Идеальная система образования сочинение

Обновлено: 10.03.2023

В жизни каждого человека наступает момент, когда человек дает переоценку жизненным ценностям. Это определяет его дальнейший путь. Вопрос переоценки, несомненно, является ключевым. К примеру, возьмем систему образования. Несмотря на то, что многие современные люди находят себя в областях, не связанных с системой образования, тем не менее, она, эта система, является существенной частью их жизни. Дети посещают дошкольные учреждения, в которых их обучают элементарным основам математики, развивают речь, формируют коммуникативные и трудовые навыки, дают физическое воспитание, прививают интерес к музыкальному и художественному искусству, к детской литературе, в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Достигнув школьного возраста, школьники продолжают обучение в общеобразовательных школах, и, параллельно, наиболее одаренные в той или иной области, обучаются в школах искусств, спортивных и других школах, по окончании которых поступают и продолжают учебу в высших учебных заведениях.

Сегодня, как и сотни лет назад, значительная часть муниципальных образований по стране находится в сельской местности. Поэтому главной проблемой в модернизации системы образования Российской Федерации является наличие качественного и эффективного обучения в сельских образовательных учреждениях. Для решения этой проблемы необходимы педагоги, владеющие специальными знаниями, имеющие творческий потенциал и умеющие грамотно и творчески обучать детей, используя свои знания и опыт лучших педагогов страны.

Более того, в современных условиях педагогам, занятым в сфере образования и претендующим на ведущие позиции на рынке образовательных услуг, необходимо использовать не только накопленный опыт, но и внедрять достижения современной педагогики в рабочий процесс. Использование открытий в области спутниковых систем и в области новых педагогических технологий, позволит российской системе образования выйти на мировой уровень. Но не только от внедрения ноу-хау зависит успех, а также его неотъемлемой частью является атмосфера внутри коллектива. А также слаженная работа и понимание важности процессов всеми тремя сторонами – обучающимися, педагогами и родителями — являются основными моментами успеха в любом деле.

В заключение отмечу, что во время многолетней работы в образовательных учреждениях мною были освоены не только методы преподавания, но также были получены дополнительные знания и навыки использования современных коммуникационных технологий, которые необходимы каждому современному учителю. Была понята сама система образования. На мой взгляд, не просто знания, а именно понимание процесса современного эффективного обучения отличает обычного учителя от профессионала, который способен видеть не только проблему в перспективе, но и пути ее решения. Только совместными усилиями, в триединстве, Педагог – Ученик – Родитель или иные законные представители ребенка-обучающегося, возможно модернизировать систему образования.

Сразу хочу оговориться: я не учитель, не имею педагогического образования, не работаю в профильном министерстве, даже наблюдателем на ЕГЭ ни разу не был — иными словами, к предмету разговора я имею очень посредственное отношение. Если для вас этого достаточно, чтобы не считать мои мысли ценными, лучше не читайте: едва ли это дилетантство и непрофессионализм принесут вам какую-то пользу. Если же нет, то я приглашаю вас к чтению и (если угодно) к дискуссии о том, какой должна быть идеальная система образования. Я начну.

В основе идеальной системы образования должно лежать два очень простых принципа. Первый: образование — это услуга. Оказывая её, исполнитель предоставляет обучающемуся некоторые знания или навыки, которых у того нет. Второй: платит тот, кому нужнее (то есть оплачивает услуги тот, кому важнее результат качественного их оказания).

В России уже сегодня существует три уровня образования: общее, профессиональное и дополнительное. Каждое из этих слов очень чётко обозначает функциональную обусловленность соответствующего уровня. Например, общее образование — именно общее, то есть объединяющее всех (хотя автор этого термина едва ли вкладывал в него именно такой смысл); профессиональное — необходимое для успешного выполнения профессиональных обязанностей; дополнительное — образование, дополняющее общее или профессиональное. Сообразно сказанному должны определяться заказчики и общие подходы к устройству каждого уровня.

Общее образование

Но наибольшую выгоду от общего образования получают всё же не родители, а, как ни странно, государство.

Ну правда, смотрите.

Культура (темы для разговоров; объединяющее всех жителей страны начало; толерантность).
Экономические возможности (выявление интересов и склонностей, воспитание предпринимательского духа и вообще самостоятельности, предоставление относительно поверхностных знаний по большому количеству вопросов, любые из которых можно развить, в том числе уйдя в науку).
Жизненные навыки (здоровье; интеллект; бытовые практические умения).

Детские сады не только заменяют родителей (занимаясь воспитанием), но и готовят обучающегося к жизни в школе: учат читать, творчески мыслить, действовать в коллективе и так далее.

В результате по окончании школы ребёнок должен оказаться здоровым и разносторонне развитым. Если здоровье у него ухудшилось из-за образовательной организации, она должна за это отвечать, как минимум штрафами с пятью нулями, если разностороннего развития не получилось из-за низкого качества обучения — тоже. (А что, некачественное оказание услуг.) Качество обучения проверяется сразу несколькими способами. Во-первых, непосредственным визуальным наблюдением (в идеале с использованием камеры, стоящей в каждом классе). Во-вторых, путём сопоставления систем оценки знаний ученика (если учитель итоговые знания ученика оценил в 80 баллов, а ЕГЭ показал 15 баллов, это повод задуматься). В-третьих, путём сопоставления отношений средней оценки по данной дисциплине к средней оценке по остальным дисциплинам за отчётный период. В-четвёртых, если применимо, путём непосредственной проверки навыков, умений, которыми ученик должен был овладеть под началом данного учителя. Ни один из способов при этом не должен являться определяющим.

Надо ли и если да, то как проверять качество образовательных услуг в детских садах, я затрудняюсь сказать.

Профессиональное образование

Больше всех заинтересованы в наличии у того или иного субъекта профессионального образования работодатели. Поэтому ориентироваться данная подсистема должна именно на них. Именно работодатели должны обладать наиболее широкими и гибкими возможностями формулировать свои заказы.

Но у только что открывшегося работодателя, как правило, нет возможности ждать несколько лет, когда закончат обучение сегодняшние абитуриенты. И тут на помощь приходит государство. Оно заранее прогнозирует, какой будет потребность в обладателях таких-то специальностей и заказывает у различных вузов обучить соответствующее количество. После обучения студент должен проработать по специальности (не больше времени обучения) или вернуть государству затраченные на него деньги. Если в течение года с момента постановки на учёт в службе занятости работу найти не удалось, данный запрет снимается.

Заказчиком может являться и сам гражданин. В этом случае он, аналогично, может проходить отдельные дисциплины или по специальностям. Но платит в этом случае сам. И может по окончании работать по данной специальности или нет.

Дополнительное образование

С дополнительным образованием всё просто. Его можно получать в любых образовательных организациях, в том числе в детских садах, школах и вузах. Заказчиком может быть только человек или организация. Услуги оказываются только в отношении конкретных людей.

Эту тему я вынашиваю уже очень долго. Мне уже давно хочется ровненько уложить в голове мои представления о том, каким в идеале должен выглядеть процесс обучения ребенка. Хотя бы для самой себя. Облечь мои мысли в словесную форму. Сразу хочу отметить, что это моя картина идеального обучения.

То есть это мое субъективное мнение, да к тому же еще и идеализированное.

У меня самой далеко не всё получается, применяется и воплощается, но я хочу к этому стремиться… Мне это кажется разумным и правильным! К такому мировосприятию я долго шла. Изучала и анализировала разнообразные материалы, познавала себя и своего ребенка, а также общалась с множеством детей и их родителей. Итак….

Энциклопедичность знаний: так ли это нужно.

Интерес и мотивация — все, что нужно

Освоить действительно интересное дело можно и быстро, и с удовольствием. В разы эффективнее и глубже. За свою послешкольную жизнь, я изучила много (ну ладно, не так уж много, но достаточно) серьезных вещей. Среди них изучение языка программирования, игра на музыкальном инструменте, изучение иностранного языка. Этими навыками я овладела на профессиональном уровне, позволяющим использовать их для трудоустройства. Ведь если ты чувствуешь интерес к определённому знанию, осознаёшь его нужность непосредственно для себя, ты изучишь его быстрее, эффективнее и с радостью. Собственно, это и называется в психологии мотивацией. А если ты не находишь в себе достаточной мотивации, если изучение не доставляет радости, может быть, стоит подумать, а нужно ли оно тебе?

Я хочу, чтобы мой сын изучал только то, что ему интересно и/или нужно.

С интересностью все понятно. Если ребенок чем-то увлечён, то в каком-то дополнительном стимулировании нет необходимости. От родителя в данной ситуации требуется лишь увидеть этот интерес, и не полениться предоставить ребенку возможности для развития в этой области.

А вот с нужностью посложнее. Я хочу, чтобы мой ребёнок четко представлял, для чего конкретно (а не в перспективе или абстрактно) ему может пригодиться это конкретное знание. Если жизнь ещё не столкнула его с непосредственной необходимостью овладеть определённым навыком, а я считаю, что изучать его нужно начинать уже сейчас, то моя задача будет заключаться в создании вокруг него ситуации, которая продемонстрирует ему нужность этого навыка. Процесс обучения должен подпитываться либо идейно, то есть ясным пониманием необходимости, либо на уровне чувств, то есть живым, и может быть даже совершенно необъяснимым, интересом. Учиться же без интереса, по инерции (ведь так много времени уже потрачено), или в соответствии с идеями, понимание которых есть у родителей, или ещё у кого-то там, но нет у самого ребёнка – неэффективно, скучно, и вообще вредно.

Пример: Как научить ребенка писать

Мало детей поначалу имеет четкое представление, для чего им нужен этот навык. Все учат, и он будет. А вот если их столкнуть с прямой необходимостью уметь писать, то научатся они этому гораздо быстрее, и получат от процесса удовольствие.

Моя племянница научилась писать за несколько дней, безо всякого преувеличения. И не понадобилось тратить ГОД на прописи, закорючки, кружочки и палочки. А произошло это вот как. В один прекрасный день она получила письмо. В красивом конверте, на необычной бумаге. На нем большими печатными буквами было написано ее имя. Она поняла, что письмо ей, она уже умела читать и писать печатными буквами. Она, конечно же, очень заинтересовалась. Но прочитать письмо не смогла – оно было написано письменными буквами. Взрослые же упорно таращили глаза и изображали непонимание. Они утверждали, что видят только палочки и ничего больше. Очевидно, письмо было заколдовано, и прочитать его было по силам лишь ей. В общем, письмо было волшебным. Так вот, ребёнок взял пропись и начал сверять буквы, быстренько прочел письмо, в котором давались прозрачные намеки и сладкие обещания. Более того — требовался ответ. Но вот незадача, автор письма понимал только письменную речь, и только ребёнкину руку. Надо же, как бывает:) В итоге, благодаря волшебной переписке, племянница научилась писать быстро и красиво.

Итак, ребенок обязательно должен быть заинтересован в изучаемом предмете. Появится ли интерес спонтанно, без моего участия, или с моей помощью, неважно. Но если его нет, значит оно того не стОит.

Следуем за интересами

Отдельно хочу выделить необходимость поощрять ребёнкины интересы, и следовать за ними. Прежде всего, для себя самой, поскольку зачастую мне тупо лень хотя бы вникнуть в вопрос, увлекающий моё чадо. Богатыри, пожарники, какие-то непомерные конструирования непонятно чего – прямо скажем, не те вещи, которые немедленно приводят меня в восторг.

И часто я просто рефлекторно отмахиваюсь от ребенка, отгораживаюсь от него, не отвечаю на вопросы и т.д. Это совсем неправильно, на мой взгляд. Если подойти к вопросу творчески, то всегда можно найти в нём что-то интересное. От родителя ведь не требуется досконального погружения в предмет. Нужно всего лишь предоставить ребенку бОльше информации в интересующей его области, показать ему эту область под новыми, ранее не известными его углами. Другими словами, расширить и углубить его познания в выбранной сфере. Если ум ребёнка просит пищи, задача родителя – дать её.

Образование повсюду

Наша задача — ответить на каждый вопрос ребёнка. Если нужно — самим найти информацию по данной теме, понять её, и донести до ребенка. Для этого мы однажды завели блокнот, который ВСЕГДА носим с собой. Туда мы записываем все вопросы, на которые не нашли ответы сразу. Позже мы обязательно делаем это. И всегда напоминаем ребёнку, что при желании можно найти любую информацию. И показываем, какие способы для этого существуют. Иногда нужно просто немного сосредоточиться и подумать, иногда можно спросить у опытного человека, мастера своего дела, а иногда подойдут библиотека, книга или компьютер.

Также можно завести специальную тетрадь, где рядом с вопросом можно писать или рисовать ответы. И желательно, чтобы ребенок сам писал, рисовал или делал коллаж с ответом на вопрос в понятной ему форме, хотя бы на некоторые из них. Получится интересно и творчески:)

Свой темп

Также лично я за то, чтобы у каждого ребенка был свой темп обучения. Некоторые всё схватывают на лету, и на освоение определённой темы у них уходят считанные часы. Другому на это потребуются дни или даже недели. В стандартной школе невозможно, даже при всём желании, отвечать потребностям каждого. Поэтому некоторые не успевают что-то понять, другим то же самое кажется слишком простым, и потому скучным. В последнем случае, ум не получает достаточного пищи для переваривания, становится ленивым, и старается умерить свой пыл, стать проще, чтобы не выбиваться из коллектива, ибо бессмысленно:).

Также я считаю, что ребёнок сам должен выбирать, чем ему заниматься и в каком объеме. Если он хочет несколько дней подряд только писать – пусть пишет. На месяц с головой уйти в изучение членистоногих – да ради Бога! И так далее… Конечно, родители могут влиять на процесс, но не приказами и увещеваниями, а мотивированием, вплетением элементов обучения в игры, и прочими родительскими ухищрениями.

Вот, на мой взгляд, основные принципы идеального обучения и образования. Я пока не до конца представляю себе, в какой степени это осуществимо в нашем конкретном случае. Но главное — наметить путь, а остальное приложится!

Начну с рамок: говорить обо всей системе образования я не могу, поэтому речь будет идти только об образовательных процессах в пределах ИТ. Попытка что-то предложить в других областях знаний с моей стороны будет или сильным лукавством, или откровенной некомпетентностью: вряд ли можно что-то коренным образом поменять в подготовке врача или иного высокотехнологичного работника, деятельность которого сопряжена с большой степенью ответственности или высокой технологической загруженностью. Поэтому я ограничился лишь теми сферами, в которых возможно применить принципы самоподготовки; там, где для обучения не требуются сложные технические объекты (наподобие эмуляторов самолетов для подготовки пилотов).

Очевидно, что в настоящий момент у каждого участника (сущности) учебного процесса имеются разнообразные ожидания, которые не могут быть удовлетворены при существующих взаимоотношениях. Это закономерно ведет к возникновению различных проблем. Каких именно?

а) огромная проблема преподавательского состава — недовольство финансовой составляющей работы;
б) вопрос последних лет — ухудшение качества студенческого потока за счет снижения уровня базовых знаний, увеличения количества платных мест (из-за этого в систему попадают очень и очень слабые абитуриенты). Это влечет за собой усложнение работы преподавателя (с более одаренными студентами работать и легче, и интереснее);
в) недовольство реформами в высшей школе — практический эффект незаметен (пример — переход от пятибалльной системы оценок к десятибалльной).

а) ухудшение качества профессорско-преподавательского состава, снижение численности работающих. Все сложнее привлекать в систему молодых специалистов, так как потенциально хорошие кандидаты на место преподавателя уходят в производство;
б) отсутствие внятной стратегии воспроизводства кадров.

Понятное дело, мне как преподавателю (и немножечко администратору) больше близки и понятны взаимоотношения между преподавателями и студентами, а также между преподавателями и администрацией, ЧЕМ МЕЖДУ КЕМ И КЕМ? Но общая картина вырисовывается достаточно отчетливо.

Общий итог такой. Система образования накопила достаточно большое количество сложно разрешимых при существующем укладе проблем.

С точки зрения студента: система образования должна давать максимально востребованные знания, гарантию работы по окончании вуза, возможность прикладывать как можно меньше усилий при обучении.

С точки зрения преподавателя: система должна максимизировать финансовое и моральное удовлетворение от работы при минимизации трудовых затрат.

С точки зрения администрации: система должна быть саморегулируемой для минимизации усилий по регулированию процесса обучения.

С точки зрения заказчика: система должна максимизировать количество рабочей силы с максимально качественной подготовкой при минимальном количестве затраченных средств.

Стоит ли отказаться от какой-нибудь из вышеперечисленных категорий в системе обучения? Очевидно, что нет. Обучающиеся не могут быть изъяты, это понятно. Есть ли смысл обходиться без преподавателей? Разумеется, нет (есть самоучки, которые в состоянии обучаться самостоятельно — но речь не о них). Функция преподавателя не только ускоряет процесс обучения, но и направляет его, минимизируя затраты времени на обучение. В состоянии ли мы отказаться от администрации? Судя по всему, тоже нет, так как функции администрации — регулирующая и надзорная. Ну, разве что постараться максимально сократить штат этой прослойки. Как-то отказаться от заказчика? Если нет заказчика, то нет и смысла в подготовке специалистов.

Что можно сделать в таком случае? Прежде всего признать: современные подходы к обучению устарели!

Да, следует признать, что нужно менять систему. Как могут помочь современные подходы к организации процессов? Прежде всего, нужно изменить структуру системы, например, на такую:

В этой схеме все участники равноправны и могут влиять на процесс обучения непосредственно. Студенты могут общаться с заказчиком, который может мотивировать студентов на обучение, он же имеет возможность оперативно влиять на содержание образовательных программ, преподаватели — более чутко реагировать на изменяющиеся тенденции в сфере производства.

Что можно изменить в процессе подготовки специалистов? Вот только некоторые рекомендации:

введение в учебный процесс качественных дистанционных курсов (здесь хороший обзор), однако самостоятельная разработка таких курсов обойдется очень дорого (по оценкам OCW Concorcium, стоимость подготовки 1 часа курса составляет $1000;

использование асинхронной модели ведения занятий (студенты работают самостоятельно, просматривая записанные лекции, но под присмотром ведущего курс, таким образом те, кто усваивает материал быстрее, могут двигаться в обучении быстрее);

использование смешанных групп — более опытные студенты передают опыт студентам младших курсов, также под присмотром ведущего курс. В смешанных группах процесс трансфера знаний очень быстр!

использование в процессе обучения записей курсов, семинаров, конференций;

создание единой в рамках страны базы знаний, унификация рабочих программ, курсов, заданий и прочее;

необходимо воспитать новую волну преподавателей, тех, кто сможет все эти элементы системы запустить в работу, а для этого нужно создать привлекательные условия труда и справедливую систему его оплаты;

увеличить набор на ИТ-специальности, а для этого нужно вплотную заняться профессиональной ориентацией в средней школе;

приглашать иностранных специалистов для проведения занятий и обучения собственных специалистов;

научиться мотивировать студентов обучаться;

активно использовать вебинары при обучении.

Итак, со одной стороны, нужно признать, что для модернизации системы необходимо затратить большое количество денег! Но при внедрении единых унифицированных курсов, использовании электронных систем документооборота и отчетности, изменении концепций взаимодействий в системе очевидно можно добиться существенного снижения издержек при подготовке специалистов при одновременном увеличении как их качества, так и количества.

Уволили так быстро, что подробности пришлось узнавать у коллег через Facebook. Сотрудники рассказывают о Zoom-колле, на котором лишились работы

В своем сочинении я немного помечтаю. Не могу сказать, что мне не нравится моя школа. Наоборот, у нас очень хорошо и уютно. Понимающие учителя, интересные предметы, дружный класс. Но ведь речь идет об идеальной школе. Поэтому можно включить фантазию и изложить ее на тетрадном листе.

Итак, первая мысль, которая меня посетила, это чтобы уроки начинались не в 8:30, а часов в 10 утра. Чтобы дети успевали выспаться и не приходили сонными мухами на уроки. Многие не согласятся со мной, однако речь идет об идеальной школе для меня, значит быть урокам в 10 часов и ни минутой раньше. Я люблю подольше поспать и не важно чувствую себя, просыпаясь в 7:30. Если бы хотя бы этот пункт был в моей школе, то она стала бы еще лучше.

Так же было бы не плохо, чтобы в день было не больше трех уроков. Пришли на занятия, прошло три часа и вы свободны. Максимум четыре урока, но не больше. И обязательно, чтобы первым уроком не ставили математику, а лучше пусть ее вообще уберут. Я понимаю, что это невозможно, ведь математика это царица наук и без ее знаний будет очень тяжело в повседневной жизни. Оставили бы программу, которая пригодится. Иногда мы проходим такие темы, которыми я вряд ли воспользуюсь в реальности. Но мне приходится их учить, чтобы получить хорошую оценку. Но меня всегда посещает вопрос: зачем мне это надо? Если уж начали мечтать, то сокращаем программу по математике и оставляем самое главное.

Было бы здорово, если бы отменили домашние задания. Представляете, приходите домой и не надо сидеть за уроками. Можно все время посвятить любимому хобби и прогулкам на свежем воздухе. Или хотя бы чтобы задавали не каждый день, а через день.

Еще в моих мечтах увеличить количество выходных. Два дня совсем мало, чтобы набраться сил. А вот три или четыре, было бы замечательно. Эх мечты, мечты.

Школа стала бы идеальной, если бы ввели такие занятия, которые рассказывают о реальной жизни. Например для девочек было бы интересно изучать кулинарию, занятия по танцам, пению. А мальчикам добавили бы дисциплины, связанные с мастерством или самообороной. Я знаю, что полно разнообразных кружков, на которые можно записаться и узнать все это. Но допустим не у всех есть возможность их посещать, потому что они находятся далеко или нет денег. А добавили бы такие кружки по интересам в школе, и каждый ребенок смог бы развиваться с разных сторон.

Можно бесконечно рассуждать, какая это идеальная школа. Но все же моя школа роднее.

Сочинение 2

У каждого есть свои понятия об идеальной школе. Кто-то хочет бассейн, бесплатные булочки в столовой или просто ничего не делать. И этим мечтам есть место быть, ведь в школе мы проводим большую часть нашего детства и юношества. В школе происходит много интересных событий таких как, первые друзья, любовь, а у кого-то и предательства.

В моей идеальной школе дети не носят много тяжёлых учебников, дневник, тетрадки. Это заменяет быстрый и технологичный планшет. Ведь из-за тяжёлых и больших учебников у многих детей портиться осанка, да и вообще тяжело идти, когда у тебя на плечах, приблизительно 5-7 килограмм. Для личных вещей учащихся были бы шкафчики, которые закрывались каждый собственным ключом. Также хотелось бы полностью изменить систему преподавания. Убрала бы лишнюю и бесполезную информацию из учебников и оставила только самое необходимое и нужное.

Многие дети после окончания школы не помнят даже половины того, чему их научили за эти девять или одиннадцать лет, поэтому я считаю, что оставить нужно только поверхностные знания по каждому предмету. Также хотелось бы, чтобы начиная с класса восьмого, ученик сам выбирал то, что ему нравится для изучения и эти предметы рассматривались бы глубже. Понимаю, многие не могут определиться с выбором дополнительных экзаменов, но это совсем другое.

Расписание уроков и домашнее задание было в электронной форме через какую-нибудь платформу, чтобы всегда знать задание, если не успел записать или если не было меня в школе. На уроках, где нужна практика, такие как физика и химия, было бы много экспериментов, детям раздавались бы свои личные халаты, очки и перчатки, чтобы не было несчастных случаев. На уроках технологии не было бы строгого разделения по гендерам, если девочка хотела бы работать со станком, а мальчик готовить, то они спокойно могли бы это делать. Не было бы и школьной формы, ученики ходили в той одежде, в которой им было бы, прежде всего, удобно. Школа выглядела бы стильно, была бы оснащена новым оборудованием. А на улице было футбольное поле, дорожки для бега, баскетбольное поле, различные детские площадки. В тёплое время года все бы играли в футбол или баскетбол, а зимой можно было бы залить баскетбольное поле льдом и кататься на коньках или играть в хоккей.

Можно много и долго мечтать о том, какая могла бы быть идеальная школа, но всё-таки я считаю, что моя школа лучше и родней всех.

Рассуждение

Учебное заведение, какое бы оно ни было, место, в котором человек проводит очень много времени, и соответственно очень привязывается к нему, и потому, очень важно, чтобы данное место у человека, как и во время учебы, так и после неё вызывало только положительные эмоции. Однако, далеко не всегда происходит именно так, ведь отнюдь не каждое учебное заведение может удовлетворить потребности того или иного человека, ведь все люди разные, и угодить хотя бы одному из них очень сложная задача, можно сказать что даже невыполнимая, так как угодив одному человеку, ты не угодишь другому. Однако есть общие черты, которые можно назвать чертами, свойственными идеальному учебному заведению, или проще говоря, школе.

Каждая школа, так или иначе, имеет, как и свои плюсы, так и свои недостатки, которые так или иначе взаимокомпенсируют себя, создавая некий баланс отрицательных и положительных сторон, отчего каждый человек может найти что-то для себя. Также такая школа должна обладать хорошими кабинетами, ведь работа и учёба в хорошем месте мотивирует человека на больше усилия, на большие амбиции, и, конечно же, на более усиленное их достижении. В идеальной школе не должно быть никаких конфликтов, или, по крайней мере, они должны решаться максимально быстро и дружелюбно, но, к сожалению, пока во всех школах совсем не так.

Приведем пример плохой школы. В плохой школе всё, как ни странно, диаметрально противоположно хорошей. В ней учителя, скорее всего, легкомысленно относятся к своим обязанностям, отчего качество образования в такой школе оставляет желать лучшего. Также очень часто в подобных школах мало кто следит за своими учениками, и потому те могут творить всё, что им вздумается, а обычно такая самовольность ни да чего хорошего молодых людей не доводит. Очень часто подобное легкомыслие учителей становится причиной многих драк, конфликтов, и издевательств внутри школы, ведь учителя помимо своей образовательной функции, также должны выполнять функцию воспитательную, не позволяя ученикам вольностей, и тем самым тренируя их дисциплину и способность подчиняться установленным правилам, дабы впоследствии они смогли стать достойными членами общества.

Таким образом, мы видим, что идеальная школа обладает вышеописанными качествами, и также был приведён пример, который в полной мере объясняет значение той самой идеальной школы.

Идеальная школа

Идеальная система образования

21 век – это век информационно-технологических развитий, инноваций в сфере образования и науки.

Ни для кого не секрет, что происходящие в мире глобализационные процессы в различных сферах, являются также важной проблемой для высшего образования, ибо от адекватного внедрения в процесс образования составляющих элементов глобализации и интернационализации зависит, в сущности, сама модель системы образования, или иначе – уровень квалификации трудовых ресурсов. В результате этого возникает множество вопросов:

* Какова сложившаяся модель системы образования?

* Является ли она той достойной заменой, которую мы имеем сегодня?

* Какими особенностями должна обладать идеальная система образования в наши дни?

Как уже было сказано, мировая глобализация проявляется во всех сферах жизни, не исключением является и сфера образования. Прямым результатом развития этих тенденций в образовании, стал “Болонский процесс”: процесс создания странами Европы единого образовательного пространства. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. Необходимость образовательных реформ в духе Болонского процесса, прежде всего вызвана все большей степенью осознанием Европы себя как единого целого.

Высшее образование является сферой, которая в значительной степени влияет на то, как формируется общество, поэтому раздробленность, пестрота образовательных систем препятствуют единению Европы.

Единая Европа предполагает свободное передвижение труда (рабочей силы), товаров и капитала, отсюда необходимость в сравнимости квалификаций в области высшего образования, без чего свободное передвижение высококвалифицированных кадров невозможно.

Основными целями и задачами Болонского процесса являются следующие:

1. Четкая унификация студенческих документов, подтверждающих уровень и качество усвоенных знаний, для сопоставления высшего образования в различных странах.

2. Двухуровневая система высшего образования: бакалавр и магистр.

3. Учреждение кредитной системы по Европейской кредитно-трансферной системе (ECTS). Кредитами называются условные единицы, в которых определяется объем образования.

4. Усиление мобильности студентов, преподавателей, администрации ВУЗов.

5. Создание сравнимых критериев и общей методологии для ВУЗов всех европейских стран.

6. Партнерство студенческих организаций и официальных образовательных институтов.

7. Повышение привлекательности и конкурентоспособности европейского высшего образования.

8. Трудоустройство выпускников. Одним из важных положений Болонского процесса является ориентация высших учебных заведений на конечный результат: знания выпускников должны быть применимы и использованы на пользу, как народа своей страны, так и других стран Европы.

Однако Болонский процесс имеет множество недочетов и недостатков. В Европе к Болонской декларации существует неоднозначное отношение. Прежде всего, это вызвано обеспокоенностью заявленным в декларации стремлением к всеобщей унификации. Многие ВУЗы выступают против Болонского процесса, сопротивляясь унифицированным принципам образования. Руководство этих университетов считает, что сильный ВУЗ должен иметь собственное лицо, а приспособление к унифицированной системе — удел слабых. Еще одним, на мой взгляд, недостатком Болонской системы, является практика тестирования, как основного метода проверки знаний, что свойственно американским университетам. Данный способ проверки знаний непродуктивен, особенно в гуманитарных науках, что в конечном итоге приводит к снижению уровня образования. Одним из немаловажных факторов является недостаточная осведомленность и проинформированность студентов и преподавателей о Болонской системе, а также непримиримость к этой системе, в частности, на постсоветском пространстве, что говорит о тех сложностях соответствия данной системы существующим реалиям.

Становится очевидно, что сама идея реформирования достаточно неплохая, однако, она должна работать на деле, что сегодня достаточно сложно осуществить.

Является ли это той достойной заменой, которую мы имеем сегодня?

— Я отвечу, что скорее всего нет!!!

Советская система образования

Попытаюсь объяснить свою позицию, посредством обращения к особенностям советской системы образования, которая, на мой взгляд, имеет множество преимуществ по сравнению с сегодняшней системой.

Во-первых, самым значительным преимуществом является вседоступность высшего образования, так как в Советское время оно было совершенно бесплатным. Право граждан СССР на образование было закреплено в Конституции СССР. Статья 45 Конституции СССР 1977 года гласила: «Граждане СССР имеют право на бесплатное образование всех видов».

Говорить сегодня о вседоступности образования не приходится, так как все дороже становится та цена, за которую мы можем купить этот “товар”.

Во-вторых, Советская школа давала базовые знания для поступления в высшее образовательное учреждение, на основе школьной подготовки, что не требовало огромных затрат.

Иная картина сложилась сегодня, когда для поступления в ВУЗ, как минимум необходимо пройти через руки репетиторов, так как школьные знания не достаточны для поступления. Конечно же, не каждая семья может себе позволить нанять репетитора, что стоит не малых затрат. По этой причине, многие дети из несостоятельных семей не могут получить высшего образования. Считаете ли вы, что это правильно? Мой ответ – нет!

В-третьих, метод контроля и проверки знаний был достаточно продуктивным и понятным для преподавателей, школьников, студентов как в школах, так и в ВУЗах. Преподаватель мог убедиться в наличии минимальных знаний у студентов, полученных в процессе обучения.

Сложившаяся практика механически расставленных галочек на бумаге, речь идет о тестировании, не дает в реальности понимания о наличии действительных знаний у студентов, особенно гуманитарного профиля, в котором студент должен воспроизводить знания в живую, а не выбирать варианты ответов в тестах. Это приводит к значительному снижению уровня образования, в результате чего мы имеем множество специалистов, не имеющих достаточной компетентности в той сфере, которую они сами выбрали.

В-четвертых, Советские университеты, после окончания учебы, устраивали выпускников на соответствующую работу, по специальности, что сегодня звучит нечто удивительным.

Что творится в наши дни, всем практически известно, когда новоиспеченный специалист ищет себе работу, однако, потребности в его профессии давно уже нет.

Безусловно, не поспоришь с тем, что сегодня человеку предоставлено гораздо больше возможностей получать информацию, распространять свои научные работы мгновенно по сети, иметь тесное взаимоотношение с внешним миром, однако, уровень образования как таковой претерпевает спад.

Всем нам известно, что в идеале ничего не бывает. Никто не говорит о том, что Советская система образования была идеальной, однако, на фоне существующих реалий, мы вынуждены согласиться с тем, что эта система была продуктивной и самое главное конкурентноспособной.

Вышеизложенные аргументы в пользу Советской системы и ту картину, которую мы получили в итоге, дают нам повод для размышлений: Действительно ли мы движемся в правильном направлении? Готово ли наше общество принимать чуждые ему ценности, которые не соответствуют его особенностям? Что мы имели и что получили взамен?

1. В первую очередь, необходимо понимать, что проецированные европейские ценности не всегда работают на деле, в том обществе, где не существует соответствующих основ.

2. Надо осознавать, что осуществление болонского процесса требует его приспособления к национальным системам образования, без чего эта система не будет жизнеспособной.

3. Нам необходим прикладной процесс производства знаний, что на самом деле имеет огромную ценность.

Вышеуказанные преимущества Советской системы, сегодня являются для нас неким идеалом на фоне существующей реальности. Это то, что мы имели еще в недавнем прошлом и, что разрушили своими руками. Стремится к восстановлению этого идеала или продолжать путь по известному нам направлению, решать нам, однако, ясно одно: Советский Союз был одним из мощнейших государств мира, основным залогом которого, бесспорно была система образования…

Источник: http://www.mrwolf.ru/nauka_i_obrazovanie/pro4ee/6978

36471

Источник

Эссе
на тему: «Самая эффективная форма получения образования».

В
системе профессионального образования Российской Федерации молодым людям
необходимо получить диплом, свидетельствующий об окончании высшего образования.
Эта необходимость выдвигает в современном обществе проблему выбора наиболее
эффективной формы обучения. Данная проблема является актуальной в условиях
формирования образовательного права.

Система образования – комплексное право российского права,
представляет собой совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих
функционирование системы.
В свою очередь, образовательное право реализует одну или несколько
образовательных программ, созданные в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании». Существует несколько форм получения
профессионального образования: очная, очно-заочная и заочная.

Я
считаю, что наиболее эффективной формой получения образования является очная
форма, так как обучающийся способен в полной мере получить весь объем
теоретических знаний, а также освоить их на практике. Эта форма обучения
подразумевает под собой личный контакт преподавателя и обучающегося, и такой
контакт происходит в ходе непосредственного общения. На очном отделении
студенты всегда могут обратиться за помощью к преподавателю на консультациях.
На очной форме обучения постоянные лекции и семинары стимулируют обучающихся и
позволяют им постоянно получать актуальную информацию. Также у студентов очной
(дневной) формы есть особые привилегии в конкурсных мероприятиях, спортивных
соревнованиях, участии в олимпиадах и других научно-познавательных мероприятий.
Для студентов это замечательная возможность раскрыть себя с творческой стороны,
появляется больше шансов быть замеченным в различных международных студенческих
организациях, получать гранты и участвовать в научной работе. Очная форма
обучения дает возможность освоить знания и получить диплом творческих
профессий, таких как архитектор, психолог, актер, художник и т.п. В остальных
формах обучения такой возможности не предоставляется.

Подводя
общую черту, хотелось бы отметить, что очная форма обучения является наиболее
эффективной для всех отраслей профессий, включает в себя широкие перспективы в
дальнейшем обучении, дает возможность обучающимся раскрыть себя с
индивидуальной стороны и получить огромный багаж знаний, умений и навыков.

Источник

Введение

В основе идеальной системы образования должно лежать два очень простых принципа. Первый: образование — это услуга. Оказывая её, исполнитель предоставляет обучающемуся некоторые знания или навыки, которых у того нет. Второй: платит тот, кому нужнее (то есть оплачивает услуги тот, кому важнее результат качественного их оказания).

Общее образование

В идеале воспитание ребёнка и его обучение «основам жизни» — прерогатива родителей. Но становятся ими зачастую не из-за овладения какими-то специальными знаниями или умениями, а по чисто физиологическим причинам. К тому же, по причинам материальным (я имею в виду необходимость зарабатывать деньги) порой приходится оставлять детей без надзора взрослых. Закончиться это может вполне печально, вплоть до летального исхода. Поэтому подключить к освоению жизни профессионалов не лишне.

Но наибольшую выгоду от общего образования получают всё же не родители, а, как ни странно, государство.

Ну правда, смотрите.

Культура (темы для разговоров; объединяющее всех жителей страны начало; толерантность).
Экономические возможности (выявление интересов и склонностей, воспитание предпринимательского духа и вообще самостоятельности, предоставление относительно поверхностных знаний по большому количеству вопросов, любые из которых можно развить, в том числе уйдя в науку).
Жизненные навыки (здоровье; интеллект; бытовые практические умения).

Всё это, будучи правильно развитым, снижает преступность, смертность, повышает экономическую активность населения (что приводит к увеличению его доходов и, следовательно, уплачиваемых налогов), обеспечивает единство границ страны. Естественно, государство заинтересовано, чтобы было именно так; помимо прочего, по чисто «шкурным» интересам: доходы бюджета (налоги, инвестиции) возрастают, а расходы — уменьшаются.

Надо ли и если да, то как проверять качество образовательных услуг в детских садах, я затрудняюсь сказать.

Профессиональное образование

Например, предприятие может заключить договор об обучении за его счёт конкретного человека (конкретных людей) или заданного количества. Обучение может производиться по конкретным дисциплинам и по специальностям (которые представляют собой определённые наборы дисциплин). Студенты, попавшие под эту «халяву», должны отработать у заказчика определённое время (не больше времени обучения) или компенсировать ему все понесённые расходы.

Итоговая аттестация по каждому предмету происходит комиссией, в которую включается равное количество (но не больше 3 человек) представителей образовательной организации, государства и каждого работодателя — заказчика по данной учебной дисциплине. Работодатель вправе требовать для «своих» студентов дополнительные задания.

Дополнительное образование

Источник

Современная система российского образования далека от совершенства. И проблем назрело, увы, действительно много. Проблема содержания образования — одна из самых злободневных. Это не могут не понимать в министерстве, иначе зачем в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по русскому языку выпускникам предлагаются для анализа тексты, где эта проблема является основной? Так, в 2009 г. в КИМах появился сокращённый вариант статьи Игоря Ботова , в которой автор с горькой иронией замечает, что у школьников пропадает интерес к знаниям. Знания не обогащают, а наоборот, тяготят их, образование становится для них тяжким грузом, и они хотят быстрее сбросить его со своих плеч. Дети не чувствуют «сродства души с изучаемым предметом» , не понимают, зачем нужны эти знания в будущем.

После публикации отрывков статьи «Воспитание» И.П. Ботов саркастически констатирует: «Удивительно, как могут составители программ, как не боятся обнажать свои огрехи, что публикуют мою статью. Ведь, если я — прав, то их всех нужно уволить» .

Известный писатель и публицист В.М. Розин тоже утверждает, что наше образование нужно менять. С течением времени изменяется всё: наша жизнь, быт, даже мы сами, а школа почему-то остаётся неизменной. Содержанием сегодняшнего образования не довольны все: и учителя, и ученики, и родители. По мнению В.М. Розина, школа гасит все новообразования, а она призвана формировать творческую активность, сам ученик при этом должен постигнуть традиции, духовные ценности, знания, пригодные в будущем .

Приведу конкретные примеры. До сих пор не понимаю, зачем
изучаются в средней школе синусы, косинусы, тангенсы, логарифмы, производные… Когда-то я блестяще решала алгебраические задачи, знала все тригонометрические тождества, легко извлекала квадратные корни. Была лучшей ученицей в классе. Теперь у меня высшее педагогическое образование. Но ни одна формула не пригодилась мне ни в институте, ни в моей работе. Ни в жизни. В голове остался какой-то каламбур, вроде: «тангенс косинуса, умноженный на котангенс арксинуса…». Зачем
это учителю русского языка и литературы, воспитателю детского сада, врачу, юристу, экономисту, администратору, повару, механизатору, продавцу?

Моя дочь окончила 8 классов, через год ей сдавать ГИА, по поводу чего уже закуплены «нужные» книжки. Учитель математики комментирует: «Учебник, по которому мы занимались, не прошёл экспертизу, в нём нет таких заданий, которые бывают на ГИА и ЕГЭ. Я купила новый учебник, где есть подобные задания: оказывается, это профильный уровень. Будем изучать математику углублённо». Зачем?
Если бы это была городская школа с математическим уклоном, которая выпустит будущих учёных, способных сказать новое, важное для человечества, слово в науке, то понятно… Но наша-то школа — самая обыкновенная сельская «СОШ». Что интересно, вместо ответа на вопрос зачем
? учительница только смущённо улыбнулась и … пожала плечами. А потом сказала: «Чтобы сдать экзамен!»

К содержанию обучения русскому языку тоже много претензий как у педагогов, так и у школьников. Около полутора лет назад я ЗАСТАВЛЯЛА ЗУБРИТЬ своих учеников, что такое парцелляция, оксиморон, эллипсис и проч. И приводить примеры этих средств из текста. Год назад мои выпускники сдали экзамен. Сегодня ни один из них не помнит значения названных слов. Эти знания им попросту «не пригодились», как мне математические формулы, а потому и забылись. Наверное, это касается каждого школьного предмета…

Нынче пятиклассники спросили меня: «Что такое ГИА?» На что я ответила: «Это такой …Змей Горыныч с тремя головами, которые должен отсечь девятиклассник в конце учебного года. Первая голова — тест, вторая — изложение, а третья — сочинение». Объяснение понравилось…

По мнению большинства педагогов, участников районных и городских семинаров, ГИА и ЕГЭ не способствуют
, а препятствуют
развитию творческих способностей. О каком творчестве может идти речь, когда мы учим детей ставить крестик в нужную клетку (Боже упаси тебя ошибиться!), писать сочинение по шаблону
, руководствуясь одной целью — набрать как можно больше баллов
! И от критериев — ни на шаг! Ученики не любят и боятся сдавать ЕГЭ. Поэтому я прямо говорю своим выпускникам: «ЕГЭ — это ваш враг. Его надо победить, чтобы получить путёвку во взрослую жизнь. А чтобы победить, врага надо знать в лицо. Поэтому хорошенько подготовимся к битве». Так мы, учителя, работаем над «повышением качества образования»…

Вчера я встретила одного из выпускников прошлого года, который два дня назад пришёл из армии. Разговорились. Он спортсмен, физически здоров и крепок, а потому служил в элитных войсках МВД. Что из школьной программы по русскому языку ему там пригодилось? — Общение, общение, общение. И — грамотная речь.

«В современном мире образованный человек
должен адекватно ориентироваться в
информационном пространстве».
Д.А. Медведев

Образование сегодня становится главным общенациональным приоритетом России.
Реализация Государственных образовательных стандартов нового поколения, формирование единой системы оценки качества образования, модели инновационной деятельности педагогов высшей школы – актуальные проблемы современного российского образования.
В Государственной программе четко определены основные приоритеты. Во-первых, это полное удовлетворение потребностей в дошкольных учреждениях. Все дети в возрасте от 3 до 7 лет должны быть обеспечены качественной подготовкой для дальнейшей учебы в школе. Во-вторых, дети должны обучаться в хороших условиях, с использованием современного оборудования. Качество обучения должно соответствовать Государственным стандартам.

В-третьих, учебные заведения необходимо приспособить для полноценного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. А еще я думаю, одной важнейшей целью программы является повышение профессионального мастерства самих работников образования т.к. в конечном счете, успех образовательного учреждения зависит от педагогического коллектива, ведь в наших руках будущее наших детей.
По моему мнению, современный педагог дошкольного образования – человек широкого кругозора, обладающий необходимыми компетентностями в области педагогики, психологии, методики, компьютерных технологий, хорошо разбирающийся в проблемах воспитания и обучения детей, способный проявлять инициативность, самостоятельность в постоянно меняющихся педагогических ситуациях и креативность в организации образовательного процесса.
Мир, в котором живет современное человечество, уже не может существовать без компьютерной техники и цифровых технологий. Поэтому современное образование не может существовать без внедрения информатизации в образовательный процесс.
Наш сегодняшний день – это быстро меняющийся калейдоскоп событий, дел, встреч, переговоров, обсуждений, принятия решения и прочих неотложных дел. Все нужно успеть. В таком активном ритме и темпе мы, педагоги, всё чаще используем новейших технических чудо-помощников, которые ежедневно служат нам.
Сегодня все мы и наши дети живем в век информатизации. Поэтому у нас формируются новые потребности и возникают новые возможности для развития и воспитания дошкольников. Продукты научно – технического прогресса стали повседневными средствами в моей педагогической деятельности.
«Ребенок — маленький исследователь», считал В.А.Сухомлинский, поэтому, на мой взгляд, дети, практически с маленького возраста начинают осваивать технические средства, так как они вызывают огромный интерес, особенно это заметно в процессе обучения по специальным учебно-развивающим программам. Постепенно дошколята становятся активными пользователями всех средств информационно-коммуникативных технологий.
В нашем детском саду широко используются мультимедийные технологии, которые, на мой взгляд, имеют преимущества перед традиционным обучением. Дети с удовольствием смотрят презентации, фильмы, слайды, которые позволяют расширить их кругозор и получить представление о целостной картине мира.
У ребенка повышается мотивация и интерес к окружающей жизни, новому, через использование современных технических мультимедийных средств.
Включаю в свою работу, я как педагог приобретаю много нового, повышаю уровень и качество своего мастерства. достижения научно-технического прогресса помогают мне в короткий срок сориентироваться в поиске нужной информации, в ее обработке и включении ее в образовательный процесс.
Дорогие коллеги!
Нам с вами посчастливилось жить в век стремительный, где технический прогресс диктует новые потребности: появляются и внедряются новые образовательные технологии, основанные на сочетании передовых научных идей и инновационной педагогической практики.
Давайте дерзать, творить, стремиться к совершенству, так как в области информатизации совершенству нет предела!

В XXI веке концепция непрерывного образования, подразумевающая процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни, приобретает ключевое знание.

Непрерывное пополнение, уточнение знаний, приобретение и осмысление новой информации, выработка новых умений и навыков становятся важнейшими предпосылками повышение интеллектуального уровня человека, уровня его жизни, насущной потребностью для любого специалиста. Идея непрерывного образования трансформировалась от потребности образования на всю жизнь в тезис – образование через всю жизнь. Система образования включает ряд ступеней, которые по своей природе дискретны, но благодаря преемственности обеспечивается ее непрерывность. Диалектическая взаимосвязь и единство непрерывности и дискретности как важные характеристики системы непрерывного образования обеспечивается оптимальной организацией преемственности всех ее ступеней.

Преемственность позволяет плавно переходить человеку от одного этапа развития к последующему, от одной к следующей, более высокой ступени образования. Проблема преемственности между различными ступенями системы непрерывного образования приобретает особое значение. Ее содержание, значение и роль существенно обогащаются, поскольку в данном случае речь идет о взаимосвязи и взаимодополняемости последовательных подсистем непрерывного образования.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов: дошкольные; общеобразовательные; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.); учреждения дополнительного образования; другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Общая структура системы образования РФ (Закон Российской Федерации “Об образовании” / Собрание Законодательства Российской Федерации, 1996 г. от 13. 01. 1996 г. № 12 –ФЗ.).

дошкольные;
общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
начального профессионального образования;
среднего профессионального образования;
высшего профессионального образования;
послевузовского профессионального образования;
дополнительного образования взрослых;
дополнительного образования детей;
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);
специальные (коррекционные) (для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии);
другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Первые пять типов образовательных учреждений являются основными, рассмотрим их.

Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Общее среднее образование является центральным звеном системы образования в Российской Федерации которое включает в себя: средние общеобразовательные школы; школы с углубленным изучением отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения типа интернатов; специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).

Среднее профессиональное образование направленно на подготовку специалистов-практиков по более чем, 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник.

Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки — L-техник с дополнительной подготовкой в области — (с указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений:

техникум (училище), реализующий основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;
колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

Высшее профессиональное образование.

В зависимости от числа направлений обучения студентов вузы делятся на университеты, академии и институты. Выпускники вузов могут иметь квалификацию: бакалавр, дипломированный специалист, магистр по соответствующим направлениям подготовки (специальностям), причем соответствующие образовательные программы могут быть реализованы как непрерывно, так и ступенями. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную аттестацию по аккредитованной образовательной программе вуз выдает документ государственного образца (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации.

Объем и структура приема студентов на первый курс государственного вуза диктуется контрольными цифрами приема, которые устанавливаются ежегодно соответствующим федеральным органом исполнительной власти, в ведении которого находится вуз. Сверх заданий по приему студентов вуз вправе осуществлять подготовку специалистов по соответствующим договорам с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами.

Итак, можно сделать вывод, что развитие системы образования Российской Федерации напрямую связано с проводимой социальной политикой в соответствии с «Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», в которых первейшим направлением отмечается реформирование развитие сферы образования.

«Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно «социальный заказ» общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии XXI века» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Министерство образования Российской Федерации (Минобразование России) от 11 февраля 2002 Москва N 393.)

Образование человека – это не только получение им знаний со стороны, это его становление, оформление его самости и цельности. В итоге: человек образовался, то есть получился, состоялся. Демократические изменения в российском обществе привели к серьезным изменениям и в системе образования. Они коснулись как организационной, так и содержательной стороны всех ступеней образования (начального, основного и среднего).

Сегодня полноценная, социально-направленная и регулируемая государством реализация положений таких правовых документов, как Международная Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании» возможна только при обеспечении непрерывности всех ступеней образования. Необходимость создания концепции содержания непрерывного образования вызвана потребностями современного общественного развития, достижениями в области педагогической науки и требованиями общества к уровню образования подрастающего поколения. Ее назначение – гуманизировать систему начального и основного образования и обеспечить преемственность этих звеньев. Вместе с тем ее реализация потребует корректировки одних или изменения других социальных и педагогических условий организации системы образования в России.

Образование в XXI веке не должно сводиться лишь к усвоению современных знаний и технологий, а предполагает развитие мыслящей и деятельной личности. Его смысл заключается в том, чтобы ввести ученика в мир развития. Понятие «образование» относится, прежде всего, к передаче и усвоению знаний, умений и навыков, формированию познавательных интересов и способностей. Таким образом, общая стратегия всего образования – обеспечение высокого уровня развития личности.

Образование замечательно тем, что в нем всегда сосуществуют, борются, соревнуются консервативные и динамические составляющие и свойства. Не нужно думать, что источником динамизма может быть только государство и мобилизованные и призванные им реформаторы. Чувство гражданственности свойственно системе образования не меньше, а, скорее всего больше, чем любым другим институтам государства.

Образованию больше, чем любым другим частям общества, свойственны широта культурного кругозора, влечение к таким “бесполезным” ценностям, как свобода, добро, знание, понимание, искусство, человеческая мысль… Образование России, культура России – это её достояние и неотъемлемая часть. Пока они живы, будет жива и Россия

Эссе на тему “Современное состояние образования в России”
обновлено: Ноябрь 27, 2017
автором: Научные Статьи.Ру

Образование вчера — это, прежде всего, советское образование. Некоторое время назад образование совмещало в себе и культуру, и просветительскую работу, и общественные взаимоотношения и, конечно, обучение. Хотя эта система несла идеологический окрас, ее нельзя назвать несовершенной. Нынешние взрослые, рожденные и выросшие в советском союзе, взращенные и воспитанные советскими учителями, знают наизусть многие стихотворения классиков, столицы стран и многое другое. Образ учителя имел высокие моральные принципы и всесторонние знания. Ученики всегда были уверены в том, что их наставник не подведет и всегда придет на помощь, даст совет. В свою очередь, учащиеся советского образования были активными и идейными, отзывчивыми и ответственными. Это диктовала идеология советского государства, в рамках этой доктрины можно было отдать и получить качественное образование. Один момент, который обуславливает такое качество — это статус учителя. В то время, чтобы стать учителем, нужно было успешно проходить все испытания. Ведь учить детей будут лучшие из лучших. Работник в сфере образования по праву гордился своим званием — учитель.

Нельзя сказать, что нынешнее образование стало хуже. Оно просто стало другим. Современные образовательные учреждения стали больше ориентироваться на западную модель образования. Этой причиной служит тот факт, что дипломы наших школ и высших учебных заведений не котируются за рубежом. Образование сегодня имеет много недочетов и проблемных вопросов. Одна из них не самая главная, но имеет немалое влияние на получение образования. Так, например, не все учреждения образования модернизированы. Начиная с элементарно оборудованного помещения для занятий, заканчивая использованием дополнительных мультимедийных средств. Сегодня невозможно уследить за постоянными изменениями в программе, нет оптимальной и общей программы, что вызывает сложности у учащихся. Зачастую, некоторые из них вынуждены нанимать репетиторов, так как они просто не успевают за учебной программой. Неоднократно многие учителя и преподаватели жалуются на нехватку времени на просто общение с детьми. Ученики имеют очень плотный график. После уроков они торопятся к репетиторам, затем на занятия по интересам. Учителя загружены бесполезным написанием бумаг, что тоже влияет на их интерес к работе. Конечно, современное образование разноплановое, оно дает по окончанию знания из различных областей науки и культуры, но насколько задержатся все эти знания, весь заученный материал в головах учеников.

Будущее образования видится в светлых, тонах, так как процесс его преобразования не стоит на одном месте. Постоянная изменчивость программы не очень хорошо отражается на качестве, но эти изменения, однозначно, нужны. В конце концов, через какое-то время будет найден оптимальный курс на хорошее образование. Многим будущее видится как кадры из фильма, где ученикам преподают безликие роботы или, вовсе, будут существовать такие чипы, где будет храниться весь материал, и им можно будет воспользоваться в любое время. Не исключен и такой прогресс, но это все может быть в необозримом будущем.

Очень много изъянов имеет нынешнее образование. Оно все меньше занимается воспитанием учеников. Поэтому главной целью нужно ставить ее усовершенствование. И делать это нужно не с упором на охватывание всевозможных предметов, а на качество их изучения. Кроме того, это усовершенствование должно включать и просветительскую деятельность, направленную на культурное и духовное обогащение учеников. Нельзя игнорировать успехи образования в прошлом, нужно их использовать сейчас, для усовершенствования его в будущем.

Бояркин Олег Данилович

Эссе

«Современное образование, каким я его вижу».

« Много знаний нужных и важных,

но самое главное – как жить».

Л.Н.Толстой

Не зная как начать эту работу, я решил заглянуть в толковый словарь, дабы узнать, как им трактуется слово «образование», и был поражен сухостью и безжизненностью формулировки.

Образование – это приобретение систематизированных знаний и навыков в результате обучения.

И всё. То есть в рамках образования мы пытаемся создать личность которая потом, когда-нибудь, где-нибудь,якобы, себя реализует. Это ли образование? Традиционно человек с высшим образованием вообще, (а педагог – особенно) для обывателя в первую очередь отождествляется с такими качествами, как порядочность, честность, ответственность и тд. Но тогда как быть с коррумпированными чиновниками, «образованными» хамами, циничными врачами, да мало ли. Ведь они учились вместе с действительно достойными людьми, может и не получившими должного образования, но заслужившие уважение за дела и поступки.

Возникает вопрос: Почему учатся по одним учебникам, по одной программе, зачастую у одних учителей, а имеют такие разные моральные и жизненные позиции?

Когда мы говорим о целях образования, мы имеем ввиду — образовать. т.е. создать такого человека, который был бы полезен и необходим именно своим
близким, своему
народу, своему
государству, а не хипповатое «дитя мира». А всегда ли наше образование направлено на это? На мой взгляд, проблема современного образования в том, что оно нацелено не на развитие или совершенствование каких-либо способностей, а на элементарное натаскивание на предмет будущей деятельности. Учитель же в этом случае по словам Л.Толстого «уподобляется плохому ваятелю, который вместо того чтобы отсекать и соскабливать лишнее, налепливает, раздувает, залепляет кидающиеся в глаза неправильности, исправляет, воспитывает. Это конечно ни для кого не открытие, большинство из нас это видят и понимают. Почему же это происходит? Попробуем разобраться.

Учителя, имеющие большой опыт работы в школе отмечают, что ярких, одаренных, с «божьей искрой» детей становится все меньше и меньше. Эти «искорки» покинув начальную школу, быстро становятся «как все», далее ЕНТ выглаживает всех окончательно, к тому же СМИ активно культивируют и агрессивно навязывают чуждую нам массовую культуру Запада со всеми её «прелестями», во главе, которой известный всем денежный символ. В итоге из школы выходят не «горячие сердца» готовые на подвиг ради своей страны, а инертные молодые люди, смутно представляющие свое будущее, но до тонкостей знающие «законы курятника», поэтому считающие эти «законы» нормой жизни. Почему так? Все просто. Мы живем в век научно-технического прогресса, где за всё нужно платить, в том числе и за блага цивилизации. Мы платим за них утратой Культуры и Духовности. Из истории мы знаем, что лучшие времена человечества связаны с расцветом культуры, а худшие с развитием цивилизации. Культура – это не только балет, музыка или живопись – это понятие рождает многообразие, предполагает многогранность и неповторимость личности, а цивилизация стремится к равенству, стандарту, унификации т.е культурному вырождению, даже ценности духовные оцениваются исключительно с материальной стороны. Эти «прелести» цивилизации пожинают теперь так называемые высокоразвитые страны. Вот интересная статистика собранная департаментом полиции и системой образования г. Фулертон, штат Калифорния, США.

Основные проблемы в школе:

Разговаривают на уроках, жуют жвачку, шумят, бегают по коридорам, не соблюдают очередей, одеваются не по правилам, сорят в классах.

Употребление наркотиков, употребление алкоголя, беременности, самоубийства, изнасилования, ограбления, избиения. Комментарии как говорится излишни.

А теперь скажите: стоит ли провалившиеся европейские и американские программы и стандарты насаждать на нашу культуру, на наш менталитет. А ведь это тоже составная часть современного образования.

Так какое должно быть образование?

Ёще в середине 19 века фундаментально занимаясь вопросами образования, великий Лев Толстой обращал внимание на то, что «педагоги способствуют развитию, а не гармонии развития», и в этом заключается «вечная ошибка всех педагогических теорий». На мой взгляд, нужно, прежде всего, создать программу, в которой все предметы были бы взаимосвязаны. Чтобы они не воспринимались отдельно друг от друга, а наоборот находили точки соприкосновения. Учебная программа должна представить наш окружающий мир цельным, не раздробленным на учебные дисциплины, потому что все предметы вышли из этого мира, а не какого-то другого. Каждый предмет должен иметь некий мостик, который переводил бы его от одного вида знаний к другому. Учитель же должен быть устремлен на созидание, «работа эта должна начинаться с самого раннего возраста, с азбуки и давать маленькому человеку высочайшие образцы нравственности. Ценный конечный продукт образования – ЧЕЛОВЕК. На первый взгляд задача архитрудная, но это только на первый взгляд.

Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно чтобы он учился охотно, для того чтобы он учился охотно, нужно:

Чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно, и чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях.

Чтобы ученик не стыдился учителей или товарищей

Чтобы ученик не боялся наказания за дурное учение, т.е. за непонимание.

Ум человека может действовать только тогда, когда он не подавляется внешними влияниями.

«Чтобы иметь сознание приносимой пользы нужно иметь одно качество, это же качество восполняет каждое искусство учительское, и каждое приготовление, ибо с этим качеством учитель легко приобретёт необходимые знания. Если учитель во время уроков не чувствовал ни минуты скуки — у него есть это качество. Качество это – есть Любовь». Эти простые и внятные советы учителю Лев Толстой написал в позапрошлом веке, их великая мудрость очевидна. Следование только простым указаниям из Толстовской азбуки, вооружит учителя многократно больше, чем современное педагогическое обучение.

Великие учителя человечества — Будда, Иисус, Мохаммед, Конфуций, Лао-Цзы указывают нам единый путь, который по-разному формулируется, но окончательная цель общая – создание гармоничной личности, т.е. совершенного человека. Вот выход из создавшегося положения, вернуться к вечным человеческим ценностям, но вместо этого в силу каких-то диких причин нам как панацею от всех болезней миллионными тиражами «втюхивают» этикетские заморочки Дейла Карнеги.

Несмотря на все трудности в наше время ещё есть возможность построить, тот универсальный фундамент в котором бы отражались особенности любой культуры, любого народа, наверное это и есть тот момент на который стоило бы обратить особое внимание. Образование, в конечном счете, должно опираться не на сеяную муку, не на злобу дня, а на нечто более весомое. Где-то вечное, где-то необходимое, но важнейшее что выработало человечество.

Источник

Сегодня хочу поговорить об «идеальной» системе образования. Все чаще и чаще слышны голоса недовольных, современное положение дел не устраивает уже, похоже, никого — ни студентов, ни преподавателей, ни крупных заказчиков в лице бизнеса (разве что государство сладко дремлет или озабочено другими, более важными делами).

Bubble — новый гид по цифровому миру: как войти в айти и хакнуть свою жизнь

Итак, для начала давайте определимся с тем, какие есть «сущности» (назовем их так) в системе образования и как они взаимодействуют между собой в учебном процессе. Можно смело выделить несколько важных сущностей:

сами обучаемые (далее будет использоваться термин «студенты»);
обучающий персонал (далее «преподаватели»);
административная часть системы образования (далее «администрация»);
государство как агрегатор множества запросов к системе образования (далее «заказчик», в роли которого может выступать необязательно государство, а бизнес или частное лицо).

Можно эту систему и дополнить, но, пожалуй, не стоит излишне усложнять (к примеру, опустим такую сущность, как «родители», буду считать, что «студенты» включают эту сущность в себя). Вполне очевидно, что основной вектор взаимодействий в этой системе выглядит примерно так:

При этом возможны взаимодействия между несмежными уровнями, но чаще всего этого не происходит. То есть процессы между уровнями «студенты» — «преподаватели» идут гораздо интенсивнее, чем между уровнями «студенты» — «администрация», а про уровень взаимодействия «студенты» — «заказчик» и говорить не приходится. Хорошо это или плохо? И хорошо, и плохо. Иерархические схемы успешно управляемы, но при этом проблемы внизу иногда плоховато видны сверху. И наоборот.

Jobs-бот найдет работу: подключайте бота в Telegram и получайте подходящие предложения

«Студенты». Чаще всего недовольны следующим:

а) диплом (свидетельство об образовании) сам по себе не ценится «заказчиком», так как не отражает реальной ценности специалиста;
б) уровень знаний, получаемых в системе, не всегда соответствует хотя бы минимально приемлемым стандартам — передаваемые знания либо сильно устарели, либо преподаются на низком уровне;
в) процессы трансфера знаний неэффективны, так как не учитывают психофизических особенностей студентов («сильные» и «слабые» студенты системой усредняются).

«Преподаватели». Претензии, которые высказывают сущности этого уровня:

«Администрация». Что не устраивает руководящую процессом прослойку:

«Заказчик». Кажется, это единственный участник, которого пока все устраивает в том виде, в каком оно находится. По крайней мере хочется так думать. Но если идентифицировать «заказчика» как бизнес, у него тоже найдется чем быть недовольным. Как мне кажется, тут будут две основные претензии:

а) слабый «выхлоп» — количество вакансий не покрывается существующими объемами выпуска студентов. В итоге это создает дефицит кадров, что приводит к разогреву рынка — заработные платы растут (сюрприз-сюрприз! опять такая нелюбимая бизнесом новость!). Мой личный микровывод: вкладываясь в систему образования, можно удерживать рост заработных плат в индустрии;
б) само качество «выхлопа» — современная система образования дает более-менее сносные базовые знания, но не предоставляет нужный объем знаний по современному стеку технологий;
в) бизнес имеет слабое влияние на процессы, которые протекают в системе взаимоотношений «студент» — «преподаватель».

Так какой же должна быть именно «идеальная» система образования, которая сможет решать вопросы по мере их поступления? На этот вопрос у меня получились разные ответы!

Итак, все участники взаимоотношений в образовательном процессе склонны к снижению усилий по достижению результата. Студенты, преподаватели и администрация склонны к снижению трудовых затрат, а заказчик — к снижению финансовых затрат. И все этой ситуацией недовольны! Студенты недовольны получаемым в итоге качеством образования (при этом не желая затрачивать трудовые усилия), преподаватели — снижением финансовых потоков (при этом также не желая тратить трудовые усилия). Администрация страдает от «зарегулированности» системы, так как в текущей обстановке не в состоянии управлять системой образования. Заказчик недоволен качеством знаний и количеством специалистов на выходе, но при этом склонен минимизировать финансовые затраты.

Общий вывод — любая система образования будет состоять из 4 прослоек/категорий, и если рассматривать «идеальную» систему как отражение желаний каждой из сторон, то получится неработающая система, где каждая из категорий будет стремиться уменьшить свои расходы. Следовательно, «идеальной» системы быть не может, любое ее построение будет являться компромиссом, или же в качестве идеальной будет выступать система с максимально возможным выходом по качеству, при оптимальной удовлетворенности всех участников системы и минимизации расходов на ее содержание.

Что можно сделать в таком случае? Прежде всего признать: современные подходы к обучению устарели!

Что можно изменить в процессе подготовки специалистов? Вот только некоторые рекомендации:

введение в учебный процесс качественных дистанционных курсов (здесь хороший обзор), однако самостоятельная разработка таких курсов обойдется очень дорого (по оценкам OCW Concorcium, стоимость подготовки 1 часа курса составляет $1000;
использование асинхронной модели ведения занятий (студенты работают самостоятельно, просматривая записанные лекции, но под присмотром ведущего курс, таким образом те, кто усваивает материал быстрее, могут двигаться в обучении быстрее);
использование смешанных групп — более опытные студенты передают опыт студентам младших курсов, также под присмотром ведущего курс. В смешанных группах процесс трансфера знаний очень быстр!
использование в процессе обучения записей курсов, семинаров, конференций;
создание единой в рамках страны базы знаний, унификация рабочих программ, курсов, заданий и прочее;
оптимизация «бумаготворчества» в системе за счет внедрения единой республиканской электронной системы документооборота;
необходимо воспитать новую волну преподавателей, тех, кто сможет все эти элементы системы запустить в работу, а для этого нужно создать привлекательные условия труда и справедливую систему его оплаты;
увеличить набор на ИТ-специальности, а для этого нужно вплотную заняться профессиональной ориентацией в средней школе;
приглашать иностранных специалистов для проведения занятий и обучения собственных специалистов;
научиться мотивировать студентов обучаться;
подумать над введением единого электронного диплома (свидетельства) об образовании (http://degreed.com/about);
активно использовать вебинары при обучении.

Энтузіясты перакладаюць Ubuntu на беларускую.

Источник

Общее образование

Профессиональное образование

Дополнительное образование

Энциклопедичность знаний: так ли это нужно.

Интерес и мотивация — все, что нужно

Пример: Как научить ребенка писать

Следуем за интересами

Образование повсюду

Свой темп

Сочинение 2

Рассуждение

Идеальная школа

Популярные сочинения

Идеальная система образования

Введение

Общее образование

Профессиональное образование

Дополнительное образование

Новое и интересное на сайте: