Класс коррекции сочинение - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Каримова Айгуль Фанильевна, гр.29ППО-3/1

Эссе по фильму «Класс коррекции»

Казалось бы, осеннее первосентябрьское утро, суета, радость и волнение после длительных каникул и школьники спешат на линейку в честь дня знаний. Но, первое с чем мы сталкиваемся в начале фильма это несправедливость со стороны школьной администрации и отсутствие торжественной линейки для учащихся в классе коррекционного образования. Как оказалось, что у коррекционного класса занятия уже давно начались и вовсю идут уроки. Сразу чувствуется грань и установка «коррекционщики» — мусор, которые не достойны, жить полноценной жизнью и быть наравне со всеми учениками школы.

Кроме того, для класса коррекции выделяют в помещении школы собственное крыло, изолированное от остальной школы железными решетками, это говорит о том, что неосознанно сами же взрослые в лице администрации и педагогов сделали этих детей «изгоями» отгородив их

для того «чтобы меньше на глазах маячили» уже заставило задуматься над отношением школы к особенным детям.

В такую школу попала главная героиня Лена Чехова, которую мать привела в школу после шестилетнего домашнего обучения, способную передвигаться только на коляске. У неё миопатия – неизлечимое нервно-мышечное заболевание, девочка до этого проводила время в обществе компьютера и кота. Однако девочка настроена, сдать ЕГЭ и получить аттестат, как и все её ровесники. Сильный характер и поступки Лены не заслуживают такого отношения к девочке – с самого первого дня в коррекционной школе она становится флагманом для одноклассников, пытается помочь им поставить себе целью пройти пресловутую комиссию, чтобы стать полноценными членами общества, а не «клеить коробочки» весь остаток жизни. Класс сразу принимает Лену, несмотря на то, что она новичок. За нее заступаются, парни спорят за то, кто по утрам будет везти ее коляску в школу. Но, в ходе событий понятно, что это не вовсе доброта, а корпоративная солидарность необходимая для выживания в мире презрения. Доброта сама по себе у них атрофировалась. Любовь Лены и Антона натыкается на стену ревности со стороны одноклассников (как это часто бывает, в Лену влюбляются сразу все). Но только что готовый в бой за любимую, вдруг исчезает из фильма, словно и его, в конце концов, съело равнодушие, — заставляет думать о той же непрочности чувств и связей в мире всеобщей ощетиненности. Также скрытой метафорой в фильме являются, проносящиеся мимо поезда, подчеркивающие неустроенность героев, их отстраненность от остального мира. Дети ищут для себя новый способ существования и находят его на окраине спальных районов, ложась на железнодорожные пути, прямо под проходящий поезд.

Фильм не про инвалидов, это фильм о других, про тех, кто не может оставаться в обществе, про тех, кто изгнан или сам ушел. Внешняя неполноценность персонажей тут выглядит как интересный штрих, яркая деталь, но никак не влияет на сюжет. Во время просмотра меня меньше всего интересовало то, чем же больны все эти дети, потому что в первую очередь я видела в них сообщество отверженных, неважно по какому признаку.

В фильме «Класс коррекции» потрясающие взрослые, учителя, родители, врачи. Мне очень понравилось, как показали учителей: бесконечно усталых, в разной степени обозленных людей, у которых на запястьях звенят такие же рабские кандалы системы образования. Директор с именем Тереза Павловна, слова из ее уст звучат как установки: «Не люби школу! Здесь тебя не любят!», своими поступками показывает непрофессионализм, авторитаризм, хамство и бестактность. Классная руководительница не помогает, а скорее мешает Лене освоиться в школе, уборщица ругается из-за коляски, колёса которой оставляют на линолеуме чёрные полосы, и абсурдно требует завести сменную коляску или надеть на колёса чехлы. Все говорит о том, что нет особой разницы, ты учитель, ты ученик, ты уборщица. Ты уже несёшь эту заразу в себе, чтобы инфицировать другого. Фильм не про людей с ограниченными возможностями, а про душевных инвалидов. Которые всеми силами, поведением, словами показывают свою агрессию, цинизм и жестокость по отношению к главной героине.

В конечном эпизоде фильма прозвучала такая фраза из уст матери Лены: «Где-наш-то коридор с Леночкой? Где? В каком месте?». Фразу можно воспринять метафорически, от того что ее ребенок не такой как все, они не достойны ходить по этой земле, коридору школы рядом с «нормальными» людьми. Тогда где им найти «Свой коридор?». Картина оставляет много открытых вопросов для размышления, но точно видно, что современное общество не готово принять «других» людей, это комплексная проблема и решать её должен каждый из нас, работая над собой и правильно воспитывая новое поколение.

Казалось бы, любимый Антон предал, перестал замечать, одноклассники поиздевались, изнасиловали, комиссия не позволила перейти в обычный класс, не остаётся никакой надежды – и тут происходит чудо. Лена Чехова встаёт с инвалидной коляски и идёт по ненавистному школьному коридору. Проскальзывает метафора, победа индивидуальности в противостоянии жестокому миру.

Источник

Обновлено: 10.03.2023

1. Героями книги, о которой мы сегодня будем говорить, являются подростки из особого класса — коррекционного. С ними благополучные родители не разрешают водиться своим благополучным детям, чтобы оградить их от дурного влияния. Какие они, эти дети, которых мы старательно избегаем, и какие мы? Об этом наш сегодняшний урок.

2. Об авторе.(1 минута)

Екатерина Вадимовна Мурашова родилась в 1962 году в Ленинграде. Окончила ЛГУ факультет биологии, а через 10 лет — психологический факультет. Е.В.Мурашова — практикующий психолог в детской поликлинике. И пишет она о детях с «проблемами». Книги Е.Мурашовой: «Талисман» (1989г.), «Полоса отчуждения» (1991г.), «Гвардия тревоги» (2008г.) и др.

Повесть «Класс коррекции» (2008г.) удостоена премии Международного конкурса детской и юношеской литературы имени А.Н. Толстого и премии «Заветная мечта».

Давайте разберемся.

Где происходит действие? Найдите описание школы в гл.1. (1 минута)

4. Клавдия Николаевна, классный руководитель 7″Е», говорит: «Школа — всего лишь слепок общества в целом. Неужели вы не видите разделения на «классы» всего нашего мира: бедные и богатые. Удачливые и неудачники. Умные и глупые. «.

Докажите, что школа — слепок общества.( 3 минуты)

«А» и «Б» — гимназические классы, в них учатся «суперблагополучные» дети — одаренные и дети родителей-спонсоров. «Ашки» круче «Бэшек». «В», «Г» — середнячки, у которых все более или менее «тип-топ». «Д» — «долбанутые» — криминальные элементы. Наконец, «Е» — дети с различными отклонениями: умственно отсталые с разной степенью тяжести, педагогически запущенные, инвалиды, т.е. «каждый по-своему урод». К своим двенадцати ученики 7 «Е» знают, что они мусор, отбросы общества, на них не стоит тратить ни сил, ни времени.

Расскажите о детях из класса коррекции? Как к ним относятся окружающие?

Что их ждет в ближайшем будущем? (3 минуты)

Выбора нет, за них все решено: кто-то закончит образование после 7 класса и окажется на улице, кого-то переведут в школу для дебилов, кто-то попадет в спец. интернаты для больных детей, и лишь единицы перейдут в 8 «В» или «Г» класс и смогут продолжить образование.

И вот в это мини-ад попадает новый грешник — Юра, у него ДЦП и болезнь сердца. Обычно такие дети обучаются на дому, их не показывают обществу, у него добрая улыбка, добрые глаза, он добрый, рядом с ним отогреваются самые озлобленные сердца, умеет подшучивать над собой).

6. Какую роль сыграл Юра Мальков в жизни 7 «Е»? ( 5 минут). Постарайтесь сначала сами рассказать.

Показал им нормальную жизнь: пригласил домой на вечеринку, просил не ругаться. Юра — человек не от мира сего — может каким-то чудесным образом попадать в параллельный мир. Этот мир он открыл и некоторым своим одноклассникам.

Параллельный мир — мир детской мечты и чистоты, где каждый такой, каким он мечтает быть. Здесь есть мама и папа, можно без ограничения есть клубнику со сливками, можно капризничать. Это символический образ детства, которого лишены подростки из класса коррекции).

7. Какой эпизод повести является кульминационным? Перескажите кратко эпизод по спасению Стеши. ( 7 минут)

Как проявил себя Антон? Какие качества проявили ребята из класса коррекции?

Антон — настоящий лидер, он собрал ребят и организовал поиски Стеши, которую похитили старшеклассники из «А» с совершенно очевидными намерениями. Ребята из класса коррекции оказались неравнодушными и бесстрашными. Они готовы прийти на помощь, хотя против них все: милиция, администрация школы, высокопоставленные родители).

В чем смысл финала? (5 минут)

Конец повести печален: умирает Юра — мальчик с кристально чистой душой уходит в другой, параллельный мир; класс 7 «Е» расформировывают, уволен Сергей Анатольевич, молодой учитель географии. Но финал и оптимистичен: Юра показал ребятам, что есть другая жизнь, что они могут выбирать, как им жить дальше. И по какому пути пойдет человек — решать ему.

Историческое сочинение по периоду истории с 1019-1054 г.: Все эти процессы связаны с деятельностью таких личностей, как.

Довольно часто мы наблюдаем в жизни какие бывают жестокие детские коллективы. Одной из причин жестокости является пример с взрослых: дети копируя поведение взрослых и впитывая в себя, как губка, учатся у них жестокости. Другой причиной является детские коллективы, где лидером является безнравственный и жестокий лидер, а ребёнок, входящий к нему коллектив, начинает копировать жестокое поведение, чтоб не казаться непохожим и отличным от других.

Такой ребёнок часто переступает через призму собственных принципов, что в итоге приводит к тому, что ребёнок начинает становится таким же, считая это нормой. Об этом писали многие отечественные писатели в своих художественных произведениях.

В повести Е. В. Мурашовой «Класс коррекции» описываются события, происходящие в гимназии, где происходит деление на классы для детей влиятельных и богатых родителей и на классы для «отбросов общества». Именно 7 «Е» и является «отбросами общества». К ним учителя относились с пренебрежением. Ярким примером жестокости является отрывок из повествования где дети из 2 «А» класса собирались на экскурсию в эрмитаж. Родители этих учеников презрительно отнеслись к ученикам из коррекционного класса и жестко отнеслись к тому, что с их детьми на экскурсию собирался поехать мальчик на инвалидной коляске. Данным отрывком Е. В. Мурашова хотела показать, что дети, беря пример с жестоких родителей, тоже в итоге становятся жестокими.

Причины жестокого детского коллектива также рассуждал В. П. Астафьев в своем произведении «Конь с розой гривой». Главным героем является Витька. Собрав ягоды для бабушки и наслушавшись Левонтьевских детей, Витька решает что не хочет отличаться от них. Сначала он говорит о том, что сможет съесть все свои ягоды, затем говорит что украдет у бабушки калач. Он поступил так, потому что не хотел как-то опозориться и спасовать перед ними. В. П. Астафьев показал пример того, что лидеры таких детских коллективов, отличающиеся своей жестокостью, дурно повлияли на поведение Витьки. Из-за этого он переступил порог через собственные принципы.

Таким образом, жестокость детского коллектива является примером поведения жестоких родителей и примером жестоких детских лидеров, которые очень плохо влияют на детей, входящие к ним в коллектив.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Вложение	Размер
titulnaya_soderzh.._annotaciya.doc	36.5 КБ
fedina_galina_2.doc	71 КБ

Предварительный просмотр:

XII школьная научно-практическая конференция учащихся

Образ школьника в современной литературе

Федина Галина Ивановна,

ученица 8 А класса

Софронова Ольга Игоревна,

учитель русского языка

ГЛАВА 1 . Образ школьника в художественной литературе.

Школьная пора как особый период в жизни человека. ……………………………2- 3

ГЛАВА 3. Школьник в реальном мире……………………………………………………7- 8

Образ школьника в современной литературе

Федина Галина Ивановна

Россия, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра,

Сургутский район, поселок Солнечный,

Научный руководитель: Софронова Ольга Игоревна, учитель русского языка и

литературы высшей категории,

Предмет исследования – составляющие образ современного школьника в произведениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно может быть использовано в курсе занятий по внеклассному чтению, филологическому анализу художественного текста. Работа может стать основой для продолжения исследования, в том числе о возможности введения инклюзивного обучения в школе.

Методы исследования: описательный, сопоставительный, практико- ориентированное исследование литературного произведения.

Предварительный просмотр:

Школьники как предмет художественного изображения в русской литературе классического и последующих периодов оказались в центре исследовательского внимания уже довольно давно. Литературоведами изучается феномен школьной поры в творчестве разных писателей.

Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности.

Восприятие читателем-школьником литературного произведения — это сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом ученика. Соотнесённость процесса чтения и изучения литературы не раз отмечались и в психологии, и в методике (исследования В.В. Голубкова, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона, Н.И. Кудряшева О.И.).

Всё чаще в обосновании своего непосредственного отношения и оценке подростки начинают ссылаться на отношение литературного героя к другим действующим лицам, а также на отношение его к самому себе. Герой начинает нравиться и положительно оценивается не только за то, что он был смелым, мужественным, ловким, решительным, изобретательным, но и за то, что он проявляет благородство и заботу о других, думает не только о своем благополучии, но и о том, чтобы хорошо было всем окружающим людям.

Цель исследования определила следующие задачи работы:

1) изучить примеры образа школьника в русской классической литературе;

3) сделать выводы о сходстве и различии образа школьника в произведениях этих писателей.

Работа состоит из трех глав, введения, заключения и списка использованной литературы.

Предмет исследования – составляющие образ современного школьника в произведениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно может быть использовано в курсе занятий по внеклассному чтению, филологическому анализу художественного текста. Работа может стать основой для продолжения исследования, в том числе о введении инклюзивного обучения в школе.

Методы исследования : описательный, сопоставительный, практико-ориентированное исследование литературного произведения.

Образ школьника в художественной литературе.

1.1. Школьная пора как особый период в жизни человека.

В литературной традиции тема детства прошла большой путь эволюционного развития от зарождения в строго нравоучительной духовной средневековой литературной традиции до проникновения в потаенные уголки детской души и возведения ребенка на пьедестал романтиками, видевшими в неиспорченной воспитанием юной душе потенциальную возможность постижения истины, недоступной для огрубевшего восприятия взрослого. Сокровенную тайну для взрослого представляет внутренний мир ребенка – самоценной личности – чистый и хрупкий. Именно детской незамутненной душе доступно ясное видение истинных ценностей мира. Так романтизм принципиально по-новому осмысливает тему детства.

Детство не проходит. Оно живет в нас, приходит на помощь в минуты усталости и разочарования. В минуты, когда творческая мысль бьется над неразрешимой проблемой. Возвращается к нам, когда мы, оставив реальность, погружаемся в мир искусства или в мир сновидений. Детство необходимо нам. Это не только воспоминание. Это часть нашей взрослой жизни.

Детство как важнейшая нравственно-философская и духовно-нравственная тема постоянно являлась центральной темой творчества отечественных писателей. К ней обращались такие выдающиеся мастера, как С.Т. Аксаков, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов, Д.Н. Мамин-Сибиряк, В.Г. Короленко, Н.Г. Гарин-Михайловский, И.А. Бунин.

В данном литературном случае элемент детскости на лицо. И дело не в параллельном мире. Этих миров у нас – как грибов в сосновом бору. И у детей, и у взрослых. Причина их возникновения – в отсутствии взаимопонимания. Чем больше понимания между людьми, тем шире общее коммуникативное пространство, тем меньше параллельных миров. Пожалуй, книге не хватает зла. Понятно, что со злом у нас всё в порядке, им уж точно никого не удивишь. В общем, с одной стороны милосердие не срослось со злом. С другой — может, и вправду появление в трудном классе ребёнка-инвалида может стать позитивным фактором для опустошённых учеников. И это ещё один способ изменения состояния сознания.

В первое время учительнице приходится нелегко – в ее классе есть очень трудный мальчик – он нелюдим, не умеет читать и писать, не говорит и ни с кем не дружит. Единственное, что ему интересно – это мухи, разведением которых он занимается дома. Это не прибавляет ему любви одноклассников. Плюс ко всему у ребенка бывают необоснованные (на первый взгляд) приступы агрессии и ярости, когда он может накинуться с кулаками на кого угодно. Но учительница не отмахивается от проблемного ребенка, а пытается понять его и подружиться с ним. Постепенно меняется и сама учительница, и ее ученики. Они учатся любви и терпимости, учатся не сдаваться и не отступать в борьбе за свои права, они становятся настоящими друзьями!

Наступает определённый момент в повести, когда перестаёшь сопереживать героям. Мальчику Тэцудзо, который разводит мух, казалось бы, надо посочувствовать. Но он калечит насекомых, пусть даже и вредных! Мухи — его единственные друзья, и как можно отрывать у них жужжальца! Это же всё равно, что сломать щенку лапу, чтобы он не убежал. Но щеночек заскулит и завоет, а муха не сможет высказать вслух свою боль. А если дело дойдёт до человека?! Дети постоянно ябедничают. Они живут в обстановке разорения, антисанитарии, вражды. Кэндзиро Хайтани показывает, что и в такой грязи можно выжить, стать благородным человеком, уметь общаться, прислушиваться друг к другу.

Школьник в реальном мире.

2. Образ школьника в мировой литературе – одна из вечных тем, в течение своей эволюции подвергавшаяся пересмотру и получавшая различные интерпретации.

3. Несмотря на то, что оба произведения написаны в прошлом веке и действия происходят в разных странах, проблемы, описанные в них актуальны для современных школьников в нашей стране.

7. Очень похожи образы учителей в обоих произведениях. Каждый из них, не смотря на критику других коллег, критику родителей относятся к отсталым детям с любовью, нежностью, пониманием. Ни учителю географии, ни Котани-сенсей нисколько не сложно обращаться с такими детьми. Педагоги могут противоречить или даже не соглашаться с другими более опытными учителями, которые всячески советуют не уделять особого внимания к детям из неблагополучных семей.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

знакомство с повестью У. Мурашовой; воспитание доброты, милосердия к близким людям, к окружающим.

Оборудование:

Милосердие, чуткость, сострадание … Это слова одного синонимического ряда. Милосердие — милость сердца. Проблема живого человеческого участия, чуткости и сострадания чужой боли актуальна как никогда в наше время.

Любовь – это соучастие, участие в жизни Вашего ребёнка. В любви, в настоящей понимающей любви, ребёнок не может вырасти жестоким.

Сочувствовать чужим несчастьям — просто. Особенно если у самого в это время все более-менее нормально. Искренне радоваться чужим удачам или успехам почти невозможно.

(Екатерина Мурашова. Класс коррекции.)

Добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зло.

(В. Ключевский).
Ткань нашей жизни соткана из перепутанных нитей, добро и зло соседствуют в ней.

Если ты не инвалид, не сумасшедший, не нищий, не отринут обществом — не думай, что ты добился этого сам или получил по заслугам. Лотерея.

(Екатерина Мурашова. Класс коррекции.)

Ход мероприятия.

О чём эта книга?

Какие вопросы поднимаются в произведении?

Какое место она занимает в современной литературе?

О трудных подростках, которых по-другому называют социально запущенными; о детях с ограниченными возможностями здоровья, вынужденными оставаться один на один со своими проблемами.

Первые два класса в каждой параллели — «А» и «Б» — гимназические. У них лучшие учителя, три иностранных языка, а кроме того, им преподают всякие важные и нужные предметы, вроде риторики и истории искусства. «Ашки» покруче, чем «бэшки», там больше зубрилок и детей спонсоров. Классы «В» и «Г» — нормальные. Там учатся те, у кого все более-менее тип-топ и в голове, и в семьях. В «В» скорее более, в «Г» — менее. Мы — класс «Е». Можете себе представить. И это при том, что всех откровенных дебилов нашего района сливают в 371-ю школу. Там — классы по 10 человек и особые программы. Выхода оттуда нет никакого — только на улицу или в интернат для хроников. Впрочем, у нашего класса коррекции перспективы тоже далеко не блестящие.

Таким образом, Е. Мурашова показала деление детей по классам.

Как вы считаете, нужно ли распределять учеников по такому принципу или можно всем учиться вместе — перемешать классы, как считает учитель географии Сергей Анатольевич!? (работа по группам – ответ аргументировать).

Рассмотрим ситуации, постараемся найти выход из создавшегося положения (работа по группам: родители и ученики):

МОЖНО ЛИ ПОБЕДИТЬ ЖЕСТОКОСТЬ?

Ситуация №1

Молодой внук, парень 15 лет, играет в компьютерные игры, громко слушая музыку. В соседней комнате находится его пожилая бабушка, которая не может сосредоточиться на чтении молитвы. Она делает ему замечания, которые подросток игнорирует. И делает звук музыки ещё громче.

В чём здесь парадокс поколений?

Ответ аргументировать.

Ситуация №2

В учебных заведениях после тестирования учеников распределяют по классам в соответствии со способностями: одаренные дети попадают в одни классы и учатся по углубленной программе, другие – слабые ученики (чаще всего это дети умственно неполноценные, социально запущенные, неблагополучные, инвалиды) – в другие классы, в которых программа корректирующая и направленная на адаптированное изучение предметов.

Оправдано ли такое распределение или целесообразнее учиться всем детям вместе?

Ответ аргументировать.

Ситуация №3

В учебных заведениях после тестирования учеников распределяют по классам в соответствии со способностями: одаренные дети попадают в одни классы и учатся по углубленной программе, другие – слабые ученики (чаще всего это дети умственно неполноценные, социально запущенные, неблагополучные, инвалиды) – в другие классы, в которых программа корректирующая и направленная на адаптированное изучение предметов.

Оправдано ли такое распределение или целесообразнее учиться всем детям вместе?

Ответ аргументировать.

Ситуация №4

В учебных заведениях после тестирования учеников распределяют по классам в соответствии со способностями: одаренные дети попадают в одни классы и учатся по углубленной программе, другие – слабые ученики (чаще всего это дети умственно неполноценные, социально запущенные, неблагополучные, инвалиды) – в другие классы, в которых программа корректирующая и направленная на адаптированное изучение предметов.

Оправдано ли такое распределение или целесообразнее учиться всем детям вместе?

Ответ аргументировать.

Вторая премия Международного конкурса детской и юношеской художественной и научно-популярной литературы им. А. Н. Толстого (2005г.)

Как представлена школа в произведении?

Школа представлена как слепок общества в целом.

Наша задача – разобраться, кто стал героем повести, кого надо исправлять и спасать в этом мире, что, по мнению автора, есть милосердие…

Итак, автор повести — Мурашова Екатерина Вадимовна.

Попытаемся разобраться, насколько проблема неблагополучных семей, поднимаемая автором, актуальна в современном обществе.

Монологи (инсценирование).

1.Они бьют меня…часто… сильно, иногда я даже не понимаю за что. Мне 12 лет, у меня есть маленький брат — Миша, ему всего полтора года, и я не хочу, чтоб он жил так, как приходится жить мне. Когда я прихожу из школы, я убираю в доме, сижу с Мишей, и если они слышат громкий плач или смех, они приходят и бьют меня по лицу, даже не стесняясь брата. Я пытаюсь угодить им, где-то промолчать, где-то пропустить мимо ушей, а взамен получаю удары по лицу, по телу, иногда первым, что попадет им под руку. Я больше не могу жить с ними.

2. В тот дождливый день я ушла..на крышу нашего дома. Стоя на краю, ощущала, как холодные капли били меня по лицу, не так больно как родители, но все же и в этот момент у меня было лишь одно желание — разбиться и не видеть больше никого…

3. Главное – быть незаметным. Сидишь в углу незаметно. Если заметят – будут бить. Надо как можно сильнее впасть в угол. Закрыть глаза и не видеть. Быть незаметным. Он опять пришел пьяный. Вроде бы конец – он уснул. Сейчас аккуратно, тихо вылезти, главное — не разбудить. Завтра, пораньше в школу. Только бы не разбудить…главное — незаметность…

4.Моя мама опять ушла из дома. Мне опять становится тоскливо и очень жаль ее. Осталась Милка — с амая младшая сестра. Милке семь месяцев, и до сей поры она ела только молоко. А сейчас орет благим матом третьи сутки и кашку, которую ей Витька варит, есть никак не хочет. А я так скучаю по маме! Вернись! Я так хочу увидеть тебя снова! Моя мечта – увидеть снова маму, крепко-крепко ее обнять и попросить прощения за все-все!

5. Я очень люблю свою маму. Папу я тоже очень люблю… но он пьет. Мы редко видимся. Не общаемся. Когда он пьян, то буянит. Недавно напился и бросился на мать с кухонным ножом. Я вступился за мать и укусил отца за руку. Нож тот выронил, но досталось мне не слабо. Зато маму он не тронул…

6. Я была на войне! У нас дома была война… Меня любит мама и папа. Только мама уехала в Германию, и папа не разрешал с ней видеться. Потом она вернулась, и мне все давали подарки. Много подарков. А со мной не разговаривали. Они кричали, кричали, кричали. Я и теперь слышу только крики и выстрелы! Папа заперся со мной и стрелял, стрелял, стрелял… Потом психиатрическая машина, ОМОН, ломали дверь, папу вязали. Мне так было страшно… из тумбочки я не вылезала. Я трое суток пряталась в тумбочке, в опечатанной квартире. Не ела, не пила. А в голове выстрелы и крики. Выстрелы и крики. Больше ничего…

8. На улице идет снег. Черный снег. Наверно он черный, потому что жизнь плохая. Странные люди! Вообще мир странный. И жестокий… Зачем мир такой жестокий. Можно победить жестокость?

Каждая четвертая семья, российская семья, неблагополучная.

Мы слышали монологи наших героев. Посмотрим, кто же стал героем повести?

Их 19, потом стало 20. Кто они?

Театрализованное представление.

Мы уроды. Мы каждый по себе урод. (Так они сами говорят о себе).

Их не пускают в гости – в приличные дома с обоями на стенах, скатертями на столах. Салфеточками и картинами. В дома, где есть папа и мама.

Они не понимают длинных речей – только следят за тембром голоса.

Они сами добывают еду, потому что в их домах совсем нечего есть.

У них нет дома работающих телевизоров.

Когда они берут в руки инструменты, то удивительно напоминают картинку из учебника древней истории, изображающую обезьяну, впервые увидевшую орудие труда.

У них из семей уходят матери и оставляют семимесячных детей.

Их родные сестры выгоняют из дома и больше не пускают обратно.

Их папаши пьют и бросаются на матерей с кухонными ножами.

Им приходится носить слуховой аппарат и ориентироваться в мире по памяти, потому что зрение у них минус 20. А в интернат таких не берут, для этого чиновники предлагают оглохнуть или ослепнуть. Окончательно.

На самом ли деле все эти дети (а их возраст – 12-13 лет) — отбросы, и им не место в нормальном обществе, к какому относят себя все остальные герои?

— Зачем автор вводит в повесть параллельный мир?

Параллельный мир – это приём, который автор использует для того, чтобы показать, насколько жесток реальный мир. В том мире, по словам Юры, сбываются желания. Юра там умеет ходить, то есть совершенно здоровый человек. Там всего два времени года: весна и лето. В центре города — православная церковь с золочёными куполами, католический собор и голубая мечеть с минаретом. Антон впервые здесь услышал, что он красивый мальчик. В реальном мире ему никто такое не говорил. Стеша почувствовала, как пахнут звезды…

Мы схематично показали параллельный и реальный миры. В придуманном мире преобладают яркие, сочные краски, а в реальном мире в основном серые тона. По-другому, это мир не добра, света и радости, а мир сплошных проблем.

Мы услышали монологи наших героев, они ничего не скрывают, сами о себе рассказывают, дают самообличительную характеристику. А как ведут себя герои повести?

Они гогочут при слове милосердие, не понимая его значение.

Они устанавливают дежурство, чтобы водиться с семимесячным малышом, чтобы их одноклассница могла учиться.

Они спасают матерей от пьяных папаш, бросающихся на них с ножами.

Они спасают одноклассниц от насилия ценою страшной – ценой жизни.

Он не умер! Я знаю. Он живет в другом мире, где есть придорожный кабачок «Три ковбоя» и город с фонтаном. Там он ходит, бегает и даже скачет на лошади. Мы договорились встретиться с ним на земляничной поляне. Еще трое из нас — Мишаня, Стеша и Витька — знают, что я говорю правду. Свидетельствуйте.

— Свидетельствую, — сказал Мишаня.

— Да, — сказала Витька.

— Это правда, — сказала Стеша.

Может, это и есть милосердие?

Они не понимают значения слова МИЛОСЕРДИЕ, но они чувствуют запах звезд…

Мир устроен парадоксально. Во все времена мы говорим о том, что мир может спасти только доброта, а вокруг все больше жестокости…

В нашей жизни, прекрасной, и странной,
и короткой, как росчерк пера,
над дымящейся свежею раной
призадуматься, право, пора.

Призадуматься и присмотреться,
поразмыслить, покуда живой
что там кроется в сумерках сердца,
в самой черной его кладовой.

Пусть твердят, что дела твои плохи,
но пора научиться, пора
не вымаливать жалкие крохи
милосердия, правды, добра.

Но пред ликом суровой эпохи,
что по-своему тоже права,
не выжуливать жалкие крохи,
а творить засучив рукава.

Добрый, добрый… эту медаль носят через одного. Добро – это доброе дело, это трудно. Это непросто . Не хвалитесь добротой, не делайте хотя бы зла!(В.М.Шукшин)

Читайте также:

Сочинение на тему верховенство закона

Не плюй в колодец пригодится воды напиться сочинение

Задание 27 сочинение аргументы

Сочинение по фильму барака

Проблема милосердия сочинение егэ

Источник

Введение.

Целью нашего исследования было изучение образа современных школьников на материале художественных произведений Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» и японского писателя Кэндзиро Хайтани «Взгляд кролика».

Цель исследования определила следующие задачи работы:

1) изучить примеры образа школьника в русской классической литературе;

2) исследовать мир глазами ребенка в произведениях Е.Мурашовой «Класс коррекции» К.Хайтани «Взгляд кролика»;

3) сделать выводы о сходстве и различии образа школьника в произведениях этих писателей.

Работа состоит из трех глав, введения, заключения и списка использованной литературы.

Объект исследования – произведения Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» и Кэндзиро Хайтани «Взгляд кролика».

Предмет исследования – составляющие образ современного школьника в произведениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно может быть использовано в курсе занятий по внеклассному чтению, филологическому анализу художественного текста. Работа может стать основой для продолжения исследования, в том числе о введении инклюзивного обучения в школе.

Методы исследования: описательный, сопоставительный, практико-ориентированное исследование литературного произведения.

ГЛАВА 1.

Образ школьника в художественной литературе.

1.1. Школьная пора как особый период в жизни человека.

Образ школьника в мировой литературе – одна из вечных тем, в течение своей эволюции подвергавшаяся пересмотру и получавшая различные интерпретации. Особенно громко она стала звучать с освоением художественным творчеством воспитательных теорий просветителей и прочно утвердила свои позиции в качестве приоритетной с рубежа XVIII-XIX веков. Появление пристального внимания к миру ребенка традиционно относят к веку Просвещения, когда ребенок – объект воспитания – получает специальную детскую литературу, которая призвана способствовать его превращению из «пустого места» и «tabula rasa» (по мысли Дж. Локка) в человека взрослого, то есть зрелого, наделенного возможными добродетелями. Эпохе Просвещения, в частности английского, мы обязаны появлением собственно детской литературы. Начало ее зарождения и формирования приходится на 1840-е гг. Тогда появляются первые назидательные произведения для детей, так называемые moral tales. Авторами их преимущественно были либо лица духовного звания, либо близкие к этому кругу.

Своеобразие восприятия мира, свойственное нам в детстве, не исчезает бесследно. Где-то там, в укромных уголках «взрослого сознания», оно продолжает жить. Время от времени заявляет о себе. В сновидениях, фантазиях, игре, искусстве мы на время возвращаемся к картине своего детского мира, чтобы отдохнуть от однообразия обыденности. Часто творческие идеи посещают человека именно тогда, когда его сознание на время «освобождается» от ограниченности реальности. Эту роль «погружения в фантазию» признавали многие: и великий Эйнштейн, и знаменитый химик Кекуле, и математик Пуанкаре.

Мир Детства, внутренний мир ребенка — ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Открытие таинственного «племени» детей, живущих в мире взрослых по своим собственным законам, имеет важные теоретические и практические последствия. Творческие, интеллектуальные, нравственные возможности ребенка неисчерпаемы. Можно сказать словами Е.В. Субботского, что «мы живем над залежами драгоценных «полезных ископаемых» психики, зачастую и не подозревая о них».

ГЛАВА 2.

Образ школьника в произведении Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» и Кэндзиро Хайтани «Взгляд кролика».

2.1. Образ школьника в произведении Екатерины Мурашовой «Класс коррекции».

Где-то в большом городе есть маленький класс, там учатся дети, но я их не могу назвать обычными детьми, таких детей скорее принято называть «необычными». Или – особенными. Но чаще в современном обществе их принимают как неблагополучных детей. «Класс коррекции». Меня очень заинтересовало название книги. Было интересно: это произведение о коррекционном классе для детей или же в названии скрыт какой-то другой смысл?

«Дети, сегодня я прошу вас вспомнить о таком понятии, как милосердие!» – спросила однажды на уроке учительница. В ответ на эту просьбу половина нашего класса весело захохотала. Другая — насторожилась. И было отчего. Я думаю, что в этот день это самое слово «милосердие» прозвучало в стенах нашего класса впервые за семь лет, которые мы провели в школе. Странно, что фраза о милосердии адресованная детям, которые сами в нём нуждаются. Хотя, всё как в жизни: почувствовать и понять могу далеко не все ребята.

Герои повести Е. Мурашовой « Класс коррекции» — подростки, с которыми благополучные родители не разрешают водиться своим благополучным чадам. И их можно понять. Коснись это вашего ребёнка, вы, наверняка, сделаете все, чтобы оградить его от «дурного влияния». Герои художественного произведения могут существовать в двух мирах: реальном и сказочном. И тут среди учеников неблагополучного класса «е» появляется новенький мальчик с ДЦП и сложным заболеванием сердца. Юра, добрый и светлый мальчик. И как верно угадывает главный герой повести Антон, попавший из престижного 7Б в 7Е из-за приступов неконтролируемой агрессии, но в тоже время мальчик, умный не по годам, что за Юрой «что-то стоит». А за Юрой стоит дар. Редкий дар любви. Рядом с ним отогреваются самые озлобленные сердца. Юра, можно сказать, «не от мира сего», он может удивительным способом попадать в параллельный мир. Образ параллельного мира, созданный в повести Екатерины Мурашовой, не «прочитывается», потому что это символ. Символ чистоты, детства, мечты. Образ и черты виртуального пространства. Юрий указывает своим одноклассникам путь в этот мир, в котором исполняются все желания, ученики этого класса видят себя в этом мире теми, кем хотят быть и в реальности. Именно это ключевой образ, раскрывающий глубинный смысл произведения. Перед учениками класса коррекции предстают три пути. Как в русских народных сказках. Путь первый – тот, к которому готовы они сами, их родители и учителя. Но потом Юра начинает сомневаться в том, подходит ли им этот путь?

Задачки, которые реальная жизнь подкидывает «ешкам», тоже совсем не для седьмого класса. Например, одна из девочек посреди учебного года оказывается с шестимесячным ребёнком на руках, потому что его мать куда-то пропала. А всего детей там то ли пятеро, то ли шестеро, просто остальные чуть постарше. И девочки седьмого «Е» устанавливают дежурство при малышке, чтобы их подруга могла учиться и спать хотя бы иногда. Когда приходит беда, эти дети встают плечом к плечу и справляются сами, не ожидая помощи от окружающих взрослых. И как-то вдруг понимаешь, что в этих искалеченных телах живут удивительные души: чистые, верные, крепкие.

Даже для предпоследнего уровня трудности (а в описываемой гимназии есть ещё более трудный класс) ребята какие-то хорошие. Не сказать, чтобы сказочные, но хорошие. И не зря в повести «Класс коррекции» появляется учитель географии. Детям очень важно знать и чувствовать, что хоть кому-то в этой жизни они небезразличны, что есть люди, к которым можно обратиться за помощью. Этот молодой учитель готов в любой момент защитить детей. Он не делит их на хороших и плохих, он хочет передать знания, любовь каждому ученику. И вот учитель уж точно сказочный! И в целом, в книге как-то всё у них неплохо сложилось, даже, несмотря на невесёлый финал. По крайней мере, с точки зрения милосердного отклика. Бывает ли так? Или это просто лечение сказкой?

2.2. Образ школьника в повести Кэндзиро Хайтани «Взгляд кролика».

Автор повести «Взгляд кролика» Кэндзиро Хайтани писатель, педагог и основатель центра «Дети Солнца». В повести «Взгляд кролика» молодая учительница Фуми Котани приходит работать в начальную школу, расположенную в промышленном районе города Осака. В классе у Фуми учится сирота Тэцудзо — молчаливый и недружелюбный мальчик, которого, кажется, интересуют только мухи. Терпение Котани, ее готовность понять и услышать ребенка помогают ей найти с Тэцудзо общий язык. И оказывается, что иногда достаточно способности одного человека непредвзято взглянуть на мир, чтобы жизнь многих изменилась.

Кэндзиро Хайтани оказывается не только искусным рассказчиком, но прежде всего мудрым воспитателем. «Одного только сочувствия недостаточно, – утверждает он. – Необходимо деятельное участие». Нехитрая мысль, без воплощения которой почему-то ничего в жизни не получается. Повесть Хайтани именно об этом.

В повести «Взгляд кролика» есть еще один очень важный мотив – сосуществование мира человеческого и мира животных, насекомых. Понять и принять это сосуществование оказывается в равной степени сложной задачей и для ребенка, и для взрослого. А тут еще автор подбрасывает дополнительный сюжет: история девочки-инвалида, которую берут в обычный класс.

Самое главное достоинство и самый большой недостаток книги — ее реалистичность. Детей, как правило, интересуют герои, у которых есть то, чего нет у обычных людей (поэтому так популярны фантастика, фэнтези, сказки), а если герой «родом из реальности», да ещё из убогой реальности, вряд ли маленький читатель будет в восторге.

В этой повести школа – это как маленькая модель мира. И героям очень трудно сопротивляться миру, который бывает жесток. В ней образы детей — школьников очень разные: неразговорчивый Тэцудзо, наивная Минако, ответственный и серьёзный Джуъичи. Читая книгу, я невольно «болела» за всех: за молоденькую учительницу Котани, за её независимого друга Адачи и за всех ребят.

Глава 3.

Школьник в реальном мире.

Я и мои одноклассники учимся в восьмом классе, поэтому мне ближе ребята из повести Екатерины Мурашовой «Классе коррекции». Наша школа не гимназия, а обычная общеобразовательная, многое из «литературной школы» свойственно и нашей. Иногда мы так себя ведём и относимся к учёбе, что наши педагоги невольно проводят аналогии между нами, учениками из обычного класса, и учениками из класса коррекции. Прочитав повесть «Класс коррекции», я задумалась: «А что было бы, если бы такой вот Юра появился в нашем классе?» Тогда я уверенно для себя отметила, что, скорее всего, стали бы осуждать и обсуждать, хоть и не прямо в глаза, а за спиной, посмеивались бы над ним, никто не смог бы серьёзно относиться к нему. Такой экзамен, как появление мальчика-инвалида, наш класс не выдержал бы. И вот в нашем классе прозвучали те же слова учителя, что и в повести: «Дети, сегодня я прошу вас вспомнить о таком понятии, как милосердие и милосердны ли вы?» Оказалось, что вся бравада, агрессия и разного рода нарушения дисциплины скрывают за собой вполне нормальных и трезво мыслящих людей. Мои одноклассники в тот день показали, что каждый из них имеет собственный взгляд на проблему милосердия, хоть многие и понимают её по-разному. Все высказали готовность помочь человеку в трудной ситуации. Вот только меня не покидает мысль: «Никто и никогда не показывал этого в нашем классе в реальности. Неужели все ждут только появления Юры, чтобы продемонстрировать всё на деле?»

Образы школьников из обеих повестей очень перекликаются с образами сегодняшних школьниками. Маленький японский школьник и подростки из класса коррекции создали себе параллельные миры, где им хорошо и комфортно. Там они такие, какими хотели бы быть, если бы не обстоятельства и отсутствие взаимопонимания. А ведь сказочная страна Юры и мир мух Тэцудзо – это аналог нашему миру интернета! Это там, в социальных сетях, мы изливаем свои души виртуальным друзьям и стараемся показать себя с лучшей стороны. Это там наши статусы отражают состояние наших душ. Все школьники, и не только «проблемные», ушли в параллельные миры виртуального общения и компьютерных игр.

Екатерина Мурашова, писатель и детский психолог, провела эксперимент с 68 подростками. Все они должны были в течение 8 часов находиться наедине с собой, не пользуясь никакими современными средствами коммуникации и не общаясь ни с кем. Все остальные человеческие занятия были разрешены. Эксперимент выдержали только 3 подростка, которые смогли увлечься интересными делами. Остальные, рассказывая о своём состоянии, употребляли словосочетания «зависимость…», «получается, я не могу жить без…», «доза», «ломка», «синдром отмены», «мне всё время нужно…» и так далее. Почти все подростки признали такой эксперимент полезным для самопознания, а шестеро из них повторяли его самостоятельно и утверждали, что после нескольких попыток у них получилось. Екатерина Мурашова высказала свои опасения и тревогу по поводу того, что её гипотеза подтвердилась с реальными школьниками и в реальной ситуации.

Заключение.

Изучив литературные источники по проблеме и образы школьников на материале художественных произведений Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» и японского писателя Кэндзиро Хайтани «Взгляд кролика» мы пришли к следующим выводам:

1. Изучать образ и мир ребёнка в литературе начали ещё в эпоху Просвещения. Ребенок – объект воспитания – получает специальную детскую литературу, которая призвана способствовать его превращению из «пустого места» и «tabula rasa» в человека зрелого.

4. В обеих повестях созданы образы так называемых «трудных» школьников, но через них мы можем увидеть проблемы каждой школы в отдельности и общества в целом.

5. В повести «Класс коррекции» описаны школьники-подростки, а в повести «Взгляд кролика» — дети младших классов. Разница в возрасте наших героев и принадлежность к разным национальностям не мешает нам увидеть то, что проблемы школьников в обоих случаях вызваны семейным неблагополучием, проблемами с физическим и психическим здоровьем и отношением к ним окружающих.

6. В повести «Класс коррекции» и «Взгляд кролика» дети создают себе сами выдуманный ими мир, где творятся чудеса и они чувствуют себя комфортно: сказочный нереальный мир мальчика – инвалида Юры и мир мух маленького японского мальчика – сироты Тэцудзо, придуманный мир девочки Минако. Созданы такие параллельные миры из-за отсутствия взаимопонимания и дефицита общения. У нас тоже есть такой мир – это виртуальный мир интернета и компьютерных игр, куда погружены и дети и взрослые.

8. Дети в повести «Класс коррекции» и «Взгляд кролика», которые сами нуждаются в милосердии, принимают и окружают теплом и заботой инвалида Юру и странную Минако. Школьники помогают решать друг другу «взрослые» проблемы, когда у девочки из класса коррекции пропадает мама, оставив на дочь – семиклассницу младших детей. Через проблемы и трудности, которые приходится проходить Юре, Тэцудзо, Минако, проходят и их одноклассники. Таким образом, они учатся общаться сопереживать, сочувствовать, прислушиваться друг к другу.

Использованная литература.

1. Взгляд кролика: для сред. и ст. шк. возраста / Кэндзиро Хайтани; пер. с яп. Елены Байбиковой. – М.: Самокат, 2010.- 320с.

2. Класс коррекции. Екатерина Вадимовна Мурашова. – М.: Самокат, 2007.

3. Бегак Б. Классики в стране детства. – М.: Детская литература, 1983. – 111 с.

4. Павлова Н.И. Образ детства – образ времени. – М.: Детская литература, 1990.–143 с.

5. Шестакова Е.Ю. Детство в системе русских литературных представлений о человеческой жизни XVIII–XIXстолетий. – Автореф. дисс. канд. филол. наук. – Астрахань, 2007. – 24 с.

Интерактивные ресурсы:

1. http://www.coolreferat.

2. http://www.labirint.ru/books/

3. http://www.livelib.ru/book/

4. http://www.spishy.ru/news/

5. http://www.bestreferat.ru/referat

Источник

Пример сочинения ЕГЭ по тексту А. Мурашова

Толя Покровский с детства любил автомобили. Он знал про них всё.

Каким-то отсутствующим у других людей чувством он проникал в тело мотора, ощущал ритм его могучего сердца, слышал, как по резиновым артериям пульсирует бензиновая кровь, как в металлических ретортах переваривается огненосная пища, которая наполняет энергией упругие мышцы ликующего железа.

В фильмах его совершенно не интересовали ни сюжет, ни судьба героев, он смотрел только на машины, и если в каком-то боевике показывали погоню, то он, как заворожённый, не отводил глаз от экрана и зачарованно шептал: «Бумер», «Мерс», «Фолькер», «Феррари»…

О чём бы в компании ни шёл разговор: о футболе, о политике, о глобальном потеплении, о ценах на недвижимость, о скандалах среди эстрадных «звёзд» — его ничто не интересовало, но стоило кому-нибудь коснуться автомобильной темы, как Покровский моментально преображался: глаза вспыхивали лихорадочным блеском, голос начинал прерывисто дрожать от волнения, он не говорил, а строчил, словно боялся, что его не дослушают…

Обратите внимание

После школы Покровский пошёл в армию, на «уазике» возил майора, заведующего продовольственным складом; когда демобилизовался, стал работать в городе автослесарем. Женился на воспитательнице детского садика – краснощёкой, пышнотелой красавице.

На свадебные деньги молодожёны купили машину – «Жигули» шестой модели. В жизни у Покровского начался период какого-то блаженного опьянения. Целыми днями он гладил машину влажной тряпкой, протирал стёкла, отходил, вновь приближался к машине и всё никак не мог на неё налюбоваться.

Обожание машины у него сочеталось с тревожно-напряжённым ожиданием какого-то неизбежного несчастья: ему всё казалось, что его машину либо раздавит ковшом пьяный экскаваторщик, либо на неё свалится метеоритная глыба с небес, либо её украдут, либо ударит молния, и она сгорит, либо какой-то библейский смерч подхватит машину и унесёт бог весть куда…

Но беда подстерегала там, откуда её Покровский совсем не ждал! Родился сынишка. Хохотун, весельчак, озорник! Весь в маму. И никакого почтения к машине.

Сядет на сиденье – начнёт прыгать, а то, если отца нет, перелезет на водительское сиденье и давай руль туда-сюда крутить или ещё того хлеще – дёргает рычаг, коробки передач… От ужаса Покровский терял голову.

Он, как безумный, начинал причитать, прося помощи у небес, чуть ли не со слезами умолял сынишку не губит машину, а раз, не выдержав, защемил дверцей пальца малышу. Тот, рыдая, помчался домой. Жена внимательно посмотрела на Покровского и спросила, целуя прижавшегося к ней сына:

— Слушай, а тебе кто дороже: мы или твоя машина?

Покровский, возмущённый такой постановкой вопроса, вскочил из-за стола и, выкрикивая что-то нечленораздельное, выбежал на улицу, закрылся в машине.

Женщина! Что она понимает? Где же ей понять его чувства, его боль, его ценности, если не может понять элементарного: человек – это не машина?! Если человек заболеет, то организм самовосстанавливается.

Важно

Сам! А машина, если заболеет, то без посторонней помощи не может сама себя отремонтировать… Пальцы у сына через два дня заживут, ничего страшного. А вот если поцарапать дверцу машины?! Но ведь они этого не понимают…

Никто!

В это время как назло какие-то мальчишки затеяли рядом играть мячом…

Покровский выскочил и закричал:- Здесь что, футбольное поле? Потом без сил рухнул на сиденье и, обречённо качая головой, выдавил: «Нет в жизни счастья…»

(По А. Мурашову)

Материальные ценности. Могут ли они быть важнее духовных и почему? Именно такую проблему поднимает А. Мурашов в предложенном для анализа тексте.

Чтобы привлечь внимание читателей к этому вопросу, автор рассказывает историю Толи Покровского, который был буквально помешан на машинах. Как показывает А. Мурашов, кроме машин, решительно ничего героя не интересовало.

Автор с иронией говорит о том, что его почитание машин настолько перешло границы разумного, что он даже прищемил пальцы своему сыну за то, что тот трогал его машину.

В конце текста Покровский приходит к неутешительному выводу: «Нет в жизни счастья…» Поэтому автор напоминает всем нам: не стоит придавать материальным ценностям слишком большого значения.

Писатель прямо не высказывает своего отношения к происходящему, однако мы, читатели, прекрасно понимаем, что А. Мурашов убеждён: материальные ценности ни в коем случае не могут быть важнее духовных, поскольку они не могут принести человеку настоящее счастье.

Я согласна с точкой зрения автора. Считаю, что материальные ценности должны быть второстепенными по сравнению с духовными, поскольку человек, поставивший на первое место ценности материальные, счастливым быть не может.

Совет

Об этом неоднократно говорили русские писатели классики. Вспомним роман-эпопею Л.Н. Толстого «Война и мир». В этом произведении для семьи Курагиных одной из главных ценностей была ценность материальная – деньги.

Элен Курагина, например, вышла замуж за Пьера Безухова лишь потому, что он был богат, её брат Анатоль пытался жениться на Марье Болконской, потому что та была богата. Василий Курагин, отец Элен и Анатоля, подстраивался под влиятельных людей, старался подружиться с ними, потому что это было ему выгодно.

Духовный мир других людей совсем не интересовал Курагиных. Но были ли они по-настоящему счастливы? Для ответа на этот вопрос посмотрим на счастливые семьи из романа: Наташи Ростовой и Пьера Безухова, Марьи Болконской и Николая Ростова. У них много детей, они искренне любят друг друга и воспитывают эту любовь.

Духовная сторона жизни для них намного важнее материальной. Они по-настоящему счастливы. А могли ли испытать такое же счастье Курагины? Нет. Они, поставив материальные ценности на первое место, лишили себя возможности быть счастливыми.

Приведу ещё один литературный пример, который показывает: человек, ставящий материальные ценности на первое место, счастливым быть не может. В произведении Н.В. Гоголя «Мёртвые души» одним из героев является Плюшкин. Когда-то давно он был хорошим хозяином и семьянином, но после смерти жены всё пошло под откос.

Его скупость стала стремительно развиваться. Он подбирал на улице всё, что видел и приносил в дом. Потом всё это превращалось в кучу мусора. Когда кто-то пытался купить у Плюшкина купить хозяйственные произведения, он был очень неуступчив, и покупщики возвращались ни с чем.

Его скупость, бессмысленное и разрушающее помешательство на материальных ценностях привели к тому, что он стал вести себя отвратительно. Дома у него был жуткий беспорядок, вся хозяйственность Плюшкина падала. Был ли он счастлив? Нет.

Он был одинок, никто не хотел с ним общаться, потому что он сам общаться ни с кем не хотел и видел в людях только плохое. Ни о каком счастье здесь речи быть не может.

Обратите внимание

Итак, мы выяснили, что материальные ценности являются второстепенными, они ни в коем случае не могут быть важнее духовных, ведь люди, поставившие на первое место материальные ценности, никогда не испытают настоящего счастья.

Какие ещё аргументы, на Ваш взгляд, можно привести для объяснения данной точки зрения?

Источник: http://physmath.tech/primer-sochineniya-ege-po-tekstu-a-murash/

Социальные проблемы современного общества и внутренний мир «трудных» детей в повести Е.В. Мурашовой «Класс коррекции»

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №118
Калининского района Городского округа

город Уфа Республики Башкортостан

Повесть «Класс коррекции» выделяется в общем потоке современной отечественной литературы для подростков.

Тема детей – «трудных», зачастую умственно неполноценных, инвалидов, социально запущенных — слишком неудобна и некрасива, но еще сложнее говорить об этом так, чтобы от произведения остались не чувства отвращения, мрака и безысходности, а милосердие, доброта и искренность.

Екатерина Вадимовна Мурашова виртуозно справляется с этой задачей. Она призывает читающего подростка к душевной и нравственной работе над собой как человеком, личностью, гражданином.

Повесть начинается с вопроса о том, что такое милосердие. «… В ответ на это половина класса заржала, а другая половина, у которой сохранились мозги, насторожилась.» Читая эти строки, предполагаешь, что речь в повести пойдет о банальном описании учебных будней класса коррекции: асоциальное поведение, нежелание учиться, нарушение дисциплины.

Данная повесть — это изображение внутреннего мира. Она представляет собой результат соединения психологического опыта автора и его писательского таланта. Именно милосердие (Милосердие — сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку), которое не было чуждо юным героям повести, делает это произведение особенно интересным и актуальным.

Автор затрагивает такие давно назревшие проблемы, о которых в нашем обществе принято молчать. Повесть «Класс коррекции» – это срез современного общества на примере современной школы. «Школа — всего лишь слепок общества в целом. Неужели вы не видите разделения на «классы» всего нашего мира? Бедные и богатые. Удачливые и неудачники. Умные и глупые».

Именно на этом фоне мы знакомимся с ребятами и их историями. Автор подробно, почти на протяжении всего рассказа поясняет читателю, как каждый из них попал в класс коррекции.

Но умный, мыслящий читатель понимает, что эти дети, несмотря на условия жизни, обладают главными человеческими качествами: милосердием, добротой, чуткостью, и в произведении этот класс коррекции – только показатель социального статуса ученика.

Повесть начинается с того, что в класс приходит новый ученик, мальчик Юра с болезнью сердца и ДЦП. Вернее не приходит, а въезжает на инвалидной коляске. Он поражает всех своей открытостью, жаждой жизни и дружелюбием.

Несмотря на опасения педагогов, его класс принимает сразу. Видимо, дети почувствовали, что он несет в себе «великий дар любви».

Важно

Именно Юра окружил ребят заботой, человеческим теплом и добротой : «Мне Юрка объяснил, если я не буду материться, то на это место другие слова сами заползут».

Юра пригласил весь класс на вечеринку. И для почти всех она была первой в их жизни: «К концу дня ко мне подошла Витька (Митька, как всегда, маячил у нее за спиной) и спросила, стоит ли им с Митькой к Юрке идти или надо вежливо отказаться.

Я понял, что Витька считает меня знатоком светского этикета, и даже немного заважничал. Потом сказал Витьке, что вполне можно пойти, только стоит отобрать у Митьки «Беломор», и не надо давать ему пить, если там вдруг окажется что-то спиртное».

И подобные вопросы мучили всех учеников 7Е класса, состоящего из 19 человек. Тяжело и горько читать, как удивляет этих детей обычная обстановка квартиры среднего достатка: «Пашка, Ванька, Митька с Витькой, еще некоторые — они просто смотрели, как все может быть устроено.

Обои на стенах, белье на кроватях, скатерть на столе, салфеточки, картины на стенах, папа, мама, я… Живьем, понимаешь? Их же в приличные дома не пускают».

Следующий герой, от лица которого ведется повествование, – Антон. Их с Юрой объединяли наиболее искренние и доверительные отношения. Именно они часто беседовали на тему выбора, выбора своей жизни и судьбы.

Именно Антон в конце повести произносит слова о том, что несмотря на всю грязь и мерзость такой жизни, он и только имеет право определять свое будущее. У Антона тоже своя история…

Он когда-то был вполне успешным учеником в школе, но некоторое время назад у него стали проявляться приступы необъяснимой агрессии, и врачи поставили диагноз гипервозбудимость.

Совет

Подобным образом сюда попали и другие ученик этого класса. Митька и Митька оставлены матерью и вынуждены еще следить за младшей сестренкой: «Вообще-то тетя Нина, Митьки, Милки и остальных мать, — женщина неплохая и очень добрая. Она им иногда и книжки читает, и стирает, и даже елку новогоднюю делает. А иногда — ее как выключает кто. Лежит и не делает ничего.

Может, это болезнь какая, а может, у нее просто сил мало — не знаю. Она ведь не пьет, не курит и наркотики не любит очень. И гулящей ее тоже не назовешь. А детей у нее так много, потому… В общем, потому что она очень добрая и отказывать никому не умеет. Но и делать с этими детьми тоже ничего не делает. Как Митькиного отца посадили, так и живет… непонятно как. Иногда уходит куда-то.

Потом возвращается. Вот и теперь …».

Еще одна героиня очень красивая девочка Стеша, она совершенно отрешена от мира, и такой сделали ее собственные родители: «Они приехали, и началась обычная, к сожалению, война взрослых амбиций.

О девочке все как бы и позабыли, поливали друг друга помоями в ее присутствии, задаривали подарками и прочее… В общем, отец окончательно сошел с ума, заперся со Стешей в квартире и отстреливался через дверь. Даже кого-то ранил, по-моему.

Потом была психиатрическая машина, ОМОН, ломали дверь, отца вязали, в общем, кошмар… Когда спохватились, оказалось, что девочки в квартире нет. Решили — убежала. Искали по всему городу. Она трое суток пряталась в тумбочке, в опечатанной квартире. Не ела и, кажется, даже не пила.

Потом вылезла из тумбочки, позвонила кому-то из друзей отца. А Стеша… Стеша стала такой, какой вы ее знаете. Скажу вам честно: если бы не ее удивительная красота и не энергия отца, ее бы уже давно… ну, в общем, в гимназии она не осталась бы…».

У остальных героев (Маринки, Паши) ситуация, возможно, немного лучше: комната в «общаге» на четверых и вещи из секонд-хенда. Но они, впрочем как и все, вынуждены подрабатывать, кто как может: «Почти все наши где-то подрабатывают. Если это, конечно, можно так назвать. У Пантелея свой «бизнес».

Ванька с братьями иномарки «раздевают», а потом сбывают добычу на Варшавском рынке. Витька, когда в семье жрать совсем нечего, тоже вспоминает старое, хотя Митька перед ней и на коленях стоял, и колотил ее… Таракан с Игорем на проспекте с тряпкой суетятся, но там конкуренция, и синяков получается больше, чем бабок.

Обратите внимание

Пашка на рынке что-то таскает, Маринка как-то сезон проработала «Красной шапочкой», но потом всех остальных «сказочников» взяли и посадили. Она, кажется, испугалась и завязала. Я, конечно, тоже работаю — за мать по утрам газеты разношу.

Но деньги-то она получает, так что мне это… Вот если бы курьером устроиться, но там паспорт нужен…»

Повесть «Класс коррекции» – произведение, безусловно, социальное, изображающее наше общество без прикрас. Но есть в нем и элементы фантастики.

Это образ Волшебной страны, в которой исполняются все желания и мечты: хромой может ходить, прыгать и бегать, обычный скромный мальчик становится рыцарем, спасающим прекрасную принцессу.

Попадают в этот мир ребята благодаря своей фантазии, и только там они счастливы. « Ну, если в общем, то там исполняются желания…

— Ага, понял, — мне стало весело, как бывает весной, солнце светит и капель капает. — То есть чего же это я хотел на самом деле? — Не знаю, тебе виднее, — Юра пожал плечами. — Наверное, приключений.

Но чтоб смешные, как в комедиях… — Ага, а ты, конечно, хочешь… — Да, я хочу ходить, бегать и все такое, — спокойно подтвердил Юра. — Поэтому там я и бегаю. — Здорово. А что же, любой туда может попасть?

— Я, наверное, могу провести любого.

А сам по себе… Не знаю, кто и почему туда попадает. Я вот попал…»

Мы считаем, что автор создает образ выдуманной страны, так как понимает: в реальном мире решить все подобные проблемы невозможно и не все герои способны на смелость, которую проявил Антон Игличь. . Этим она признает свое бессилие перед реальностью.

Один человек не может сделать счастливым всех детей, избавить их от нужды, голода, одиночества, обогреть и дать семью. Но все вместе люди, считает Мурашова, могут изменить мир к лучшему и сделать счастливыми детей.

Важно

Читая подобные произведения, снова и снова понимаешь, что жизнь детей целиком зависит от ответственности взрослых. Герои этой повести — это давно уже взрослые люди, которые пропустили период детства из-за родителей.

Страшно подумать, что у них не бывает новогодних подарков, веселых праздников, прогулок с родителями в парке и много другого. Нужно иначе воспитывать «новых» взрослых, чтобы их дети были счастливы.

Спасение Стеши — ключевой эпизод в повести. Ее похитили старшеклассники из успешного класса «А» с совершенно очевидными намерениями. Понимая, что против кучки «асоциальных» подростков будут и школа, и милиция, Антон все же собрал одноклассников и организовал поиски девушки.

Он взял тот самый меч, который в Волшебной стране ему предлагал Юра. На наш взгляд, меч в повести является символом выбора своего будущего.

Антон понял, что кроме повторения судьбы своих родителей и ухода в выдуманное пространство, есть еще один путь — путь свободного, самостоятельного выбора своего будущего.

И несмотря на тяжелый финал повести, читая который наворачиваются слезы, все же понимаешь, что писательница с читателями предельно честна и откровенна.

Она затрагивает самые трудные темы, умеет показать проблему с разных сторон, обобщить сходные явления и диагностировать общие тенденции: наше общество больно, и здоровыми его могут сделать только счастливые, чистые душой, добрые дети — будущее страны. Поэтому в финале повести один маленький, беззащитный человечек, Милка, обретает любящую семью в лице юриных родителей. Это звучит как авторская надежда на лучшее для героев повести и всех детей вообще.

На основе вышеизложенных рассуждений мы выделили следующие проблемы, поставленные автором в повести, и разделили их на две основные группы:

Семья:

проблема безответственности взрослых;
проблема запущенных, трудных детей;
проблема вынужденного раннего взросления таких детей;
проблема обесценивания роли семьи прежде всего для взрослых.
проблема выбора собственного будущего.

Общество:

проблема воспитания человека в обществе;
проблема социального неравенства, которое сильнее всего проявляется в детских коллективах;
проблема вседозволенности сильных мира сего
проблема социальной помощи нуждающимся и т.д.

На основе работы над произведением и затронутых в повести проблем мы сделали следующие выводы:

писательница обнажает социальные пороки общества на примере ситуаций и жизненных историй героев;
жизненные ситуации и истории героев — это результат безответственности и инфантильности взрослых;
семья как ячейка общества, призванная растить и воспитывать детей, стремительно теряет свою значимость;
автор вводит образ волшебного мира как символ детства и счастья, как один из путей жизни для своих героев;
параллельный выдуманный мир — это ключевой образ, символ детства, счастья и чистоты, раскрывающий глубинный смысл произведения: перед ученикам класса коррекции на самом деле не один путь, ведущий в тупик, а целых три: повторение судьбы родителей, жизнь в вымышленном пространстве и самостоятельный, свободный выбор своего будущего.
Мурашова не считает, что волшебный мир — это выход. Так говорит и главный герой повести Юра Мальков. Писательница видит решение многих проблем только в новом поколении счастливых и здоровых детей, которых должны воспитать и вырастить ответственные, честные, благородные родители.
проблемы детей, попавших в трудные жизненные обстоятельства, в нашем обществе следует решать в масштабе государства и целого мира.

Милосердны ли мы? Умеем ли мы сочувствовать и сопереживать? Видим ли чужое горе? Эти вопросы обязательно встанут перед тем, кто прочитает повесть «Класс коррекции».

Источник: https://www.uchportal.ru/publ/26-1-0-3004

22 февраля – юбилей писателя Екатерины Мурашовой

22 февраля исполняется 55 лет известной петербургской писательнице Екатерине Мурашовой – автору многих детских книг, но свои повести и рассказы для подростков Екатерина Вадимовна считает хобби и приравнивает к своему увлечению походами на байдарках.

Она окончила биологический и психологический факультеты ЛГУ.

Как биолог в составе научных биологических экспедиций ездила по стране. В 1990-х Екатерина Мурашова работала по программе «Врачи мира» с социально неблагополучными семьями, сейчас она практикующий семейный психолог и работает в детской поликлинике.

Как-то дочка задала Екатерине Вадимовне вопрос: «Какое, мама, у тебя гражданское кредо?» И мама честно ответила: «Постараться не быть гадом и делать свое дело, тогда при любом режиме проживешь и умрешь как должно. Я не знаю, как устроен этот мир, и не верю ни в каких конкретных богов. Но одну важную закономерность сумела, мне кажется, в нём уловить.

Совет

Мир – ВСЕГДА отвечает. Но посылает нам не то, чего мы хотим (это было бы слишком просто и неинтересно), а только то, на что мы ОСМЕЛИВАЕМСЯ. Осознайте разницу и никогда не торопитесь сдаваться, если вам говорят, что это или то слишком трудно, мало достижимо из вашего положения, «лучше синица в руках, чем журавль в небе».

Осмельтесь и сделайте шаг вперёд по желанной для вас дороге. Затем ещё один… и ещё… Потом когда-нибудь оглянетесь назад и удивитесь – как далеко вам удалось уйти».

Она член Союза писателей Санкт-Петербурга. Награждена двумя национальными премиями России по детской литературе “Заветная мечта” – за повести “Класс коррекции» (2005) и “Гвардия тревоги” (2008). В 2010 году включена в число номинантов Международной литературной премии Астрид Линдгрен.

С творчеством писательницы Екатерины Мурашовой я познакомилась благодаря ее повести «Изюмка». Хоть Е. Мурашова больше известна как детский писатель, однако повесть «Изюмка» совсем не детское произведение, оно затрагивает очень много серьезных проблем.

Светлая и добрая повесть, в ней рассказывается о мальчике, которому очень трудно жить, потому что его родители пьют.

Именно поэтому, практически с самого начала повествования, среди героев повести больше всех начинает нравиться Изюмка – так зовут главного героя.

Он очень любит зверей, понимает их, всегда находит с ними общий язык. Изюмку никто не любит, он не находит понимания ни в семье, ни в школе.

Он был счастлив, пока ему разрешали помогать смотрителю в зоопарке. Но, как это часто бывает, хорошее быстро заканчивается. В зоопарке случился пожар.

Обратите внимание

Эта повесть с открытым финалом, очень хочется надеяться, что все у Изюмки и Волка будет хорошо.

Любимые читатели! Приходите в нашу библиотеку, чтобы почитать ее повести – «Полоса отчуждения», «Гвардия тревоги», « Класс коррекции», «Барабашка – это я!». В этих книгах раскрывается проблема детей с аномальными возможностями, детей-индиго.

Автор бережно и трогательно рассказывает о проблемах этих детей. Многие боятся таких детей. Находятся и те, кто на их удивительных способностях хочет заработать. Но очень много хороших людей, которые готовы помогать и защищать этих детей.

Книги Екатерины Мурашовой не только увлекательные, умные, интересные, но и исключительно честные.

Поздравляем Екатерину Вадимовну с юбилеем!

Мурашова, Е. Барабашка – это я : повесть /Е. Мурашова. – М.: Дет. Лит. – 1998. – 268 с.

Мальчик – подросток Сенька обладает уникальными (хоть и не очень полезными) способностями из-за которых загораются шторы и разбиваются вазы, стоит ему только рассердится.

Он решает отправится в Москву, чтобы разобраться в себе, где попадает в специальное общежитие в котором проживают другие подростки с паранормальными способностями.

Мальчик понимает, что он не одинок, и начинает дружить с девочкой, у которой тоже есть свой дар. Что же получится из дружбы и чем всё кончится?..

Мурашова, Е. Гвардия тревоги: роман /Е. Мурашова. – М.: Самокат. – 2009. -366 с.

“Гвардия тревоги” – одна из самых обсуждаемых книг последних лет о современной российской школе, о педагогах и о “проблемных” подростках.

Попав в 8 “А” из других школ, Тая, Дима и Тимка оказываются “в стороне” от одноклассников, словно объединенных некой общей таинственной целью. В новом классе нет “дедовщины”, никого не травят, ни на ком не “ездят”.

Важно

Откуда же у новичков странное чувство обособленности, изолированности, порой переходящее в панику?!
Не устояв перед искушением раскрыть тайну одноклассников, герои повести окажутся на пути понимания сложных механизмов в себе и в других.

И перед каждым из них встанет необходимость сделать выбор.

Книга стала лауреатом Национальной детской литературной премии “Заветная мечта”.

Мурашова, Е. Класс коррекции: повесть / Е. Мурашова. – М. : Самокат. – 2007. – 188 с.

Повесть Екатерины Мурашовой “Класс коррекции” сильно выделяется в общем потоке современной отечественной подростковой литературы.

Тема детей – отбросов общества, зачастую умственно неполноценных, инвалидов, социально запущенных, неудобна и некрасива, трудно решиться говорить об этом.

Но у автора получается жизнелюбивое, оптимистическое произведение там, где, кажется, ни о каком оптимизме и речи быть не может.

Книга – лауреат Национальной премии «Заветная мечта».

Мурашова, Е. Одно чудо на всю жизнь: повесть/ Е. Мурашова. – М.: Нарния, 2012. – 368 с. – (Мир для всех: там, где мы живем).
Эта повесть – о столкновении интересов двух подростковых компаний – благополучных питерских гимназистов и пригородных беспризорников. Время действия – 90-е годы XX века.

И хотя воссозданная в повести жизнь прагматична, а порой и жестока, в ней нет безысходности, а есть место и родительской любви, и заботе о слабых, и привязанности к ним, и чистейшей влюблённости, жертвенности и благородству.

Читаешь повесть, глядишь на героев, и как короста слезает, а под ней оказывается живая, “маленькая пушистая душа”. Удивительно правдиво описано начало разрушения всяческих стен между “несовместимыми по жизни” людьми, маленькими и большими.

И, как верно подметил главарь беспризорников Генка Лис, “только в книжках добро и зло делится в пространстве. На самом деле граница проходит внутри. Внутри каждого человека. И каждый из людей сражается сам с собой…”.

Приятного вам прочтения!

Библиограф Валентина Лукина.

Источник: http://www.kaverin.ru/reading/biblio_daty/2412

Е. Мурашова. Поколение писателей

Екатерина Мурашова. Поколение писателей

Почему современные дети читают больше, чем их родители читали в детстве

— Вы понимаете, мы с отцом все детство провели с книгой в руках! Я даже сама писала рассказы. Помните советский лозунг: «Всем лучшим в себе я обязан книге!»? Так вот, как ни крути, но отчасти это правда! — темпераментно встряхивая светлыми кудрями, провозгласила моя посетительница.

Я хорошо помнила горьковскую цитату (она висела у нас на стене в кабинете литературы), сама много читала в детстве, да и потом, поэтому сидела и спокойно кивала в ответ.

— А вот они! — патетический жест в сторону полноватой, слегка апатичной девочки лет четырнадцати, сидящей на стуле. — Они вообще книг не читают!

— А почему во множественном числе? — спросила я. — У вас есть еще дети или вы имеете в виду поколение в целом?

— У меня одна дочь, — слегка смутилась женщина. — Но вообще-то я имела в виду ее и ее подружку Милу. Они всегда вдвоем, с первого класса. Мила и сюда хотела с нами прийти, но я решила, что это уже слишком…

— Надо было взять, — я пожала плечами. — Подростки часто приходят ко мне вдвоем. Им так спокойнее.

— Ну, я не подумала… И ведь понимаете, мы с отцом вроде бы сделали все возможное, выполнили все рекомендации, которые обычно по этому поводу дают: буквально с рождения и до школы каждый день читали Лизе вслух (она очень любила слушать), потом покупали всякие книги, даже детские детективы и романы для девочек, записались в библиотеку, ходили туда каждую неделю, у нас самих дома большая библиотека, в ней почти вся русская классика и много зарубежной, она постоянно видит книгу в руках у меня или у отца…

— И ничего в результате? — немного удивилась я. — То есть, Лиза, ты вообще-вообще никогда сама книг не читала?

— Да читала я! — сказала Лиза басом и чихнула. — И сейчас читаю!

В кармане ее кофты пискнул какой-то гаджет. Девочка украдкой достала его и принялась со сверхъестественной для меня скоростью нажимать на кнопки.

— Убери! — почти взвизгнула мать. — Я тебя предупреждала!.. Вы понимаете, сперва нам казалось, что все хорошо: в начальной школе ей еще нравилось читать.

Предпочитала, конечно, всякую ерунду — ужастики, детские детективы, потом романы для девочек, но мы считали, что это ничего, потом перейдет к более серьезной литературе. Подсовывали, как специалисты рекомендуют, всякую детскую классику. Ей, кстати, нравились советские рассказы про детей, например, Драгунский.

Совет

Телевизор мы тогда строго ограничивали — один мультик и одна передача про животных, компьютер тоже — полчаса, не больше, и она читала каждый день. А вот потом… — горестная складка перерезала чистый лоб женщины.

— Понимаете, Лиза учится в хорошей гимназии, им все время задают какие-то работы, рефераты, их нужно искать в интернете, да и мобильники, коммуникаторы (мы же должны быть с ней на связи), а они тоже выходят в сеть… В общем, с тех пор как она вышла в интернет…

— Может быть, надо купить Лизе электронную читалку? — предложила я.

— Уже давно купили, — вздохнула мать. — Я ей сама туда закачала двести отличных книг. Не помогает… Понимаете, мы с отцом уверены: наша культура и наша история запечатлены преимущественно в книгах, в текстах. Визуальный ряд — это совсем не то. Если не читать книг, у человека в душе, в уме не формируются многие важные вещи… Вы согласны?

— Пожалуй, да, — кивнула я.

— Вот видишь, и доктор согласен!

— А по школьной программе-то ты читаешь? — спросила я у Лизы.

— Конечно. И еще много другого.

— В сокращенном виде по преимуществу. А «еще» — это из интернета, и про качество я вообще молчу. Из последнего, представьте: девушка полюбила вампира. Он тоже ее полюбил, но не может с ней переспать, так как боится, что загрызет в процессе. И вот на протяжении чуть не десятка томов, совершенно невозможным языком эта проблема мусолится…

— А вас в подростковом возрасте эта проблема не волновала?

— Какая? Любви к вампиру?!

— Нет. Желанности и невозможности в любви. В том числе и в плотском аспекте.

Женщина очень симпатично покраснела (должно быть, вспомнила о чем-то конкретном), а Лиза ровно в этот момент заинтересовалась происходящим в кабинете.

— Скажите, пожалуйста, — обратилась я к матери Лизы. — Вот вы сами в детстве много читали и вам легко будет вспомнить. Вы обожали школьную классику?

— Ой, нет! То есть, ну… Лермонтов мне нравился, потом Байрон, и еще Грибоедов почему-то… А так мы детское читали и про приключения, научную фантастику…

— А что именно вы искали и находили в книжках своего детства?.. Только честно, пожалуйста…

Мать уже открыла рот для ответа, но моя последняя фраза остановила готовую сорваться с ее языка сентенцию. Она надолго задумалась, потом медленно произнесла:

— Ответы на какие-то детские и подростковые вопросы. Дети, подростки, такие как я, и наоборот, совсем не такие. Как они поступают, думают, чувствуют… Другие миры в фантастике, как они устроены, какие-то смелые научные гипотезы…

— Спасибо. Ваша дочь и ее друзья ищут ровно то же самое. И наша культура действительно все еще преимущественно текстовая.

Но вот насчет «дети не пишут, не читают»… Понимаете, тут произошел некий процесс, который ревнители детского и подросткового чтения почему-то категорически отказываются замечать: дети ушли внутрь текста.

Стали с ним на равных… И, решая свои задачи, читают и даже пишут не меньше, а больше, чем мы когда-то.

— Как это? Не поняла…

Источник: https://writercenter.ru/profile/Shany/blog/e-murashova-pokolenie-pisatelej.html

Мурашова Е.В. (Автор о себе)

Мурашова Е.В.

АВТОР О СЕБЕ

Как и большинство моих предков, я родилась в городе Ленинграде-Петербурге. Случилось это уже довольно давно.

Писать начала в школьные годы. Главным героем первой повести был кот по кличке Дервиш, который в тайге помогал советским геологам и лично загрыз пару басмачей. Потом были повести из школьной жизни. Сразу после написания они становились бестселлерами (меня два раза вызывали на педсовет и спрашивали, кого я имела в виду под псевдонимом NN).

После окончания школы я пыталась уехать на БАМ, потом работала в Ленинградском Зоопарке, потом поступила в Университет на Биологический факультет, закончила его по кафедре эмбриологии и там же осталась служить Большой Науке. Занималась влиянием слабых излучений на эмбриогенез, писала статьи в малопопулярные журналы, готовила к защите диссертацию. С научными экспедициями и туристскими группами объездила весь тогдашний большой Советский Союз.

Обратите внимание

В студенческие годы занималась в ЛИТО при филфаке. Руководила им девушка-поэтесса по имени Светлана Начинкина. Стихи она писала под псевдонимом “Этуаль”. В ЛИТО я была единственным представителем естественных наук и имела кличку “черноземная сила”.

От многолетнего смотрения в микроскоп у меня появился некоторый дефицит самовыражения, и волей случая я попала в ЛИТО при Детгизе, где мне очень понравилось. Первую опубликованную повесть “Талисман” написала от страха, что меня из этого ЛИТО выгонят.

Потом было что-то еще, но к этому времени мой роман с Большой Наукой исчерпал себя, и я снова отправилась учиться, на этот раз на Психологический факультет Университета.

Там мне тоже очень понравилось, я его закончила по специализации “возрастная психология” и таким образом стала всесторонним специалистом по онтогенезу (индивидуальное развитие организма). Вот уже много лет я работаю семейным психологом в детской поликлинике. Никакого дефицита самовыражения у меня нет и в помине.

Каждый день ко мне приходят по четыре полновесных романа. Моей референтной группой так и остались биологи, естествоиспытатели. Психологическое сообщество – это о-очень странные люди. Иногда я мечтаю написать об этом книгу. Даже название придумала: “Психологии – с любовью”.

В промежутках между всем этим я выходила замуж, рожала детей (сейчас им 18 и 10 лет), путешествовала (теперь уже и за границами России) и вступила в Союз Писателей. Мои друзья говорят, что когда-нибудь я обязательно снова начну писать что-то художественное. Например, когда выйду на пенсию. Все может быть.

Мурашова Е.В., 2001 год.

Источник: http://deti.spb.ru/writers_rus/murashova_e_v/bio/

Книги Екатерины Мурашовой – бесплатно скачать или читать онлайн без регистрации – все книги автора в электронном виде бесплатно! » Страница 3

Книги автора Екатерина Мурашова

+12

«Гвардия тревоги» – новое произведение Екатерины Мурашовой, автора «Класса коррекции» – самой обсуждаемой книги последних лет о современной российской школе, о педагогах и о «проблемных» подростках. Попав в 8 «А» из других школ, Тая, Дима и Тимка оказываются «в стороне» от одноклассников, словно объединенных некой общей таинственной целью.

В новом классе нет «дедовщины», никого не травят, ни на ком не «ездят». Откуда же у новичков странное чувство обособленности, изолированности, порой переходящее в панику?! Не устояв перед искушением раскрыть тайну одноклассников, герои повести окажутся на пути понимания сложных механизмов в себе и в других. И перед каждым из них встанет необходимость сделать выбор.

В мае 2008 г. «Гвардия тревоги» стала лауреатом Национальной детской литературной премии «Заветная…

+12

Повесть Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» сильно выделяется в общем потоке современной отечественной подростковой литературы. Тема детей – отбросов общества, зачастую умственно неполноценных, инвалидов, социально запущенных, слишком неудобна и некрасива, трудно решиться говорить об этом.

Важно

Но у автора получается жизнелюбивое, оптимистическое произведение там, где, кажется, ни о каком оптимизме и речи быть не может. Мурашова не развлекает читателя, не заигрывает с ним.

Она призывает читающего подростка к совместной душевной и нравственной работе, помогает через соучастие, сочувствие героям книги осознать себя как человека, личность,…

+16

Очень серьезный папа учится весело играть с маленькими детьми. Мать семейства избавляется от многолетних страхов и налаживает дружеские отношения со свекровью. Братья перестают ссориться и соперничать за мамину любовь. А молчаливый подросток впервые по душам говорит со своим молчаливым отцом.

«Любить или воспитывать?» – истории из практики детского психолога и популярного колумниста журнала «Сноб» Екатерины Мурашовой («Ваш непонятный ребёнок», «Лечить или любить?»), обладающей даром поправлять семейное здоровье не только на приеме, но и с помощью книг. Екатерина Мурашова трижды номинирована на премию Астрид Линдгрен.

Новая книга поможет читателям разобраться в отношениях с близкими людьми и если не найти моментально решение проблемы, то, по меньшей мере, правильно поставить вопрос: что не так? А это, согласитесь, уже…

+16

Екатерина Мурашова работает семейным психологом в обычной детской поликлинике. К ней обращаются с самыми разными проблемами: детской зависти и ревности, агрессивности и застенчивости, гиперактивности и неумения за себя постоять.

Книга «Лечить или любить?» составлена из эссе, публиковавшихся в популярном электронном журнале «Сноб» и вызвавших живой читательский отклик. В легком и увлекательном стиле, без всякого морализаторства Екатерина Мурашова рассказывает о буднях детского психолога. Неразрешимые, казалось бы, ситуации разрешаются на наших глазах, а неуправляемые капризные создания становятся обыкновенными…

+12

Ученые давно спорят о том, существует ли СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) на самом деле. В книге Екатерины Вадимовны Мурашовой представ-лен взгляд практикующего психолога на этот вопрос. Большой опыт работы в детской районной поликлинике дает ей ценный материал для наблюдений. А выводы, которые она делает, помогут лучше понять проблему и пути ее…

+18

Второй роман любовно-авантюрной трилогии «Анжелика и Кай». Читатель попадает в обыкновенно-экзотическую коммунальную квартиру на Лиговском проспекте в центре Петербурга.

Совет

Инвалид-афганец Семен, шизофреник Аркадий, работающий в детском доме, пьющая семья Кривцовых, портниха-надомница и мать-одиночка Наталья, рыночная торговка Дашка – все это соседи Анжелики, и у каждого из них – своя история.

И еще: именно в этой квартире накануне установления Ленинградской блокады Лев Шеин спрятал эвакуированные из Могилевского обкома партии сокровища.

Единственная из жителей квартиры, кто помнит о них сегодня, – подруга Льва, глубокая старуха Фрося, которую когда-то называли «красной проституткой». Лев предупредил Фросю, что когда-нибудь за сокровищами вернется он сам или его сын Иван, которого она узнает по условленному…

+18

Первый роман любовно-авантюрной трилогии «Анжелика и Кай». В центре – судьба Кешки-Кая, мальчика-сироты, одичавшего на севере нашей страны в результате стечения трагических обстоятельств.

В разгар перестройки почти не умеющий разговаривать Кешка попадает в Петербург, пытается выжить и оказывается в самых разных местах – то среди бандитов, то среди живущих в сквоте художников… В его судьбе принимают участие Анжелика и ее подруги – женщины с детьми, также пытающиеся выжить и сохранить себя в меняющихся обстоятельствах. Волею судьбы сложилось так, что, возможно, потерявший память Кешка является единственным, кто знает, где находится пропавший в 1941 году бесценный крест Ефросинии Полоцкой и другие сокровища. В возвращении этих сокровищ заинтересованы бандиты, православная церковь, ФСБ. Все они начинают охоту за…

Люди наконец достигли долгой, счастливой и здоровой жизни. Но, достигнув всего этого, они вроде бы вымирают…

Большинство людей сложившееся положение вполне устраивает. Впрочем, не всех.

Да еще кажется, что кто-то идет нам на смену…

В центре сюжета – история женщины Вельды, которая вопреки всему родила ребенка, которого ни в коем случае не должна была…

Все отзывы на книги

2019-03-26 18:44:50

Veledar: Ценителяи литературы книга понравится. Ну как же, противостояние двух титанов словесности! В этом противостоянии трудно принять чью-либо сторону, все зависит от читательского предпочтения.Как та…

2019-03-26 18:34:10

Veledar: Заключительная часть цикла “Пришествие ночи”. Радует, что автору удалось связать воедино все концы сюжетного клубка. Все загадки, появившиеся по ходу цикла, разгаданы. Хороший финал хо…

2019-03-26 18:27:54

Veledar: Старый Кинг написал странный роман. Что это? Новая трактовка “Худеющего” в свете современных тендеций, с героинями-лесбиянками? Или причина в дочери писателя, которая принадлежит к каг…

Источник: https://iknigi.net/avtor-ekaterina-murashova/page/3/

Книга Родная душа: Рассказы о собаках. Автор

До сих пор желающих не находилось…

ВЫПЕНДРЁЖНИКИ

Безопасность моего нынешнего двора в Подмосковье доверена двоим достойным кобелям азиатам, отцу и сыну: Гючару и Нарзану. Гючар давно зарекомендовал себя не только как прекрасный производитель, но и как очень серьёзный охранник. Да и Нарзан, при всех его экстерьерных титулах и достоинствах, тоже далеко не бесхарактерная «выставочная амёба».

Блокпосты не дают кобелям радикально выяснить иерархические отношения. К тому же оба прекрасно знают, что я этого не одобрю. Они и не делают серьёзных попыток друг до дружки добраться. Однако повыпендриваться, «покидать понты» — дело святое.

Вот каким образом это иногда происходит.

Не желая возбуждать излишнюю ревность, я долго старался кормить кобелей так, чтобы при этом один не видел другого. В частности, миску Нарзану ставил позади его будки, вне поля зрения Гючара.

Обратите внимание

Боже, как я был наивен! Один раз, только-только выдав Нарзану его «пайку», я зачем-то вернулся… Нарзан успел извлечь из миски большой кусок мяса и, обойдя будку, устроился смаковать лакомство непосредственно на глазах у Гючара.

«Ну, батька, чем ответишь? — говорил весь его вид. — Смотри, как меня хозяин любит!»

Ответ Гючара, естественно, не задержался. Очень скоро я обратил внимание, что ставлю ему миску с едой возле одного угла дома, а пустую забираю у противоположного. Что такое? Оказывается, пёс прихватывал миску зубами за край — и, пятясь, волок её на другой конец своего блокпоста. И уже там, не спеша и явно красуясь, с аппетитом и с расстановкой поглощал содержимое.

«Смотри, какая у меня миска большая, какие в ней деликатесы лежат…»

Кроме того, Гючар имел возможность посещать окрестности кормокухни, где вечно валялись приготовленные для помойки вываренные говяжьи головы и мослы. Соответственно, эта куча костей постоянно мигрировала в район его излюбленной лёжки — в зону прямой видимости от будки Нарзана.

«Что, пацан? Видишь, как у меня всего много? Куда тебе до меня, молод ещё!»

Вот так и живём — ни дня без новой придумки. И у кобелей хвосты морковками, и мне с ними не скучно.

ЕКАТЕРИНА МУРАШОВА

РАДЖ

«РАДЖ» — ЗНАЧИТ «БРОДЯГА»

До того, как я познакомилась с Раджем, он водил стаю. Стая, по словам очевидцев, была не очень большой. Она состояла из десяти-пятнадцати крупных разношерстных дворняг без признаков какой-либо породы. Жили они на пустырях между железнодорожными станциями Лаврики и Девяткино.

Когда по вечерам жители дачного посёлка Лаврики приезжали после работы к себе на дачи, им приходилось идти к посёлку через этот самый пустырь. Собаки не нападали на них. Они бесшумными тенями бежали по обеим сторонам дороги, изредка взлаивая, словно о чем-то договаривались между собой.

Иногда тот или иной пёс прыжком выскакивал на дорогу и замирал в боковой стойке. Его шерсть и глаза отсвечивали лунным блеском, а бесстрастное выражение морды напоминало поздним прохожим о северных рассказах Джека Лондона. Если прохожий продолжал решительно идти вперёд, пёс так же прыжком исчезал в темноте, сливаясь с остальными звериными тенями.

Если же человек останавливался и испуганно замирал — стая тоже останавливалась, псы садились вокруг и, вывалив тёмные языки, шумно дышали, ожидая развязки.

Важно

Вот тогда-то на дороге и появлялся Радж… Он был существенно крупнее всех псов стаи и при этом ещё имел непропорционально большую, лобастую голову. Человек, который взялся бы искать в этой огромной дворняге признаки каких-то пород, в первую очередь вспомнил бы о ньюфаундленде, ибо Радж в целом был чёрен, мохнат и вислоух.

Но его глаза заставляли тут же забыть об этом первом впечатлении. Вместо водолазьих карих очей с их неизбывной добротой и слезливо опущенными углами с широкой лобастой морды Раджа смотрели светло-жёлтые, злые и пронзительные волчьи глаза с отчетливой косиной и узкими, почти кошачьими зрачками.

Угольную черноту шерсти разбавляли только большой белый галстук да белые чулки на передних лапах…

…Внимательно оглядев припозднившегося прохожего, Радж начинал вокруг него медленное движение, до крайности напоминавшее танец. Члены стаи, вздыбив загривки, наблюдали за происходящим.

Не видя возможности оставить ЭТО у себя за спиной, человек невольно присоединялся к собачьему танцу и крутился на дороге, обмирая от страха и давая себе страшные клятвы никогда больше не ходить в одиночку через пустырь. Кончалось всё так же внезапно, как и начиналось.

Радж отступал с дороги, остальные псы вскакивали на ноги и несколько секунд пятнадцать пар светящихся глаз наблюдали за невольным участником вечернего спектакля. После этого собаки бесшумно исчезали. Некоторые из очевидцев клялись, что слышали из темноты нечто вроде негромкого многоголосого смеха…

Кормилась стая там же, на пустыре. Псы ели отбросы, крыс, поселковых и просто бродячих кошек, могли задрать заблудившегося домашнего пса. Понятно, что долго такое положение продолжаться не могло…

Где-то к середине лета терпение поселковых жителей истощилось. Руководители садовых кооперативов обратились в службу по отлову бродячих животных. Специалисты приехали в грязно-буром фургоне, без труда отыскали стаю, отдыхавшую на солнышке, на куче отбросов — и сноровисто перестреляли так ничего и не сообразивших собак.

Кроме вожака.

Вожак, самый сильный, быстрый и ловкий, остался последним. Оскалив зубы и вздыбив холку, он стоял на вершине мусорной кучи и, как и на ночной дороге, смотрел в глаза людям, которые сначала выбросили на эту помойку взятых в дом щенков, а потом, когда щенки выросли и сумели выжить, почуяли опасность и оплатили услуги собачьих убийц.

— Как-кой пес! — прицеливаясь в голову вожака, оценил специалист по отлову.

Совет

Но в эту секунду вожак прыгнул вперёд и вниз, прямо на столпившихся возле фургона людей. Люди отшатнулись, один из них выстрелил, но промахнулся. Вожак миновал фургон и огромными прыжками помчался в сторону посёлка.

Пока заводили мотор, пока объезжали ухабы и лужи на раздолбанной дороге, пёс успел достичь дачных участков. Преследовать его в фургоне было можно, но стрелять на улицах, где играли дети дачников и сидели на лавочках старички…

В поселке Лаврики вот уже тридцать лет имел дачу мой приятель, биолог и охотник. В то утро вместе с семьёй, состоящей из жены, тёщи и маленькой дочери, он сидел на веранде и пил чай. Испечённые женой булочки аппетитно лоснились и пахли корицей.

Тёплый летний ветер колыхал тюлевые занавески. Голубые люпины в вазе на столе отбрасывали на белую скатерть голубую тень. Пятнистый сеттер Регина сидела у стола, положив изящную морду на колени хозяина, и терпеливо дожидалась положенной ей булочки.

Внезапно по деревянным ступенькам простучали никогда не стриженные когти, занавеска откинулась, и на веранде появился огромный чёрный пес с дикими глазами и клочьями пены на клыкастой морде. Вся семья замерла в немом ошеломлении. Сеттер Регина задом уползла под стол.

— Ты кто?! — потрясенно спросил хозяин дачи, понимая, что решительных действий ждут именно от него.

В это время на улице послышался захлебывающийся рёв мотора и возле калитки остановился грязно-бурый фургон. Мой приятель взглянул на него и сразу разгадал ситуацию. Но что делать?

По тропинке к даче, небрежно поигрывая ружьем, шёл человек в тёмно-синем комбинезоне с нашитой эмблемой.

Повинуясь какому-то непонятному чувству, хозяин дачи встал и положил руку за загривок чёрного чудовища. И сразу почувствовал, что все тело пса сотрясала крупная дрожь.

— Ну вот, догнали, — спокойно сказал человек с ружьем, останавливаясь у крыльца. — Вы осторожнее, он опасный. Выходите все по одному, медленно… Как же нам лучше сделать-то?

Обратите внимание

Хозяин дачи опустил голову и на мгновение встретился взглядом с жёлтыми раскосыми глазами пса.

Источник: https://www.booklot.org/authors/murashova-ekaterina-vadimovna/book/rodnaya-dusha-rasskazyi-o-sobakah/content/1103309-ekaterina-murashova/

Источник

Глава 1

– Дети, сегодня я прошу вас вспомнить о таком понятии, как милосердие!

В ответ на эту просьбу половина нашего класса весело заржала. Другая половина, та, у которой сохранились мозги, насторожилась. И было отчего. Я думаю, что в тот день это самое слово – милосердие – прозвучало в стенах нашего класса впервые за семь лет, которые мы провели в школе.

Почему? Так уж получилось. Не говорят в нашем классе такими словами.

А сегодня – с какой бы радости?

Клавдия, наша классная руководительница, переминалась с ноги

на ногу, ломала пальцы и закатывала глаза. Если бы Клавдия была лет на двадцать моложе, то, наверное, в этот момент напомнила бы нам (тем, кто способен мыслить сравнениями) героиню Тургенева. Такого с ней на моей памяти еще не случалось – обычно, заходя в класс, она сразу начинала истошно орать и ни на какие романтические сравнения ее образ не напрашивался.

Глядя на переминающуюся Клавдию, я сразу подумал, что наш класс решили расформировать прямо сейчас, не дожидаясь конца года. Все учителя нас давно этим пугали, и вот наконец – свершилось. Но только при чем тут милосердие?

Наш класс называется “класс

коррекции” и, кроме того, имеет в своем названии замечательную букву “Е”. 7 “Е” класс – класс коррекции. Звучит, не правда ли?

Восьмого “Е” класса в нашей школе не предусмотрено, следовательно, наш класс расформируют в любом случае. Часть моих одноклассников, я думаю, закончит свое образование после седьмого класса и никогда уже учиться не будет, некоторые пойдут в 371-ю школу для дебилов, некоторых (особо умных) возьмут в классы “В” и “Г”, еще кого-то родители сумеют пристроить в другие школы района. Витька с Митькой собираются пожениться, Мишаню, должно быть, закатают в интернат, а Ванька Горохов говорит, что брат нашел ему такое ПТУ, в которое берут после седьмого класса.

Игорь Овсянников собирается попытать счастье вместе с Ванькой, но, честно говоря, ему с его прилежанием и оценками трудно на что-то рассчитывать.

– Сегодня, ребята, я хочу представить вам нового ученика вашего класса… – разродилась наконец Клавдия.

Ого! Страшно даже подумать, что же это такое к нам пожаловало…

– Дак представьте же поскорее, Клавдия Николаевна! Мы в нетерпении! – крикнула Марина, которой надоело пудрить прыщи на последней парте.

Маринке бояться нечего, с головой у нее все в порядке, ее точно возьмут в “Г” класс. Если, конечно, она не выкинет до конца года чего-нибудь этакого… А Маринка, она может.

Дверь словно бы сама собой распахнулась, и из коридора въехала в класс инвалидная коляска с большими блестящими колесами. Человек десять изумленно присвистнули. Я сам с трудом удержался.

То есть не то чтобы мы инвалидных колясок не видели или людей, которые на них передвигаются, – видели сколько угодно – в метро, на вокзалах, в переходах, на перекрестках, ну, где там еще нищие встречаются. Но чтобы вот так, в обычной, можно сказать, школе… Как же они ее на третий-то этаж затащили?

– Знакомьтесь, ребята, Юра Мальков. Будет учиться с вами. Надеюсь, вы поможете ему…

Поможете привыкнуть и адаптироваться к школе…

Впечатление, надо сказать, получилось сильное. Никто из наших не гмыкал, не ржал, не свистел, не показывал пальцем, не отпускал идиотских шуточек. Все это было впереди.

Пока все молча смотрели на Юру Малькова. А Юра Мальков смотрел на нас. И улыбался.

Потом Пашка Зорин встал из-за последней парты, отодвинул стул рядом с собой и деловито спросил:

– Ты как, видишь хорошо? Или тебе лучше вперед?

– Я хорошо вижу, спасибо, – Юра улыбнулся еще шире и, ловко управляя коляской, покатился по проходу к Пашкиной парте.

Клавдия выдохнула разом такую порцию воздуха, словно собиралась надуть детский мячик.

– Ну вот и хорошо, – сказала она. – Потом познакомитесь поближе, а сейчас начинаем урок. Достаньте тетради с домашним заданием…

Я быстро оглядел сидящих вокруг меня. Не хочу хвастаться, но в пределах нашего “Е” класса я неплохой экстрасенс, во всяком случае, простые мысли читаю на лицах безо всякого труда. Судя по тому, что я прочел, домашнего задания ни у кого вокруг меня не было.

Клавдия за двадцать пять лет педагогического стажа тоже, наверное, стала экстрасенсом. Она тяжело вздохнула и сказала:

– Поднимите руки, кто сделал задание!

Я поднял руку и, оглянувшись, заметил еще две или три руки.

– Иглич, к доске! – сказала Клавдия. – Антонов, Крылова – делаем упражнение 238. Остальные болваны открыли тетради и внимательно слушают и записывают, что пишет Иглич.

Делать упражнение 238 я не торопился. Гораздо интереснее было наблюдать за новеньким. Могучему Пашке удалось раздвинуть столы и пристроить коляску так, что Юра легко мог писать на столе.

Но… С руками у Юры явно было не все в порядке. Он достал из сумки тетрадь, взял ручку и, как-то нелепо выгибаясь, попробовал было начать работу. Не вышло.

Пашка что-то прогудел и слегка развернул Юрину коляску под углом. Так дело пошло на лад. Судя по тому, что я видел, Юра лег на парту боком и писал практически снизу вверх, как японец. Хотя японцы, кажется, пишут наоборот – сверху вниз.

Пашка сначала поглядывал на Юру с тревогой, словно ожидая, что он сейчас рассыплется или еще что хуже. Пашку понять можно – у его предыдущего соседа, Эдика, прямо на уроках случались эпилептические припадки, – но он скоро успокоился и даже стал проявлять интерес к тому, что в Юриной тетрадке происходит. Иногда что-то басом спрашивал, Юра коротко отвечал.

В общем, нашли общий язык. Это хорошо. Если Пашка будет защищать Юру, хотя бы на первых порах, – того никто не обидит. Пашка глуп невероятно, но ему как-никак пятнадцать лет, и кулаки у него с детскую головку.

Кому, спрашивается, надо с ним связываться?

Интересно все-таки, как Юра попал в нашу школу, к нам в класс? И где был до этого? В 371-й школе?

Но оттуда никогда никого в нормальные школы не переводят. Там программы другие, ослабленные, а Юре на вид столько лет, сколько для седьмого класса положено, – 12-13, никак не больше. Может быть, он недавно заболел, а до этого учился в нормальном классе?

Но зачем же тогда его к нам-то пихнули?

Наша школа – огромная, в ней триста учителей и полторы тысячи учеников. Стоит она на пустыре посреди новостроек и вся напоминает чью-то (забыл, чью) мечту: здание из стекла и бетона, огромные окна от пола до потолка, на полу – блестящий желтый линолеум цвета детского поноса, на стенах нарисованы картины
счастливого детства. В классах много цветов с большими кожистыми листьями в глазированных горшках. Не знаю, как они называются, но один ботаник из старшего класса как-то объяснил мне, что эти цветы растут в каких-то американских пустынях, где больше вообще ничего не растет.

Теперь я понимаю, почему они у нас в школе выжили и все заполонили.

Первые два класса в каждой параллели – “А” и “Б” – гимназические. У них лучшие учителя, три иностранных языка, а кроме того, им преподают всякие важные и нужные предметы, вроде риторики и истории искусства. “Ашки” покруче, чем “бэшки”, там больше зубрилок и детей спонсоров. Классы “В” и “Г” – нормальные. Там учатся те, у кого все более-менее тип-топ и в голове, и в семьях.

В “В” скорее более, в “Г” – менее. Мы – класс “Е”. Можете себе представить? И это при том, что всех откровенных дебилов нашего района сливают в 371-ю школу.

Там – классы по 10 человек и особые программы. Выхода оттуда нет никакого – только на улицу или в интернат для хроников. Впрочем, у нашего класса коррекции перспективы тоже далеко не блестящие.

И откуда же этот Юрик у нас взялся? И зачем это ему?

Loading…

Источник

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Оправдано ли такое распределение или целесообразнее учиться всем детям вместе?

Оправдано ли такое распределение или целесообразнее учиться всем детям вместе?

Оправдано ли такое распределение или целесообразнее учиться всем детям вместе?

Пример сочинения ЕГЭ по тексту А. Мурашова

Социальные проблемы современного общества и внутренний мир «трудных» детей в повести Е.В. Мурашовой «Класс коррекции»

22 февраля – юбилей писателя Екатерины Мурашовой

Е. Мурашова. Поколение писателей

Мурашова Е.В. (Автор о себе)

Книги Екатерины Мурашовой – бесплатно скачать или читать онлайн без регистрации – все книги автора в электронном виде бесплатно! » Страница 3

Книги автора Екатерина Мурашова

Книга Родная душа: Рассказы о собаках. Автор

Глава 1

Новое и интересное на сайте: