглавие, на ключевые слова во вступлении и в финале)

Как определить проблему?-озаглавить.

Озаглавим: «Жадность», «Неспособность к дружбе», «Эгоизм юноши», «Равнодушие», «отсутствие человечности», «Черствость». Что осуждается в тексте?- бессердечное, антигуманное поведение Мишки Елисеева.

4. Обратимся к проблеме. Вам может помочь в определении проблемы задание  А28. Какое из высказываний, приведенных ниже, содержит главный ответ на вопрос:

1).Ребята были голодны, им очень хотелось есть.

2). Мальчишки были возмущены поведением Мишки, его бесстыдной ложью.

3). Я сильно болел, поэтому не стал есть Мишкину еду.

4). Отец Мишки беспокоился о своем сыне, поэтому приносил ему еду.

Итак, мы уже можем сформулировать  проблемы текста, их несколько.

(.Проблемы жадности, эгоизма, неспособности к дружбе, равнодушия, бессердечности, черствости.)

А можем ли мы выделить общую проблему, более широкую? Зачем, для чего написан этот текст В.Солоухиным? Вспомним, когда происходили описываемые события? – в военное время, когда люди должны были делиться последним, сплачиваться. Речь идет о хлебе-недоступном продукте. Так что же такое хлеб?- он дорог нам как продукт питания, как символ человеческой доброты, дружбы и верности, человеческого благородства. История показывает, что не хлебом единым жив человек, но все-таки именно хлебом определяется человеческое благополучие, человеческое  «я». Хлеб-всему голова, святыня, это жизнь, это сила, это судьба народа, судьба страны. Мы увидели, как через отношение к хлебу в рассказе проверяется человеческий характер. Значит, основная проблема- «отсутствие человечности, осуждение бесчеловечности».

   5. Как можно оформить вступление сочинения? Какие способы вы знаете? (в виде риторических вопросов, в виде лирического отступления, в виде прямого заявления проблемы).-4 способа написания вступления (на слайдах).

6.Попробуйте написать вступительную часть сочинения, работая по группам. (1 гр. – начать с автора-введение №1; 2 гр. – с длинного ряда однородных членов предложения-введение №»; 3 гр. – со своих размышлений по поднятой автором проблеме. Написание вступления.

7.Заслушать вступления и отредактировать.

8. Перейдем к комментарию проблемы.

— Что входит в комментарий?

Попробуй ответить на вопросы:

— Насколько актуально то, о чём пишет автор?

— Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?

— Постарайтесь передать содержание текста, но помните, что пишете не изложение, а сочинение, поэтому постарайтесь передать идеи автора своими словами; можете использовать отдельные цитаты, но не увлекайтесь ими.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

9.Комментарий проблемы по группам:

С абзаца:Автор поднимает проблему… Эта проблема актуальная… 

10. Заслушать комментарий и отредактировать.

11. Вариант комментария –(на слайде)

12. Проверка по критерию1-( слайд 9)-вывести баллы за ответы.

13. Переходим теперь к следующему абзацу – позиции автора: Автор считает…  О чем должно быть сказано в этой части сочинения?

14. Группы пишут. Заслушать авторские позиции групп.Редактирование.

Я согласен с позицией автора и тоже считаю, что, согласно русской пословице, «плохо тому, кто добра не творит никому».

…что человек не может прожить вне общества, вне коллектива.

15. Выставление баллов за ответы по критерию 2 ( слайд 14).

  16.  Вам осталось написать абзац, в котором вы должны выразить собственное мнение к предложенной проблеме, я надеюсь, что вы полностью согласитесь с мнением автора о том, что поступок Миши Елисеева эгоистичный, бесчеловечный, у него нет доброты, жалости, сочувствия. Я считаю…

17.Заслушать мнения учащихся по этой проблеме. Редактирование.

18. Выставление баллов по критерию 3 ( слайд 16).

19. Аргументация. В качестве аргументов вам необходимо привести два примера, один – из художественной литературы, другой – из публицистики или исторических событий, а также из опыта ваших родных или близких.

Может быть, уже кто-то вспомнил художественное произведение, которое как нельзя лучше подходит к нашей теме? (Паустовский «Теплый хлеб», Горький «Старуха Изергиль», Шолохов «Донские рассказы»-рассказ «Алешкино сердце» 

Почему рассказ А.Платонова подходит к теме нашего сочинения? ( Филька тоже злой, жадный мальчишка, у него тоже отсутствуют человечность, жалость, сострадание). Поведение Ларры-…

20 Приведите примеры из жизни. Встречались ли вы с таким поведением?

Встречается ли такое в жизни?

21. Заслушать аргументы учащихся по этой проблеме. Редактирование.

22. Выставление баллов по критерию 4 ( слайд 18).

23. А последний абзац – это выводы из всего сказанного. Вспомните, как необходимо строить вывод, последнюю часть сочинения-рассуждения? (вернуться к началу)

 Я думаю, что в выводе должна прозвучать мысль о человеческой доброте, взаимопомощи, сострадании.

24. Написание вывода.

25. Заслушать выводы учащихся по этой проблеме. Редактирование.

26. Выставление баллов по критерию 5 ( слайд 19).

IV. Рефлексия. Итак, наш конечный продукт –соч.рассуждение по тексту готово. Оцените собственную подготовку к ЕГЭ:

А) Я без проблем справлюсь, потому что…

Б) Я испытываю затруднения в написании, потому что…

V. Домашнее задание: 1) переписать сочинение.

2) подготовиться к сочинению на тему о войне.

 (1)По ночам мы жгли тумбочки. (2) На чердаке нашего общежития был склад старых тумбочек. (3) А мы сильно зябли в нашем общежитии.

           (4) Из печи в комнату струилось тепло. (5) Мы, хотя и сидели около топки, старались не занимать самой середины, чтобы тепло беспрепятственно струилось и расходилось во все стороны. (6) Однако к утру мы все мерзли под своими одеялишками.

           (7) Конечно, может быть, мы не так дорожили бы каждой молекулой тепла, если бы наши харчишки были погуще. (8) Но шла война, на которую мы, шестнадцатилетние мальчишки, пока еще не попали. (9) По студенческим хлебным карточкам нам давали четыреста граммов хлеба, который мы съедали за один раз. (10) На базаре буханка хлеба стоила нашу месячную стипендия, а сливочное масло – полугодовую. (11) Да его и не было на базаре, сливочного масла, оно стояло только в воображении каждого человека как некое волшебное вещество, недосягаемое, недоступное.

            (12) А между тем сливочное масло существовало в виде желтого плотного куска даже в нашей комнате. (13) Да, да! (14) И рядом с ним еще лежали там розовая глыба домашнего окорока, несколько белых сдобных пышек, варенные вкрутую яйца, литровая банка с густой сметаной и большой кусок  запеченной в тесте баранины. (15) Все это хранилось в тумбочке Мишки, на которой красовался замок.

             (16) Отец Мишки работал на каком-то складе неподалеку от города, часто приходил к сыну и приносил обильную еду. (17) Свои припасы Мишка старался истреблять тайком. (18) Во всяком случае, мы редко видели, как он ест. (19) Однажды ночью, проснувшись, я увидел Мишку сидящим на койке. (20) Он намазал маслом хлеб, положил сверху ломоть ветчины и стал жрать. (21) Я не удержался и заворочался на койке. (22) Мишка вдруг резко оглянулся, потом, напустив спокойствие, ответил на мой вздох следующей фразой:

            — Ну ничего, не горюй, как-нибудь переживем.

             (23) В другую ночь я слышал, как Мишка чавкает, забравшись с головой под одеяло.

              (24) Однажды я совсем обессилел от голода и заболел.

              (25) — Слушай,- обратились к Мишке ребята. (26) –Видишь, захворал человек. (27) Дал бы ему чего поесть. (28) Не убыло бы.

              (29) Никто не ждал, что Мишку взорвет таким образом: он вдруг начал кричать, наступая то на одного, то на другого.

              (30) — А вы что, проверяли мою-то еду? (32) Я тоже как вы, мне на хлебную карточку четыреста граммов дают. (33) Нет у меня ничего в тумбочке, можете проверить.

             (34) Напряженность всех этих дней, усталость, заботы ребят, хотевших покормить меня из Мишкиных запасов, его бесстыдная ложь — все это начало медленно клубиться во мне, как июльская грозовая туча.

             (35) — А вот я и проверю!…-сказал я.

              (36) Говорили мне потом, что я взял клюшку, которой мы крушили обычно тумбочки, и двинулся к Мишке. (37) Мишка сначала метнулся, чтобы загородить свою тумбочку грудью, но все же уступил мне дорогу и даже отскочил к двери.

              (38) Я опустил клюшку на нужное место.

               (39) Я поднял клюшку и раз, и два, и вот уже обнажилось сокровенное нутро «амбара»: покатилась  стеклянная банка со сливочным маслом, кусочками рассыпался белый-белый сахар, сверточки побольше и поменьше полетели в разные стороны, на дне под свертками показался хлеб.

               (40) – Все это съесть, а тумбочку сжечь в печке, — распорядился я, прежде чем снова укрыться легоньким одеялом. (41) Самому мне есть не хотелось, и даже поташнивало. (42) Впрочем, я скоро забылся, потому что болезнь вошла в полную силу.

                (43) Мишка никому не пожаловался, но жить в нашей комнате больше не стал. (44) Его замок долго валялся около печки, как совсем ненужный и бесполезный предмет. (45) Потом его унес комендант общежития. ( по В. Солоухину «Каравай заварного хлеба»)

А28. Какое утверждение соответствует содержанию текста?

1. Ребята были голодны в военное время, им очень хотелось есть.
2. Мальчишки были возмущены поведением Мишки, его бесстыдной ложью.
3. Я сильно болел, поэтому не стал есть Мишкину еду.
4. Отец Мишки заботился о своем сыне, поэтому  приносил ему еду.

А29. Определите стиль и тип речи текста.

1. художественный, описание
2. публицистический, повествование и рассуждение
3. художественный, повествование
4. разговорный, описание

­­Как научиться писать сочинение по русскому языку ЕГЭ с нуля?

1. Вступление
2. Постановка проблемы
3. Комментарий к поставленной проблеме
4. Аргумент №1
5. Аргумент № 2
6. Позиция автора
7. Собственная позиция
8. Заключение

I. Вступление может быть написано в форме:

1. Лирического размышления.

2. Ряда риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме текста)

3. Рассуждение о заглавии (которое бы вы дали данному тексту)

4. Диалога с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста

5. Ряда назывных предложений, создающих образную картину, возникающую по ассоциации в связи с проблематикой текста.

6. Может начинаться с цитаты, пословицы, поговорки, но выбранное высказывание должно либо содержать основную мысль текста, либо служить способом выхода на его проблематику.

7. Может начинаться с ключевого слова текста

8. Описательного утверждения

9. Описания впечатления, которое произвел данный текст. (Почему именно такое? Чем вызвано?)

Виды вступлений к сочинению по русскому языку

1. Вопросно-ответное единство. Диалог позволяет сделать вступление более энергичным.

Что такое риск? Словарь дает ответ, что это возможная опасность какого-либо неблагоприятного исхода. Почему же люди рискуют? Об этом и размышляет автор предложенного текста М .Веллер.

2. Цепочка вопросительных предложений. Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста.

Что такое забота? Из чего вырастает чувство сострадания? Такие вопросы возникают после прочтения текста Д.С. Лихачева.

3. Назывные предложения. Должны содержать базовое понятие или имя человека, о котором будет рассказываться в тексте.

Черная обугленная земля до самого горизонта. Мертвая тишина. Жизнь остановилась. Все это ждет человека, если он продолжит тот пагубный путь, о котором пишет автор в своей статье.

4. Риторический вопрос. Предложение, вопросительное по форме и утвердительное по содержанию.

Кто из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы, наверняка, сталкивались с «заядлыми спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть разные способы ведения спора. Их и рассматривает в тексте Л.Павлова.

5. Цитата.

«Жизнь сильнее смерти». Это не банальная фраза, а одна из вселенских истин.

6.

Лирическое вступление.

Рябина… Это, несомненно, великолепный образ, сочетающий в себе яркую привлекательность ягод-огоньков и скромность ветвей, прогнувшихся под тяжестью полновесных гроздьев, омытых осенним дождем.

7. Краткая справка о писателе.

М. Веллер — современный писатель. За свою жизнь он сменил около тридцати профессий! Был и учителем, и лесорубом в тайге, охотником-промысловиком на Таймыре, журналистом. Огромное число разных людских судеб знакомо ему. Какие качества в человеке главные? Что может человек? Об этом пишет он в своих произведениях, об этом размышляет и в предложенном тексте.

8. Определение темы текста.

Настоящий текст о том, что память- творческий процесс, что с помощью памяти человечество преодолевает время и смерть, что совесть и память- тесно взаимосвязанные вещи.

9. Сравнение прошлого и настоящего, сравнение понятий.

В жизни много таких событий, которые надолго остаются в памяти инее забываются почти никогда. Это могут быть как приятные, радостные воспоминания, так и очень грустные, тяжелые.

10. Заглавие, которое можно дать тексту.

Заклятые друзья природы — вот название, которое я бы дал предложенному тексту. Парадоксально? А разве то, о чем пишет В. Солоухин, не является жутким парадоксом? Обратимся к этому тексту.

11. Связь с современностью.

В человеке существуют два начала- рациональное и духовное. В современном мире разум преобладает над чувством, но, несмотря на это, в нас живет душа поэта. Даже в городе, где, казалось, все заполнено машинами, пылью, в нас живет чувство прекрасного.

12. Личные впечатления, чувства и жизненный опыт, связанный с темой, главной мыслью и центральными понятиями текста.

Я очень люблю слушать музыку. Нельзя не согласиться с В. Астафьевым, который говорил, что «музыка-это самое дивное создание человека, его загадка, услада». Музыка — это часть нашей культуры.

13. Историческая характеристика соответствующей эпохи, анализ социально-экономических, нравственных, культурных особенностей.

В истории человечества есть примеры того, как новая наука, не всеми до конца понятая и принятая, подвергалась сомнениям, нападкам, посягательствам. Не раз бывало отказано даже в самом праве на ее существование.

II. Основная проблема – это та,

— которая стала объектом раздумий автора;

— над которой он в основном размышляет;

— к которой он неоднократно возвращается;

— по которой отчетливо заявлена авторская позиция.

Проблема формулируется:

либо в виде вопроса;
либо в виде четкого и лаконичного предложения: проблема (чего?) поднимается в тексте

Используйте памятки:

В тексте

• поднимается
• рассматривается
• исследуется
• затрагивается
• анализируется
• проблема (чего?) (род. падеж)

Автора текста волнует проблема…

Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…

Текст … заставил меня задуматься над проблемой…

Проблема, обозначенная …, заключается в следующем:

Памятку, которая поможет вам избежать ошибок при формулировке проблемы текста.

Вступление должно быть соотнесено с проблематикой текста.

• Избегать повторов слова «проблема»
• Не допускать выражений «проблема о том, что…», «проблема того, что…», «проблема о мужестве и стойкости» и т.д. (Проблема чего?)
• Не искажать фамилию автора.

Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах?

1. нравственные;

2. экологические;

3. социальные;

4. психологические;

5. философские;

6. морально – этические и т.д.

— Проблема, рассматриваемая автором, может быть:

• злободневной
• актуальной
• острой
• важной
• серьезной
• спорной
• назревшей
• неразрешимой
• наболевшей
• мучительной
• жгучей
• сложной и т.д.

III. Что значит «прокомментировать» проблему исходного текста?

Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом аспектов, намеченных самим автором, т.к. комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.

Какие вопросы следует осветить в комментарии?

1. Почему автор предпочел именно эту проблему?

2. Актуальна ли она?

3. Можно ли говорить о типичности этой проблемы?

4. Какие факты приводит автор, исследуя данную проблему? Что особо подчеркивает?

5. Каков эмоциональный пафос текста? Чем он вызван?

6. Поднималась ли до автора подобная проблема в художественной литературе и как авторы ее решали?

7. К каким выводам приходит автор?

— Как можно изложить в сочинении комментарий проблемы?

Два варианта:

1. от комментария к формулировке проблемы (индуктивное изложение);

2. от формулировки проблемы к ее комментарию (дедуктивное изложение).

Обратите внимание! В комментарии не должно быть:

• Пересказа исходного текста или любой его части.
• Рассуждения по поводу всех проблем текста.
• Комментария по неназванной проблеме (называется одна проблема, а комментируется другая)
• Излишнего цитирования.
• Комментариев о действиях героев текста.
• Общих рассуждений о тексте: вам нужно прокомментировать одну из проблем!

IV. Что значит « позиция автора»?

Это его отношение к обсуждаемой проблеме.

— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?

положительной;
отрицательной;
иронической;
саркастической;
неоднозначной;
юмористической;
двойственной;
осуждающей;
скептической;
оптимистической и др.

При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:

Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что …
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …
Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
— все это позволило автору выразить мысль о том, что…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.

Позиция автора очевидна: …

Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний:

Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…
Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.
Утверждение автора, что… , бесспорно
Справедливость высказанных автором суждений несомненна
Резкая категоричность автора вызвана тем, что…
Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …
На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.
Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …
Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…
По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.
Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.
Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры
Доводы, приведенные автором, убедительны
Опт

Что значит « позиция автора»?

Это его отношение к обсуждаемой проблеме.

— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?

положительной;
отрицательной;
иронической;
саркастической;
неоднозначной;
юмористической;
двойственной;
осуждающей;
скептической;
оптимистической и др.

При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:

Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что …
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …
Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
— все это позволило автору выразить мысль о том, что…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.

Позиция автора очевидна: …

Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний:

Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…
Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.
Утверждение автора, что… , бесспорно
Справедливость высказанных автором суждений несомненна
Резкая категоричность автора вызвана тем, что…
Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …
На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.
Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …
Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…
По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.
Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.
Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры
Доводы, приведенные автором, убедительны
Оптимистический (пессимистический, ироничный, саркастичный и т.п. ) взгляд автора на поднятую проблему основан на…
Автор с сожалением говорит о том, что…
Автор страстно и открыто отстаивает свою точку зрения

V. Моя позиция.

1. Читательский опыт:

— художественная литература;
— историческая литература;
— научно-популярная литература.
Лучше начинать этот пункт плана со слов:
«Я полностью разделяю позицию автора…»
«Я согласен(сна) с позицией автора…»

 Как аргументировать свою позицию?

Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис.

Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.

Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).

Логические аргументы — это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:

• научные аксиомы;

• положения законов и официальных документов;

• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;

• заключения экспертов;

• цитаты из авторитетных источников;

• показания очевидцев;

• статистические данные;

• примеры из жизни или художественной литературы.

Психологические аргументы — это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

• эмоциональная убежденность пишущего;

• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);

• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;

• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;

• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).

Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

При опровергающей аргументации возможны два варианта:

1) вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);

2) формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами.

В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

• тезис (положение, которое надо доказать);

• аргументация (доказательства, доводы);

• вывод (общий итог).

Однако следует помнить, что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.

Тезис — это главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть. Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что…». Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают. Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценного времени. Аргументы «за» должны быть:

• правдивыми, опираться на авторитетные источники;

• доступными, простыми, понятными;

• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

Критерий 4 гласит: Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов)

Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения: на мой взгляд, я убеждён, мне кажется, по моему мнению, несомненно, не вызывает сомнении; возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственноё видение проблемы и др.

Можно воспользоваться и такими выражениями:

NN открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне по-новому взглянуть на….

Словно повторил мои мысли о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.

VIII. Вывод. Заключение.

1. Должно быть органично связано с текстом, с его проблематикой.
2. Должно завершить сочинение, ещё раз обратить внимание на самое главное.
3. Должно быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.
4. Может содержать твой вариант решения проблемы, поставленной автором.
5. Может отражать твоё личное отношение к теме текста, его героям, проблеме.
6. Может дополнять мысль автора.
7. Может содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем.
8. Может представлять собой развёрнутую или логически завершённую мысль, высказанную во вступлении.

Виды заключений к сочинению по русскому языку

1. Итог и обобщение сказанному.

Прочитав текст Д.С. Лихачева, понимаешь, что заботе, состраданию, добру надо учиться, но творить добро надо каждый день, каждый час и каждую минуту по отношению к родственникам, друзьям, маленьким и беззащитным детям, и ко всему живому.

2. Может быть развернута мысль, выраженная во вступительной части.

Жизнь, действительно, сильнее смерти. Любой человек, не разучившийся быть человеком, знает это. Жизнь никогда не прекращается. Она находит свое отражение в детях и последующих поколениях, в звуках, наполняющих мир, в самых нежных и теплых словах… И пока мы будем осознавать это, жизнь не остановится.

3. Личное отношение к решаемой в тексте проблеме.

Рассуждение Д.С. Лихачева не может никого оставить равнодушным. Я согласна с автором, что из заботы о близких вырастает и чувство сострадания, и любовь к родине, потому что забота- это доброе чувство. Добро порождает добро.

4. Концовка — афоризм.

Снова и снова мы убеждаемся в том, что мужественное начало сильнее разрушающего и обывательского. То, что сделал человек во имя жизни и свободы, никогда не пропадет, наоборот, оно растет, укрепляется, все более утверждает и украшает жизнь на земле.

«Безумству храбрых поем мы песню»!

5. Концовка-ответ. Ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения.

Для чего же люди рискуют? Счастье риска заключено в победе. Над своими страхами. Над самим собой. Преодолевая себя, ты учишься быть настоящим человеком.

6. Цитата, если она является итоговым суждением, отражающим идею или проблему текста.

Отношение к Д.С.Лихачеву как к человеку высокой нравственности хорошо определил Даниил Гранин. «Я привык, что есть человек, по которому можно сверять свои поступки. Его присутствие мешало идти на сделки со своими слабостями. Он защищал нас от того злого, мстительного, циничного, что ежедневно порождало наше время».

7. Корректное возражение автору.

Сложно не согласиться с автором текста М. Веллером, что риск ведет к счастью победы. Но где же проходит грань между самоотверженностью и безрассудством? Все- таки нельзя пренебрегать опасностью и принимать осторожность за трусость. Не всякому риску – слава. Не всякая жертва – подвиг.

8. Яркий пример, обобщающий рассуждение.

Когда-то я читала сказку о жадном человек, мечтавшем о том, чтобы все, к чему он прикасался, превращалось в золото. Бог решил осчастливить глупца и выполнил его просьбу. Итог был страшен: человек умер от голода и жажды. Не повторяем ли мы роковую ошибку, стремясь к наживе? Думаю, что это тот самый случай, когда не хочется, чтоб сказка стала былью.

Шаблон сочинения ЕГЭ

«…» (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о … (тема — в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о … (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему … (и ставит перед читателем вопрос: «..?»). В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что: (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.

Я полностью согласна с мнением N: …(тот же вывод, но другими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) «…» показал (отразил, выразил), как… (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).

… (тезис-вывод в виде утверждения), потому что …(второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что… (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение). … (свое размышление).

… ( размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим итог.

P.S. Очень важно!!! Не забывайте про абзацное членение. Лучше, если каждая смысловая часть будет выделена в отдельный абзац. Каждый аргумент тоже нужно выделить в отдельный абзац.

Каждого выпускника мучает вопрос, как писать сочинение ЕГЭ. Понятно, что нужно готовиться. Но как делать это эффективно? Хочу поделиться своим планом, рассказать несколько лайфхаков и принципов. В конце статьи вас ждет приятный бонус, чтобы начать подготовку прямо сейчас!

Как писать сочинение ЕГЭ? Главная сложность

Каждого ученика ждёт итоговое сочинение и сочинение по русскому. Многим придётся сдавать экзамены по литературе, обществознанию, истории и т.д. За год надо готовиться к 2, 3, 4 и более сочинениям!

Хорошо это или плохо — не нам судить. Учеников я разделяю на 2 типа. Первые любят или способны хорошо писать. На листе бумаги они готовы излить все свои эмоции и размышления. И если вы один из таких людей, то не надейтесь, что максимальный балл так просто попадет вам в карман — ведь свободных тем на экзамене не будет. В большинстве случаев наши размышления не помогут.

Второму типу приходится куда сложнее. Сочинение для таких людей — наказание, о котором лучше и не думать. Зато они точно не заблудятся в своих размышлениях.

Мы учим писать сочинения по всем предметам на онлайн-курсах по подготовке к ЕГЭ. Каждый третий ученик нашего центра сдает ЕГЭ на 80+, в прошлом году мы помогли поступить на бюджет 140 тысячам выпускников со всей России. Консультация бесплатно!

План, как писать сочинение ЕГЭ на высокие баллы

Здесь я хочу дать несколько советов, которыми пользуюсь сама — думаю, они вам пригодятся.

1. Подготовьте знания по предмету

Не обязательно учить все, но важно иметь представление, как и о чем писать текст. Все остальное можно отработать на практике.

2. Ознакомьтесь со структурой сочинения

Стоит ли говорить о таких элементарных вещах? Позиция автора, комментарий, проблема, аргументы… На деле многие ученики этого не знают. Проблема еще и в том, что разные учителя учат оформлять по-разному. Если вы путаетесь, обязательно загляните на сайт ФИПИ. Еще важно знать критерии: за что вам снимут баллы, а за что сразу поставят «ноль».

3. Изучите чужие работы

Оставляйте в закладках те сочинения, которые пригодятся вам как шаблон. Не путайте это с клише. Клише помогут составить сочинение, но не научат писать и запоминать информацию.

Практика всегда полезна! Но иногда мы просто не способны проанализировать, чего не хватает нашим работам. Непонятно, почему не получается выделить проблему, позицию автора, написать комментарий и аргументы. Читая разные сочинения, мы находим для себя новые идеи. Видим, как пишет другой человек, сравниваем это со своим текстом. 

Я выделю несколько плюсов, почему вам обязательно следует изучать чужие работы.

Вы получаете новые знания, ведь сочинение можно воспринимать как некий анализ темы или произведения. Если вы понимаете, что не напишите сочинение по какому-то конкретному вопросу, обратитесь к чужой работе. Естественно, я говорю о хороших сочинениях, написанных на максимальный балл.

Где найти такие работы? Я думаю, у вас есть знакомые, которые пишут сочинения на максимальный балл. Попросите у них тетради, в которых выставлены оценки и написаны комментарии учителя. Еще полезно заходить на сайты с сочинениями. Там эксперты ЕГЭ также оценивают работы учеников. Кстати, одно образцовое сочинение ждет вас в конце статьи! Можете начинать подготовку, как только дочитаете.

Просматривая чужие сочинения, вы узнаете новые методы. Хорошо иметь в голове шаблон, но всегда полезно увидеть, как пишет другой человек.

Не игнорируйте сочинения с ошибками. Проверяя работы, учитель пишет, за что снижает баллы. Интересно, что разные ученики часто допускают похожие ошибки. Если вы узнаете, что другие делают не так, вы это запомните и исправите. Вспоминаем притчу: «Мудрый человек учится на чужих ошибках, умный — на своих, дурак не учится вообще».  

4. Не забывайте о практике

Иногда приступить к сочинению гораздо труднее, чем написать его. При подготовке я тоже часто откладываю сочинения.

Когда я пишу на проверку, обычно выделяю два метода написания. Если не знаю, что писать, я просматриваю весь материал по данной теме. Иногда сложно понять, что от тебя хотят увидеть, поэтому обязательно смотри другие сочинения. Это не будет считаться списыванием или несамостоятельной работой (конечно в том случае, если ты не списываешь все). Ты просто смотришь материал по непонятной тебе теме, а значит, изучаешь её. 

Но! Многие при подготовке все время пользуются материалами. И здесь я использую второй метод. Если тема попалась несложная, я обращаюсь только к своим знаниям. Именно так при проверке текста можно понять, что я выучила, а что нужно повторить.

Что полезнее: слушать или записывать?

Моторная память отлично помогает при подготовке. Многие учителя говорили мне, что информация запомнится лучше всего, если я буду писать текст. Я всегда думала, что мне проще анализировать информацию на слух. Но проблема оказалась не в том, что я ничего не запоминала при письме, а в том, что я неправильно использовала моторную память.

Что лучше: слушать и смотреть или записывать информацию? И то и другое отлично срабатывает. Но важно различать ситуации, когда мы запоминаем при письме, а когда делаем простой конспект.

Вспомните, как вас заставляли писать конспекты со скоростью света, когда учитель объясняет тему. Вопрос: запомните ли вы хоть что-нибудь, пытаясь слушать его и параллельно с этим писать? Конечно, нет — в этом проблема школьной подготовки.

Конспекты — это отдельная вещь, где ты пишешь, чтобы потом посмотреть и вспомнить весь материал. Лучший способ при подготовке: послушать учителя, понять информацию, а потом записать нужный материал в тетрадь. Так часто делают на профессиональных курсах.

Как писать сочинение ЕГЭ, применяя моторную память, или Метод для ленивых

Учитывая то, что сочинение — это текст с большим объемом слов, нужно приучать себя к письму. Здесь я расскажу про один из самых эффективных лайфхаков, который необходим для подготовки. Когда оставалось не так много времени до декабрьского сочинения, я решила посвятить его переписыванию всевозможных сочинений по нужным мне темам. Просто завела тетрадь и писала туда все, что найду, все аргументы, которые не могла привести сама.

Посвятив этому делу несколько дней, я подготовилась качественнее, чем когда пыталась писать сочинения сама. Именно тогда я поняла, насколько моторная память эффективна, просто надо научиться ею пользоваться.

Если вы хотите использовать моторную память, чтобы писать сочинение ЕГЭ на максимум, вот несколько простых правил:

1. Заведите тетрадь только для сочинений.
2. Выберите темы, которые больше всего вызывают у вас затруднения.
3. Найдите по ним сочинения. Помните, что стоит переписывать сочинения с высокими оценками, чтобы лучше запомнить метод написания.
4. Записывайте все, что вам понравится, но вдумчиво. Не стоит в это время слушать или смотреть что-то, погрузитесь в свое дело полностью. Представьте, как будто вы пишете диктант. В это время вы стараетесь написать правильно каждое слово. Я помню, о чем писала диктанты, даже если они были месяца два назад. Так и следует использовать моторную память!

Это очень просто, но отнимает большое количество времени. Тем не менее, я назвала такой подход «методом для ленивых». Дело в том, что по эффективности он не уступает обычному написанию сочинения. Переписывать гораздо легче, чем писать все самому. Но это ни в коем случае не должно заменить вашу собственную подготовку. Вы можете переписывать чужие сочинения, но на экзамене придется писать самостоятельно.

Надеюсь, что вам пригодилась эта информация. Я рассказала, как писать сочинение ЕГЭ, перечислила лайфхаки, которыми пользуюсь сама. Да, подготовка к сочинению — это адский труд для каждого. Но, если выработать план подготовки, всё возможно.

Бонус! Транскрипция сочинения 2020 года на максимальный балл

Какова роль искусства на войне? Именно над этим вопросом задумывается известный русский советский писатель Константин Георгиевич Паустовский.

Чтобы привлечь внимание читателей к проблеме, автор рассказывает о советских людях, которые бесстрашно сражались в годы войны на свою Родину. В их числе были актеры и музыканты, которые днем воевали на фронте и работали в тылу (предложения 7,8), а ночью «устраивали концерты» и «разыгрывали спектакли». Откуда они брали силы на всё это? Из истории, рассказанной К.Г. Паустовским, мы можем для себя понять, что именно искусство служило для них источников энергии, вдохновляющей на ночные представления, которые так нужны были уставшим от войны людям. Но главный акцент автор делает на скрипаче Егорове, который смог сыграть мелодию Чуковского на изуродованном инструменте так, что казалось, «от нее томительного напева… разорвется, не выдержит сердце». Тем самым Паустовский показывает нам, насколько важна сила искусства, какое влияние оно способно оказать на людей.

Позиция автора ясна: искусство способно творить с людьми невероятные вещи: оно дает им силы даже в самые трудные минуты жизни, даруя веру в себя.

Я полностью согласна с мнением К.Г. Паустовского. Роль искусства на войне огромна. Именно оно (искусство) поднимало дух бойцов и работников тыла в годы Великой Отечественной войны. Музыка, поэзия, театр давали людям силы и дарили надежду на светлое будущее. Советская армия победила благодаря «Ленинградской симфонии», «Смуглянке», стихам Ахматовой и многим другим произведениям искусства, которые поднимали дух советскому народу, побуждая его на подвиги. Все это навсегда останется в нашей памяти.

Подводя итог всему вышесказанному, мне бы хотелось еще раз подчеркнуть, что искусство – это неотъемлемая составляющая в годы войны, так как именно в нем таятся жизненные запасы энергии, так сильно необходимые людям.

Еще одно сочинение на максимальный балл

Что можно назвать настоящим шедевром?

Отвечая на этот вопрос, К.Г. Паустовский рассуждает о литературном гении Лермонтова. По мнению автора, поэт оставил потомкам множество стихотворных и прозаических шедевров, наполненных «жаром души», каждую строчку которых любит не одно поколение. Читатель понимает, что истинные шедевры остаются в сердцах людей надолго, «почти навсегда», рождают новые мысли, образы, чувства, духовно обогащают.

Однако, по мысли автора, шедевры существуют не только в искусстве, но и в природе. К.Г. Паустовский обращает внимание читателя на описание осенних пейзажей, отмечая детали окружающего мира: «каждый осенний лист был шедевром, тончайшим слитком из золота и бронзы, обрызганным киноварью и чернью». Таким образом, люди окружены шедеврами, которые осветляют жизнь, рождают высокие стремления и открывают «величайшее хранилище сокровищ» — землю.

К. Г. Паустовский убежден: шедевр – это совершенное творение природы и человеческого гения, в котором заключается то, что никогда не может примелькаться – «совершенство человеческого духа, сила человеческого чувства, моментальная отзывчивость на все, что нас окружает».

Я согласна с мнением писателя. Думаю, что настоящий шедевр открывает новые грани личности человека, вызывает изумление и радость, напоминает о том, как прекрасна жизнь. Так, в очерке Г.И. Успенского «Выпрямила» главный герой ощущает на себе воздействие силы скульптуры Венеры Милосской. Это великое произведение мирового искусства оказалось способно «выпрямить» скомканную человеческую душу, подарить давно забытое ощущение счастья, поэтому статую можно считать истинным шедевром.

В заключение хочу еще раз подчеркнуть, что шедевры наполняют жизнь человека, содержат в себе то, что может сделать его счастливее.

Задание №25 – сочинение – экзаменационной
работы ЕГЭ по русскому языку, относящееся ко
второй части работы – это задание с развернутым
ответом, которое может быть выполнено на любом
уровне сложности (базовом, повышенном, высоком).
Вторая часть экзаменационной работы проверяет
глубину и точность понимания выпускниками
содержания исходного текста, выявляет уровень
постижения школьниками основной проблемы
текста, умение вступать в диалог с автором
прочитанного текста, аргументированно
отстаивать свою точку зрения. Чтобы хорошо
написать сочинение 25, выпускник должен обладать
высоким уровнем качества чтения. Исходный текст
необходимо прочитать несколько раз, при этом
необходимо пользоваться навыками не
просмотрового, а изучающего чтения. Умению
работать с текстом нужно учить планомерно и
целенаправленно, начиная даже не с 5 класса, а с
начальной школы. Как минимум раз в неделю (а лучше
на каждом уроке) дети должны проводить
текстоведческий анализ: определять тему,
основную мысль, тип текста, стиль речи, средства
выразительности, средства связи предложений в
тексте (по мере изучения учебного программного
материала). Систематичность и постоянство такой
работы обеспечит половину успеха на экзамене.

В качестве первоисточника, на основе которого
выпускник должен создать свое сочинение, как
правило, предлагается
художественно-публицистический текст. Анализ
такого текста предполагает знание, в том числе, и
понятий из теории литературы, поэтому в
дальнейшем при описании работы над сочинением мы
будем ориентироваться на литературоведческие
источники. Думаю, что для учителей-филологов это
нормально – интегрировать знания из области
литературы в область русского языка и наоборот;
да и в самом сочинении на ЕГЭ необходимо доказать
свою точку зрения, основываясь на прочитанных
литературных произведениях.

По замыслу разработчиков ЕГЭ, сочинение по
заданию 25 должно представлять собой размышления
выпускника в свободной форме, то есть эссе. Эссе
– это очень распространенная сегодня, но в то же
время очень сложная форма письменной работы, не
каждому экзаменуемому она по силам, поэтому
необходимо учитывать, что, возможно, при обучении
сочинению где-то придется прибегать к
определенной шаблонности. Кроме того, важным
композиционным элементом сочинения должен стать
текст-рассуждение, который строится по строгим
правилам, и эти правила ученик должен четко
знать.

Обратимся к тексту задания №25 экзаменационной
работы ЕГЭ.

Напишите сочинение по прочитанному
тексту.

Сформулируйте одну из проблем,
поставленных автором текста (1).

Прокомментируйте сформулированную проблему (2).
Включите в комментарий два примера-иллюстрации
из прочитанного текста, которые, по Вашему
мнению, важны для понимания проблемы исходного
текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) (3).
Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в
первую очередь на читательский опыт, а также на
знания и жизненные наблюдения (учитываются
первые два аргумента) (4).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный
текст (не по данному тексту), не оценивается. Если
сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких
бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.

Повторимся, что, несмотря на предполагаемую
свободную форму изложения, хотя бы в начале
обучения допустимо учить ребят следовать тексту
задания. Цифрами обозначены основные микротемы
(абзацы) будущего сочинения. Таким образом,
получаем примерный план текста:

1. Проблема (1).
2. Комментарий /2 иллюстрации/ (2).
3. Авторская позиция (3).
4. Собственное мнение + 2 аргумента, подтверждающих
   его, (4).
5. Заключение.

Как видно из плана, в тексте будущего сочинения
должно быть хотя бы пять абзацев.

В начале 10 класса (а именно тогда, как правило,
учителя приступают к обучению сочинению) можно
раздать ученикам подсказки-клише – целые
предложения или их части, которыми можно
пользоваться при создании текста. Конечно, от
шаблонности сегодня призывают отказаться. Да,
сочинение должно представлять собой эссе со
свободной композицией; но думается, что сильный
ученик сумеет выйти за предложенные рамки, а
слабый все-таки научится писать хотя бы по
шаблону.

Зная примерную композицию, ученик приступает к
работе над текстом. Для облегчения его задачи ему
предлагается на листе А4 нарисовать опорную
схему (опорный конспект), по которой потом
выпускник создает собственный текст. Как
выглядит эта схема, можно увидеть в
Приложении 1. Прокомментируем ее.

“В художественно-публицистических
произведениях ведущая роль принадлежит автору,
который рассказывает, рассуждает, ведёт читателя
от одного факта к другому, знакомит с явлениями,
анализирует и разъясняет явления или проблемы.
Важно понять, о чём текст и с какой целью автор
использует тот или иной приём” [6].
Анализируя любой текст, выпускник должен для
себя ответить на 3 (три!) вопроса: о чем? зачем?
как? Отвечая на вопрос “О чем этот текст?”,
ученик определяет тему текста. Вопрос “Зачем
автор написал этот текст?” поможет понять идею
текста (в учебно-справочном пособии по
литературе И.О.Родина читаем: “Идея
художественного произведения – обобщающая,
эмоциональная, образная мысль, лежащая в основе
произведения искусства. Иными словами, это то, для
чего написано произведение [4] (курсив
мой – М.Х.).”), а также выйти на авторскую
позицию. Вопрос “Как написан этот текст?”,
по сути, является “мостиком” к комментарию,
с которым очень часто выпускники не справляются.

Сделаем еще одно отступление. В тексте задания
№25 написано про определение проблемы текста,
а среди предложенных вопросов и ответов о
проблеме пока ни слова. Поясним. В Кратком
словаре литературоведческих терминов
Л.И.Тимофеева читаем: “Тема — круг жизненных
явлений, отобранный и освещённый писателем в
художественном произведении с определённых
идейно-политических позиций. Тему произведения
не следует отрывать от его идеи, так как тема —
это то, что писатель изображает, а идея — как он
оценивает изображаемое, что он хочет сказать
нарисованными им картинами жизни в произведении.
В этом смысле можно сказать, что тема — это
проблема (курсив мой – М.Х.), поставленная
писателем в произведении и освещённая им на
определённом жизненном материале” [5]. С такой
трактовой все-таки можно не согласиться, так как
тема и проблема суть не одно и то же. В
Справочнике школьника по литературе Н.Г.Быковой
дано такое определение темы: “Тема – предмет,
основное содержание рассуждения, изложения,
разговора и т.п.” [3]. Более конкретен М.Б.Ладыгин,
цитирующий в своих справочных материалах
“Основы теории литературы” А.Б.Есина: “Под
темой художественного произведения обычно
понимают объект художественного отражения, те
жизненные явления, которые воплощаются в
произведении искусства” [2]. И уточняет:
анализируя произведение, можно говорить “о
художественной взаимосвязи и взаимозависимости
нескольких более-менее самостоятельных тем” [2],
т.е. о тематике произведения. А с тематикой
тесно связана проблематика произведения –
“совокупность и взаимосвязь всех проблем,
поставленных в литературном произведении” [2].
Проблема же, по мысли Ладыгина М.Б., “это основной
вопрос, поставленный в произведении” [2].
Думается, именно поэтому вполне логично учить
детей формулировать не просто проблему, а проблемный
вопрос. Всем известно, что тексты, которые
предлагаются на ЕГЭ, как правило, многоплановы в
отношении представленных проблем, поэтому
неудивительно и даже нормально, если один ученик
видит одну проблему в тексте, а другой – отличную
от мнения первого.

С проблематикой связана и идея
произведения, а также авторская позиция,
которую должен найти выпускник в тексте. Снова
обратимся к справочной литературе: “Идея
произведения – главная мысль художественного
произведения, отражающая отношение автора (курсив
мой – М.Х.) к действительности и выступающая
через всю систему образов” [3]. М.Б.Ладыгин дает
такое определение: “Художественная идея –
главная обобщающая мысль или система мыслей в
литературном произведении” [2]. И
продолжает: “В одних идея формулируется
непосредственно автором, звучит определенно и
однозначно… в других – логично вытекает из
всего хода повествования… наконец, случается,
что автор, уклоняясь от однозначного ответа, не
только предоставляет читателю право
самостоятельного суждения, но допускает
известные расхождения в формулировке идеи” [2].
Что это значит? Детям можно объяснить так: если проблема
– это основной вопрос произведения, то идея
– это авторский ответ на этот вопрос, хотя совсем
не обязательно, что ответ этот будет четко
сформулирован самим автором. Иногда автор только
направляет нас, помогая принять правильное
решение, в этом случае его позицию нужно уметь
прочитать “между строк”.

“Изображая людей и жизненные явления, писатель
выражает своё отношение (курсив мой – М.Х.) к
ним и стремится вызвать такое же отношение к ним
у читателя” [5]. Но авторская позиция, кстати, не
обязательно требует полной солидарности с ним,
на это указывает и формулировка задания №25:
“Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой
зрения автора прочитанного текста”. Можно не
соглашаться с автором, можно не принимать его
позицию, но при условии, что эта позиция
правильно понимается и объективно
воспринимается. Как ее найти, особенно если
она “между строк” текста? Известно много
способов выражения авторской позиции: прямо, в
конкретном предложении текста; через
героя-резонера в литературном произведении; в
названии; в эпиграфе; в характеристике
персонажей и их поступков; в описании пейзажа,
портрета, интерьера и т.д. При регулярных
упражнениях, как правило, для выпускников найти
авторскую позицию в тексте не составляет труда.

Думаю, понятно, почему так важно научить детей
давать ответы на вопросы “о чем?” и “зачем?”,
так как именно через них ученик находит проблему
текста. Отмечу также, что при поиске проблемы
ученику может помочь формулировка задания 20 (о
том, как именно, речь пойдет ниже). Остался вопрос
“как?”, который, было сказано выше, является
“мостиком” между проблемой и комментарием.

Начнем с определения: “Комментарий —
толкование, разъяснение смысла какого-либо
произведения или отдельных его мест и фраз и
т. д. Часто комментарий или комментарии
печатаются в виде примечаний, сообщающих
дополнительные сведения о произведении, истории
его написания, изданиях в разные годы. В
комментариях приводятся также сведения об
упоминающихся в произведении исторических
событиях и других фактах, о лицах, собственных
именах, географических понятиях и т. д.
Комментарии помогают глубже изучить
произведение, составить ясное представление о
нём, точнее понять его смысл (курсив мой –
М.Х.).” [5] В 2016 году в задание №25 была внесена
корректировка: “Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста,
которые, по Вашему мнению, важны для понимания
проблемы исходного текста”. Если до 2016 года
экзаменуемому достаточно было
прокомментировать нравственную суть проблемы,
ее остроту, противоречивый характер, опираясь на
свои знания и жизненный опыт, то теперь нужно
показать, как проблема ставится в конкретном
тексте с привлечением конкретного языкового
материала. “Комментарий может развёртываться по
двум линиям: 1) от проблемы к исходному тексту; 2)
от исходного текста к проблеме.” [6] Помочь
в создании комментария может текст рецензии из
задания 24, ведь средства выразительности речи,
создающие художественные образы, безусловно,
привлекают внимание читателя к проблеме текста.
“…Уже при первом прочтении нужно обратить
внимание не только на содержание текста, но и на
художественные образы текста. Художественные
образы в публицистике не украшение, они
неразрывно слиты с размышлениями. Вымысел в
публицистическом стиле тесно соединён с фактами,
а художественные образы соседствуют с
размышлениями автора.” [6]

Но здесь нужно избежать ошибки, о которой пишет
руководитель Федеральной комиссии по разработке
КИМ для ГИА по русскому языку И.П.Цыбулько: “…Участник
экзамена пишет не о том, о чём говорится в тексте,
а о том, о чём он может написать. Такое отклонение
от проблемы исходного текста особенно
характерно для работ, где автор сочинения
выделяет какой-либо компонент (пейзаж, интерьер,
событие, метафору), который хотя и играет важную
роль в создании картины, но к проблеме имеет
косвенное отношение, и, разрабатывая этот
материал, ученик непроизвольно деформирует
содержание текста.” [6] Недостаточно также, по
мнению И.П.Цыбулько, связать
“лексико-грамматической связью ключевые слова
исходного текста, оставляя в стороне
нравственную суть проблемы, её противоречивый
характер, драматическую остроту.” [6] Отмечая
примеры-иллюстрации из текста, выпускник должен
помнить о постоянных “зачем?” и “почему?”,
имеющих отношение к проблеме. Например, если
говорит ученик о том, что автор использует в
тексте эпитет, то обязательно поясняет, почему
именно этот эпитет, какое отношение он имеет к
проблеме, зачем его использует автор. Заметим в
скобках, что сильный ученик при написании
комментария может воспользоваться и текстом с
ответом задания 21 (функционально-смысловые типы
речи), 22 (средства выразительности речи,
лексическое значение слов), 23 (способы связи
предложений в тексте) при условии, что будет
помнить о “зачем?” и “почему?”.

Определив проблему, прокомментировав ее,
отметив авторскую позицию, перейдем к
собственному мнению. Опять (да простят нас
противники шаблонности) детей лучше научить, что
с автором лучше согласиться. А далее важно
избежать ошибки, допускаемой многими учениками:
они сразу переходят к литературе, стремятся
указать, как проблема анализируемого текста
представлена в том или ином литературном
произведении (“Данная проблема представлена во
многих произведениях классической литературы.
Например…”). Это неправильно, так как
выпускник должен знать, как строится
аргументация: авторская позиция и согласие с ней
– это тезис, который нужно доказать, и связь
тезиса с доказательством очень легко объединить
в сложноподчиненное предложение с союзом
“потому что”. А собственно литературный пример
– это иллюстрация к “потому что”.

Допустим, в тексте выпускник увидел проблемный
вопрос: “Что такое настоящая красота?”. Автор
текста считает, что настоящая красота – это
красота внутренняя, красота души и сердца.
Выпускник соглашается с автором, а далее
приводит довод, почему он с автором согласен:
да, именно внутренняя красота настоящая, потому
что доброта, чуткость, отзывчивость делают
человека по-настоящему прекрасным. А далее уже он
приводит иллюстрацию: например, в романе-эпопее
Л.Н.Толстого “Война и мир” любимая героиня
автора – Наташа Ростова – некрасива, и эта
некрасивость неоднократно подчеркивается
(“некрасивая, с большим ртом…”). Зато Наташа
живая, добрая, отзывчивая, и смысл ее жизни –
любовь. Именно за это ее и ценит Толстой – за ее
внутреннюю красоту.

Точно таким же образом, то есть через “потому
что” нужно связать и второй довод с иллюстрацией
– примером из жизни. Заметим, что некоторые
коллеги настраивают своих учеников приводить в
качестве аргументов только примеры-иллюстрации
из литературных произведений, это допускается.
Мы не против жизненных аргументов, настаиваем
только на том, чтобы иллюстрация из жизни
представляла собой какой-то общеизвестный факт,
а не была связана лично с выпускником. Добавим,
что, по мнению И.П.Цыбулько, “небольшой
читательский опыт”, т.е. незнание литературных
произведений, приводит к низкому качеству работ
по критерию “К4” (“Аргументация собственного
мнения”): “аргументируя собственное мнение по
проблеме, они (экзаменуемые – М.Х.) чаще
приводят примеры из жизни, чем вспоминают
прочитанное произведение, в котором поднимается
та или иная проблема. Случается, что именно
неспособность найти литературные аргументы
оказывается решающим фактором при формулировке
экзаменуемым проблемы исходного текста; это
нередко приводит к обнулению по первым четырём
критериям, поскольку сформулированная в итоге
проблема в авторском тексте не представлена.” [6]

Учитывая все вышеизложенные особенности,
которые выпускнику необходимо учитывать при
создании собственного текста сочинения №25,
приведем пример работы над текстом из варианта
ЕГЭ №107 досрочного периода 2016 г. (Приложение
2)

О чем предложенный текст? О разговоре, который
произошел между рассказчиком (фактической
ошибкой будет называть его Паустовским!!!) и
сельским аптекарем Лазарем Борисовичем. Почему
этот разговор так важен? Зачем Паустовский
пересказывает нам его? Он заставил будущего
писателя задуматься о том, каким должен быть
настоящий писатель. Как видно, легко ответив на
два вопроса, мы вышли на проблему текста. Далее
важно прокомментировать проблему, избегая
“подводных камней”, обозначенных выше.

Как может помочь при создании комментария
текст рецензии из задания 24? Разворачиваем
комментарий от проблемы к исходному тексту: что
важно для настоящего писателя? Умение размышлять
над жизнью. Рассказчик из текста “приятный
юноша”, но не любит размышлять. И это может
помешать ему стать писателем. А кроме умения
размышлять? Жизненный опыт, блестяще
сформулированный Паустовским в виде метафоры:
“Чтобы жизнь пропитала вас!” Эти средства
выразительности, безусловно, помогают автору
привлечь внимание читателя к проблеме, а находим
мы их в тексте рецензии: противопоставление –
прием В (предложение 12), метафора – троп Б
(предложение 39). Но важно научить выпускника
логично связывать эти средства выразительности
с проблемой текста.

Авторская позиция в предложенном КИМе четко
сформулирована в предложении 5 задания 20. Это
задание в принципе может направить мысли
выпускника в нужном направлении, если ему не
удается определить тему и основную мысль. В
данном варианте повезло: и тема, и основная мысль
в виде целого предложения, и выход на проблему
более или менее явно представлены в этом задании,
главное – внимательно прочитать текст и
отклонить ненужные ответы.

Интересно, что авторская позиция состоит из
двух частей, что очень удобно для аргументации.
Подбираем довод для первой части высказывания
(“настоящий писатель должен быть настоящим
тружеником”): только трудолюбивые и
целеустремленные люди могут создать совершенное
произведение. Пример-иллюстрация – Л.Н.Толстой,
который много раз вносил правки в рукопись
романа “Война и мир”, добиваясь идеала
(жизненный аргумент). Доказываем вторую часть
авторской позиции (“настоящий писатель должен
знать и понимать жизнь во всех ее проявлениях”):
без знания жизни невозможно правдиво изобразить
ее, тронуть душу читателя. Пример-иллюстрация –
роман в стихах А.С.Пушкина “Евгений Онегин”
(литературный аргумент). Что могло определить
несостоявшуюся судьбу Ленского? Знание жизни.
Либо он познал бы жизнь и стал бы великим поэтом,
либо ограничился бы мирком любви к Ольге и
повторил бы жизненный путь ее отца.

Таким образом, проанализировав текст и записав
все выводы в опорную схему, получаем такой вид (Приложение 3). Теперь задача
экзаменуемого – облечь эту схему в словесную
форму. Представим себя на месте выпускника – вот,
что получается (Приложение 4).
Сочинение написано по предложенному плану. Но в
доказательной части два аргумента логично
разнесены по абзацам, поэтому микротем
получилось не 5, а 6, что допустимо: количество
абзацев в сочинении зависит от пишущего, точнее,
от его коммуникативного замысла.

В Приложении 5 приведены
сочинения №25 по предложенному тексту,
написанные учениками 10 класса “А” Гимназии №1592
им. Героя РФ Чернышёва Е.Н. Отделения 2043.
Авторские орфография и пунктуация сохранены.
Работы писались без предварительного
коллективного анализа текста. Оценить их можно
самостоятельно.

Удачи на экзаменах!

Список использованных источников.

1. http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
   — открытый банк заданий ОГЭ ФИПИ, КИМ-2016 досрочный
   период
2. Ладыгин М.Б. Основы теории литературы:
   Справочные материалы для подготовки к урокам,
   устному экзамену и ЕГЭ: 10-11 классы: М.:
   “Издательство Астрель”; 2010
3. Литература: Справочник школьника/ Научная
   разработка и составление Н.Г.Быковой; Научный
   редактор В.Я.Линков: М.: Филологическое общество
   “Слово”, Компания “Ключ-С”, ТКО “АСТ”, Центр
   гуманитарных наук при факультете журналистики
   МГУ им. М.В.Ломоносова; 1995
4. Родин И.О., Пименова Т.М. Литература:
   учебно-справочное пособие. М.: АСТ: Астрель; 2009
5. Тимофеев Л.И., Венгров Н. Краткий словарь
   литературоведческих терминов / Пособие для
   учащихся средней школы: М.: “УЧПЕДГИЗ”; 1963
6. Цыбулько И.П. Государственная итоговая
   аттестация по русскому языку: антропологический
   подход ?// Педагогические измерения. №1/2016

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Крюковская средняя общеобразовательная школа

Мастер-класс

«Работа с текстом. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

в формате ЕГЭ

с использованием речевых клише»

Пузанова Любовь Викторовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Крюковской СОШ

2016-2017 учебный год

Мастер-класс «Работа с текстом. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ с использованием речевых клише»

1. Вступительное слово.

Знакомство с текстом Д.С. Лихачёва. (Слайд 1)

— Для начала я предлагаю прочитать исходный текст.

Раздаются текст и бланки с алгоритмом сочинения и речевыми клише )

За что отвечает человек? За всё, что происходит на земле? Или за что-то очень небольшое?

Есть хорошая книга Рони « Борьба за огонь». Те, кто читал эту книгу, помнят содержание: мальчику поручили охранять огонь. Тогда люди не умели добывать огонь, они поддерживали его, не давая угаснуть. И вот мальчик заснул, и огонь погас. А это означало, что всё племя обречено на холод, голод, может быть, гибель…

Доверив мальчику охранять огонь, племя доверило ему себя, свои жизни. Он же обрёк их на смерть. За это по тогдашним понятиям он был сам достоин смерти.

Уже на этом примере можно убедиться в том хотя бы, что отвечать за других – это значит уметь отвечать за самого себя. Только человек, владеющий собой во всех обстоятельствах, способный поступиться своими интересами, только такой человек достоин высокого права отвечать за других.

Но в отдалённые времена ошибка или безответственность одного человека не имела таких страшных последствий, как сегодня. Людей было мало, они жили отдельными племенами на земле, которая казалась им бескрайней. Теперь мы знаем, что живём на небольшой планете. Из космоса мы уже видели нашу Землю глазами космонавтов. Она маленькая. И люди на ней связаны друг с другом, даже если не понимают этого. Земля наша – это тоже космический корабль, а все мы вместе – его команда. Вполне понятно, как много зависит от слаженной работы команды корабля.

Сегодня человек, только он один отвечает за неё как старший. Он отвечает за воздух, окружающий нашу планету, за океаны, за леса и реки, за всё, что живёт в них. Эту ответственность человек не может передать никому, потому, что только он один наделён высшей силой – силой разума. А значит, поступки его должны быть разумны и человечны.

Кто же этот человек? Это все мы вместе и каждый в отдельности.

(Дмитрий Сергеевич Лихачёв, выдающийся

учёный-литературовед и общественный деятель)

— Давайте обратимся к алгоритму написания сочинения-рассуждения

по прочитанному тексту. (Слайд 2)

1. Вступление.

2. Постановка проблемы

3. Комментарий к поставленной проблеме.

4. Позиция автора.

5. Собственная позиция.

6. Аргумент.

7. Литературный аргумент.

8. Заключение.

2. Работа с текстом Д.С. Лихачёва

1. Прочитайте текст, ответьте на вопрос «О чём этот текст?» Определите тему текста. ( Об ответственности человека за всё на планете).

1. Зачем автор создал этот текст? Что именно хотел он сказать?

Читаем текст ещё раз и выписываем из текста или формулируем основные положения сами, помня о том, что мысль текста разворачивается от абзаца к абзацу.

А также параллельно освещаем, где необходимо, вопросы: через что автор доводит до читателя свои мысли, каким образом он это делает, с помощью чего?

(Учащиеся работают самостоятельно. Один работает у доски).

1-й абзац. «За что отвечает человек? За всё, что происходит на земле? Или за что-то очень небольшое?»

2-й и 3-й абзацы. Автор приводит пример из книги Рони «Борьба за огонь». Основную мысль формулируем сами : не сумев сберечь огня, мальчик обрёк племя на гибель.

4-й абзац. «…Отвечать за других – это значит отвечать за самого себя» « Только человек,…способный поступиться своими интересами,…достоин права отвечать за других».

Иными словами: ответственность – это умение поступиться своими интересами во имя интересов окружающих.

5-й абзац. В наши дни безответственность человека имеет страшные последствия.

(Автор сравнивает Землю с космическим кораблём, а людей – с командой, от слаженной работы которой зависит очень много).

6-й абзац. «Сегодня человек, только он один отвечает за всё на земле».

Поступки человека должны быть разумны и человечны.

7-й абзац. Для Д. Лихачёва, «человек» — это « все мы вместе и каждый в отдельности».

1. Работаем над вступлением

Вступление. Чтобы правильно написать вступление, конечно же, потребуется определить тему текста, т.е. ответить на вопрос, о чем этот текст. ( Об ответственности человека за всё на планете).

— Давайте вспомним, каким может быть вступление к сочинению-рассуждению? (Слайд 3)

— Вопросно-ответное единство.

— Цепочка вопросительных предложений.

— Риторический вопрос.

— Цитата.

— Краткая справка об авторе текста.

— Личные впечатления, чувства и жизненный опыт.

В бланках с текстом даны возможные варианты вступлений, Рассмотрите речевые клише. Выберите подходящий для вас вариант, выделите его фломастером, а концовку предложения напишите в бланке (черновичке) (Слайд 4)

• Д. Лихачёв – один из писателей, который ощущает личную причастность ко всему происходящему в мире. Его волнуют все проблемы общественной жизни, в том числе и проблема ответственности личности перед обществом, природой. Перед Землёй.

• Автор текста Д. Лихачёв не случайно обратился к теме ответственности человека за всё на планете. Проблема, которую он подимает, интересует и меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени, своего поколения.

• Д. Лихачёв принадлежит к тем неравнодушным людям, которых волнуют общечеловеческие проблемы, одной из которых является проблема ответственности человека перед обществом, природой, перед всей Землёй.

1. Следующий пункт алгоритма сочинения – это «Постановка проблемы«.

Это будет второй абзац нашего сочинения. Зная о том, что в тексте может быть несколько проблем , мы попробуем определить более очевидную. Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации. Причем, не забывайте, что верно сформулированная одна из проблем исходного текста без фактических ошибок по критериям оценки выполнения задания с развернутым ответом оценивается 1 баллом.

Формулируем проблему. (Слайд 5)

Проблему можно

а). Сформулировать своими словами (проблема + сущ. в родительном падеже).

б). Процитировать.

— Какие же речевые клише можно употребить для формулирования проблемы? (Слайд 6)

В данном тексте

— анализируется проблема…

— автор исследует, поднимает, рассматривает, анализирует проблему…

— даётся – истолкование, описание, критическая оценка…

— показывается – характер, важная роль, огромное значение, сущность…

— подвергается – критике, рассмотрению, анализу…

— (Автор) вовлекает читателя в круг проблем, связанных с темой… Устарело ли это понятие?

— (Писатель) заставляет нас задуматься о следующих проблемах: (что такое …

— Среди множества проблем современности особенно актуальной остаётся…

— Именно этот вопрос, который не может не беспокоить современного — человека, поднимает…

— Следует отметить, что данная проблема существует давно, однако актуальна она и в наши дни.

— И меня, жителя современного общества, этот вопрос не может не волновать.

— Выберите подходящий вариант к вашему сочинению.

(В данном случае это проблема ответственности человека перед обществом, природой, всей Землёй). (Слайд 7)

1. Комментируем проблему.

— Теперь нужно прокомментировать проблему исходного текста. Это и будет следующий абзац. Напоминаем учащимся основное отличие пересказа от комментария.

Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

Чтобы прокомментировать проблему, попробуйте ответить на вопросы

– На каком материале автор раскрывает проблему?

– Насколько актуально то, о чем пишет автор?
– На чем заостряет внимание?
– К каким выводам приводит читателя?

Давайте рассмотрим примеры речевых клише (Слайд 8 )

– То, о чем пишет автор, очень актуально. Так как…
– (Автор) заостряет внимание на…
– (Автор) раскрывает проблему на материале…
– Автор поднимает (предлагает для обсуждения) еще одну животрепещущую проблему – проблему …
– Размышляя над актуальной во все времена проблемой (актуальной особенно в наше время), автор…

Комментарии по тексту (Слайд 9 )

1-й абзац.

«За что отвечает человек? За всё, что происходит на земле? Или за что-то очень небольшое?»

К осознанию этой проблемы автор подводит читателя через ряд вопросов, поставленных в начале текста.

2-й и 3-й абзацы. Автор приводит пример из книги Рони « Борьба за огонь». Основную мысль формулируем сами: не сумев сберечь огня, мальчик обрёк племя на гибель.

4-й абзац. «…Отвечать за других – это значит отвечать за самого себя»

« Только человек,…способный поступиться своими интересами,…достоин права отвечать за других».

Иными словами: ответственность – это умение поступиться своими интересами во имя интересов окружающих.

Далее автор приводит пример из книги Рони «Борьба за огонь», через который Д. Лихачёв ненавязчиво помогает нам понять, что ответственность – это умение поступаться со своими интересами во имя интересов окружающих. Ведь «… отвечать за других – это значит уметь отвечать за самого себя». (Слайд 10 )

5-й абзац. В наши дни безответственность человека имеет страшные последствия. (Слайд 11 )

( Автор сравнивает Землю с космическим кораблём, а людей – с командой, от слаженной работы которой зависит очень много).

Рассуждая о нашем времени, автор подводит читателя к выводу, что безответственность человека сегодня имеет более страшные последствия, чем в каменный век. Д.А. Лихачёв сравнивает Землю с космическим кораблём, всех живущих на ней называет одной командой, и читателю становится понятно, как много зависит от её слаженной работы.

1. Определяем позицию автора.

Авторская позиция может быть явной, когда в тексте прямо звучит призыв к читателю. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый смысл. Для этого нужно уметь понимать иронию, раскрывать сложные метафоры, приведенные в тексте.

Учащимся предлагаются различные способы формулировки авторской позиции: (Слайд 12)

– Сама проблема не нова в (русской литературе, в российской публицистике). Многие (поэты, писатели, философы, общественные деятели разных времен) пытались ответить на этот непростой вопрос. (Автору статьи) удалось найти оригинальное решение этой проблемы. Его точка зрения (мысль, идея, позиция) звучит свежо и необычно: “(Цитата)”.

– (Автор), по-моему (по моему мнению), делает совершенно потрясающее открытие: “(Цитата)”.
– Он хочет донести до сознания людей (читателей) мысль о том, что (косвенная речь с частичным цитированием).
– Ответ на этот вопрос можно найти в (предложенном тексте; в тексте автора)
– убедительно доказывает, что…
– обращает внимание на то, что…
– выражает тревогу…
– верно (тонко) замечает…

Примерная формулировка авторской позиции исходного текста:

(Слайд 13)

« Автор искренне убеждён, что в наши дни халатность может привести к гибели человечества. Он горячо заявляет, что сегодня человек «отвечает за всё на земле: за воздух, океаны, леса, реки». И потому поступки каждого из нас должны быть «разумны и человечны».

7. Комментарий к авторской позиции.

— Далее мы должны заявить о своей позиции и привести аргументы (не менее 2-х), подтверждающие эту позицию.

— На мой взгляд, это самая креативная часть нашего сочинения, и начинается она с точки зрения собственной позиции. В этой части работы нужно следовать правилам построения текста-рассуждения. (Слайд 14)

Построение текста-рассуждения.

Тезис.

Аргументация.

Вывод.

Тезисом в данном сочинении является авторская позиция, которую мы определили, аргументы же должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.

Что можно считать жизненным опытом? Жизненный опыт (реальные факты из жизни окружающих, собственные наблюдения и выводы) Предлагаю примеры клише: (Слайд 15)

– Мне не раз приходилось сталкиваться с …
– Помню, как-то…
– Конечно, мой жизненный опыт пока небольшой, но тем не менее с этой проблемой приходилось сталкиваться.
– Я вспоминаю похожую ситуацию, которая произошла с…

— Мне близка тревога (волнение, беспокойство) автора, так как…

— Я согласен с… в том, что…

— С мнением автора трудно не согласиться, так как…

— Я полностью разделяю его точку зрения, во-первых, потому, что… во-вторых…

— Доказательства высказанной мысли можно найти как в художественной литературе, так и в жизни.

— Подтвердить обоснованность своего мнения я могу, опираясь на…

— Мой небогатый пока жизненный опыт свидетельствует…

— Похожая ситуация рассматривается также писателем… в произведении…

— Судьба героя /сюжет произведения/ размышления писателя заставляют задуматься над… /прийти к выводу о том, что…

Ссылка на авторитет (Слайд 16)

– Известный русский писатель, выдающийся ученый и т.п. как-то заметил…
– Любой историк скажет, что…
– Большинство врачей, языковедов, ученых и т.п. считают, что…

Теперь о читательском опыте. Я часто использую на уроках, когда мы готовимся к ЕГЭ, таблицу с литературными аргументами. Помогает.
В этом абзаце сочинения можно употребить следующие речевые заготовки (аргументы — распечатать)

— Какие из них можно использовать?

Посмотрите вокруг себя, и вы увидите, что последствия нашей цивилизации напоминают не что иное, как поле битвы, на котором лежит раненая природа с изуродованной землёй, с горами мусора и отходов, с тысячами гектаров мёртвых и заражённых пространств… Причина неуважительного отношения людей лежит в нашей нравственной неразвитости.

Любовь к Отечеству не может никогда угаснуть в наших сердцах.

(А.Н. Толстой).

Что человек сделал, то у него и есть. (В. Каппони, психолог).

Мы общей жизни зерна, одной судьбы родня.
Нам пировать позорно в счет будущего дня.
Поймите это, люди, как собственный приказ, 
Не то – Земли не будет и каждого из нас. /Михаил Дудин/

Мы столь радикально изменили среду, что теперь для того, чтобы существовать в этой среде, мы должны изменить себя (Норберт Винер).

Птицы, рыбы и звери

В душу людям смотрят.

Вы их жалейте люди.

Не убивайте зря!

Ведь небо без птиц –

Не небо!

А море без рыб –

Не море!

И земля без зверей –

Не земля! (Р. Рождественский).

Охраняйте природу! Она не имеет кулака, ни зуба, чтобы защищаться от недругов. Её сокровища вверены нашей совести, уму и благородству. (Л.Лесков).

Прежде природа угрожала человеку, а теперь человек угрожает природе. (Ж.Кусто).

Человек должен украшать землю. (М. Шолохов).

Я не знаю ничего более прекрасного, чем наша земля. ( К.Г. Паустовский).

Чтобы навредить – и одной руки много, чтобы добро творить – и двух мало. (Пословица).

— Какие художественные произведения могут аргументировать вашу позицию? (Уч-ся выбрали литературный аргумент из произведения В. Распутина «Прощание с Матёрой». (Слайд 17)

О нравственной ответственности за жизнь на земле пишет

В. Распутин. Его «Прощание с Матёрой» — это призыв к человеку остановиться в бездумном и беспринципном отношении к природе, к земле).

8. Написание заключения.

Вот мы и пришли к финалу работы над сочинением. Последний пункт сочинения – это «Заключение».

Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом.

Примеры различных способов оформления заключения.

1. Обобщение основных мыслей автора – самая типичная и логичная концовка сочинения.

2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

3. Личное отношение к решаемой в тексте проблеме.

4. Использование цитаты.

Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова текста, или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.

5. Концовка-ответ. Ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения.

6. Яркий пример, обобщающий рассуждение.

Для заключения предлагаю следующие варианты клише.
– Подводя итоги, еще раз подчеркнем, что…
– В заключение хочется заметить, что…
– … Эти вопросы вечны, как вечны…, как вечна сама жизнь. – Таким образом, нельзя однозначно ответить…, но в то же время можно утверждать, что…

(Примерный вариант: «Задуматься над проблемой, поднятой автором в тексте, — значит не только открыть для себя что-то, но и ясно понять, что человек – существо разумное, и потому он в ответе за всё!» (Слайд 18)

Написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту Д. Л. Лихачёва.

— Представляю вам образец сочинения ученика 11 класса 
На этом мой мастер-класс окончен. Надеюсь, он будет полезен вам в подготовке выпускников к ЕГЭ по русскому языку.