Критерии оценивания сочинения миниатюры

Критерии оценивания творческих работ обучающихся.

Работа над сочинением в начальной школе.

   Развитие связной речи младших школьников – одно из
важных направлений в работе над развитием речи. Эффективным средством развития
связной речи является написание сочинений.

Сочинение- вид учебной работы обучающихся, в основе которой
лежит самостоятельное создание как письменного, так и устного высказывания.

  Это один из самых сложных видов деятельности для младших
школьников, поскольку предполагает максимальную самостоятельность обучающихся.

 На протяжении всей начальной школы обучающиеся овладевают
основными видами сочинений:

— сочинения по наблюдениям;

— сочинения по картинам;

— сочинения на основе прочитанного (отзыв);

— сочинения в форме письма;

— сочинения с элементами рассуждения.

   В начальной школе обучающиеся знакомятся с основными
типами сочинений: сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение –
рассуждение.

   В процессе обучения в первом классе обучающиеся
приобретают первоначальный опыт работы над сочинением.

Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для
написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе
наращивания трудностей:

      1.Построение простых предложений: учимся правильно
располагать в нём слова, видеть границы предложения;

      2.Составление предложений, объединенных темой;

      3.Восстановление деформированного текста; составление
деформированного текста по серии сюжетных картинок;

      4.Устные ответы на вопросы, объединенные темой;

      5.Составление предложений по сюжетным картинкам;

      6.Устные рассказы по  прочитанному.

     Во 2 классе работа над сочинениями усложняется.
Сочинения во втором классе —

– это небольшие
сюжетные рассказы. Проводятся они как
в устной, так и в письменной форме. Со 2 полугодия в сочинения и рассказы
включаются элементы описания – краткие описания отдельных предметов,
животных, людей. В описаниях широко используются прилагательные.

План работы над сочинением во втором классе:

      1. Сообщение темы и задач предстоящего сочинения. На
данном этапе необходимо вызвать интерес, желание выразить свои мысли, создать
хорошее настроение.

      2. Подготовительная беседа. Определяем, о чем будем
писать (тему), с какой целью будем об этом рассказывать (выявляем главную
мысль).

      3. Коллективное составление плана.

План – это «проект» предстоящего высказывания. В
начальных классах план обязателен при подготовке всех рассказов и сочинений.

   Во 2 классе роль плана выполняют вопросы учителя; в 3
классе план составляется коллективно; в 4 классе — самостоятельно. В начальных
классах рекомендуется простой план из 3-5 пунктов, которые могут
формулироваться в виде вопросов или назывных предложений.

    4. Коллективное составление, рассказывание и обсуждение
вариантов предстоящего сочинения. Рассказы составляются коллективно, затем два
– три ученика их повторяют. Постепенно количество повторений сокращается до
одного.

    5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов.

    6. Запись обучающимися составленного рассказа. Приступая к сочинению, напоминаем
ученикам, что любая творческая работа должна содержать три основных части:
вступление, основную часть и заключение. 

    7. Самопроверка.

Основные виды сочинений во 2 классе:

     Сочинения по наблюдениям (сочинения – описания):

     1) описание отдельного предмета по непосредственному
наблюдению («Игрушка», «Домашнее животное») или по прошлым наблюдениям («Берёза
весной и осенью»);

     2) описание трудового процесса, который выполнялся
учеником;

     3) описание картин природы и других явлений.

Сочинения по картинам художников. Сочинения по картинам весьма распространены в
начальной школе. Начинается такая работа со сбора материалов о художнике. Рассказ о художнике и истории создания
картины. Беседа по картине ведётся при помощи наводящих вопросов, основная
задача которых — помочь учащимся понять содержание. Например, рассматривая
сюжетную картину, учитель может задать следующие вопросы:

      Что изображено на картине? 

       Где и в какое время происходит действие?

      Что можно сказать о героях, изображенных на картине?

    А вот рассматривая картину-пейзаж, учитель может
задать такие вопросы:

     Что изобразил художник на полотне?

      Какой цвет является основным в картине? Почему?

      С помощью каких красок художник создает впечатление,
например, летнего  солнечного дня?

      Чтобы создать у нас радостное или тревожное
настроение, какие краски использует художник?

   Переходя к композиции картины необходимо рассмотреть
передний план, задний, центральную часть, определяя сюжет. 

Важным этапом урока развития речи при обучении написанию
картины является словарно- стилистическая работа. Чтобы исключить повторы
подбираем синонимы к словам:

художник (живописец, пейзажист, мастер кисти),

создает (пишет),

картина (полотно, репродукция).

    В ходе беседы, обучающиеся осуществляют коллективный
поиск слов, необходимых для описания произведения живописи, подбирают
образные языковые средства: эпитеты, сравнения. Закончить сочинение необходимо,
выражая своё отношение к герою, картине, описывая свои чувства, которые
вызывает картина. От
класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы
анализа, развивается наблюдательность детей.

    В 3- 4 классах школьники учатся работать
самостоятельно.

Сочинения третьеклассников — это небольшие сюжетные
рассказы, сочинения по сюжетным картинкам, сочинения на основе прочитанного
(сочинения – отзывы).

Методика работы над сочинениями та же, что и во 2 классе.

С новым видом работы — сочинение с элементами рассуждения,
учащиеся знакомятся в 4 классе.
Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на
понимании причинно — следственных связей явлений и событий, на умении делать
выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые предположения.

В тексте- рассуждении объясняется, доказывается что-либо.

    Написанию таких сочинений предшествует большая
подготовительная работа.

В начальных классах проводится целенаправленная работа над
сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым
наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; Обучающиеся
учатся давать объяснение какому- либо явлению, событию, приводятся размышления
о предмете. Текст отвечает на вопросы «Почему?», «Что из этого следует?».

  Например: «Почему осенью с деревьев опадают листья?»

 «Почему я люблю книги?»

 «Почему нужен
друг?»

Сочинения в форме письма.

 В сочинениях- письмах выражаются эмоциональные переживания
детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям.
Требования к сочинениям в форме письма: писать грамотно, ясно, адресуя
конкретным лицам.

Письмо особым образом оформляют: вначале пишут приветствие
и называют человека, которому письмо адресовано, а в конце ставят подпись,
дату.

Начинается работа такого вида с коллективного составления
небольших писем.

Каждое письмо имеет составные части:

    1. Обращение.

    2. Сообщение.

    3. Прощание.

    4. Подпись.

Сочинения – отзывы проводятся в 3-4 классах.

     В 1 и во 2 классах дети, как правило, еще не пишут
развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их
авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и
указывают, понравилась им книга или нет. Так постепенно школьники
подготавливаются к 3 классу, где впервые проводится урок обучения письму
отзывов.

План работы над сочинением-отзывом:

       1. Подробная беседа о книге (кратко излагается
сюжет, описываются главные действующие лица, анализируется идейное содержание
произведения).

        2. Выставка: портрет автора, иллюстрации художников
к изучаемому произведению, рисунки самих обучающихся.

       3. Знакомство с образцами отзывов о прочитанных
книгах, анализ.

       4. Составление коллективного отзыва, его обсуждение
и запись в тетрадь (с дополнениями и изменениями).

Сочинения- отзывы это одна из самых перспективных работ по
развитию речи в начальной школе.

    Сочинение в начальной школе является важнейшим методом
воспитания ребенка, потому что при изложении своих мыслей он приучается
осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит
сопоставлять и сравнивать, делать выводы, заставляет ученика упорядочить свои
мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме
этого обогащает язык и учит грамотности.

     Сочинения развивают творческое начало ребенка,
способствуют становлению его личности, дисциплинируют мышление, имеют большое
воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения
в целом.

ПАМЯТКА

Как подготовиться к сочинению

·                                
Определи, о чём следует
написать в сочинении (тема).

·                                
Определи, с какой целью ты
будешь об этом рассказывать

(главную мысль).

·                                
Наметь, какие части будут в
сочинении, озаглавь их

(план текста).

·                                
Определи, о чём нужно сказать
подробнее.

·                                
Подбери слова и выражения,
которые помогут точно и выразительно раскрыть тему и главную мысль текста.

·                                
Составь устный рассказ по
плану. Запиши его в черновик.

·                                
Прочитай окончательный вариант
своего сочинения, внеси, если нужно, последние исправления.

·                                
Проверь правописание слов и
постановку знаков препинания.

Запомните, что при написании сочинений вы можете
пользоваться всеми видами словарей.

Критерии
и нормативы оценки языкового оформления сочинений.
 При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно
установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к
раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность,
точность). При выставлении второй оценки учитывается количество
орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки,
таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений.
 

Исправление ошибок. 
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом: 

• неправильно написанную букву или пунктуационный знак,
часть слова или предложения зачеркивает; 

• речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой
линией. 

Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и
предложения.

Неправильно  написанное в скобки не берется. 

Ошибки отмечаются учителем на полях условными
знаками: 
I – орфографическая; 
V – пунктуационная; 
С – ошибка в содержании; 
Р – речевая ошибка. 
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.

Классификация ошибок в содержании. 
 

Композиционные ошибки: 
• несоответствие  сочинения
плану; 
• неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов,
наблюдений. 

Логические ошибки: 
• пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого
предмета; 
• нарушение логической последовательности и обоснованности; 
• употребление в одном ряду понятий разных уровней; 
• нелепые, парадоксальные суждения.

Классификация речевых ошибок. 
Лексико-стилистические (словарные)
ошибки: 
• необоснованное повторение одних и тех же слов; 
• употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате
непонимания значения слова или его оттенков; 
• нарушение общепринятой сочетаемости слов; 
• употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или оценочной
окраски; 
• употребление диалектных слов и просторечий. 

Морфолого-стилистические ошибки: 
• ошибки в словообразовании
(детское словотворчество); 
• употребление диалектных или просторечных форм; 
• пропуск морфем (суффиксов, постфиксов); 
• образование формы множественного числа тех существительных, которые
употребляются только в единственном числе. 

Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в
словосочетаниях и предложениях): 
• нарушение управления; 
• нарушение согласования; 
• неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла; 
• нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они
указывают или заменяют; 
• двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и
местоимением); 
• употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях,
когда необходимо употребление одного и того же времени и вида; 
• неумение находить границы предложений. 

   Согласно требованиям программы для
проведения письменных упражнений в связной речи типа обучающего  сочинения
учитель выделяет специальные часы из общего фонда, отводимого на русский язык.

      На эти работы предусматривается 1 час.
Периодичность- один раз в 10-12 дней (15 16 обучающих уроков в год).

Нормы
объема письменных работ

по
развитию речи в начальной школе

Количество
творческих работ в течение учебного года

Оценка  сочинений

Цель сочинения – формирование навыка
письменной речи.

Критерии:

• правильность построения предложений;
• употребление слов в соответствии с их
  значением;
• достаточно полное, последовательное,
  логическое  составление собственного текста;
• грамотное речевое оформление, правильное
  употребление слов;
• нормативное построение предложений;
• лексическое разнообразие;
• орфографическая грамотность.

     Для текущего и итогового контроля обучающимся
начальных классов предлагается только обучающие  сочинения.

     При проверке
сочинения во 2-3 классах рекомендуется выставлять только одну общую оценку за
содержание .

      Грамотность
проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка
связной письменной речи важно, чтобы дети сосредоточили внимание на речевом
оформлении.

  В 4 классе,  в оценке
письменных работ обучающихся начальной  школы,  выставляются две отметки:
первая – за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность. (Решение
о системе оценивания творческих работ учащихся начальных классов принимается на
заседании школьного методического объединения и утверждается педагогическим
советом.)

Оценка
содержания и речевого оформления.

  Оценка «2» за сочинение в
начальной школе не ставится. При этом все ошибки    исправляются, учитель дает
содержательную оценку на словах.

     В каждом живом и
непосредственном рассказе, высказывании, сочинении отражается детская
пытливость, любознательность, любовь к окружающему миру, простота и
искренность. Именно так формируется новый человек, личность, и наша задача – не
дать угаснуть этой искорке. Роль сочинения в начальной школе неизмеримо велика.
Что сделано на уроке, чтобы научить детей правильно и толково излагать свои
мысли, спорить и доказывать, отстаивать свое мнение в различных жизненных
ситуациях? Этот вопрос всегда, на всех уроках должен стоять перед каждым
творчески работающим учителем.

Оценка письменных работ по русскому языку

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в таблице 1.

Таблица 1 Требования к тексту диктанта

Примечание: в текст контрольного диктанта могут включаться только те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.

Таблица 2 Нормы оценивания диктантов

Примечания:

• при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;

• при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 орфографические ошибки, для «3» — 4 орфографические ошибки, для «2» — 7 орфографических ошибок;

• отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;

• при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

• в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;

• учитывает однотипные ошибки как обычные;

• все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

• учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;

• оценка не снижается за многочисленные исправления;

• все однотипные ошибки считаются как одна.

При выставлении отметки за четверть (триместр, полугодие) преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство контрольных диктантов на протяжении верти (триместра, полугодия) оценены на «2».

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);

• ошибка на правило, неизучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

1. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
   К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
  предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• з случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при об­щем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамма­тических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомни­тельные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и бо­лее ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представ­ленными в таблице 3.

Таблица 3 Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплекс­ные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить ма­териал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

• навыки правописания— орфографические и пунктуационные.
  Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое офор­мление, вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается от­меткой по литературе. В 10-11 -х классах обе отметки за сочинение, характеризующие знания учащихся по лите­ратуре и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Таблица 5 Критерии оценивания сочинений и изложений

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

Ошибка— это нарушение требований к правильности речи нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другим словами, недочет— эо скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задач речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношен автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

• повторение одного и того же слова;

• однообразие словарных конструкций;

• неудачный порядок слов;

• различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

Таблица 6 Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою

очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
  реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не дол­
  жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней,
  и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характе­ра; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два
  парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, напри­
  мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел
  в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов:

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
  двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихний улыбающт ребенок: ложит и тд.)

а) Ошибки в структуре отавосочетанмй, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе:

б) ошибки в структуре простого предложения:

• нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;
  это было моей единственной книгой в дни войны;

• нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

• разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отсту­пать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к бере­гу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

• местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они по­крывали берег реки;

• пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

• смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

• отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простое прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Таблица 7 Нормы оценивания сочинений и изложений

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хоро­шая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормати­вов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превы­шение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. (см. раздел ‘Оценка диктантов»).

7

                                                            Оценка  письменных работ по русскому языку

Оценка диктантов

 Диктант   — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов  целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в таблице 1.

Таблица 1 Требования к тексту диктанта

Примечание: в текст контрольного диктанта должны в основном включаться  те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.

                     Таблица 2          Нормы оценивания диктантов

Примечания:

• при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;
• при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 орфографические ошибки, для «3» — 4 орфографические ошибки, для «2» — 7 орфографических ошибок;
• отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;
• при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается  на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до  неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

• в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
• учитывает однотипные ошибки как обычные;
• все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

• учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
• оценка не снижается за многочисленные исправления;
• все однотипные ошибки считаются как одна.

При выставлении отметки за четверть (триместр, полугодие) преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство контрольных диктантов на протяжении четверти (триместра, полугодия) оценено на «2».

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

 К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);
• ошибка на правило, которое не изучается  в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

1. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
   К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•        в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
  предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского происхождения.

                   К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице 3.

Таблица 3  Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

• коммуникативные  умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания— орфографические и пунктуационные.
  Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается отметкой по литературе.

Таблица 5 Критерии оценивания сочинений и изложений

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

 Ошибка— это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка.

Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другим словами, недочет—   это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевыми недочетами можно считать:

• однообразие словарных конструкций;
• неудачный подбор  слова;
• различного рода стилевые смешения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

Таблица 6  Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

                                  Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою

очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
  реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не дол
  жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней,
  и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два
  парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, напри
  мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел
  в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов:
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
  двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,  морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие  ошибки  нельзя  воспринимать как орфографические.

•        Морфологические,    связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои  произведения,  не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихний улыбающт ребенок: ложит  и тд.)

а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе:

б)        ошибки в структуре простого предложения:

• нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;
  это было моей единственной книгой в дни войны;
• нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
• разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

• местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
• пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в)        ошибки в структуре сложного предложения:

• смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев  шумят под его порывами;
• отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г)        смешение прямой и косвенной речи;

д)        разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Таблица 7   Нормы оценивания сочинений и изложений

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных  учеником исправлениях.  (см. раздел ‘Оценка диктантов»).

Многомудрый Литрекон понимает, что готовиться к экзамену нужно по критериям оценивания, предложенным организаторами. Они должны быть всегда под рукой, чтобы ученик работал над проверкой самостоятельно и без всяких репетиторов понимал, на что следует обратить особое внимание. Кроме того, знакомство с критериями дает человеку уверенность в себе: он знает, что от него требуется, и точно понимает, как добиться успеха. У него в голове развеивается миф о том, что пристрастные проверяющие поставят баллы наобум или даже с целью его унизить. Критерии создают представление о том, как происходит реальный процесс проверки.

Часть 1

Сжатое изложение — сложное задание, которое часто выполняется неправильно из-за нервного перевозбуждения ученика. Воспринимать информацию на слух в таком состоянии непросто. Но четкое понимание того, что от Вас требуется, поможет собраться с мыслями и оседлать непокорное задание.

Критерии оценивания изложения на ОГЭ по русскому языку нашли свое отражение в таблице:

Итог: 7 баллов.

Обратите внимание на коварный К1. Если Вы поймете текст иначе, не как проверяющие, и добавите «свои» (читайте: иные) микротемы, то можете остаться без баллов! Поэтому важно сосредоточиться и фиксировать только те темы, которые, как говорится, лежат на поверхности. Проявлять фантазию и креатив тут ни в коем случае не нужно. Но не переживайте, эти качества пригодятся во взрослой жизни после всех этих экзаменов!

Часть 2

Вся вторая часть ОГЭ по русскому языку состоит из заданий с кратким ответом — это большой плюс. В любом большом задании ошибиться куда проще, чем в маленьком. За каждый вопрос дается 1 балл. Но фокус в том, что ответы должны быть записаны ПРАВИЛЬНО. Не как душе угодно, а так, как в образце. Из-за невнимательности многие ребята лишаются заветных баллов.

В таблице указан формат, в котором нужно работать. Тренируйтесь заполнять КИМы дома, иначе в решающий момент все перепутаете и разнервничаетесь. Самая распространенная ошибка в том, что ученик до экзамена ни разу не видел ни демоверсии, ни КИМов, ни критериев. Понятно, почему он не выжимает из экзамена максимум, хотя «все знает».

Часть 3

Вот тут самое сложное! У каждого сочинения 9 на ОГЭ по русскому языку свои критерии оценивания. Готовиться лишь к одному из них не стоит, ведь тема может попасться неудачная, а другой формат Вы не изучили. Лучше уж сфокусироваться на двух видах эссе, если на три «ресурса не хватает». 

О сочинении 9 ходят слухи, что его проверяющие оценивают «как хотят». Но это явное преувеличение. Специально Вас завалить (вот именно Вас!) никто из незнакомых проверяющих не хочет. Им вообще уже надоело все это читать, хочется домой успеть к ужину. Закончить побыстрее им позволяет знание критериев. По ним они и выносят приговор. Так что Вам для полного ознакомления с темой тоже не мешает проанализировать критерии оценки сочинений 9.1, 9.2 и 9.3 на ОГЭ по русскому языку.

Помните, что грамотность сочинений оценивается по отдельной (и единой для всех) таблице, которая расположена в конце статьи.

9.1

Это сочинение посвящено раскрытию лингвистической темы. В центре внимания находятся цитаты лингвистов.

Максимум баллов — 9. Помните, что текст, написанный не по приведенной цитате, не засчитывается.

Первый критерий сформулирован хитро: даже если Вы докажете тезис «на бытовом уровне», получите 0 баллов. А вот что такое «бытовой уровень» — этого нигде не написано. Так что этот критерий может быть использован против Вас, если в сочинении не использованы лингвистические термины и не рассмотрены главные аспекты темы. Если стилистика текста проверяющему не понравится, велик риск пролететь по К1.

9.2

Критерии оценивания сочинения 9.2 на ОГЭ по русскому языку изложены в таблице. Они немного отличаются от других, эти нюансы тоже важно знать и учитывать. Написать лучшее сочинение 9.2 поможет мини-инструкция от Многомудрого Литрекона.

Максимум — 9 баллов.

Самый сложный и заковыристый критерий находится в самом начале. «Верная интерпретация» может быть спорным вопросом. А то, что можно считать ошибкой в понимании цитаты, и вовсе представляет собой величайшую тайну. Поэтому самый верный способ установления «правильного» смысла — это краткое резюме цитаты. Нужно написать ровно то, что она означает, ничего не добавляя от себя и никак не приукрашивая авторский замысел.

9.3

Пригодятся и критерии оценивания сочинения 9.3 на ОГЭ по русскому языку. Они тоже имеют свою специфику. Подобрать к эссе правильные аргументы и клише помогут наши материалы.

Максимум баллов — 9.

Здесь первый критерий тоже заставляет понервничать. Если рекомендованный объем — 100-150 слов, о какой «трактовке определения» может идти речь? В такую маленькую работу рассуждения просто не вместятся, ведь надо ещё втиснуть аргументы и заключение. Да и как трактовать «общие места», которые обычно являются темами текстов? Все так очевидно, что даже добавить нечего. Тем не менее, важно для себя подметить, что просто дать определение доброте или смелости недостаточно. Нужно написать еще одно предложение, разжевывающее сущность нравственного понятия.

А вот и таблица оценки грамотности, по ней можно получить еще 10 баллов за сочинение и изложение. Пренебрегать ею не стоит.

Вот мы и рассмотрели критерии оценивания ОГЭ по русскому языку. По ним Вы можете оценивать свои результаты не хуже проверяющих. Это поможет Вам в самостоятельной подготовке. Приятного просвещения!