Мастер класс подготовка к егэ по русскому языку

Мастер – класс на тему: «Применение
активных методов обучения на уроках русского языка при подготовке к ЕГЭ»

Подготовила

 учитель русского языка и
литературы

МОУ «СОШ № 9 с. Нины»

Советского района

Ставропольского края

Москалева Марианна Евгеньевна

Слайд 1

“Известно, что единственный путь

к познанию – это деятельность”

Бернард Шоу.

Слайд 2

Ученик – это не сосуд,

который надо заполнить,

а факел, который надо зажечь.

Л.Г. Петерсон

Цель: показать применение активных методов
обучения при подготовке к ЕГЭ по русскому языку Слайд 3

Задачи:

1.    
Познакомить
участников с используемыми АМО.

2.    
 Создать
условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой.

3.    
 Показать
универсальные подходы.

Аудитория:  учителя русского языка и литературы
Советского района.

Оборудование: компьютер, проектор; презентация
мастер-класса, раздаточный материал.

     1 . Орг.
момент. 

-Добрый день,  уважаемые коллеги! Я рада
вас видеть на мастер- классе. Меня зовут Москалева Марианна Евгеньевна.

В начале урока всегда обращаю внимание на
настроение, с которым ко мне приходят учащиеся, сегодня я обращаю внимание на
ваше настроение.

-А вы, коллеги, с каким настроением пришли
на мастер-класс?(……….)

Для положительного настроя на работу и
для установления доброжелательной атмосферы я предлагаю начать наш
мастер-класс с упражнения «Пожелания здоровья!»

·        
Всем, кто
пришёл меня поддержать- здравствуйте ! (помахали мне рукой )

·        
Всем, у кого
прекрасное настроение- здравствуйте ! (помахали..)

·        
Всем, кто
любит своих учеников — здравствуйте ! (помахали)

·        
Всем, кто не
боится трудностей- здравствуйте ! (помахали)

Улыбнулись друг другу. Спасибо.

 Посмотрите на слайд.4.  Картинка Что
вы видите? Слайд 5

-беседа по слайду

— итальянский художник Джузеппе
Арчимбольдо.

-вывод  и те и другие правы. Вы пришли к
ситуации успеха каждый своим способом.

Так и наши ученики должны выбрать такой
способ из множества, который поможет им достичь положительного результата – эта
наша задача. Создать ситуацию успеха при подготовке к ГИА нам  помогут им в
этом активные методы обучения.

Слайд 6

АМО  – это система методов,
обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.   Слайд 7

Разминка:  Отвечать
быстро, хором. Не обдумывая, вопросы легкие.

-Какого цвета лист
бумаги? Какого цвета снег? Что пьет корова?

Ответы: белого,
белого, вода, молоко

Тот, кто сказал
молоко обладает творческим воображением, а ,значит, будет активен не только на
уроке, но и в жизни.

Продолжим:  я
прочитаю вам текст, а вы должны мне сказать: о чем мы будем сегодня вести
разговор?

«Очень красивая
молодая женщина взошла на палубу парохода. Пассажиры всех классов замерли от
восторга и восхищения, глядя на нее. Молодые мужчины ждали ее улыбки и момента,
когда она заговорит…  И она, потерев спину о косяк двери, вытерев белоснежным
платком прекрасное разгоряченное лицо, заговорила:

— Уф, жаришша
какая! Да ишо карасином ваняит…

Люди, восхищенные
и одухотворенные красотой женщины, вдруг поникли и, разочарованные, вернулись к
своим делам».

                                                                                             
М.Горького

Конечно
же, о речи, о речевых ошибках. Один из видов речевых ошибок — ударение

Слайд 8

Методы
применяемые при подготовке обучающихся к заданию 4 (Орфоэпия):

1.    
Видеоролики, видеоуроки (просмотр
видеоролика) Разбор задания 4.

2.               
Рифмы (слайд 9)

Сегодня очень я устал

Обходить седьмой квартАл.

Слышен в классе диалОг,

Обсуждают каталОг.

Не малы ли будут шОрты,

Если есть все время тОрты.

Слайд 10

Вырвали за целый день

Весь щавЕль и весь ревЕнь.

Что за странный носорог,

Ел и твОрог и творОг.

У меня в ушах звенИт,

Телефон опять звонИт.

Он не свЕрлит, а сверлИт,

Потому что все на ИТ.

Обошел я кухню,

И нашёл я тУфлю.

если вы запомните эти стихи или напишите свои, то никогда не
сделаете ошибок в ударении

Слайд 11

3.    
Система немецкого ученого Севастьяна Лейндера (карточки с
оборотной стороной)

4.    
Из орфоэпического словарика ФИПИ – словарная работа, ошибается в
слове, записываем

5.    
Из орфоэпического словарика ФИПИ – прием ассосиации ( меню:
тЕфтели, слИвовый и грУшевый сок; описание девушки: болтлИва, суетлИва и
прожОрлива)

6.    
Правила и исключения (женский род на последнюю А, кроме: клАла,
крАлась и послАла, и др.)

7.    
Метод  ассоциаций или «Ассоциативные зацепки”.
Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки
придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и
дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать.  (обращение к стенду).

8.    
Контрольный лист.

Давайте, определим, с какими типами
ошибок мы сталкиваемся в жизни, просмотрев «шедевры» рекламы.

Слайд 12

— Уважаемые дамы и господа!
Убедительная просьба перед входом в клуб в целях соблюдения чистоты одевайте,
пожалуйста, бахиллы. Что неверно? (надевайте)

Слайд 13

— Сеть туристских агенств.
(Туристических)

Слайд 14

-для пушистых дам (скорее всего
авторы рекламных объявлений имели в виду – пышных)

Вывод: паронимы – задание 5.

Но паронимы — не всегда ошибка: «Служить
бы рад – прислуживаться тошно»

«И прежний сняв
венок , они венец терновый, увитый лаврами одели на него»

Слайд 15

Это  КАЛАМБУР.

Сегодня мы попробуем
составить свой каламбур, чтобы в нем встречались созвучные слова.

Перед вами рабочие
листы, за 30 секунд составьте предложение – каламбур.

Что же у нас
получилось?

Так как у всех
слова разные, то я  попрошу, чтобы те, кто слушает, записывали предложения
своих товарищей. Таким образом,  у нас сформируется небольшой банк паронимов.

Праздничный –
праздный

Он вел праздный
образ жизни, и все время надевал праздничный костюм.

Хотел надеть он
праздничный костюм, но настроение было праздное.

Без ответа –
безответственный

Какой же ты
безответственный, как можно оставить это предложение без ответа?

Роспись – подпись

Художник поставил
свою подпись под росписью подноса.

Увидев
художественную роспись, туристы поставили свои подписи в книге отзывов и предложений.

Итог: В этих
предложениях четко видно значение каждого слова, составлен БАНК ПАРОНИМОВ.

Я думаю,  что на
эти слова дети никогда уже не сделают ошибок

Лексическими нормами невозможно
овладеть за несколько занятий. Необходимо постоянно обогащать свой словарный
запас, систематически обращаться к словарям и справочникам, стремиться
изъясняться в соответствии с нормами русского литературного языка не только в
официальной, но и в неофициальной обстановке.

Слайд 16 (метод демонстрации презентации)

  Методы
применяемые при подготовке обучающихся к заданию 5 (паронимы)

Слайд 18

Работа в группах:

 Исправьте
предложения, в которых наблюдается речевая избыточность (плеоназм)

1) Я подпрыгнул вверх и сорвал
вишню. – Я подпрыгнул и сорвал вишню.

2) От стыда парнишка опустил голову
вниз и молчал. – От стыда парнишка опустил голову и молчал.

4) Сергей – настоящий меломан пения
и музыки. – Сергей – настоящий меломан.

5) Врач обнаружил нарушение
двигательной моторики желудка. – Врач обнаружил нарушение моторики желудка.

6) Он крепко держал в своих руках
штурвал руля.

7)Все гости получили памятные
сувениры.

 Работа в группах:

Укажите неуместно
употребленные однокоренные слова, замените их синонимами (ТАВТОЛОГИЯ)

1) Писатель писал роман в
послевоенные годы.     

2) Лесник знает в своем лесничестве
каждое деревце.

3)Герои-подпольщики вели себя
героически.

4)Илюша говорил, что случился этот
случай на зимой.

5) Пилот вынужден был совершить
вынужденную посадку.

6) Активисты активно участвуют в
работе.

 Работа в группах:

Предлагаю вам  побывать
в роли корректоров.

Исправьте предложения, определите
тип речевой ошибки.

1. Два единственных вопроса
тревожили жителей города: вода и тепло (единственный — «только один»).

2. Школьный стадион прислонился к
старому парку (примыкал). 

3. В зале ожидания находилось много
командировочных (командированных). 

4. Хороший руководитель должен во
всем показывать образец своим подчиненным (показывать пример).

 Работа в группах:

Предлагаю вам  побывать
в роли корректоров.

 1. Проливной
ливень заставил нас спрятаться под навес (лишнее слово- проливной).

2. Данный вопрос не играет
существенного значения в решении задачи (играть роль).

3. Наши воины свершили много
геройских подвигов (героических).

4. Эта выставка обогатит ваш
кругозор (расширит).

Фронтальная работа

. Вспомните виды
речевых ошибок, связанных  с употреблением
фразеологизмов.  

Речевые ошибки, связанные с
употреблением фразеологизмов

1.Ошибки в усвоении значения
фразеологизмов.

2.Ошибки в усвоении формы
фразеологизма.

3. Изменение лексической
сочетаемости фразеологизма.

4.Изменение лексической сочетаемости
фразеологизма

 Сейчас
потренируемся в употреблении в речи фразеологизмов.

 Вспомните
фразеологические обороты, начало которых дано в тексте

На садовом участке ребята работали
дружно, старались не ударить …

Бросились искать приезжего. а его и
след …

У Сережи с Мишей дружба крепкая: их
водой …

Ты всегда преувеличиваешь, делаешь
из мухи …

Мы его расспрашиваем, а он словно
воды …

Обиделся Петя на замечания
товарищей, надулся как …

  Слова — паразиты

— Слова — паразиты — это такие
слова, которые засоряют речь. 

— К ним разнообразные частицы,
которыми говорящий заполняет вынужденные паузы: вот, ну, это и т.п.; словечки
типа: знаете ли, так сказать, вообще, честно говоря и т.п.

— Употребление слов — паразитов
говорит о бедном словарном запасе человека, поэтому таких слов в нашей речи
быть не должно.

Это лишь два вида речевых ошибок, которые
мы рассмотрели. Я думаю, что эти приемы и методы  кто-то возьмет на вооружение,
а кто-то уже использует. Коллеги я сегодня попыталась показать вам и рассказать
как я использую АМО в форме мастер-класса Слайд 19, 20, 21

Получился у меня мастер-класс или не получился решать вам, но
методика проведения мастер-классов не имеет каких-либо строгих или единых норм.
Я с удовольствием приму ваши советы и рекомендации

Слайд 22,23

С уверенностью могу сказать, что АМО помогают мне:

1.    
Формировать положительную учебную мотивацию;

2.    
Повышать познавательную активность у учащихся;

3.    
Активно вовлекать обучающихся в образовательный процесс;

4.    
Развивать творческие способности

5.    
Раскрывать личностно-индивидуальные возможности каждого ученика;

Слайд 24

Благодарю за внимание. — Успехов всем и успешных вам
учеников!!! Спасибо за работу! Слайд 25

Каждый встреченный мной человек в чём-то меня превосходит, и мне есть чему у него поучиться.

                                               Эмерсон

Цели:

1. распространение опыта методической работы учителя;
2. знакомство с одной из форм распространения опыта методической работы.

Задачи: 

1. 1) Создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов.
2. 2) Демонстрация опыта работы по осуществлению педагогической деятельности в условиях подготовки к ЕГЭ.
3. 3) Разработка  механизмов реализации целей и задач в режиме обозначенной темы.

1. Вступительное слово.

ЕГЭ по русскому языку является обязательным, и поэтому передо мной как учителем стоит важная задача: в старших классах целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5–9-х. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Наконец, ученики просто психологически должны быть готовы к тестовой форме экзамена, уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению и т.д. Организацию подготовки учащихся к ЕГЭ начинаю с информационного этапа. На этом этапе знакомлю учащихся со структурой работы, демонстрационными тестами Минобразования РФ. Заводим с обучающимися специальную папку «СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ» , в которую по мере изучения будут помещаться все необходимые материалы: структура экзаменационной работы, листок индивидуальных достижений, в котором своевременно отмечаются результаты диагностических контрольных работ, таблицы, правила, алгоритмы выполнения всех тестовых заданий, шаблоны для написания сочинения части С, энциклопедия аргументов для написания сочинения и т.д

1. Часто свои уроки начинаю с  высказываний известных людей по определенной проблеме.

Знать мало – надо применять.
Хотеть мало – надо делать. 

И.-В. Гете

За умение работать с людьми я готов платить больше, чем за любое другое умение на свете 

Джон Рокфеллер

Это помогает создать правильный эмоциональный настрой на уроке, подвести к нужной проблеме, сделать правильный вывод. Все подобные цитаты записываются в специальную тетрадь  «МУДРЫЕ МЫСЛИ», которая разделена на темы : язык, искусство, природа, нравственные качества человека и т.д.  Такой вид работы позволяет научиться соотносить высказывание с тематикой, а также помогает в написании сочинения

3. Поскольку весь программный материал по русскому языку проходится  в 1-9-х классах, считаю целесообразным в 10-11 классах выбирать такой тип урока, как комбинированный урок, поскольку он позволяет целенаправленно готовиться к ЕГЭ, уделяя внимание практически всем видам заданий . Я в своей практике применяю единую структуру урока в целом

ЭТАПЫ УРОКА 

1. Орг.момент Сообщение темы и цели урока
2. Орфоэпическая разминка
3. Лексико-орфографическая работа  Слайд-диктант
4. Тренинг
5. Творческая работа
6. Тест
7. Задание «Кубики»
8. Комплексный анализ текста Контроль / Работа в парах/ группах/индивидуальная
9. Подведение итогов урока
10. Домашнее задание

1. Орг.момент Сообщение темы и цели урока

2 .Орфоэпическая работа (Задание А1 на ЕГЭ)

 Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего

 ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.

А. Н. Толстой

Задание сформулировано таким образом: Расставьте ударение в словах

Обучающийся сам вытягивает карточку со словами для этого задания, зная, что

1) Для орфоэпической работы используются  специальные карточки разного цвета:

Синий —  все слова в карточке начинаются с согласного звука

Красный — все слова в карточке начинаются с гласного звука

Жёлтый – слова расположены в хаотичном порядке

Белый – слова представлены в алфавитном порядке, но  начальную букву узнать нельзя( Приложение 1)

 2) Обучающемуся может быть предложен  связный текст для выполнения этого вида работы в тетради, а правильность он проверит самостоятельно на экране и выставит  оценку по указанным критериям  (Приложение 2)

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

1)повысить интерес к данной теме( к изучаемому предмету)

2) предоставить возможность тщательнее  подготовиться к заданию

3) острее ощутить собственную ответственность за полученный результат

ПРИЛОЖЕНИЕ 2         ОРФОЭПИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА

 Расставьте  ударение в выделенных словах

 Балованный агент действительно черпал удовольствие в покупке для своих детей мальчиковых штанишек, подростковых туфель, а также пеленок для новорожденной дочери, которую он видел только мельком. Вероисповедание агента, которого не компроме(н)тировала принадлежность к аристократии (свой гербовый знак он хранил вместе с фотографией умершего дяди-украинца), не позволяло ему менять гражданство, испытывать катарсис от пребывания в партере театра, читать пасквили и выносить приговоры. На его мышление влияло изучение традиций русской иконописи, свидетельств о посмертных мытарствах души и размышление о близости апокалипсиса. Он ощущал себя не еретиком, а избранником небес и видел знаменье последних времен в каждом новом изобретении.

 Проверьте себя

БалОванный агЕнт действительно чЕрпал удовольствие в покупке для своих детей мальчиковых штанишек, подростковых туфель, а также пеленок для новорожденной дочери, которую он видел только мельком. Вероисповедание агента, которого не компрометировала принадлежность к аристократии (свой гербовый знак он хранил вместе с фотографией умершего дяди-украинца), не позволяло ему менять гражданство, испытывать катарсис от пребывания в партере театра, читать пасквили и выносить приговоры. На его мышление влияло изучение традиций русской иконописи, свидетельств о посмертных мытарствах души и размышление о близости апокалипсиса. Он ощущал себя не еретиком, а избранником небес и видел знаменье последних времен в каждом новом изобретении 

ЗАПОМНИ! Вариативное ударение допускается в словах подростковый и катарсис. Подростковый – пять лет назад разрешалось только подростковый, сегодня Орфоэпический словарь русского языка под редакцией Р. И. Аванесова, Москва, 2000 год рекомендует подростковый. В слове катарсис Большой толковый словарь под редакцией С.А. Кузнецова, СПб.: Норинт, 2009 г. допускает два ударения – на первый и второй слоги, а словаре  Русское словесное ударение. Словарь нарицательных имён. (Автор М. В. Зарва. Печатное издание М.: ЭНАС, 2001.) – на второй слог, в справочнике Розенталя Д.И.и в словаре Р.И. Аванесова —  на первый.

1. Критерии оценки«

5» —                                24-26

«4»-                                 23-18

«3»-                                  17-11

«2»-                                  10- 0

3Лексико- орфографическая работа ( А2, А13-А19 на ЕГЭ)

Данный вид деятельности  осуществляется с помощью различных технологий:

1. Создана целая (регулярно пополняющаяся !) коллекция карточек, на которых указано лексическое значение слова. (ПРИЛОЖЕНИЕ3) Обучающемуся необходимо по этому значению определить слово и записать его   грамотно в тетрадь или рабочую карту урока
2. Применяется  «Слайд-диктант» ( ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

 Условия проведения слайд-диктанта: на экране слайд с рисунком.( При отсутствии технических возможностей слайд предварительно распечатывается в виде карточки) Вы должны записать слово в тетрадь орфографически верно, и, если рисунок правильно объясняет лексическое значение данного слова, то рядом со словом ставим «+».В случае несовпадения значения слова с изображением на рисунке,  вы записываете слово орфографически верно, но рядом с ним ставим «-».(Показывается по 1 слайду, все записывают.)

Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу друг друга.(Выводится на экран слайд «Проверь соседа по парте».)Оцените друг друга.(Выводится на экран слайд «Критерии оценки».) Дополнительное задание Какой темой объединены все слова? Попытайтесь создать из них связный текст на эту тему.

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

1. Расширить словарный запас обучающихся
2. Улучшить грамотность и орфографическую зоркость, повторив нужные разделы орфографии
3. Повысить интерес к изучаемому предмету, т.к. дидактический материал периодически готовится самими обучающимися, которые относятся к данному роду деятельности весьма серьёзно и подходят к заданиям изобретательно и творчески
4. Совершенствовать умение определять тематику высказывания по ключевым словам, относясь при этом к такому способу крайне осторожно и  осмотрительно

1. Сформированы дидактические материалы  с заданием

«Вставьте  пропущенные буквы, графически объясните условия выбора орфограммы»   (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Данные карточки разработаны в нескольких вариантах:

1. Слова подобраны на одно из заданий ЕГЭ
2. Слова подобраны на разные виды орфограмм
3. Слова распределены по уровню сложности ( карточки отличаются по цвету)
4.  Карточка создаётся  « для конкретного ученика» ( с учётом типичных ошибок, допускаемых им наиболее часто)

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

1) Систематически повторять все самые трудные разделы орфографии

2) Сделать орфографическую работу целенаправленной и максимально результативной

3)Использовать различные виды деятельности : индивидуальную, групповую

4) Преодолеть явление интерференции, поскольку материал  во время проверки структурируется и обобщается в соответствии с заданиями ЕГЭ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3    Тест по заданию А 2 ЕГЭ.

 Паронимы — однокоренные слова, близкие по значению или частично совпадающие в своем значении. Чем отличаются данные пары слов? Устно объясните  лексические значения паронимов. Выполните тестовые задания

1. НАДЕТЬ — ОДЕТЬ

В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?

1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.

2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.

3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.

4) Танцоров одели в национальные костюмы.

2. ОБСУЖДЕНИЕ — ОСУЖДЕНИЕ

В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?

 1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.

2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.

3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.

4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало недовольство горожан.

3. ОСВОИТЬ — УСВОИТЬ

В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?

1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.

2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.

3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых культур.

 4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.

Обсуждение — процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить. Осуждение — неодобрение, порицание.

Надеть что-либо — Одеть кого-либо.

Освоить – овладеть, довести до состояния годности. Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе. 2)Запоминать, выучивать, осваивать

Проверка. Код ответов: 1, 4, 2

Тестирование

1.Укажите, лексическое значение какого слова определено верно.

1)Щедрый- богатый, состоятельный человек.

2)Педагог- лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодёжи, как правило, имеющее специальную подготовку.

3)Аукцион- распродажа, при которой покупают что дешевле.

2.Укажите слово, в котором основа равна корню.

1)Пристанище

2)Восход

3)Педагог

3.В каком из трех значений слово «педагог» выступает в предложении согласно своему полному лексическому смыслу.

У хорошего учителя, даже в переполненном классе, каждый ребенок будет чувствовать себя единственным.

1. Дядька из числа рабов, отводивший мальчиков в школу
2. Воспитатель учитель, преподаватель
3. Ученый, занимающийся педагогикой

Проверь и оцени  себя

2. 2
3. 3
4. 2

«5»-три верных ответа

«4»-два верных ответа

«будь внимателен на уроке»-один верный ответ —  

ПРИЛОЖЕНИЕ 4                       СЛАЙД-ДИКТАНТ

Проверь соседа по парте

РОСТОК

КАПЮШОН

ЧЕСНОК

ЖВАЧКА

ПОПЛАВОК

УРАВНЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

4.Тренинг       Для данного вида работы использую:

1. КИМы, рекомендованные ФИПИ
2. Тематические тесты для 5- 11 классов под ред. МалюшкинаГ.В

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

1. Осуществлять мониторинг учебной деятельности по конкретной теме или разделу
2. Своевременно ликвидировать пробелы в знаниях обучающихся

5.Творческая работа

Для данного вида работы использую высказывания  известных людей, которые могут носить полемический характер . Задание сформулировано так, чтобы обучающиеся могли высказать своё отношение к услышанному или прочитанному. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

1. Постоянно пополнять коллекцию аргументов для сочинения
2. Грамотно формулировать собственную позицию, не нарушая этические нормы

 Вступать в полемику с авторам, отстаивая свою позицию                      Комментарии учителя.-Так что же имел в  виду  Пушкин, сказав: «… без грамматической ошибки я русской речи не люблю» Вспомним слова Н.В.Гоголя:  «Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно  за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего»Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои рукописи, внимательно относился к тем критикам, которые отмечали  немногочисленные неправильности его стихов.-   В языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев Владимирович Щерба (1880-1944), русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе не  отступающих  от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо скучны.  Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от  неё у разных хороших писателей».

—   Итак, к какому же выводу мы пришли?  Нужно ли говорить правильно? Кто имеет право на ошибку?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Как вы отнесётесь к мнению А.С.Пушкина?

     Как уст румяных без улыбки,

      Без грамматической ошибки

      Я русской речи не люблю.

А к мнению Гоголя?

«Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как  Пушкин, так и смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и  лишнего»

6.Тест   (А3-А15, А30)

РЕДАКТИРОВАНИЕ  ТЕКСТОВ.

1 группа.   Задание: 

Вы учитель русского языка. Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете.  Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика?  Воспользуйтесь примерной схемой ответа.

КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ (на проекторе для всех)

1. Впереди лидирует команда наших спортсменов.(употребление лишнего слова).
2. На примере конкретных примеров  покажите своеобразие чеховского пейзажа  (употребление рядом однокоренных слов).
3. Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать

( употребление слова в несвойственном ему значении).

1. Провожая меня, лицо его выражало сожаление.  (неправильное употребление  Д.О.).
2. Родители хотели устроить праздник более пышнее.(неправильное образование форм прилагательных).

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА.

Новый ученик (Ф.И.) допустил следующие виды речевых ошибок / формулировка вида ошибки, чтение предложения/.  В исправленном варианте предложения должны звучать так: / чтение исправленных вариантов/.

Обрати внимание на задания ЕГЭ и  повтори алгоритм работы с ними

II  группа.  Задание:

Прочитайте выразительно  предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?

Карточка – текст / на проекторе для всех/

1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью  и  братом… на дачу.      (А.П.Чехов)    / Отсутствие логики/

2)  Взять жену без состояния я в состоянии,  но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии.  (А.С.Пушкин).  / Каламбур, словесная шутка/

     3) Вдруг какой – нибудь  эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь  Гороховая,  чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная;  там шпиц эдакой какой – нибудь  в  воздухе; мосты там висят эдаким чёртом…   ( Н.В. Гоголь ).   / Повтор слов, ругательные слова/.

ВЫВОД:  Подобные нарушения логики высказывания используются как  стилистический приём создания комического эффекта.   / В ЕГЭ А 30/.

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

1. Повторить средства художественной выразительности
2. Научиться находить ошибки в образовании форм слова
3. Избегать подобные конструкции в собственном сочинении

7..ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ  «Кубики». ( задание А 6, А 27  ЕГЭ ). 

Постройте   из данных  «кубиков»  текст, прочитайте его  Внимание!  У текста нет заключительной части.  Придумайте концовку.

1. Задумались  ли  вы над тем,  в чём  проявляется богатство  нашего языка?
2. Красота и благозвучие русского языка связаны, например,  с чередованием  звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.
3. Однако не забудем и о звуковой стороне речи.
4. Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения:  он неисчерпаемо богат.
5. Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря,  в  отточенности синонимических конструкций, то будете  правы.
6. Очень активны и гласные в нашей речи:  хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их  большого стечения.  ( по И.И. Постниковой и И.М.Подгаецкой).

КОД ответов:       IV,   I,  V,  III,   II,   VI 

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

1. Повторить лексические и грамматические средства связи предложений в тексте
2.  Потренироваться в продолжении исходного текста
3.  Закрепить необходимые навыки  построения текста, основанные  на понимании его структуры

8. Комплексный анализ текста

Слово учителя.  Знакомство с текстом. Стихотворение В.Шефнера «Устная речь»

—  Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо развивать, чтобы научиться хорошо говорить, писать и понимать текст.

     Слово «Текст» заимствовано в XVIII веке из немецкого языка. Text — словесное единство. Сегодня на уроке мы не только будем объяснять синтаксические понятия, но и продолжать учиться искусству чтения и понимания текста в его словесном единстве.

В.Шефнер «Устная речь» 

Это так, а не иначе.

Ты мне, друг мой, не перечь:

Люди стали жить богаче,

Но беднее стала речь.

Гаснет устная словесность,

Разговорная краса; Отступают в неизвестность

Речи русской чудеса.

Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь — людское чудо —

Не скудела в наши дни.

 Самостоятельная работа

А) Групповая, парная, индивидуальная  работа по интересам (5 мин.).

Ученики знакомятся с заданиями к тексту, алгоритмом работы, формируют пары, группы, кто-то решает работать индивидуально, отбирают справочную литературу.

На уроке работают три группы:

«литературоведы» (объясняют тему и идею текста);

«языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею стихотворения);

«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).

     Основной алгоритм

1.     Выпишите ключевые слова текста.

2.     Найдите в словаре объяснение слов в переносном значении.

3.     Исследуйте синтаксические конструкции текста.

  Индивидуальные задания:

1.     Подберите синонимы из текста к слову речь (отметьте текстовые синонимы).

2.     Укажите и объясните тропы, используемые автором: метафоры, эпитеты, сравнения.

   Творческое задание:

1.  Составьте связное устное высказывание на основе практического исследования. 

Задание “Оратор”.

 Подготовьте устное выступление на 1 минуту, с помощью которого убедите своего одноклассника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Б) Работа учителя с учащимися базового уровня.

В то время, как работают три группы с  комплексным  анализом текста, учитель проводит тест с учащимися базового уровня («3»).

9.Подведение итогов урока

10.Домашнее задание

Большую помощь оказывают дополнительные занятия с учащимися после уроков.
Занятия позволяют повторить грамматику языка, собрав разрозненные правила в чёткую структуру. Задания, которые выполняют учащиеся, схожи с теми, которые им придётся решать во время прохождения экзамена. Таким образом, складывается четкое и ясное представление о том, как им подходить к каждому типу заданий ЕГЭ. Кроме этого, можно уделить внимание каждому из учащихся, ответить на его вопросы, а также отследить, понимает ли ученик тему занятия и справляется ли с заданиями.
Даю практические рекомендации по выполнению тестовых заданий по всем частям ЕГЭ, включая и расход времени на каждую часть. Обязательно использование во время работы справочных лингвистических материалов. База кабинета и библиотеки позволяет это сделать.
Особое внимание уделяю части С.Сочинение как творческая работа под силу единицам, сочинению же как связному высказыванию научить можно.
Начинаю с ознакомления с критериями оценивания ответа на задание С ,
затем продолжаю обучению правилам построения текста сочинения:
— вступление,
— формулирование проблемы,
— комментарий к проблеме,
— позиция автора текста,
— позиция автора сочинения,
— первое доказательство своей позиции (из литературы),
— второе доказательство своей позиции (из литературы или из жизни),
— вывод.
Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха.
Для учеников готовлю папки-памятки в помощь, где пошагово, с примерами рассказываю, как создавать сочинение на основе текста, даю под запись языковые, речевые стандарты, используемые при рецензировании.
А потом – работа, работа, работа. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог.
Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивая части С, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика.
Для работы с текстами привлекаются материалы Интернет, проводится анализ сочинений с точки зрения структуры, умения осветить проблему, изложить позицию автора, показать свое отношение к освещаемой проблеме. Необходимую информацию ученики также могут получить в кабинете русского языка на специально оформленных стендах, библиотеке. В кабинете русского языка можно самостоятельно поработать с бланками ЕГЭ, образцами сочинений, текстами, тестами разных лет.

 Дай бог нам прадедов наследие сберечь,

    Не притупить свой слух там, где ему всё  ново,

    И, выплавив строку,  дождаться светлых встреч

    С  прозреньем  Пушкина и красками  Рублёва.

                                                   (В.Рождественский) 

Таким образом, системная подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение правил, обучающие тесты, после — контрольный тест. Без четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ, следовательно, надо упорно и на совесть трудиться, чтобы повысить уровень подготовки учащихся.

                   Терпение и кропотливый труд –

                                       Успеха громкого начало!

Благодарю за сотрудничество!

10

Мастер-класс «Подготовка учащихся к ЕГЭ»

Цели: распространение опыта методической работы учителя; знакомство с одной из форм распространения опыта методической работы.

Задачи: 1) Создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов. 2) Демонстрация опыта работы по осуществлению педагогической деятельности в условиях подготовки к ЕГЭ. 3) Разработка механизмов реализации целей и задач в режиме обозначенной темы.

ЕГЭ по русскому языку является обязательным, и поэтому передо мной как учителем стоит важная задача: в старших классах целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5–9-х. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Наконец, ученики просто психологически должны быть готовы к тестовой форме экзамена, уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению и т.д. Организацию подготовки учащихся к ЕГЭ начинаю с информационного этапа. На этом этапе знакомлю учащихся со структурой работы, демонстрационными тестами Минобразования РФ. Заводим с обучающимися специальную папку «СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ» , в которую по мере изучения будут помещаться все необходимые материалы: структура экзаменационной работы, листок индивидуальных достижений, в котором своевременно отмечаются результаты диагностических контрольных работ, таблицы, правила, алгоритмы выполнения всех тестовых заданий, шаблоны для написания сочинения части С, энциклопедия аргументов для написания сочинения и т.д
Часто свои уроки начинаю с высказываний известных людей по определенной проблеме.

Знать мало – надо применять.
Хотеть мало – надо делать. И.-В. Гете

Это помогает создать правильный эмоциональный настрой на уроке, подвести к нужной проблеме, сделать правильный вывод. Все подобные цитаты записываются в тетрадь по подготовке к ЕГЭ. «МУДРЫЕ МЫСЛИ» разделена на темы : язык, искусство, природа, нравственные качества человека и т.д. Такой вид работы позволяет научиться соотносить высказывание с тематикой, а также помогает в написании сочинения

3. Поскольку весь программный материал по русскому языку проходится в 1-9-х классах, считаю целесообразным в 10-11 классах выбирать такой тип урока, как комбинированный урок, поскольку он позволяет целенаправленно готовиться к ЕГЭ, уделяя внимание практически всем видам заданий .

1.Орфоэпическая работа (Задание 4 на ЕГЭ ) «Конкурс дикторов» Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

1)повысить интерес к данной теме( к изучаемому предмету)

2) предоставить возможность тщательнее подготовиться к заданию

3) острее ощутить собственную ответственность за полученный результат

Расставьте ударение в выделенных словах

Балованный агент действительно черпал удовольствие в покупке для своих детей мальчиковых штанишек, подростковых туфель, а также пеленок для новорожденной дочери, которую он видел только мельком. Вероисповедание агента, которого не компроме(н)тировала принадлежность к аристократии (свой гербовый знак он хранил вместе с фотографией умершего дяди-украинца), не позволяло ему менять гражданство, испытывать катарсис от пребывания в партере театра, читать пасквили и выносить приговоры. На его мышление влияло изучение традиций русской иконописи, свидетельств о посмертных мытарствах души и размышление о близости апокалипсиса. Он ощущал себя не еретиком, а избранником небес и видел знаменье последних времен в каждом новом изобретении.

Проверьте себя

БалОванный агЕнт действительно чЕрпал удовольствие в покупке для своих детей мальчиковых штанишек, подрОсткОвых тУфель, а также пеленок для новорождЕнной дочери, которую он видел только мЕльком. ВероисповЕдание агЕнта, которого не компрометировала принадлежность к аристокрАтии (свой гЕрбовый знак он хранил вместе с фотографией умЕршего дяди-украИнца), не позволяло ему менять граждАнство, испытывать катАрсис от пребывания в партЕре театра, читать пАсквили и выносить приговОры. На его мышлЕние влияло изучение традиций русской Иконописи, свидетельств о посмертных мытАрствах души и размышление о близости апокАлипсиса. Он ощущал себя не еретикОм, а избраАнником небес и видел знАменье последних времен в каждом новом изобретЕнии

Критерии оценки

«5» — 24-26

«4»- 23-18

«3»- 17-11

«2»- 10- 0

4.  Некоторые виды работы можно выполнять и по предложениям.

Анализ предложения. Прочитайте предложения, обращая внимание на правильную постановку ударения, назовите грамматические основы, расставьте и объясните знаки препинания, нарисуйте схемы.

Бронированные двери закупоренные окна и закрытые жалюзи создавали мрачноватую атмосферу но опытный менеджер Ирина Ильинична избалованная судьбой не унывал

Наслаждаясь ароматом душистых ирисов она листала украинский каталог кухонной мебели за прошлый квартал и думала о том что необходимо заключить договоры на оптовые поставки готовой продукции.

Мы убедились, что на примере одного предложения можно выполнить ряд заданий.

2.Лексико- орфографическая работа. Методика проведения словарного диктанта:у доски один ученик, который пишет под диктовку учителя словарные слова (вперемешку 10 новых слов и 5–10 из тех, что уже давались на предыдущих уроках). Во время диктовки комментируется только значение слова (но обязательно каждого, чтобы вырабатывался навык формулировки лексического значения), причем сначала разъяснение дают те ученики из класса, кто может это сделать.

Различные виды работы по орфографии :

Тематические диктанты (диктанты на одно правило).

Словарные диктанты с последующим объяснением.

Комментированное письмо.

«Деформированное письмо» — текст с ошибками, которые исправляют на занятии учащиеся.

Расширить словарный запас обучающихся

Улучшить грамотность и орфографическую зоркость, повторив нужные разделы орфографии

Повысить интерес к изучаемому предмету

Совершенствовать умение определять тематику высказывания по ключевым словам

(задание5)Паронимы — однокоренные слова, близкие по значению или частично совпадающие в своем значении. Чем отличаются данные пары слов? Устно объясните лексические значения паронимов. Выполните тестовые задания

1. НАДЕТЬ — ОДЕТЬ

В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?

1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.

2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.

3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.

4) Танцоров одели в национальные костюмы.

2. ОБСУЖДЕНИЕ — ОСУЖДЕНИЕ

В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?

1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.

2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.

3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.

4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало недовольство горожан.

3. ОСВОИТЬ — УСВОИТЬ

В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?

1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.

2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.

3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых культур.

4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.

Обсуждение — процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить. Осуждение — неодобрение, порицание.

Надеть что-либо — Одеть кого-либо.

Освоить – овладеть, довести до состояния годности. Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе. 2)Запоминать, выучивать, осваивать

Проверка. Код ответов: 1, 4, 2

РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТОВ. Прием « Я- учитель»

Вы учитель русского языка. Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете. Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика? Воспользуйтесь примерной схемой ответа.

КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ

1. Впереди лидирует команда наших спортсменов.(употребление лишнего слова).

2. На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского пейзажа (употребление рядом однокоренных слов).

3. Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать

( употребление слова в несвойственном ему значении).4.Провожая меня, лицо его выражало сожаление. (неправильное употребление Д.О.).

5.Родители хотели устроить праздник более пышнее.(неправильное образование форм прилагательных).

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

Повторить средства художественной выразительности

Научиться находить ошибки в образовании форм слова

Избегать подобные конструкции в собственном сочинении

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «Собери текст»

Постройте из данных предложений текст, прочитайте его Внимание! У текста нет заключительной части. Придумайте концовку.

Задумались ли вы над тем, в чём проявляется богатство нашего языка?

Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.

Однако не забудем и о звуковой стороне речи.

Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения: он неисчерпаемо богат.

Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических конструкций, то будете правы.

Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их большого стечения. ( по И.И. Постниковой и И.М.Подгаецкой).

КОД ответов: IV, I, V, III, II, VI

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

Повторить лексические и грамматические средства связи предложений в тексте

Потренироваться в продолжении исходного текста

Закрепить необходимые навыки построения текста, основанные на понимании его структуры

Лексическая разминка Подберите к иностранным словам русские синонимы.

Абсолютный — совершенный
Абстрактный — отвлеченный
Аграрный — земледельческий
Адекватный — соответствующий
Активный — деятельный
Актуальный — злободневный
Аморальный — безнравственный
Анализ — разбор
Антураж — окружение
Аргумент — довод

Бизнес — дело
Бойфренд — приятель
Брифинг — летучка

Вариант — разновидность

Габариты — размеры
Герметичный — непроницаемый
Гипотетический — предположительный
Голкипер — вратарь
Гуманность — человечность

Дайвер — ныряльщик
Дайджест — обзор
Дебаты — прения
Девальвация — обесценивание
Демонстрация — показ
Деструктивный — разрушительный
Детальный — подробный
Диалог — беседа
Директор — управляющий
Дискомфорт — неудобство
Дискуссия — обсуждение, спор
Дифференциация — разделение
Доминировать — господствовать, преобладать
Дуэль — поединок

Игнорировать — пренебрегать
Идентичный — тождественный
Имидж — образ
Импорт — ввоз
Индивидуальный — единоличный
Индифферентный — безразличный

Подготовка к итоговому сочинению.С целью подготовки к итоговому сочинению уже с 8 кл. в отдельную тетрадь необходимо записывать основную тематику и проблематику каждого изученного произведения по литературе;

Можно работать также с небольшими текстами. Например с «Крохотками» Солженицына. «Шарик»1.  Во дворе у нас один мальчик держит пёсика Шарика на цепи, — кутёнком его посадили, с детства.2.  Понёс я ему однажды куриные кости, ещё тёплые, пахучие, а тут как раз мальчик спустил беднягу побегать по двору. 3. Снег во дворе пушистый, обильный, Шарик мечется прыжками, как заяц, то на задние ноги, то на передние, из угла в угол двора, из угла в угол, и морда в снегу. 4. Подбежал ко мне лохматый, меня опрыгал, кости понюхал – и прочь опять, брюхом по снегу!5.Не надо мне, мол, ваших костей, — дайте только свободу!..

Что такое проблема? (Вопрос, над которым размышляет автор, предмет рассуждения). Проблему необходимо не только выявить, но и правильно сформулировать.

Какие типы проблем вы знаете? (философские, социальные, политические, нравственные, экологические, этические).

Как можно сформулировать проблему этого текста? (Отношение людей к животным, негуманное отношение).

Прокомментируйте проблему.

Выразите, пожалуйста, отношение автора к этой проблеме, то есть определите позицию автора. (Автор сочувствует псу, сопереживает за него) Какие слова в тексте говорят об этом?

Аргументируйте свою точку зрения. Приведите примеры из художественной литературы. ( С. Есенин «Песнь о собаке», А. Платонов «Корова».Учитель: Одно из «Писем» Лихачёва называется «Как писать?». Вот что читаем мы в нём:»Каждый человек должен писать так же хорошо, как и говорить… Главное – надо стремиться к тому, чтобы фраза была понята сразу правильно… Стремитесь писать короткими фразами, заботясь о том, чтобы переходы от фразы к фразе были лёгкими… Следует помнить: неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли». Воспользуйтесь советами , работая над сочинением.Кроме того можно выполнить ряд заданий к тексту.

Определите тип речи и стиль текста. Найдите текстовые синонимы.

Определите способ образования слов: понюхал, пушистый, лохматый (предложение№4).

Из предложения 3 выпишите все предлоги

Выпишите из текста все прилагательные, определите их разряд.

Выпишите из текста все наречия.

Выпишите из текста личные местоимения.

Задание 26. Внимание к вопросу использования афоризмов при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения объясняется необходимостью развития у учащихся навыков анализа художественного текста, умения точно определять авторскую позицию, аргументированно отстаивать собственную точку зрения, используя различные источники информации, связанные как с искусством, так и с наукой. Работа с афоризмами расширяет кругозор учащихся, дает возможность применять для аргументации знания, полученные при изучении разных предметов школьного курса.

1. Выбор наиболее актуального, по мнению учащегося, для современного общества афоризма из нескольких, предложенных учителем.

Для анализа учителем предлагаются несколько афоризмов, разных по тематике. Учащимся предлагается выбрать из предложенных афоризмов наиболее актуальный, по их мнению, объяснить свою точку зрения, приводя аргументы из литературных произведений и на основе личного опыта.

Примерный вариант задания:

Газета – это печатный орган, не видящий разницы между падением с велосипеда и крушением цивилизации. Бернард Шоу

Сильные имеют право быть оптимистами. Генрих Манн

«Это не нравится мне». – Почему? – «Я не дорос до этого». – Ответил ли так когда-нибудь хоть один человек? Фридрих Ницше

1. Определите, какие проблемы поднимаются в данных афоризмах.

2. Насколько актуальны проблемы, поднимаемые в текстах?

3. Выберите афоризм, наиболее актуальный в настоящее время.

4. Согласны ли вы с автором данного афоризма? Аргументируйте свой ответ примерами из литературных произведений и на основе личного опыта.

2. Самостоятельно подобранный афоризм.

Учащимся предлагается самостоятельно подобрать афоризм на одну из наиболее актуальных для современного общества тем, определив в работе авторскую позицию и обосновав выбор афоризма, используя аргументы из литературных произведений и личного опыта.

3. Сравнительный анализ двух предложенных афоризмов.

Для анализа учителем предлагаются два афоризма, схожих по тематике, но отражающих разные взгляды авторов на проблему. Определяется авторская позиция, степень актуальности афоризмов. Определяются стилистические приемы, применяемые в данных произведениях. Учащимся предлагается выбрать наиболее близкую для них точку зрения и аргументировано доказать собственное отношение к поднятой проблеме.

Примерный вариант задания:

Газета приучает читателя размышлять о том, чего он не знает, и знать то, что не понимает. Василий Ключевский

Что касается всех вообще, не касается никого. Томас Маколей

1. Какую проблему поднимают в своих афоризмах авторы?

2. Определите, совпадают ли точки зрения авторов афоризмов.

3. Какой из приведенных афоризмов наиболее актуален, на ваш взгляд?

4. Какие стилистические приемы применяются в данных афоризмах?

5. Выберите афоризм, отражающий наиболее близкую для вас точку зрения. В чем вы согласны с автором данного афоризма? Аргументируйте свой ответ, основываясь на литературном материале.

4. Подбор афоризма для доказательства авторской точки зрения.

Учителем для анализа предлагается текст публицистического характера. Учащимся дается задание определить авторскую позицию, определить степень актуальности поднятой в тексте проблемы и подобрать для доказательства собственной точки зрения афоризм или афоризмы. Афоризмы для аргументации могут быть предложены учителем или подобраны учащимися самостоятельно.

Примерный вариант задания:Юноши и девушки, задумайтесь над тем, что придет время, когда вы, отцы и матери своих сыновей и дочерей, станете слабыми, бессильными, дряхлыми. И вам самим, и детям вашим будет ясно, что вы доживаете свой век. Единственное, что облегчает участь человека на закате его жизни, — это искренняя, верная любовь детей. Все другие радости бледнеют перед этой высшей, истинно человеческой радостью. По-настоящему счастлив и мудр тот, кто всю свою жизнь умеет по крупице накапливать это богатство. Хранилище этого богатства – души ваших детей. Имя ему – ваша ответственность перед детьми. Заботьтесь об этом богатстве, оно возвратиться к вам. Знайте, что придет время, когда дети ваши станут сильнее и мудрее вас, отцов, — это неизбежная и очень мудрая закономерность жизни. И единственным источником вашего счастья будет сознание того, что вы сами в духовной жизни своих детей стали огромной, ни с чем не сравнимой ценностью, потому что в вашем разуме, в вашем сердце, в каждом вашем побуждении и устремлении дети будут видеть прежде всего ваш долг и вашу ответственность. Это единственный капитал, на который можно прожить в старости, чувствуя спокойную уверенность в том, что ты прожил жизнь не напрасно.
В.А.Сухомлинский

Какую проблему поднимает в тексте автор? Какова его позиция?Насколько проблема, поднятая автором, актуальна? Можно ли считать данный текст своеобразной жизненной программой?Согласны ли вы с автором данного текста? Аргументируйте свой ответ, используя в качестве доказательств афоризмы, предложенные учителем, или подберите свой.

Афоризмы для аргументации:

Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда себе. Л.Н.Толстой

Лишь тот что-то значит, кто что-то любит. Не быть ничем и ничего не любить – одно и то же. Людвиг Фейербах

5. Объяснение точки зрения автора литературного произведения с использованием афоризмов.

При изучении литературного произведения учащиеся определяют главные проблемы, поднятые в произведении. Для подтверждения авторской позиции учащимся предлагается найти в изучаемом произведении или подобрать из других источников афоризм или несколько афоризмов, определить степень актуальности данной проблемы в обществе. Назвать стилистические приемы, применяемые в подобранных афоризмах. Аргументированно доказать собственное отношение к поднятой проблеме.

Примерный вариант задания:А.И.Солженицын «Матренин двор»

Тема урока: «Изображение русского национального характера в рассказе. Образ русской женщины».

1. Определите главные проблемы, поднятые в произведении. Определите степень их актуальности.

2. Выпишите наиболее характерные высказывания Матрены. Обратите внимание на народный язык героини. Могли бы они стать афоризмами?

3. Как вы думаете, почему автор хотел назвать рассказ «Не стоит село без праведника»?

4. Для подтверждения авторской позиции подберите из других источников афоризм или несколько афоризмов. Назовите стилистические приемы, применяемые в подобранных афоризмах.

5.  Можно ли аргументированно доказать свою точку зрения, используя следующие афоризмы:

Самый великий человек в истории был самым бедным. Ралф Эмерсон Всегда кажется, что нас любят за то, что мы хороши. А не догадываемся, что любят нас оттого, что хороши те, кто нас любит. Л.Н.Толстой Люди наказываются сильнее всего за свои добродетели. Ф.Ницше

Мастер-класс «Система работы на уроках русского языка при подготовке учащихся к ЕГЭ».

Учитель русского языка и литературы

МБОУ Воротынская СОШ

Васильева Татьяна Сергеевна .

Главная задача учителя – учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция — учитель-помощник, учитель-партнёр.

Больше знаешь – меньше боишься, меньше боишься – больше веришь в победу, веришь в победу – значит победишь. Заставить поверить в это детей – задача нас, педагогов .

Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же,

что и все, только исключительно хорошо.

Колин Тёрнер

Знание только тогда становится знанием,  когда оно приобретено усилиями своей  мысли, а не памятью. Л. Н. Толстой

Показателем качества является Единый государственный экзамен. С 2012-2014гг работаю в старших классах. За время работы убедилась, что в старших классах основным мотивом школьников в изучении русского языка  является качественная подготовка к ЕГЭ.

     И первое правило, которое  я использовала в работе, — «Учись учиться!» Это правило,  прежде всего, касается личности  учителя.  По-моему, нельзя добиться успеха, если сам плохо представляешь структуру экзамена, особенности заданий, трудные темы.

Мне  пришлось

• прорешать несколько тестовых  вариантов
• тщательно изучить нормативную документацию образовательных  Интернет-сайтов,
• материалы экзаменов предыдущих лет
• проанализировать содержание  учебников, по которым предстоит работать. 
• обратиться за методической помощью к своим опытным  коллегам,
• проштудировать большое количество методической литературы.

задачи:

• целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5–9-х классах
• углубление и дополнение знаний
• психологически подготовить к тестовой форме экзамена
• научить быстро и без ошибок заполнять бланки.

Организацию подготовки учащихся к ЕГЭ   начинаю с информационного этапа. На этом этапе знакомлю учащихся со структурой работы, демонстрационными тестами Минобразования РФ.

На первых уроках русского языка в 10 классе происходит знакомство учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки. Показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, показываю CD-диски и  рекомендую школьникам, какими  Internet-ресурсами он может воспользоваться.

В 10 классе,  в сентябре проводила диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка.       Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях и  пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Все результаты работ сохраняю.                                                                  

Условием реализации следующего этапа является обеспечение всех учащихся контрольно-измерительными материалами. В начале учебного года организованно приобретаем сборники тестовых заданий на каждого ученика. Ими стали сборники И. П. Цыбулько,  Н.А. Сениной .

От учителя требуется создание целой системы уроков по подготовке к ЕГЭ. Разработать такую систему позволяют КИМы ЕГЭ по русскому языку. Каждый вариант экзаменационной работы по русскому языку с момента введения ЕГЭ состоит из трех частей и включает три типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым ответом.

Знакомлю с экзаменом не только детей, но обязательно и родителей на родительских собраниях, показываю и варианты заданий, и бланки, на которых выполняются тесты, рассказываю все особенности процедуры экзамена.

Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я  предлагаю  сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме). Ребята самостоятельно стараются представить тему, создавая  тематическую тетрадь.

Урок, безусловно, является главным средством для этого, но в старших классах особое значение приобретает самостоятельная работа.

Во-первых, повышается ответственность ученика за результат своего образования, во-вторых, развиваются навыки  самоорганизации и самоконтроля. В-третьих, истина известная: самостоятельно добытые знания  — самые прочные. Поэтому убеждена, что  большое значение приобретает организация самостоятельной работы старшеклассников по коррекции пробелов и совершенствованию знаний, умений и навыков по русскому языку.    

Работе с орфографическими и пунктуационными правилами в 10–11-х классах посвящаю как целые уроки повторения и обобщения материала, так и отдельные задания, используемые в ходе занятия. Практически всегда использую разминки на повторение.(часто орфоэпическую, синтаксическую) Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка.

Необходимо помнить о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», нужно активно вводить тестовые технологии в систему обучения. Поэтому отдельные задания, посильные для учащихся, предлагаю на уроках уже с 5-го класса.

В описании своей системы подготовки к единому государственному экзамену я хочу выделить две подсистемы: в ученических коллективах, где преподаватель работает с пятого класса, и ученических коллективах, где преподаватель работает с десятого класса. Особое внимание хочется уделить с 10 или 11кл.

Система работы с 5-11 класс. Обязательное условие – введение тестовой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения.

8-9 классы .

На этом этапе активно нужно вводить тесты типа части В, тем более что они составлены на базе программного материала этого этапа обучения.

При изучении тем можно использовать следующие приемы и методы: устные и письменные зачеты, составление схем и таблиц обобщающего характера, решение тестов тематических и итоговых, работа с текстом, задания «50 шагов», сопутствующее повторение пройденного с использованием контрольных работ по орфографии (печатные задания на разные виды орфограмм) и другие формы.

В 9 классе нужно особое внимание уделять по комплексному анализу текста, так как наибольшую трудность у учащихся на едином государственном экзамене вызывает выполнение задания части С, требующее написания сочинения-рассуждения на основе предложенного текста, которое невозможно без знания особенностей текстов различных стилей и типов речи.

10-11 класс.

Таким образом, к десятому классу учащиеся подходят уже со знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий, умеют выполнять упражнения части А и В. В 10-11 классе остается только текущее повторение, практическая отработка полученных умений и навыков и тщательная подготовка к сочинению части С.

10-11 классы – активно использую обобщающие таблицы. На уроках дети отрабатывают пройденные задания на время. Для повышения орфографической зоркости использую контрольные работы по орфографии, пунктуационной – комплексный анализ текста. С целью повторения орфографии в сильном классе предлагаю учащимся создать текст на определенный тип орфографического правила по типу текстов, предлагаемых Ткаченко в книге «Триста диктантов»и т.д.

Создание мультимедийной презентации является незаменимой формой организации повторения учебного материала в условиях подготовки обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в 11 классе

Для каждого ученика 10 — 11 класса у меня разработана папка методических советов, подсказок и рекомендаций. Этими справочными материалами ученики пользуются при выполнении самостоятельных, поверочных работ. Эти рекомендации пополняются и особенно полезными являются для слабых учащихся.

Каждую четверть учащиеся сдают обязательные зачёты по русскому языку в форме заданий ЕГЭ. Можно предложить работу по созданию школьниками собственных вариантов тестов.

Также очень удобным является то, в нашей школе проводится репетиционное тестирование для всей параллели одиннадцатых классов. Далее легче готовить, так как знаешь, где у детей возникают трудности.

  Большую помощь оказывают дополнительные занятия с учащимися после уроков, где можно уделить внимание каждому из учащихся, ответить на его вопросы, а также отследить, понимает ли ученик тему занятия и справляется ли с заданиями. Даю практические рекомендации по выполнению тестовых заданий по всем частям ЕГЭ.  

Особое внимание уделяю части С.  При подготовке к написанию сочинения  учащиеся пользуются  учебно-методическим пособием  Е.А. Сениной, А.Г. Нарушевич «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки».                                                                                                                                                                                           

Работу над сочинением  начинаю с ознакомления с критериями оценивания ответа на задание части  С, затем продолжаю обучению правилам построения текста сочинения.            А потом – работа, работа, работа. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог.      Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивая части  С, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика.

     И самое главное – учу детей  не бояться! Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену. Хочется верить в то, что выпускники на экзамене улучшат свой результат и оправдают наши надежды.

Таким образом, мною были изложены основные составляющие системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, работа в этом направлении продолжается, появляются новые приемы и методы, которые апробируются на практике и будут проанализированы.

         Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку становится эффективной только в том случае, если выше перечисленные мероприятия приобретают систематический характер.

Дорогие коллеги,  я искренне желаю вам оптимизма, неиссякаемой энергии, уважения и поддержки коллег,  успешного воплощения самых смелых творческих замыслов. 

Рекомендованная литература по подготовке к ЕГЭ. ЕГЭ: 1) Русский язык, интеллект-центр, 2014, Драбкина и Субботин

2) Классические тридцать вариантов любого издания — практика, практика и еще раз практика!

3) Русский язык, Бисеров, 2014 — одобрено ФИПИ, хороший сборник, достаточно толковый. 4) Русский язык 10-11 классы, Розенталь, «Дрофа» — +СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ РОЗЕНТАЛЯ!

5) Учебник 10-11 класс, Русский язык, В.Ф Греков

6) www .5-егэ.ру

7) www.решу егэ .ру

Система подготовки учащихся к ЕГЭ

«Знание только тогда становится знанием, когда

оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

Л.Н.Толстой

ЕГЭ, результаты которого принимаются в качестве вступительного испытания, – это важный стимул для изучения любого предмета, в том числе и русского языка. Главная задача учителя-учить учиться, сделать так. чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания. С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить собственные возможности и возможности выбрать дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха ЕГЭ — обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к Единому экзамену.

При подготовке к ЕГЭ необходимо целенаправленное обобщающее повторение материала, многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. В данное время требования к ЕГЭ и содержание его намного изменилось. С целью эффективной подготовки к ЕГЭ по русскому языку мною создана система подготовки выпускников к государственной аттестации в формате ЕГЭ.

Задачи: — разработка программы факультативного курса; разработка системы мониторинга для отслеживания уровня сформированности знаний, умений, навыков у учащихся.

Внедрение системы подготовки к ЕГЭ создает благоприятные условия для эффективной подготовки к итоговой аттестации. Работа будет успешна тогда, когда ученик очень четко понимает, что нужно делать, как это сделать и ,прежде всего, зачем. Методические принципы, используемые в работе: личностно-ориентированный подход; коммуникативная направленность; деятельностный характер обучения; поэтапное обучение от простого к сложному. Веду дополнительную целенаправленную работу по подготовке к ЕГЭ. Причем такую работу начинаю с 5 класса. Это помогает ребятам идти в системе от более легких заданий к более трудным. На занятиях учащиеся тренируются в выполнении таких заданий, которые включаются в ЕГЭ, проверяют себя по всем темам школьного курса. Помогают в этом множество книг с КИМами, дидактические материалы, рабочие тетради. Большое внимание уделяю принадлежности слова той или иной части речи, умению видеть не только значение слова, но и морфологические признаки, форму слова и части слова, а также знать его роль в предложении.

Все задания ЕГЭ я делю на несколько групп по порядку.

Начинаю подготовку с орфографии. Для 9 класса у меня есть разработанный элективный курс. Разработать этот электив мне подсказало то, что не все орфограммы изучаются в наших школьных программах и надо было исправить эти недочёты. Из практики я знаю, какие орфограммы нужно добавить. Раньше курс назывался «Я русский бы выучил…». Затем я доработала его и переименовала. Он называется «Все вопросы русской орфографии», в котором разработаны все орфографические правила в различных морфемах: корнях, суффиксах, приставках, окончаниях. Фактически вопросы 9 – 12 ЕГЭ разбираются на этом элективе. Построен он таким образом: сначала я провожу лекцию, затем практически отрабатываем на примерах. Завершается изучение темы тестом, по итогам которого проводится коррекция знаний.

Остановлюсь на 9 задании.

Это задание претерпевало некоторые изменения. Так, в 2013 году это задание было под номером А13 и звучало следующим образом:

А13.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) м..муары, ед..ничный, пр..амбула

2) расхв..тать, пок..яние, обр..нить

3) бл..стательный, р..гата, п..стамент

4) п..рспектива, к..мбинезон, с..муляция

В 2017 году задания ЕГЭ делились уже на две части (против ранее трёх частей: А, В, С). Правописание безударных гласных было под номером 8, и состояло в следующем:

8. Определите слово, в которомпропущена безударная проверяемая гласная в корне. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву:

прик..снуться

прир..стает

обог..щение

пл..вец

пр..стиж

В 2018 году это задание изменилось и звучит так:

1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) ар…стократия, г…рнизон, предпол…жение

2)прим…нать(траву), бл…стела трава, пон…мать (дело)

3)подн…мается (туман), заг…релый юноша, степные ск…куны

4)яркие з…рницы, покл…нился, выг…рает на солнце

5)чудесное тв…рение, зар…внять яму, уд…рёт без оглядки

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая безударная гласная корня. Запишите номера ответов.

1) пл…вец, обувь пром…кает, играть в г…релки

2)п…росло мхом, т…шина леса, изм…рять площадь

3) прор…дить морковь на гряке, ст…рожил местности, пол…скать(собачку)

4)огл…силась звуками, с…нтиментальный, р…торика

5)зат…ить обиду, закр…пить успех, ум…лять чьи-либо достоинства

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная гласная корня, не проверяемая ударением. Запишите номера ответов.

1) м…кал в воду, д…ить коров, упл…тнить сроки

2) проп…гандист, опт…мизм, п…лисадник

3) с…луэт, ув…ртюра, пасмурный день исс…кал

4)тр…диция, к…мпозиция ф…нтазия

5)вет…ран, чем…дан, н…тариус

Если раньше задание было – найти безударную гласную в корне, то сейчас задание усложнилось тем, что нужно находить и чередующиеся гласные.

Из опыта работы знаю, что учащиеся испытывают трудности при подборе однокоренных слов. Не все корни с чередованием гласных изучаются в школьной программе. Поэтому я разработала элективный курс в 9 классе, в который вошло изучение всех орфограмм в различных морфемах «Все вопросы русской орфографии». Зная все корни с чередованием, учащиеся могут без затруднений найти корни с проверяемыми или непроверяемыми гласными в корне.

Покажу это на примерах.

А13.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) аодв..ргать, ч..стотный, зам..рая

2) фр..гмент, с..стема, заг..рать

3) к..морка, инф..рмация, р..сток

4) ист..рический, ок..заться, объед..нение

8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная в корне. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву:

неприк..саемый

пол..мизировать

изб..рательный

пл..вчиха

ст..пендия

Безударные гласные в корне слова

Корень — это основная смысловая часть слова.
Корни можно разделить на три группы:

1. корни с безударными проверяемыми гласными

2. корни с безударными непроверяемыми гласными

3. корни с чередующимися гласными

Алгоритм выполнения задания 9

1. Внимательно читаем задание

2. Читаем все слова

3. Выделяем корни (корень – это неизменяемая общая часть родственных слов, в которой заключено лексическое значение слова)

4. Вспоминаем, является ли данный корень чередующимся (нельзя путать с омонимичными корнями (например, заго..елый – на г..ре, к..снуться – к..сички – к..сить траву – иск..са, вым..рать – м..ротворец – прим..рять платье).

5. Если корень с чередующейся гласной, вспоминаем правила правописания. Например, к..саться рукой, пл…вучий остров, выр..щенные цветы

6. Если нет, подбираем однокоренные слова или формы одного и того же слова, в которых. Проверять необходимо формами того же слова или однокоренными словами, в которых проверяемый гласный находится под ударением. Например: звезда — звёздный, скреплять — скрепка, смотреть — смотрит

7.Если нельзя проверить, то вспоминаем правописание этого словарного слова

Корни с чередующимися гласными

Правописание корней зависит от:

ударения последующих наличия суффикса А значения

согласных после корня

-гор- — -гар- -лаг- — -лож- -кас- — -кос- -мок- — -мак-

-зор- — -зар- -раст- -ращ- — -рос- -бер- — -бир- -ровн- — -равн-

-клон- — -клан- -скак- — -скоч- -дер- — -дир- -плов- — -плав-

-твор- — -твар- -мер- — -мир-

-пер- — -пир-

-тер- — -тир-

-чет- — -чит-

-блест- — -блист-

-стел- — -стил-

-жег- — -жиг-

-им-(-ин-) – -а-(-я-)

Корни с чередующимися гласными

Тренировочные упражнения.

1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) разж…гать костёр, с напряжённым вн…манием, бл…стательнейшее создание

2) зап…рается автоматически, не упом…нал его имени, пор…вняться в рядах

3) неправильное ср…щение кости, летит на ск…кунах, преклонный возр…ст

4) пол..живший, соб..раться, пер..одический

5) выт..равший, г..ревать, выж..гал

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) упл…тить деньги , ум…лять о помощи, пож…мать руки

2) зан…мает всю стену, непрм…каемое пальто, распол…гает к весёлости

3) оп…раясь на его руку, дело его не к…салось, новая отр…сль промышленности

4) оч…рование сна, дрожь в…сторга, увл…каться поэзией

5) соск…чил с седла, водная р…внина, обж…гая пальцы

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая безударная гласная корня. Запишите номера ответов.

1) решить ур…внение, сказал с  треп…том, неясные оч…ртания

2) просл…вляющие радость жизни, эст…тическое образование, ж…вал не торопясь

3) зап…рались на замок, ул…жили на кровать, кл…вета

4) превр…тилась в облако, раск…лённая решётка, это потр…сает

5) стор…жить огород, ставни тр…слись, п…лоть грядки

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная гласная корня, не проверяемая ударением. Запишите номера ответов.

1) феод…лизм, мораль, ярм…рка

2) ефр…йтор, к…нонада, т…ржество

3) глубокое впеч…тление, х…лат, энц…клопедия

4) ижд…венец, в…тчина, в…гонетка

5) в…негрет, ф…нарик, штемп…ль

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) раст…реть сахар в ступке, глыбы вып…рали, отвратительный р…стовщик

2) неср…внимые величины, буйная пор…сль, нар…стить силы

3) зар…сло камышами, прокл…нать кого-нибудь, затв…рять дверь

4) подп…рла голову руками, заносчивый выск…чка, зарделась з…ря

5) к…сой заяц, солнце кл…нилось к закату, двигатель внутреннего сг…рания

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая безударная гласная корня. Запишите номера ответов.

1) запр…гать лошадей, захл…бнувшаяся земля, сад ув…дает

2) предв…щает дождь, расс…кая потёмки, расст…гнули полушубки

3) заб…стовка, бл…стеть на солнце, откл…нение в сторону

4) зар…внять канаву, поб…жал полем, сильный зап…х

5) всё тр…щало, спуститься в д…лину, флаг разв…вается

7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) с…пожный крем, соб…рает ягоду, нак…лоть дров

2) в…трина, скр…пя сердце, истинный т…лант

3) погл…щать влагу, оп…лить гуся, прим…рять поссорившихся ребят

4) зар…дить ружьё, объед…нение, прим…рять платье

5) заскр…петь зубами от боли, неприм…римый противник, отк…зался от завтрака

8. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная гласная корня, не проверяемая ударением. Запишите номера ответов.

1) отл..жить, зак..пчённый, к..рректный

2) заст..лающий, х..рактеристика, д..ректор

3) эт..кетка, ан..малия, инц..дент

4) д..агноз, адв..кат, м..тафоричная (речь)

5) г..ниальный, р..сточек, эл..мент

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная гласная корня, не проверяемая ударением. Запишите номера ответов.

1) х..мический, жук-пл..вунец, ц..нитель классики

2) г..пербола, неисч..рпаемый, к..личество

3) р..шётка, с..ребряный, фл..мастер

4) ш..коладка, эм..грантский, фл..мастер

5) р..путация, герм..тичный, нен..рмативная (лексика)

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) стаб..лизировать, прибл..зительный, г..ворящий

2) сотр..сение, ч..хотка, прекл..нить (колени)

3) об..щание, раскр..снелся, запел..нать

4) зак..реневший (преступник), м..ловидные, ук..ризна

5) раств..ряться, (одежда) на выр..ст, вым..рающие (животные)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

г. Кумертау

Мастер-класс

«Практикум по русскому языку
в 11 классе по теме:

«От анализа текста – к сочинению»
учителя русского языка и литературы

Бакировой Л.М.

Материалы мастер-класса «Практикум по русскому языку
в 11 классе по теме «От анализа текста – к сочинению»:
учителя русского языка и литературы Бакировой Л.М.

Участники мастер-класса – учителя- предметники школ города.

Ключевые проблемы Мастер-класса:

1. Использование технологии группового обучения для выполнения задания В и С на ЕГЭ по русскому языку.

2. Закрепление изученного материала через презентацию.

3. Создание собственного сочинения.

Цель:

1. Познавательный аспект. Создать условия для закрепления знаний по выполнению элементов комплексного анализа текста и написанию творческой работы по предложенному тексту в связи с заданиями ЕГЭ по русскому языку части С.

2. Развивающий аспект. Способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах.

3. Воспитательный аспект. Создать атмосферу, способствующую воспитанию личности в условиях социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив), а также интереса учащихся к обсуждению вопросов.

Ход мастер-класса:

На современном этапе модернизации школьной образовательной системы особенно актуальны вопросы оценки уровня подготовки выпускников средней (полной) школы, задача которой – предоставить возможность учащимся получить качественное образование.
Переход современной отечественной школы на новые, более свободные формы организации учебного процесса, введение новых учебных планов, введение альтернативных учебников по русскому языку, учитель в праве сам выбирать содержание учебного материала и методов его преподавания, наличие многоуровневого и дифференцированного обучения, введение профильного обучения, использование инновационных технологий.

В течение десятилетия мы вместе с нашими учениками сдаём единый гос. экзамен.

ЕГЭ по русскому языку внес значительные изменения в процесс обучения предмету и стал серьезным испытанием для учителей, учащихся и родителей.

Третью часть ЕГЭ образно называют «коридором», по которому можно войти в желаемый вуз. А чтобы проход по этому «коридору» был свободным и широким, необходимо хорошо подготовить выпускников к выполнению нелегкой задачи – написанию сочинения.

Ученики должны четко знать, что от них требуется на экзамене при написании сочинения. Для этого в самом начале я знакомлю их с критериями и добиваюсь того, чтобы они знали их, как таблицу умножения. Тогда выпускники хорошо представляют себе, что в сочинении им необходимо отразить 4 момента: назвать хотя бы одну из проблем исходного текста, прокомментировать текст, определить авторскую позицию, сформулировать свое собственное отношение к проблеме, подтвердив его аргументами.

Именно поэтому сегодня решила выбрать тему «От анализа текста к сочинению».

Для того, чтобы нам удобнее было работать я прошу вас разделиться на 3 группы.

На сегодняшнем занятии мы выполним несколько заданий по тексту, вспомним, какова структура написания сочинения и попытаемся сделать наброски к сочинению, укрепим свои знания и умения в анализе текста.

Итак, вашему вниманию предлагается текст Василя Быкова. Прочитайте его, пожалуйста:

(I) Лев Николаевич Толстой впервые вошел в мою жизнь много лет назад, когда, заболев однажды, я был на месяц оторван от школы и прочитал четыре тома его «Войны и мира». (2) Не скажу, что детское чтение великой эпопеи оказалось для меня весьма плодотворным, но неповторимые образы героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далекого прошлого пле­нили воображение. (3) Это было добротворное чтение, хотя, разумеется, чи­тать и перечитывать Толстого нелишне в любом возрасте. (4) Как никто дру­гой из великих художников, он обладает неиссякаемой щедростью ума, жи­востью наблюдений, способностью постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ.

(5) И это прекрасно, когда общение с духовной сокровищницей не закан­чивается однажды, а продолжается в течение всей жизни. (6) Предельная ис­кренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, со­циальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала продолжают привлекать к нему многие поколения читателей.

(7) Созданные более века назад, «Севастопольские рассказы» наглядно свиде­тельствуют о том, как следует понимать сражающийся русский народ, как его изображать в литературе. (8) Огромный талант и художническое муже­ство великого Толстого дали ему право написать бессмертные строки, явля­ющиеся непреходящим императивом всякой реалистической литературы: «Герой же моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, — правда».

(9) Казалось бы, все очень просто, иначе и не может быть: правда была и остается великим содержанием литературы. (10) На деле же нет больших за­бот у пишущего, чем его отношение с такой постоянно ускользающей, какой является правда. (11) Толстой же обладал удивительной способностью разли­чать в многосложных проявлениях жизни глубинную сущность правды, а его грандиозный талант превращал ее в непременного героя его художественной прозы. (12) Наверно, и для Толстого это было непросто, иначе он не написал бы однажды, что, «как ни странно это сказать, а художество требует еще гораздо больше точности… чем наука». (13) Несколько парадоксально звучат в наш век НТР и покорения космоса эти его слова, но вещий их смысл не может не разделить каждый серьезный писатель или думающий читатель.

(14) Не случаен и главнейший из исповедуемых Толстым жизненный прин­цип: «Чтоб жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. (15) А спокойствие — душевная подлость».

(16) Вся жизнь Толстого — непрестанные поиски: сначала самого себя в этом мире, затем смысла и цели всей жизни. (17) Несмотря на ряд поражений и утрат, он до конца своих дней оставался врагом душевной самоуспокоен­ности. (18) Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех его современников и живущих в другую эпоху, но все на той же прекрасной и грешной земле? (410 слов) (По В.Быкову)

На основе текста давайте ответим на вопрос, в чем секрет уникальности Л.Н. Толстого?

• он обладает неиссякаемой щедростью ума

• способность постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ

• огромный талант и художническое мужество

• «Чтоб жить честно, надо рваться…»

• вся жизнь Толстого — непрестанные поиски

Вопросы к тексту

1) Определите, какой частью речи является слово неповторимые (предложе­ние 2).

2) Из предложений 3,4 выпишите все наречия.

3) Определите способ образования слова самоуспокоенность (предло­жение 17).

4) Из предложений 17,18 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.

5) Определите количество морфем в слове впервые (предложение 1).

6) Укажите номер предложения, осложненного обособленным обстоятель­ством (предложения 17,18).

7) Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью примыкание.

Укажите номера сложных предложений, в состав которых входят безличные (предложения 9,10,11,12).

9) Укажите номер сложного предложения с однородным подчинением придаточных частей (предложения 4,5,6,7).

10) Среди предложений 10-13 укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью вводного слова и лексического повтора.

ключи к заданиям

1. Безусловно, это имя прилагательное, т.к. обозначает качество предмета.

2. Нелишне, постоянно – отвечают на вопрос как, имеют признак признака.

3. Самоуспокоенность, давайте подумаем, а что такое самоуспокоенность? Это качество предмета, т.е. это слово образовано от самоуспокоенный путём прибавления суффикса ость. Однако, если проследить словообразовательную цепочку, то данное слово предстаёт перед нами в следующем виде сам + успокоить + енн + ость, и мы увидим сложение основ.

4. Утрата – от утратить, путём усечения суффикса И.

5. Впервые – в+перв+ые (3 морфемы) – это наречие, поэтому у него нет окончания, многие ребята об этом забывают и делают ошибки в этом задании.

6. Несмотря на ряд поражений и утрат – обстоятельство уступки.

7. Весьма плодотворным, обе части словосочетания не изменяется, значит это примыкание.

8. «Казалось бы, все очень просто, иначе и не может быть…», «На деле же нет больших забот у пишущего…»

9. 7 предложение, придаточные – изъяснительные.

10. (11) Толстой же обладал удивительной способностью различать в многосложных проявлениях жизни глубинную сущность правды, а его грандиозный талант превращал ее в непременного героя его художественной прозы. (12) Наверно, и для Толстого это было непросто, иначе он не написал бы однажды, что, «как ни странно это сказать, а художество требует еще гораздо больше точности… чем наука».

Анализ текста

После небольшого совместного анализа текста, я предлагаю вам выполнить несколько заданий по группам:

Анализ текста по группам задание № 1 (5 минут)

1 гр. Определить тип речи.

В каких предложениях раскрыта мысль автора?

Какова проблематика текста?

В данном тексте используется рассуждение, в нём автор передаёт нам своё отношение к творчеству Л.Н. Толстого.

Мысли автора раскрываются в предложениях 4, 6, 11, 14 и др.

Проблема поиска цели в жизни, её смысла.

2 гр. Определить стиль текста. Доказать правильность ответа.

Стиль текста публицистический, так как В. Быков воздействует в нём на читателя и слушателя, рассуждает о величии Л.Н. Толстого рассказывает о том, к чему должен стремиться любой человек.

3 гр. Найти:

1) среди предложений 1-7 ряды однородных членов;

2) эпитеты, метафоры;

3) окказионализмы;

4) риторический вопрос.

В этом тексте используются:

1. ряды однородных членов (неповторимые образы героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далекого прошлого (предл. 2), неиссякаемой щедростью ума, живостью наблюдений, способностью постоянно влиять (предл. 4), Предельная искренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, социальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала (предл. 6));

1. эпитеты, метафоры (добротворное чтение, духовная сокровищница; вещий смысл и др.);

3) окказионализмы (искательство, художническое)

4) риторический вопрос (Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех его современников и живущих в другую эпоху, но все на той же прекрасной и грешной земле?).

Таблица для анализа текста задания «С»

Задание № 2
Составление композиционных частей сочинения (6 минут)

1 гр. Написать начало сочинения.

2 гр. Сформулировать позицию автора текста по заявленной им проблеме.

3 гр. Написать заключение сочинения.

Композиция сочинения:

• При обдумывании построения сочинения необходимо стремиться к тому, чтобы его композиция была стройной и завершенной, что предполагает наличие в работе логически связанных композиционных частей, в том числе вступительной, основной и заключительной.

• В соответствии с заданием в экзаменационной работе целесообразно выделять несколько обязательных содержательных разделов:

• Общая характеристика темы и проблематики текста.

• Комментарий к одной из проблем.

• Характеристика позиции автора исходного текста по выбранной проблеме.

• Выражение собственной позиции, ее аргументация (2 – 3 аргумента).

Композиционная соразмерность:

• Вступление (1/3 всего объема работы)

• Основная часть

• Заключение (1/3 всего объема работы)

Карточка – информатор для группы № 1. Начало сочинения.

• собственно определение темы текста;

• формулировку основных проблем, которые поднимает или затрагивает автор исходного текста;

• лирическое размышление, связанное с темой текста или его проблематикой.

• Вступительная часть сочинения может быть связана также с идеей текста или основным выводом автора текста. В таком случае она приобретает вид «опрокинутого начала» (… Так завершается статья … очерк … рассказ).

Карточка – информатор для группы № 2.
Как передать позицию автора?

• Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит)
  мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую) …

• По мнению автора,….

• Публицист убежден в том, что…

• Автор заставляет задуматься о…

• Автор текста доказывает свою точку зрения…

Карточка – информатор для группы № 3
Завершение сочинения

• в этой части может быть обобщенно выражена позиция автора исходного текста по отношению к рассматриваемым проблемам;

• может быть сформулирована собственная позиция выпускника и его оценка точки зрения автора;

• может быть передано общее впечатление от прочитанного.

Заключительная часть сочинения-рассуждения:

• концовка-вывод (сжатый в несколько строк итог всего сочинения);

• концовка-ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения);

• концовка-цитата (яркая цитата, содержащая в себе суть идеи сочинения).

Алгоритм выполнения задания «С»:

1. Выявить, сформулировать и прокомментировать одну из проблем (основную) предложенного текста.

2. Определить и сформулировать позицию автора.

3.Сформулировать собственное отношение к поставленной проблеме.

4. Подобрать аргументы, подтверждающие собственную позицию (не менее двух)

Домашнее задание:

• Напишите сочинение по прочитанному тексту.

• Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

• Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).

• Объём сочинения — не менее 150 слов.

Момент рефлексии:

— Мне все было понятно и в моей работе нет ошибок.

• Мне все было понятно, но в моей работе 1 -2 ошибки.

— Я многое не понял (не поняла) и допустил (допустила) много ошибок.

• Я ничего не понял (не поняла), у меня не было правильных ответов вообще.

Ресурсы:

• КИМы 2009;

• http://rus.1september.ru/index.php?year=2009&num=08 — Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»

• http://www.gramota.ru  — Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык«

• http://www.edu.ru/moodle/

(I) Лев Николаевич Толстой впервые вошел в мою жизнь много лет назад, когда, заболев однажды, я был на месяц оторван от школы и прочитал четыре тома его «Войны и мира». (2) Не скажу, что детское чтение великой эпопеи оказалось для меня весьма плодотворным, но неповторимые образы героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далекого прошлого пле­нили воображение. (3) Это было добротворное чтение, хотя, разумеется, чи­тать и перечитывать Толстого нелишне в любом возрасте. (4) Как никто дру­гой из великих художников, он обладает неиссякаемой щедростью ума, жи­востью наблюдений, способностью постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ.

(5) И это прекрасно, когда общение с духовной сокровищницей не закан­чивается однажды, а продолжается в течение всей жизни. (6) Предельная ис­кренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, со­циальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала продолжают привлекать к нему многие поколения читателей.

(7) Созданные более века назад, «Севастопольские рассказы» наглядно свиде­тельствуют о том, как следует понимать сражающийся русский народ, как его изображать в литературе. (8) Огромный талант и художническое муже­ство великого Толстого дали ему право написать бессмертные строки, явля­ющиеся непреходящим императивом всякой реалистической литературы: «Герой же моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, — правда».

(9) Казалось бы, все очень просто, иначе и не может быть: правда была и остается великим содержанием литературы. (10) На деле же нет больших за­бот у пишущего, чем его отношение с такой постоянно ускользающей, какой является правда. (11) Толстой же обладал удивительной способностью разли­чать в многосложных проявлениях жизни глубинную сущность правды, а его грандиозный талант превращал ее в непременного героя его художественной прозы. (12) Наверно, и для Толстого это было непросто, иначе он не написал бы однажды, что, «как ни странно это сказать, а художество требует еще гораздо больше точности… чем наука». (13) Несколько парадоксально звучат в наш век НТР и покорения космоса эти его слова, но вещий их смысл не может не разделить каждый серьезный писатель или думающий читатель.

(14) Не случаен и главнейший из исповедуемых Толстым жизненный прин­цип: «Чтоб жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. (15) А спокойствие — душевная подлость».

(16) Вся жизнь Толстого — непрестанные поиски: сначала самого себя в этом мире, затем смысла и цели всей жизни. (17) Несмотря на ряд поражений и утрат, он до конца своих дней оставался врагом душевной самоуспокоен­ности. (18) Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех его современников и живущих в другую эпоху, но все на той же прекрасной и грешной земле? (410 слов) (По В.Быкову)

Вопросы к тексту

1) Определите, какой частью речи является слово неповторимые (предложе­ние 2).

2) Из предложений 3,4 выпишите все наречия.

3) Определите способ образования слова самоуспокоенность (предло­жение 17).

4) Из предложений 17,18 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.

5) Определите количество морфем в слове впервые (предложение 1).

6) Укажите номер предложения, осложненного обособленным обстоятель­ством (предложения 17,18).

7) Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью примыкание.

Укажите номера сложных предложений, в состав которых входят безличные (предложения 9,10,11,12).

9) Укажите номер сложного предложения с однородным подчинением придаточных частей (предложения 4,5,6,7).

10) Среди предложений 10-13 укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью вводного слова и лексического повтора.

Анализ текста по группам

Задание № 1.

1 группа. Определить тип речи.

В каких предложениях раскрыта мысль автора?

Какова проблематика текста?

Задание №2.

1 гр. Написать начало сочинения.

Карточка – информатор для группы № 1. Начало сочинения.

• собственно определение темы текста;

• формулировку основных проблем, которые поднимает или затрагивает автор исходного текста;

• лирическое размышление, связанное с темой текста или его проблематикой.

• Вступительная часть сочинения может быть связана также с идеей текста или основным выводом автора текста. В таком случае она приобретает вид «опрокинутого начала» (… Так завершается статья … очерк … рассказ).

Анализ текста по группам

Задание № 1.

2 группа. Определить стиль текста. Доказать правильность ответа.

Задание №2.

2 гр. Сформулировать позицию автора текста по заявленной им проблеме.

Карточка – информатор для группы № 2.
Как передать позицию автора?

• Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит)
  мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую) …

• По мнению автора,….

• Публицист убежден в том, что…

• Автор заставляет задуматься о…

• Автор текста доказывает свою точку зрения…

Анализ текста по группам

Задание № 1.

3 группа. Найти:

1) среди предложений 1-7 ряды однородных членов;

2) эпитеты, метафоры;

3) окказионализмы;

4) риторический вопрос.

Задание № 2.

3 гр. Написать заключение сочинения.

Карточка – информатор для группы № 3
Завершение сочинения

• в этой части может быть обобщенно выражена позиция автора исходного текста по отношению к рассматриваемым проблемам;

• может быть сформулирована собственная позиция выпускника и его оценка точки зрения автора;

• может быть передано общее впечатление от прочитанного.

Заключительная часть сочинения-рассуждения:

• концовка-вывод (сжатый в несколько строк итог всего сочинения);

• концовка-ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения);

• концовка-цитата (яркая цитата, содержащая в себе суть идеи сочинения).

07.11.2021

Мастер-класс «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Анализ текста. Определение проблемы».

Материал поможет при написании сочинения на ЕГЭ по русскому языку. Из каких структурных компонентов должно состоять экзаменационное сочинение? Как определить проблему в тексте? Также есть пример сочинения по тексту стихотворения А.Барто «Наша Таня громко плачет».

Оценить

685