Гендер понятие используемое в социальных науках для отображения егэ текст

Текст 1

Гендер — понятие, используемое в социальных науках для отображения социокультурного аспекта половой принадлежности человека. Гендер — это культурологическая характеристика поведения, которое соответствует полу в данном обществе в данное время. Не пол, но гендер обусловливает психологи­ческие качества, способности, виды деятельности, профессии и занятия мужчин и женщин через систему воспитания, традиции и обычаи, правовые и этические нормы. Гендер — это своеобразный итог социализации человека в обществе в соответствии с его половой принадлежностью. Стереотипы по поводу гендера отражают взгляды общества на поведение, которое ожидают от мужчин или от женщин. Через игры и игровые структуры, одежду и т. п. ребенок уже с малолет­ства начинает себя идентифицировать либо с мужским, либо с женским нача­лом. Хорошо известны игры девочек в «дочки-матери», «учителя», «доктора» и вообще «в куклы», а также увлечения мальчиков машинами, конструкторами, оружием и т. п. В этих ранних актах социализации большую роль играет культур­ная среда. Именно она определяет «сферу должного», которая в разных культу­рах различна. Но есть и некоторые универсалии. Так, мужское ассоциируется с инициативностью в отношениях, агрессивностью, установкой на господство, авантюризмом, авторитаризмом, стремлением к лидерству, рациональностью в мыслях и действиях, вызовом и утверждением собственного «Я». Женская линия в поведении, как правило, связана с мягкостью, милосердием, заботой, ответст­венностью, терпимостью, альтруизмом, эмоциональностью, стремлением к по­иску согласия, компромисса, с ценностью равенства, справедливости и свободы и т. п. Тем не менее представления о мужественности и женственности сильно различаются в различных культурах, что накладывает серьезный отпечаток на нормы коммуникативного поведения и характер взаимоотношений мужчин и женщин. Так, в странах с развитой экономикой и протестантизмом женщины вы­сокообразованны и активно вовлечены в общественную жизнь. В таких странах (Скандинавские страны, например) гендерная идеология склоняется к равенству в отношениях между мужчинами и женщинами. Напротив, в традиционных куль­турах и особенно с мусульманской религией (Пакистан, Нигерия, Индия и др.) статус женщины далек от равноправия, и поведение женщины в обществе стро­го регламентировано.

(И. Р. Чикалова, Е. И. Янчук)

1. Укажите цель, для которой, по мнению авторов, в социальных науках используется понятие «гендер». Приведите названные ав­тором три характеристики понятия «гендер».

2. Автор утверждает: «Стереотипы по поводу гендера отражают взгляды общества на поведение, которое ожидают от мужчин или от женщин». Назовите приведенные автором любые три типичные характеристики мужчины и любые три типичные характеристики женщины, ожидаемые обществом.

3. Иллюстрируя на примере детских игр ранние акты социализации, авторы говорят о роли культурной среды в этом процессе. Проил­люстрируйте влияние культурной среды на социализацию маль­чиков или девочек (мальчиков и девочек) на трех примерах.

4. Авторы приводят различие в гендерной идеологии между эконо­мически развитыми странами и странами с традиционной культу­рой. Назовите одну любую причину, приведшую к различиям в гендерной идеологии. Приведите любые другие два примера, ил­люстрирующие различия в гендерной идеологии экономически развитых стран и стран с традиционной культурой.

Текст 2

У современного общества есть свои важнейшие ценности, которые в тра­диционных обществах были далеко не на первом месте: а) «не ленись, будь энергичен, всегда стремись к большему»; б) «саморазвивайся, учись, становись умнее— тем самым ты содействуешь прогрессу человечества»; в) «добивайся личного успеха, достигай богатства, живи в достатке — тем самым ты содейст­вуешь процветанию и развитию общества»; г) «не доставляй другим неудобств, не лезь в чужую жизнь, уважай личность другого и частную собственность».

Разумеется, сохраняются все классические нравственные требования: «не убивай», «не воруй», «не лги», «сочувствуй и помогай другим людям». Причем в наибольшей степени усиливается самая проблемная заповедь — «не лги», что радикально может повысить уровень доверия в обществе, а значит, и эффек­тивность общественных механизмов, включая уничтожение коррупции. Ведь че­ловеку, который постоянно развивает себя, всегда уверен в собственных силах, незачем лгать. Ложь ему невыгодна — она может подорвать его репутацию профессионала.

Если говорить о приоритетности ценностей, то главное для современного общества — это свобода человека и осуждение насилия и нетерпимости. В от­личие от религии, где возможно оправдание насилия во имя Бога, современная мораль отвергает любое насилие и нетерпимость (хотя и может применять госу­дарственное насилие в ответ на насилие). C точки зрения современной нравст­венности традиционное общество просто переполнено безнравственностью и бездуховностью, включая жесткое насилие по отношению к женщинам и детям (когда они отказываются подчиняться), ко всем инакомыслящим и «нарушителям традиций», высок градус нетерпимости по отношению к иноверцам и т. п.

Важным нравственным императивом современного общества является уважение к закону и праву, т. к. только закон может защитить свободу человека, обеспечить равенство и безопасность людей. И, напротив, желание подчинить другого, унизить чье-либо достоинство является самым постыдным качеством.

(Сайт Www. truemoral. ru/morals. php)

1. Перечислите названные в тексте четыре важнейшие ценности со­временного общества, которых не было в традиционном обществе.

2. Назовите библейскую заповедь, которая, по мнению автора, в со­временном обществе усиливается в наибольшей степени. Укажите две причины, которые, по мнению автора, приводят к ненужности лжи в современном обществе.

3. Укажите главную ценность современного общества, назван­ную авторами. Назовите любые другие три важнейшие ценности современного общества.

4. Авторы утверждают: «…современная мораль отвергает любое на­силие и нетерпимость (хотя и может применять государственное насилие в ответ на насилие)». Приведите один пример, доказы­вающий оправданность государственного насилия в ответ на наси­лие, и один пример, доказывающий, что государство не всегда имеет право ответить насилием на насилие. К каждому из приме­ров приведите аргумент, обосновывающий вашу точку зрения (сначала приведите пример, а затем аргумент).

Текст 3

Первое, что, казалось бы, роднит всех членов этнической общности и од­новременно отличает от членов других общностей, — язык. В известной степени это справедливо по отношению к русским, полякам, башкирам и многим другим этносам, но это не может быть отнесено, например, к англичанам, испанцам, немцам и т. д. Например, отличая англичан от французов, язык не отделяет их от американцев, англо-канадцев, отличая испанцев от шведов, язык не отличает их от мексиканцев, кубинцев, чилийцев. Однако различие между этносами прояв­ляется в культуре. Нет американского языка, но существует американская куль­тура. Нет аргентинского языка, но существует аргентинская культура. Что же ка­сается языковой общности, то она является одновременно и важнейшим условием возникновения и развития культурной общности, и существеннейшим компонентом последней.

Важным фактором является этническое самосознание — осознание людьми своей принадлежности именно к этой, а не к какой-либо другой общности. Тем са­мым человек осознает данную общность как «свою», а остальные как «чужие». Наличие этнического сознания необходимо предполагает существование общего названия этноса. Этническое самосознание невозможно без самоназвания.

Этнос есть общность социальная и только социальная. Но нередко она понимается не только как социальная, но и как биологическая. И это объяснимо. Этнос может существовать, только постоянно воспроизводясь. Существование этноса предполагает наследование. Передача этнической принадлежности есть наследование чисто социальное, чисто культурное. Но в нормальных условиях культурное воспроизводство человека неотделимо от биологического. Дети на­следуют от родителей не только телесную организацию, но и культуру, и этниче­ское самосознание. Отсюда вытекает представление, что этническая общность есть общность происхождения, что каждый этнос — особая порода людей. Ta — ким образом, социальная общность людей осознается как общность биологиче­ская, что отражается в языке. Слово «народ», которым в обыденном языке име­нуют этнос, происходит от слов «род», «рождать», «порождать».

(И. А. Гобозов)

1. Назовите два фактора, которые, по мнению автора, являются оп­ределяющими для этноса.

2. Чем, по мнению автора, является языковая общность? Назовите три ее качества.

3. Приведите фразу, в которой автор раскрывает понятие «этниче­ское самосознание». Назовите любые два, не указанных в тексте, фактора, которые объединяют этнос.

4. Автор утверждает, что «этнос есть общность социальная и только социальная», а дальше подводит к выводу: «Таким образом, соци­альная общность людей осознается как общность биологическая». Приведите один любой аргумент, доказывающий, что этнос есть общность социальная. Приведите три фразы, которые послужили обоснованием для вывода о том, что этнос нередко осознается как общность биологическая.

Задания на использование понятия
в заданном контексте

1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «позитивное отклоняющееся поведение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, иллюстрирую­щее примерами позитивное отклоняющееся поведение, и одно предло­жение, содержащее оценку позитивного отклоняющегося поведения.

2. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социально- экономический конфликт»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение о причинах соци­ально-экономического конфликта и одно предложение о сторонах соци­ально-экономического конфликта.

3. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «самокон­троль»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение о роли самоконтроля в жизни челове­ка и одно предложение о факторах, способствующих формированию самоконтроля.

Задания на раскрытие теоретических положений
на примерах

1. Назовите любые три функции морали и проиллюстрируйте примером каждую из них (сначала назовите функцию, а затем проил­люстрируйте ее примером).

2. Назовите любые три формы социального конфликта и проиллю­стрируйте примером каждую из них (сначала назовите форму кон­фликта, а затем проиллюстрируйте ее примером).

3. Назовите любые три функции семьи и проиллюстрируйте при­мером каждую из них (сначала назовите функцию, а затем проиллюст­рируйте ее примером).

Задания-задачи

1. В первой половине 90-х годов XX века в России возникло ог­ромное количество вещевых рынков, на которых продавцами работали врачи, учителя, бывшие директора школ и т. д. Бюджетники, которые при советской власти относились к слою профессионалов, имевших среднее и высшее образование, превратились в так называемых челно­ков. Правда, надо отметить, что некоторым из них позднее удалось вы­рваться из этой среды и стать вполне успешными предпринимателями не только среднего, но и высшего звена. О каком социальном явлении первой половины 90-х годов XX века идет здесь речь? Назовите два на­правления этого явления и приведите по одному примеру из имеющих­ся в тексте, иллюстрирующих эти направления.

2. Гражданка М. по профессии социальный работник. Каждое ут­ро она обходит закрепленных за ней одиноких людей, которые не в со­стоянии самостоятельно себя обслуживать. В процессе посещения опе­каемых гражданка М. выясняет, что им необходимо купить из продуктов, лекарств, нужно ли заплатить за квартиру и т. д., но самое главное — она общается с ними, в чем особенно нуждаются одинокие люди. О каком социальном явлении идет речь в данном тексте? Назови­те два признака, по которым вы определили его, и приведите два при­мера из текста задания, иллюстрирующие каждый из них.

3. «Современная нравственность жестко предъявляет к человеку требование быть именно человеком, а не идти на поводу собственных животных инстинктов либо стадного чувства». (Сайт: www. truemoral. ru/morals. php). Приведите любые два признака нравствен­ности, отличающих ее от других социальных регуляторов. Назовите два любых требования, которые современная нравственность предъ­являет к человеку.

Задания на составление плана доклада
по определенной теме

1. Вам предстоит подготовить развернутый ответ по теме «Нацио­нальная политика РФ на современном этапе». Составьте план, в соот­ветствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содер­жать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

2. Вам предстоит подготовить развернутый ответ по теме «Этниче­ские общности». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Темы эссе

Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).

При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обо­значенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте Знания, Полученные при изучении курса обществознания, соответст­вующие Понятия, А также Факты Общественной жизни и собственный жизненный Опыт.

1. Настоящую семью связывают не узы крови, но узы уважения и радости. Члены одной семьи редко вырастают под одной крышей. (Р. Бах)

2. Но если есть у тебя страждущий друг, стань для страданий его местом отдохновения, но вместе с тем и жестким ложем, походной кро­ватью: так лучше всего ты сможешь помочь ему. (Ф. Ницше)

3. Настоящий друг с тобой, когда ты не прав. Когда ты прав, вся­кий будет с тобой. (М. Твен)

4. Держитесь подальше от тех, кто пытается принизить ваши ам­биции. Маленькие люди всегда делают это, но по-настоящему великие заставляют вас поверить, что вы тоже можете стать великим. (М. Твен)

5. Конфликты рождаются в точках пересечения векторов интере­сов. (Ю. Татаркин)

6. Сжимая кулак для драки, ты готовишься проиграть разуму. (И. Павлов)

7. Каждая нация насмехается над другой, и все они в одинаковой мере правы. (А. Шопенгауэр)

8. По кладбищам, могильным плитам и эпитафиям можно судить о нации, ее невежестве или благородстве. (Д. Аддисон)

9. Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит, и историю мира. (А. Макаренко)

10. Плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми. (А. Макаренко)

11. Ребенок нуждается в вашей любви больше всего именно тогда, когда он меньше всего ее заслуживает. (Э. Бомбек)

Ответы

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ
«ЭКОНОМИКА»

Тренировочные задания

НОМЕР ЗАДАНИЯ

ОТВЕТ

НОМЕР ЗАДАНИЯ

ОТВЕТ

1

2

26

1

2

3

27

4

3

4

28

2

4

1

29

1

5

2

30

3

6

2

31

4

7

1

32

4

8

3

33

2

9

3

34

3

10

4

35

3

11

4

36

4

12

2

37

3

13

3

38

2

14

2

39

2

15

1

40

2

16

4

41

1

17

3

42

2

18

4

43

1

19

1

44

3

20

4

45

4

21

1

46

2

22

1

47

3

23

3

48

1

24

4

49

2

25

1

Задания формата ЕГЭ

НОМЕР ЗАДАНИЯ

ОТВЕТ

НОМЕР ЗАДАНИЯ

ОТВЕТ

1

Традиционная

22

24

2

Циклическая

23

34

3

Центральныйбанк

24

23

4

Факторныедоходы

25

124

5

Производство

26

125

6

Видыналогов

27

245

7

Государственныемеры — социальнойподдержки

28

16

8

Экономическаятеория

29

256

9

Рынок

30

234

10

56

31

156

11

23

32

45

12

35

33

24

13

34

34

13

14

25

35

35

15

12

36

12

16

25

37

34

17

15

38

23

18

23

39

15

19

21121

40

758132

20

21211

41

415972

21

11212

42

314795

Задания части 2

Задания на анализ источника

Текст 1

1. Ответ должен содержать следующие позиции:

1) указание на то, что во все времена хозяйственная деятельность человека сводилась к составлению и осуществлению хозяйственных планов;

2) указание на то, что план (планы) выступает(-ют) в тексте осно­вой экономической деятельности людей.

2. Ответ должен содержать следующие позиции:

1) централизованно управляемая экономика;

2) меновая экономика.

3. Ответ должен содержать следующие позиции:

1) Названы экономические системы: плановая (или командная) и рыночная экономика;

2) Указаны по одному не названному в тексте признаку этих сис­тем, например:

Для плановой (командной) экономики:

— господство государственной формы собственности;

— централизованные методы принятия решений;

— твердые цены, установленные государством;

Для рыночной экономики:

— частная собственность;

— конкуренция товаропроизводителей;

— децентрализованные методы принятия решений;

— свободные цены.

Могут быть указаны иные признаки плановой и рыночной эконо­мики.

4. Ответ должен содержать следующие элементы:

1) в чистом виде в реальной жизни та или иная форма не сущест­вует, но всегда можно говорить о доминировании «формообразующих элементов» одной из них;

2) в реальной жизни возможны различные сочетания «формообра­зующих элементов», и если в хозяйственной жизни общества они пред­ставлены в одинаковой степени, то принято говорить о существовании в нем смешанной экономической системы;

3) выделение формообразующих элементов необходимо, напри­мер, для анализа, научного исследования и теоретического описания.

Элементы ответа могут быть даны в иных формулировках.

Текст 2

1. Ответ должен содержать следующие позиции:

1) Новый тип экономики: сознательно организованная рациональ­ная экономика постиндустриальной цивилизации;

2) специфическую Характеристику экономики этого типа: связь с научно-техническим прогрессом (НТП), современной научно — технической революцией (HTP).

2. Ответ должен содержать следующие позиции:

1) Названия экономических учений: экономический либерализм и кейнсианство;

2) принципиальное Отличие их взглядов по вопросу вмешательст­ва государства в экономику: идеологи экономического либерализма ут­верждают, что свободный рынок саморегулирует себя и автоматически обеспечивает равновесие экономики, кейнсианцы не видят развитие экономики без вмешательства государства (считают госбюджет глав­ным механизмом регулирования экономики).

3. Ответ должен содержать следующие позиции:

1) упомянутые в тексте признаки смешанной экономики:

— переплетение двух начал: стихийного (бессознательного, ирра­ционального) и сознательного (разумного, рационального);

— активное регулирование экономической сферы жизни государ­ством;

2) признак смешанной экономики, не упомянутый в тексте, на­пример:

— интеграция частных и общественных начал в развитии всех форм собственности;

— частная собственность — каркас рыночного хозяйства;

— интеграция частных и общественных начал в развитии всех форм собственности;

— все большее превращение частной собственности из индивиду­альной в частно-коллективные формы (развитие различных форм ак­ционерной собственности и др.).

Могут быть указаны и иные признаки смешанной экономики.

4. Ответ должен содержать примеры, допустим:

1) выдача лицензий, разрешающих какую-либо деятельность;

2) установление квот на экспорт и импорт;

3) установление квот для молодежи при создании новых рабочих мест;

4) контроль над качеством продукции;

5) адресное финансирование секторов, отраслей, территорий и от­дельных предприятий (дотации, доплаты из специальных бюджетных и внебюджетных фондов);

6) установление льготных кредитов;

7) установление налоговых льгот;

8) регулирование объема денежной массы.

Могут быть приведены иные примеры различной степени конкре­тизации.

Задания на использование понятия
в заданном контексте

1. Правильный ответ должен содержать следующие Элементы:

1) смысл понятия, например: «Банковский кредит — денежная сумма, выдаваемая банком на определенный срок на условиях возврат­ности и оплаты установленного процента;

(Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение или объяснение смысла понятия.)

2) одно предложение с информацией об основных формах креди­тования частных лиц, например: «Кредит частным лицам предоставля­ется в двух основных формах: личные займы (без указания цели займа) и потребительский кредит»;

(Может быть составлено любое другое предложение, содержащее информацию об основных формах кредитования частных лиц.)

3) одно предложение, раскрывающее сущность одной из форм кредитования частных лиц, например: «Потребительский кредит пре­доставляется банком гражданам для приобретения потребительских товаров с рассрочкой платежа».

(Может быть составлено любое другое предложение, раскрываю­щее с опорой на знания курса сущность одной из форм кредитования частных лиц.)

Предложения должны быть сформулированы корректно, не со­держать элементов, искажающих смысл понятия и/или его аспектов.

Предложения, содержащие сущностные ошибки, не засчитыва­ются при оценивании.

2. Правильный ответ должен содержать следующие Элементы:

1) смысл понятия, например: «Валовой внутренний продукт (ВВП) — обобщающий экономический показатель, определяемый как общая стоимость всех конечных товаров и услуг, произведенных в те­чение года на территории страны»;

(Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение или объяснение смысла понятия.)

2) одно предложение с информацией о показателе ВВП на душу населения, например: «Показатель «ВВП на душу населения» получа­ют путем деления ВВП страны на количество ее граждан; он дает воз­можность сравнить степень экономического развития разных стран и уровень жизни в них»;

(Может быть составлено любое другое предложение, содержащее информацию о показателе ВВП на душу населения.)

3) одно предложение, раскрывающее отличие реального ВВП от ВВП номинального, например: «Объем реального ВВП выражается в неизменных ценах произведенных товаров и услуг с поправкой на ин­фляцию, в то время как объем номинального ВВП выражается в теку­щих ценах »;

(Может быть составлено любое другое предложение, раскрываю­щее с опорой на знания курса отличие реального ВВП от ВВП номи­нального.)

Предложения должны быть сформулированы корректно, не со­держать элементов, искажающих смысл понятия и/или его аспектов.

Предложения, содержащие сущностные ошибки, не засчитыва­ются при оценивании.

3. Правильный ответ должен содержать следующие Элементы:

1) смысл понятия, например: «Закон предложения — объектив­ный экономический закон, устанавливающий зависимость объема предложения товаров на рынке от их цен»;

(Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение или объяснение смысла понятия.)

2) одно предложение с информацией о неценовых факторах пред­ложения, например:

«К факторам, влияющим на предложение, относится наличие то­варов, которые могут заменить рассматриваемый товар, наличие това­ров, дополняющих рассматриваемый товар, уровень технологий, объем и доступность ресурсов, налоги и дотации, природные условия и др.»;

(Может быть составлено любое другое предложение, содержащее информацию о неценовых факторах предложения.)

3) одно предложение, раскрывающее зависимость величины пред­ложения от изменения цены товара, например: «С увеличением цены товара величина предложения растет»;

(Может быть составлено подобное предложение, раскрывающее с опорой на знания курса зависимость величины предложения от изме­нения цены товара.)

Предложения должны быть сформулированы корректно, не со­держать элементов, искажающих смысл понятия и/или его аспектов.

Предложения, содержащие сущностные ошибки, не засчитыва­ются при оценивании.

Задания на раскрытие теоретических положений
на примерах

1. Правильный ответ может содержать примеры:

1) экономически господствующие группы стремятся оказывать влияние на работу государственного аппарата, деятельность политиче­ских партий;

2) в процессе производства создаются необходимые материаль­ные условия для развития духовной сферы жизни общества (строятся здания театров, выставочных залов, библиотек и т. п.);

3) разделение труда определяет появление определенных социаль­ных групп и, соответственно, влияет на социальное строение общества.

Влияние экономической жизни на другие сферы общественной жизни может быть показано на других примерах.

2. Ответ должен содержать примеры государственного регулиро­вания экономики, допустим:

1) адресное финансирование секторов, отраслей, территорий и отдельных предприятий (дотации, доплаты из специальных бюджет­ных и внебюджетных фондов);

2) установление льготных кредитов;

3) установление налоговых льгот;

4) регулирование объема денежной массы;

5) выдача лицензий, разрешающих какую-либо деятельность;

6) установление квот на экспорт и импорт;

7) установление квот для молодежи при создании новых рабочих мест;

8) контроль над качеством продукции.

Могут быть приведены иные примеры различной степени конкре­тизации.

3. Ответ должен содержать следующие позиции:

1) пояснение, касающееся содержания указанной связи, например: «Специализация производства позволяет наиболее полно исполь­зовать имеющееся оборудование (происходит сокращение простоев, бесперебойное снабжение сырьем), наладить ритмичность производст­ва (равномерный выпуск продукции), что способствует высокому уров­ню производительности труда»;

2) примеры-иллюстрации, допустим:

— на многих специализированных предприятиях изготовляются всего несколько видов изделий, а иногда 1-2 изделия (например, авто­мобильные, тракторные предприятия), устанавливается соответствую­щая современная техника, что является условием обеспечения высокой производительности;

— многие специализированные предприятия выпускают не только готовую продукцию, но и отдельные части готовой продукции (напри­мер, подшипники), и это позволяет обеспечить высокую производи­тельность.

Могут быть даны иные пояснения связи и приведены иные приме­ры различной степени конкретизации.

Задания-задачи

1. Ответ должен содержать следующие позиции:

1) Названа экономическая система: плановая (или администра­тивно-командная, или централизованно регулируемая) экономика;

2) Признак, указанный в условии: господство государственной формы собственности;

3) Иные признаки этой экономической системы, например:

— централизованные методы принятия решений;

— твердые цены, установленные государством.

Могут быть указаны иные признаки плановой (административно — командной или централизованно регулируемой) экономики.

2. Правильный ответ должен содержать Следующие элементы:

1) название типа хозяйственных систем: рыночная экономика;

2) признак, по которому это можно определить: зависимость успе­ха предприятия от объема спроса;

3) другие признаки хозяйственных систем данного типа, например:

4) экономическая свобода производителя и потребителя;

5) конкуренция производителей.

Могут быть названы иные признаки рыночной экономики.

3. Ответ должен содержать возможные причины инфляции, на­пример:

1) несбалансированность государственных расходов и доходов;

2) дефицит государственного бюджета;

3) изменение структуры рынка в XX веке (рынок стал олигополи­стическим, монополии обладают известной степенью власти над ценой, они заинтересованы в «гонке цен»);

4) рост цен требует для обращения еще большего количества де­нежных знаков, а каждая новая их порция ведет к новому росту цен;

5) рост расходов государства на финансирование общенациональ­ных экономических и социальных программ (оборонная система, обра­зование, экология, помощь безработным, содержание государственного аппарата) и т. д.

Могут быть указаны иные причины инфляции различной степени детализации.

Задания на составление плана развернутого ответа
по определенной теме

При анализе ответа учитываются:

— наличие пунктов плана, обязательных для раскрытия пред­ложенной темы;

— корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их Соответствия заданной теме;

— соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа.

Формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании

1. Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

1. Понятие рынка:

А) в узком смысле — как совокупность отношений, касающихся купли-продажи товаров и услуг;

Б) в широком — как механизм движения благ и услуг в форме то­варов и денег в рамках всего общественного воспроизводства.

2. Основные параметры, регулирующие поведение субъектов рынка:

А) спрос;

Б) предложение;

В) цена.

3. Закон стоимости.

4. Закон спроса и предложения.

5. Конкуренция как элемент рыночного механизма саморегулирования:

А) свободная конкуренция;

Б) монополистическая конкуренция.

Возможны другое количество и (или) иные корректные формули­ровки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в на­зывной, вопросной или смешанной форме.

2. Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

1. Банковская система — важнейший элемент экономической сис­темы государства.

2. Два уровня банковской системы:

А) Центральный (эмиссионный) банк;

Б) частные и государственные банковские институты.

3. Функции Центрального банка:

А) эмиссия банкнот;

Б) аккумуляция и хранение резервов других банков, золотова­лютного резерва страны;

В) кредитование коммерческих банков;

Г) проведение расчетов и переводных операций для правительства;

Д) контроль за деятельностью кредитных учреждений.

4. Функции коммерческих банков:

А) прием и хранение вкладов населения;

Б) обслуживание отраслей экономики;

В) предоставление различных по срокам и размерам кредитов;

Г) непосредственное обслуживание предприятий, организаций и населения.

5. Другие финансовые и кредитные институты (учреждения и орга­низации): инвестиционные компании, пенсионные фонды, страховые компании, фондовые биржи и др.

Возможны другое количество и (или) иные корректные формули­ровки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в на­зывной, вопросной или смешанной форме.

3. Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

1. Налоги — обязательные платежи, взимаемые государством с фи­зических и юридических лиц.

2. Функции налогов:

А) фискальная (формирование финансовых средств государства);

Б) регулирующая (стимулирование или сдерживание темпов воспроизводства);

В) распределительная (влияние на распределение и перераспре­деление результатов воспроизводства между сферами хозяйства и группами населения).

3. Прямые налоги — на доход или имущество:

А) реальные (с отдельных видов имущества: поземельный, про­мысловый и др. — на основе средней доходности имущества);

Б) личные (с определенного источника: налог с наследства, налог на доходы физических лиц, налог на прибыль).

4. Косвенные — на товары и услуги, оплачиваемые в цене товара или включаемые в тариф:

А) налог на добавленную стоимость;

Б) акцизы;

В) таможенные пошлины.

5. Федеральные налоги, налоги субъектов Федерации и местные налоги.

Возможны другое количество и (или) иные корректные формули­ровки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в на­зывной, вопросной или смешанной форме.

Задания-эссе

Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания 29, критерий Kl является определяющим. Если экзаменуемый в прин­ципе не раскрыл (или раскрыл неверно) смысл высказывания и Эксперт выставил по критерию Kl 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критериям (К2, КЗ) в протокол проверки заданий с раз­вернутым ответом выставляется 0 баллов.

№

Критерии оценивания ответа на задание 29

Баллы

Kl

Раскрытие смысла высказывания

Смысл высказывания раскрыт.

ИЛИ Содержание ответа дает представление о его по­нимании

1

Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании

0

К2

Характер и уровень теоретической аргументации

Наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений ведет к снижению оценки по этому критерию на 1 балл (с 2 баллов до 1 балла или с 1 балла до 0 баллов)

Избранная тема (в одном или нескольких аспектах по усмотрению участника экзамена) раскрывается с опо­рой на соответствующие понятия, теоретические по­ложения, рассуждения и выводы

2

В ответе приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и с другими компонен­тами аргументации понятия или положения

1

Аргументация на теоретическом уровне отсутствует (смысл ключевых понятий не объяснен; теоретические положения, рассуждения и выводы отсутствуют).

ИЛИ Используются понятия, положения и выводы, не связанные непосредственно с раскрываемой темой

0

КЗ

Качество фактической аргументации

Аргументы, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания и свидетельствующие о непонимании используемого историче­ского, литературного, географического И (или) другого мате — Пиала, не засчитываются при оценивании

Факты и примеры, относящиеся к обосновываемому(-ым) тезису(-ам), почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные на­блюдения.

Приведено не менее двух примеров из различных ис­точников (примеры из разных учебных предметов

2

№

Критерии оценивания ответа на задание 29

Баллы

Рассматриваются в качестве примеров из различных источников )

Фактическая аргументация, относящаяся к обосновы — ваемому(-ым) тезису(-ам), дана с опорой только на личный социальный опыт и житейские представле­ния.

ИЛИ Приведены относящиеся к обосновываемому(-ым) тезису(-ам) примеры из источника одного типа.

ИЛИ

Приведен только один относящийся к обосновываемо — му(-ым) тезису(-ам) пример

1

Фактическая аргументация отсутствует.

ИЛИ Приведенные факты не соответствуют обосновы­ваемому тезису

0

Максимальный балл

5

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образова­ния (приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 зарегистриро­ван Минюстом России 03.02.2014 № 31205)

«61. По результатам первой и второй проверок эксперты незави­симо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания эк­заменационной работы ЕГЭ с развернутым ответом…

62. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхо­ждение в баллах определено в критериях оценивания по соответствую­щему учебному предмету.

Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу».

1. Если расхождение составляет 2 или более балла в оценивании любого из заданий 21-28, то третий эксперт проверяет только ответы на те задания (из заданий 21-28), которые вызвали расхождение в оцени­вании экспертов в 2 или более балла.

2. Если расхождение между баллами двух экспертов по любому из критериев К2 и КЗ задания 29 составляет 2 балла, то третий эксперт проверяет ответ только по тем критериям (из критериев К2 и КЗ), по которым расхождение в оценивании двумя экспертами составляет 2 балла.

Источник

Выберите верные суждения о гендере и запишите цифры, под которыми они указаны.

1)  Понятие «гендер» не связано с осознанием человеком себя как представителя данного пола, ощущением своего мужского или женского тела, оно существует исключительно в социальном контексте.

2)  Значительную роль в обретении человеком гендерного статуса играет процесс обучения, в ходе которого происходит принятие роли, овладение поведенческими действиями.

3)  Гендер не исчерпывается понятием роли или совокупностью ролей, предписанных обществом по признаку пола,  — это проявление множества культурных составляющих пола.

4)  Гендер  — это социальные роль и статус, которые определяют индивидуальные возможности в образовании, профессиональной деятельности, доступе к власти, семейной роли и репродуктивном поведении.

5)  Гендер  — это наш биологический пол, связанный исключительно с тем, что нам дается от рождения, на него не влияют социальная среда, власть, режим, религия.

Источник

Наряду с явными женскими признаками организма, принимается во внимание хромосомный набор, так как иногда вместе с женскими половыми органами соседствуют . Это дает спортсменкам преимущества в соревнованиях.

В настоящее время при помощи современной медицины пол можно изменить.

Гендерный признак, в отличие от полового, является социальным, общественным, приобретенным в результате воспитания. На людей оказывает большое влияние культурное бессознательное окружения. Так как гендер – явление социальное, оно претерпевает изменения одновременно с развитием социума и культуры. К примеру, еще в 19 веке считалось, что мужчина обязательно носит короткую прическу и брюки, а женщина — длинные волосы и платье. В настоящее время эти вещи не считаются признаком гендера.

Смысл понятия «гендерный стереотип»

Гендерный признак, приписываемый женщинам и мужчинам, живуч в массовом сознании. В неразвитом обществе он давит на индивидов, навязывая определенные формы социального поведения. Например, считается, что мужчина – это «добытчик», он обязательно должен зарабатывать больше жены. Считается также, что мужчина должен быть агрессивным, напористым, заниматься «мужскими» профессиями, карьеру на работе, увлекаться рыбалкой, спортом. Женщина же должна быть эмоциональной и мягкой, уступчивой и покладистой. Ей «предписывается» выйти замуж, иметь , заниматься «женскими» профессиями, основное время она должна посвящать семье.

В разных обществах гендерные стереотипы могут отличаться. К примеру, в Испании умение готовить является признаком настоящего мачо, тогда как у славян — это чисто женское занятие.

Подобные стереотипы порождают для некоторых гендерные проблемы. То есть, муж, находящийся в декретном отпуске по уходу за , жена, кормящая семью, мужчина, который увлекается вышиванием, женщина, делающая карьеру вместо замужества — все они подвергаются социальному осуждению за несоответствующее полу поведение. Таким образом, гендерный признак является социальным стереотипом, который приводит также к дискриминации по половому признаку, так как руководящие роли в обществе часто отводятся мужчинам. Многими развитыми странами проводится специальная гендерная политика: государство старается услышать проблемы своих граждан и устранить неравенство по половому признаку. В этих целях создается кодекс законов, ведущих к формированию общества, равного для всех людей.

Слово «гендер» в буквальном переводе означает «пол». Тем не менее, смысловое наполнение этих двух терминов различно. Это особенно ярко проявляется в таком понятии, как «гендерная политика».

Оба понятия – и пол, и гендер – характеризуют разделение людей на мужчин и . Но термин «пол» относится к биологическому разделению, а «гендер» – к социальному.

Различие между полом и гендером

Источники:

  • Основные механизмы гендерной политики

Бессознательное и сознательное – два эти понятия входят в концепцию в психологии, характеризующую две тесно связанные стороны представлений человека о собственной личности. Поэтому, если речь заходит о бессознательном, нельзя не затронуть и сознательное. Несмотря на то, что обычно эти аспекты личности противопоставляются, они все же формируют единое целое, хотя и работают на разных уровнях.

Инструкция

Сознание, иначе называемое сознательное, это форма, в которой предстает объективная реальность, отраженная психикой человека. Нельзя сказать, что сознательное и реальность совпадают, но можно утверждать, что между ними есть нечто общее. Именно сознательное и является связью между реальностью и бессознательным, на его основе человек формирует свою картину мира.

Бессознательное иначе называют подсознанием. Это различные процессы в человеческой психике, которые не управляются им самим, чаще всего, они вообще не осознаются и не находят отражения в разумной деятельности. Даже если поместить подсознательное в определенных его аспектах в фокус своего внимания, уловить его чрезвычайно трудно.

Бессознательное может проявляться в нескольких аспектах. В первую очередь, это неосознаваемая человеком мотивация к действию. Может быть так, что истинные причины поведения неприемлемы с точки зрения этики или социальности личности, поэтому они не осознаются. Бывает, что несколько истинных причин поведения вступают в явное противоречие, и хотя они побуждают к одному действию, часть из них располагается в области бессознательного, поэтому противоречия в голове человека не возникает.

Во вторую очередь, к бессознательным относятся различные алгоритмы поведения, которые настолько отработаны человеком, что воспринимать их даже не нужно, чтобы не занимать ресурс мозга. Третье проявление бессознательного – это восприятие. Обычно, чтобы обработать информацию об имеющейся ситуации, мозгу приходится анализировать огромный объем информации, и если бы каждое действие происходило сознательно, человек бы не смог среагировать на раздражитель. Также к бессознательным относят процессы интуиции, вдохновения, озарения и подобные явления. Они тоже базируются на накопленном в бессознательном пласте информации, который используется непонятным для сознания образом.

Первым теорию бессознательного начал разрабатывать Зигмунд Фрейд – австрийский психолог. Его заинтересовал тот факт, что неосознанные мотивации людей проявляются в снах, невротических патологиях и творчестве, то есть, в состояниях, когда человек не особенно себя сдерживает. Фрейд заметил, что противоречие между сознанием и желаниями, диктуемыми подсознанием, нередко приводит к внутренним конфликтам у человека. Метод психоанализа призван разрешить это противоречие и помочь человеку найти приемлемый выход для реализации подсознательного напряжения.

Фрейдовскую теорию подсознательно развивали австрийский ученый Карл Густав Юнг, который выявил бессознательные процессы не только одной личности, но и коллективные, а также Жак Мари Эмиль Лакан, который провел параллель между психоаналитикой и лингвистикой и предлагал лечение пациентов лингвистическими методами. С ним оказались согласны далеко не все психотерапевты, хотя в ряде случаем метод Лакана действительно приводил к успеху.

Видео по теме

17 361

Малыш еще не родился, но мы, узнав его пол, покупаем одежду, коляску, обставляем детскую… Для мальчика мы выбираем сине-голубые тона, для девочки – розовые. Так начинается «гендерное воспитание». Потом мальчик получает в подарок машинки, а девочка – куклы. Сына мы хотим видеть мужественным, смелым и сильным, а дочь – ласковой, мягкой и уступчивой. О том, как влияют на детей наши гендерные ожидания, рассказывает врач и психолог Игорь Добряков.

Слово «гендер» было введено в обращение, для того чтобы отделить социальные значения «мужественности» и «женственности» от биологических половых различий. Пол определяется анатомо-физиологическими особенностями, позволяющими делить всех людей на мужчин и женщин и причислять себя к одной из групп. Иногда при хромосомном сбое или в результате отклонений в развитии эмбриона рождается человек, сочетающий в себе половые признаки как мужчины, так и женщины (гермафродит). Но это случается крайне редко.

Один психолог в шутку сказал, что пол – это то, что между ног, а гендер – то, что между ушами. Если пол человека определяется при рождении, то гендерная идентичность формируется в процессе воспитания и социализации. Быть в обществе женщиной или мужчиной означает не просто обладать определенным анатомическим строением, но и иметь внешность, манеры, поведение, привычки, соответствующие ожиданиям. Эти ожидания задают определенные образцы поведения (гендерные роли) для мужчин и женщин в зависимости от гендерных стереотипов – того, что в обществе считается «типично мужским» или «типично женским».

Возникновение гендерной идентичности тесно связано и с биологическим развитием, и с развитием самосознания. В два года , но не до конца понимают, что это значит, однако под влиянием примера и ожиданий взрослых уже начинают активно формировать свои гендерные установки, учатся различать пол окружающих по одежде, прическе, чертам лица. К семи годам ребенок осознает неизменность своего биологического пола. В подростковом возрасте происходит формирование гендерной идентичности: бурное половое созревание, проявляющееся изменениями тела, романтическими переживаниями, эротическими желаниями, его стимулирует. Это оказывает сильнейшее влияние на дальнейшее формирование гендерной идентичности. Происходит активное освоение форм поведения и становление характера в соответствии с представлениями родителей, ближайшего окружения, общества в целом о фемининности (от лат. femininus – «женский») и маскулинности (от лат. masculinus – «мужской»).

Гендерное равенство

За последние 30 лет идея гендерного равенства получила широкое распространение в мире, легла в основу многих международных документов, нашла отражение в национальных законах. Гендерное равенство подразумевает равные возможности, права и обязанности для женщин и мужчин во всех сферах жизни, в том числе равный доступ к образованию и здравоохранению, равные возможности работать, участвовать в государственном управлении, создавать семью и воспитывать детей. Гендерное неравенство создает благоприятную почву для гендерного насилия. Сохранившиеся с архаических времен стереотипы приписывают женщинам и мужчинам разный сценарий сексуального поведения: для мужчин допускается большая сексуальная активность и агрессивность, от женщин ожидается пассивное послушание и подчинение мужчине, что легко превращает ее в объект сексуальной эксплуатации.

Равные в различии

И женщина, существовали всегда, но различались в разные эпохи и у разных народов. Более того, в разных семьях, живущих в одной стране и принадлежащих к одному классу, представления о «настоящих» мужчине и женщине могут значительно различаться.

В современных странах западной цивилизации постепенно возобладали идеи гендерного равенства между мужчинами и женщинами, и это постепенно уравнивает их роли в обществе и семье. Избирательные права для женщин были законодательно закреплены совсем недавно (по историческим меркам): в США в 1920 году, в Греции в 1975 году, в Португалии и Испании – в 1974 и 1976 году, а один из кантонов Швейцарии уравнял женщин и мужчин в избирательных правах лишь в 1991 году. В некоторых государствах, например Дании, создано особое министерство, занимающееся вопросами гендерного равенства.

В то же время в странах, где сильно влияние религии и традиций, чаще встречаются взгляды, согласно которым признается право мужчин доминировать, управлять женщинами, властвовать над ними (так, например, в Саудовской Аравии женщинам обещали предоставить право голоса лишь с 2015 года).

Мужские и женские качества проявляются в рисунке поведения, во внешнем виде, в предпочтении тех или иных увлечений, занятий. Есть различия и в ценностях. Считается, что женщины больше ценят человеческие отношения, любовь, семью, а мужчины – социальную успешность, независимость. Однако в реальной жизни окружающие нас люди демонстрируют сочетание и фемининных, и маскулинных личностных черт, значимые для них ценности могут существенно варьироваться. Кроме того, проявляющиеся ярко в одних ситуациях маскулинные или фемининные черты в других могут быть незаметны. Подобные наблюдения привели австрийского ученого Отто Вейнингера (Otto Weininger) к мысли о том, что у каждой нормальной женщины и у каждого нормального мужчины есть черты и своего, и противоположного пола, индивидуальность человека определяется преобладанием мужского над женским или наоборот*. Он использовал термин «андрогинность» (греч. ανδρεία – мужчина; греч. γυνής – женщина) для обозначения сочетания мужских и женских черт. Русский философ Николай Бердяев назвал идеи Вейнингера «гениальными интуициями»**. Вскоре после публикации работы Вейнингера «Пол и характер» были открыты мужские и женские половые гормоны. В организме мужчины вырабатываются вместе с мужскими половыми гормонами и женские, а в женском организме наряду с женскими – мужские. Их сочетание и концентрация оказывают влияние на внешний облик и сексуальное поведение человека, формируют его гормональный пол.

Поэтому в жизни мы встречаемся с таким разнообразием проявлений мужского и женского. У некоторых мужчин и женщин преобладают соответственно маскулинные и фемининные качества, у других наблюдаются баланс тех и других. Психологи считают, что личности андрогинного типа, у которых сочетаются высокие показатели и маскулинности и фемининности, обладают большей гибкостью поведения, а потому наиболее адаптивны и психологически благополучны. Поэтому воспитание детей в жестких рамках традиционных гендерных ролей может оказать им плохую услугу.

Игорь Добряков
 – кандидат медицинских наук, доцент кафедры детской психиатрии, психотерапии и медицинской психологии Северо-Западного государственного медицинского университета им. И. И. Мечникова. Член редакционных советов журналов «Перинатальная психология», «Вопросы психического здоровья детей и подростков», «Детская медицина Северо-Запада». Автор десятков научных работ, а также соавтор книг «Развитие личности ребенка от рождения до года» (Рама Паблишинг, 2010), «Детская психиатрия» (Питер, 2005), «Психология здоровья».

В плену стереотипов

Большинство людей считают, что женщине присущи такие свойства, как чувствительность, нежность, заботливость, чуткость, терпимость, скромность, уступчивость, доверчивость и т. п. Девочек приучают быть послушными, аккуратными, отзывчивыми.

Настоящими мужскими качествами считаются смелость, настойчивость, надежность, ответственность и т. п. Мальчиков учат полагаться на собственные силы, добиваться своего, быть независимыми. Наказания за проступки для мальчиков, как правило, более суровы, чем для девочек.

Многие родители поощряют у своих детей поведение и игры, традиционно свойственные их полу, и сильно переживают, когда замечают обратное. Покупая мальчикам машинки и пистолеты, а девочкам – куклы и коляски, родители, часто не сознавая этого, стремятся воспитывать сильных мужчин – добытчиков и защитников, и настоящих женщин – хранительниц очага. Но в том, что мальчик готовит обед на игрушечной плите и кормит плюшевого медвежонка, а девочка собирает конструктор и играет в шахматы, нет ничего плохого. Подобные занятия способствуют многостороннему развитию ребенка, формируют у него важные черты (заботливость у мальчика, логическое мышление – у девочки), готовят к жизни в современном обществе, где уже давно женщины и мужчины одинаково успешно овладевают одними и теми же профессиями и во многом играют одинаковые социальные роли.

Говоря мальчику: «Дай сдачи, ты же мальчик» или «Не реви, ты не девочка», родители воспроизводят гендерные и невольно, а то и сознательно закладывают основу для будущего агрессивного поведения мальчика и ощущения превосходства над девочками. Когда взрослые или друзья осуждают «телячьи нежности», они тем самым запрещают мальчику, а потом и мужчине проявлять внимание, заботу, ласку. Фразы типа «Не испачкайся, ты же девочка», «Не дерись, дерутся только мальчишки» формируют у девочки чувство собственного превосходства над грязнулями и драчунами, а призыв «Веди себя тише, будь скромнее, ты же девочка» ориентирует играть вторые роли, уступая пальму первенства мужчинам.

Мифы о мальчиках и девочках

Какие широко распространенные мнения основываются на твердых фактах, а какие не имеют под собой надежной экспериментальной основы?

В 1974 году Элеонора Маккоби и Кэрол Джэклин развеяли многие мифы, показав, что люди разного пола имеют больше сходства, чем различий. Чтобы выяснить, насколько близки к истине ваши стереотипные представления, подумайте, какие из приведенных ниже утверждений истинны.

1. Девочки более общительны, чем мальчики.

2. Чувство собственного достоинства у мальчиков развито сильнее, чем у девочек.

3. Девочки лучше мальчиков выполняют простые, рутинные задания.

4. Мальчики обладают более выраженными математическими способностями и пространственным мышлением, нежели девочки.

5. У мальчиков более аналитический ум, чем у девочек.

6. У девочек лучше развита речь, чем у мальчиков.

7. У мальчиков сильнее мотивация на достижение успеха.

8. Девочки не столь агрессивны, как мальчики.

9. Девочки легче поддаются убеждению, чем мальчики.

10. Девочки более чувствительны к звуковым, а мальчики – к зрительным раздражителям.

Ответы, вытекающие из исследования Маккоби и Джэклин, не могут не вызывать удивления.

1. Нет никаких оснований считать, что девочки более общительны, чем мальчики. В раннем детстве и те и другие одинаково часто объединяются в группы для совместной игры. Ни мальчики, ни девочки не обнаруживают повышенного желания играть в одиночку. Мальчики не отдают предпочтения игре с неодушевленными предметами перед игрой со сверстниками. В определенном возрасте мальчики даже больше времени проводят в совместных играх, чем девочки.

2. Результаты психологических тестов свидетельствуют, что мальчики и девочки в детском и подростковом возрасте существенно не отличаются по уровню самооценок, однако указывают разные сферы жизнедеятельности, в которых чувствуют себя более уверенно, чем в других. Девочки считают себя более компетентными в сфере взаимного общения, а мальчики гордятся своей силой.

3 и 4. Мальчики и девочки одинаково эффективно справляются с простыми, типовыми задачами. Математические способности у мальчиков проявляются примерно в возрасте 12 лет, когда у них быстро развивается пространственное мышление. В частности, им легче удается изобразить невидимую сторону предмета. Поскольку различие в способностях к пространственному мышлению становится заметным только в подростковом возрасте, причину этого следует искать либо в окружающей ребенка обстановке (вероятно, мальчикам чаще предоставляется возможность совершенствовать это умение), либо в особенностях его гормонального статуса.

5. Аналитические способности у мальчиков и девочек одинаковые. Мальчики и девочки обнаруживают способность отделить важное от несущественного, распознать в потоке информации наиболее важное.

6. Речь у девочек развивается быстрее, чем у мальчиков. До подросткового возраста дети обоего пола не отличаются по этому показателю, однако в старших классах девочки начинают опережать мальчиков. Они лучше справляются с тестами на понимание сложностей языка, отличаются более беглой образной речью, их сочинения более грамотны и лучше с точки зрения стиля. Как и в случае с математическими способностями мальчиков, повышенные речевые способности девочек могут быть следствием социализации, которая мотивирует их на совершенствование языковых навыков.

7. Девочки менее агрессивны, чем мальчики, причем это различие заметно уже в двухлетнем возрасте, когда дети начинают принимать участие в групповых играх. Повышенная агрессивность мальчиков проявляется как в физических действиях, так и в демонстрации готовности вступить в борьбу или в форме словесных угроз. Обычно агрессивность направлена на других мальчиков и реже – на девочек. Нет никаких данных о том, что родители побуждают мальчиков быть агрессивнее девочек; скорее они не поощряют проявления агрессивности ни у тех, ни у других.

8. Мальчики и девочки в равной степени поддаются убеждению и одинаково часто имитируют поведение взрослых. И те и другие находятся под воздействием социальных факторов и понимают необходимость следовать общепринятым нормам поведения. Единственное достоверное различие состоит в том, что девочки несколько легче адаптируют свои суждения к суждениям окружающих, а мальчики могут принимать ценности данной группы сверстников, не поступаясь собственными взглядами, даже если между теми и другими нет ни малейшего сходства.

9. В младенчестве мальчики и девочки одинаково реагируют на различные объекты окружающей среды, которые воспринимаются с помощью слуха и зрения. И те и другие различают речевые особенности окружающих, разные звуки, форму предметов и расстояния между ними. Это сходство сохраняется и у взрослых людей разного пола.

Наиболее объективный подход к выявлению различий между полами состоит в изучении мозга. С помощью электроэнцефалографии можно оценивать реакции мозга на различного рода стимуляцию. Такие исследования позволяют избежать зависимости получаемых результатов от личных мнений или пристрастий экспериментатора, поскольку интерпретация наблюдаемого поведения в данном случае основывается на объективных показателях. Оказалось, что у женщин острее чувства вкуса, осязания и слуха. В частности, их слух в длинноволновом диапазоне настолько острее, чем у мужчин, что звук мощностью 85 децибелов кажется им в два раза громче. У женщин выше подвижность рук и пальцев и более тонкая координация движений, они больше интересуются окружающими людьми, а в младенчестве с большим вниманием прислушиваются к различным звукам. По мере накопления данных об анатомических и физиологических особенностях мужского и женского мозга возрастает потребность в новых нейропсихологических исследованиях, которые могли бы развеять существующие мифы или подтвердить их реальность»*.

* Фрагменты из книги У. Мастерс, В. Джонсон, Р. Коллодни «Основы сексологии» (Мир, 1998).

Как складывается социальный пол

Формирование гендерной идентичности начинается в раннем возрасте и проявляется субъективным чувством принадлежности к мальчикам или к девочкам. Уже в трехлетнем возрасте мальчики предпочитают играть с мальчиками, а девочки – с девочками. Совместные игры также присутствуют, и они очень важны для приобретения навыков общения друг с другом. Дошкольники стараются соответствовать тем представлениям о «правильном» поведении для мальчика и девочки, которые им «транслируют» воспитатели и детский коллектив. Но главным авторитетом во всех вопросах, в том числе гендерных, для маленьких детей являются родители. Для девочек очень важен образ не только женщины, главным примером которой служит мать, но и образ мужчины, так же как для мальчиков важны образцы и мужского, и женского поведения. И конечно же, родители дают детям первый пример отношений между мужчиной и женщиной, который во многом определяет их особенности поведения при общении с лицами противоположного пола, представления об отношениях в паре.

До 9–10 лет дети особенно восприимчивы к внешним влияниям. Тесное общение со сверстниками противоположного пола в школе и на других занятиях помогает ребенку усвоить поведенческие гендерные стереотипы, принятые в обществе. Ролевые игры, начавшиеся еще в детском саду, со временем становятся все сложнее. Участие в них очень важно для детей: они имеют возможность выбирать пол персонажа в соответствии со своим, учатся соответствовать своей гендерной роли. Изображая мужчин или женщин, они прежде всего отражают стереотипы гендерного поведения, принятые в семье и в школе, проявляют те качества, которые считаются в их окружении фемининными или маскулинными.

Интересно, как по-разному родители и учителя реагируют на отход от стереотипов. Девочку-сорванца, которая любит играть в «войнушку» с мальчиками, и взрослые, и сверстники, как правило, не порицают. А вот мальчика, который играет в куклы, дразнят, обзывают «девчонкой» или «маменькиным сынком». Очевидно различие объема требований к «подобающему» поведению мальчиков и девочек. Трудно представить себе, что какое-нибудь нехарактерное для девочки занятие (лазерные бои, автогонки, футбол) вызовет столь же сильное осуждение, как, например, любовь к игрушечной посуде, шитью и нарядам у мальчика (это хорошо показано в фильме 2000 года режиссера Стивена Долдри «Билли Эллиот»). Таким образом, в современном обществе практически не осталось чисто мужских занятий и увлечений, но по-прежнему существуют типично женские.

В детских сообществах женственные мальчики подвергаются насмешкам, их обзывают «слабаками», «слюнтяями». Нередко насмешки сопровождаются физическим насилием. В подобных ситуациях необходимо своевременное вмешательство учителей, нужна моральная поддержка ребенка со стороны родителей.

В препубертатном периоде (примерно от 7 до 12 лет) дети с самыми разными личностными качествами стремятся объединяться в социальные группы, при этом избегая представителей другого пола. Исследования белорусского психолога Якова Коломинского*** показали, что при необходимости отдать предпочтение трем одноклассникам мальчики выбирают мальчиков, а девочки – девочек. Однако эксперимент, поставленный нами, убедительно доказал, что если дети уверены, что их выбор останется в тайне, то многие из них выбирают лиц противоположного пола****. Это свидетельствует о значимости усвоенных ребенком гендерных стереотипов: он опасается, что дружба или даже общение с представителем другого пола могут заставить окружающих усомниться в правильном усвоении им своей гендерной роли.

В период полового созревания подростки, как правило, стараются подчеркивать свои гендерные качества, в перечень которых начинают включать и общение с противоположным полом. Мальчик-подросток, стремясь показать свою мужественность, не только занимается спортом, проявляет решительность, силу, но и активно демонстрирует интерес к девочкам и вопросам секса. Если же он избегает этого и у него замечают «девчачьи» свойства, то он неизбежно становится мишенью для насмешек. Девочки в этот период беспокоятся о том, насколько они привлекательны для противоположного пола. При этом под влиянием традиционных они замечают, что их «слабость» и «беспомощность» привлекает мальчиков, которым хочется проявить свои уменья и силу, выступить в роли защитника и покровителя.

В этот период авторитет взрослых уже не так высок, как в детстве. Подростки начинают ориентироваться на стереотипы поведения, принятые в их среде и активно продвигаемые массовой культурой. Идеалом девушки может стать сильная, успешная и самостоятельная женщина. Все реже доминирование мужчины в любви, в семье и в коллективе воспринимается как норма. Подвергается сомнению гетеросексуальная нормативность, то есть «правильность» и допустимость влечения только к представителю противоположного пола. Все большее понимание находит «нестандартная» гендерная самоидентификация. Сегодняшние подростки и молодые люди более либеральны в своих взглядах на сексуальность и сексуальные отношения.

Усвоение гендерных ролей и становление гендерной идентификации происходит в результате сложного взаимодействия природных задатков, индивидуальных особенностей ребенка и его окружения, микро- и макросоциума. Если родители, зная закономерности этого процесса, не навязывают ребенку свои стереотипы, а помогают ему раскрыть свою индивидуальность, то в подростковом и более старшем возрасте у него будет меньше проблем, связанных с половым созреванием, осознанием и принятием своего пола и гендера.

Без двойных стандартов

Двойные стандарты проявляются в самых разных областях жизни. Когда речь идет о мужчинах и женщинах, они прежде всего касаются сексуального поведения. Традиционно за мужчиной признается право на сексуальный опыт до вступления в брак, а от женщины требуется, чтобы до замужества. При формальном требовании взаимной верности обоих супругов внебрачные связи мужчины не осуждаются так строго, как измены женщины. Двойной стандарт предписывает мужчине роль опытного и ведущего партнера в сексуальных отношениях, а женщине – пассивной, ведомой стороны.

Если мы хотим воспитать ребенка в духе гендерного равенства, необходимо показывать ему пример одинакового отношения к людям независимо от их пола. В разговорах с ребенком не связывайте то или иное занятие или работу по дому или профессию с половой принадлежностью – папа может мыть посуду, а мама – ездить на машине за продуктами; бывают женщины-инженеры и мужчины-повара. Не допускайте двойных стандартов в отношении мужчин и женщин и будьте нетерпимы к всякому насилию, от кого бы оно ни исходило: девочка, задирающая мальчика, заслуживает того же порицания, что и мальчик, отбирающий у нее игрушку. Гендерное равенство не отменяет половых и гендерных различий и не отождествляет женщин и мужчин, девочек и мальчиков, но позволяет каждому человеку найти свой способ самореализации, определить свой жизненный выбор независимо от привычных гендерных стереотипов.

* О. Вейненгер «Пол и характер» (Латард, 1997).

** Н. Бердяев «Смысл творчества» (АСТ, 2007).

*** Я. Коломинский «Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений» (Народная Асвета, 1984).

**** И. Добряков «Опыт исследования гетеросексуальных отношений детей препубертатного возраста» (в книге «Психика и пол у детей и подростков в норме и патологии», ЛПМИ, 1986).

Возможны варианты

Не делайте из мальчика «настоящего мужчину», советует родителям социолог и сексолог Игорь Кон*.

Все настоящие мужчины разные, единственные поддельные мужчины те, которые притворяются «настоящими». Андрей Дмитриевич Сахаров так же мало похож на Арнольда Шварценеггера, как Кармен на мать-героиню. Помогите мальчику выбрать тот вариант маскулинности, который ему ближе и в котором он окажется успешнее, чтобы он мог принимать себя и не жалеть об упущенных, чаще всего лишь воображаемых, возможностях.

Не воспитывайте в нем воинственность.

Исторические судьбы современного мира решаются не на полях сражений, а в сфере научно-технических и культурных достижений. Если ваш мальчик вырастет достойным человеком и гражданином, умеющим отстаивать свои права и выполнять связанные с ними обязанности, он справится и с защитой Отечества. Если же он привыкнет видеть кругом врагов и решать все споры с позиции силы, ничего, кроме неприятностей, ему в жизни не светит.

Не учите мальчика относиться к женщине с позиции силы.

Быть рыцарем красиво, но если ваш мальчик окажется в отношениях с женщиной не ведущим, а ведомым, это станет для него травмой. Разумнее видеть в «женщине вообще» равноправного партнера и потенциального друга, а отношения с конкретными девочками и женщинами выстраивать индивидуально, в зависимости от их и своих ролей и особенностей.

Не пытайтесь формировать детей по собственному образу и подобию.

Для родителя, не страдающего манией величия, гораздо более важная задача – помочь ребенку стать самим собой.

Не пытайтесь навязать ребенку определенный род занятий и профессию.

К тому времени, когда он будет делать свой ответственный выбор, ваши предпочтения могут морально и социально устареть. Единственный путь – с раннего детства обогащать интересы ребенка, чтобы у него был возможно более широкий выбор вариантов и возможностей.

Не заставляйте детей реализовать ваши несбывшиеся мечты и иллюзии.

Вы не знаете, какие черти сторожат тропинку, с которой вы когда-то свернули, и существует ли она вообще. Единственное, что в вашей власти, – помочь ребенку выбрать оптимальный для него вариант развития, но право выбора принадлежит ему.

Не пытайтесь изображать из себя строгого отца или ласковую мать, если эти черты вам не свойственны.

Во-первых, обмануть ребенка невозможно. Во-вторых, на него влияет не абстрактная «полоролевая модель», а индивидуальные свойства родителя, его нравственный пример и то, как он относится к ребенку.

Не верьте, что в неполных семьях вырастают неполноценные дети.

Это утверждение фактически неверно, но действует как самореализующийся прогноз. «Неполные семьи» – не те, в которых нет отца или матери, а те, где недостает родительской любви. Материнская семья имеет свои дополнительные проблемы и трудности, но она лучше, чем семья с отцом-алкоголиком или где родители живут как кошка с собакой.

Не пытайтесь заменить ребенку общество сверстников,

избегайте конфронтации с их средой, даже если она вам не нравится. Единственное, что вы можете и должны сделать, это смягчить связанные с нею неизбежные травмы и трудности. Против «плохих товарищей» лучше всего помогает доверительная атмосфера в семье.

Не злоупотребляйте запретами и по возможности избегайте противоборства с ребенком.

Если на вашей стороне сила, то на его стороне – время. Краткосрочный выигрыш может легко обернуться долгосрочным поражением. А если вы сломаете его волю, в проигрыше окажутся обе стороны.

Никогда не применяйте телесных наказаний.

Тот, кто бьет ребенка, демонстрирует не силу, а слабость. Кажущийся педагогический эффект полностью перекрывается долгосрочным отчуждением и неприязнью.

Не слишком уповайте на опыт предков.

Мы плохо знаем реальную историю повседневности, нормативные предписания и педагогические практики никогда и нигде не совпадали. Кроме того, сильно изменились условия жизни, а некоторые методы воспитания, которые считались полезными раньше (та же порка), сегодня неприемлемы и неэффективны.

Сведения и материалы, содержащиеся в данной публикации, не обязательно отражают точку зрения ЮНЕСКО. За предоставленную информацию несут ответственность авторы.

Социальный пол, различия между мужчинами и женщинами, зависящие не от биологических, а от социальных условий (общественное разделение труда, специфические социальные функции, культурные стереотипы и т.д.).
Концепция гендера появилась в социологии не так давно: в американской – в 70-е годы, а в России она стала особо привлекать внимание исследователей с начала 90-х годов. Можно отметить, что именно социальные трансформации конца 80-х начала 90-х годов явились главным фактором, повлиявшим в нашей стране на формирование нового направления в социальных науках, которое еще до конца не оформилось.
Общепризнанно, что пол – это биологическая характеристика человека, включающая отличительные признаки мужчин и женщин на хромосомном, анатомическом, репродуктивном и гормональном уровнях, а гендер – это социальное измерение пола, т.е. социокультурный феномен, означающий, что такое быть мужчиной или женщиной в том или ином обществе. Например, мужчина может исполнять социальную роль, которая в данном обществе традиционно считается немужской (сидеть с детьми дома и не работать), но такое поведение не делает его «менее мужчиной» в физическом аспекте. Приемлемые и неприемлемые социальные роли для мужчин и для женщин задаются самим обществом, его культурой, нормами и ценностями.
Концепция гендера складывалась в американской социологии постепенно, и в разное время в фокусе внимания социологов находились следующие аспекты:
— гендер как социальные роли мужчин и женщин,
— гендер как способ выражения отношений власти,
— гендер как система контроля за поведением мужчин и женщин,
— гендер как особый социальный институт.
Причем, большинство американских социологов рассматривают социальное положение мужчин и женщин, их социальные роли в двух плоскостях – вертикальной: в контексте власти, престижа, дохода, богатства, и горизонтальной: в контексте функций в разделении труда и институционального анализа (семья, экономика, политика, образование).
Сегодня гендерные проблемы – это область междисциплинарных исследований, привлекающие внимание не только социологов, но и психологов, антропологов, историков.
Однако, если психологов в большей степени интересует проблема гендерной социализации индивида, усвоение ролей мужчины и женщины на индивидуальном уровне, а так же психологические различия мужчин и женщин (например, по таким аспектам, как агрессия, творчество, умственные способности), то социологов в большей степени интересуют проблемы социальных различий мужчин и женщин на институциональном уровне и факторы, влияющие на эти различия.
Социология гендера появляется на стыке двух ключевых вопросов:
1.
 Существуют ли различия (кроме физических) между мужчинами и женщинами, а если существуют, то какие?
2.
 Чем можно объяснить социальные различия и социальные роли мужчин и женщин – природой или воспитанием – т.е. физическими особенностями или социальными факторами?
И если первый вопрос не вызывает больших споров (факт социальных различий признается большинством), то на второй вопрос исследователи дают разный ответ. Например, известный американский социолог Талкотт Парсонс выводил различия социальных ролей мужчин и женщин из их физических различий. А не менее известная антрополог Маргарет Мид, исследовав три общества Новой Гвинеи, пришла к выводу, что именно социокультурные факторы, а не физические, влияют на социальные роли мужчин и женщин.

(Источник: Сексологический словарь)

Синонимы
:

Смотреть что такое «Гендер» в других словарях:

    — (англ. gender род, чаще всего грамматический) понятие, используемое в социальных науках для отображения социокультурного аспекта половой принадлежности человека. В отличие от русского языка, в котором есть одно слово, связанное с данным вопросом … Новейший философский словарь

    Сущ., кол во синонимов: 3 инструмент (541) пол (9) различие (23) Словарь синонимов ASIS … Словарь синонимов

    Гендер
     — культурно специфический набор признаков, определяющих социальное поведение женщин и мужчин и взаимоотношения между ними… Источник: Письмо Минобрнауки РФ от 06.10.2005 N АС 1270/06, Роспотребнадзора от 04.10.2005 N 0100/8129 05 32 О Концепции… … Официальная терминология

    Гендер
     — Современная социальная наука различает понятия пол и гендер (gender). Традиционно первое из них использовалось для обозначения тех анатомо физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или… … Термины гендерных исследований

    У этого термина существуют и другие значения, см. Гендер (значения). Гендер (англ. gender, от лат. genus «род») социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое… … Википедия

    ГЕНДЕР
     — (GENDER) Если пол человека (sex) определяется биологически, то гендер (gender) представляет собой культурную и социальную конструкцию. Таким образом, существует два биологических пола (мужской и женский) и два тендера (маскулинный и фемининный).… … Социологический словарь

    ГЕНДЕР
     — (gender) социальный пол В англ. яз. разграничиваются понятия социального пола (gender) и биологического (sex). Терминологически понятие Г. оформилось в процессе теоретического развития феминизма, а затем и собственно тендерных исследований… … Современный философский словарь

    ГЕНДЕР
     — социальный, культурный пол, поведение мужчины и женщины, которое генетически не наследуется, а приобретается в процессе социализации. Если понятие «пол» фиксирует биологические и физиологические различия между мужчиной и женщиной, то «гендер»… … Тематический философский словарь

    Гендер
     — (англ. hender пол) 1. различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу; 2. термин, используемый при обсуждении сходств и различий между мужчинами и женщинами, например, в распределении их социальных ролей, в значительной степени… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

    ГЕНДЕР
     — (англ. род по полу – мужской, женский): 1. (Общее значение) – различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу. 2. (Социологическое значение) социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с… … Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь

Книги

  • Гендер в спортивной деятельности. Учебное пособие , Ворожбитова Александра Леонидовна. В учебном пособии по элективному курсу раскрывается проблема тендера в спортивной деятельности, адаптированная для учащихся 10-11-х классов профильного обучения в средних учебных заведениях.…

в отличие от биологического пола тендер (социальный пол) детерминируется социально-историческими и этнокультурными условиями. Выделяют личностный тендер, структурный — представленный на уровне социальных институтов, и символический тендер — культурное содержание мужественности и женственности.

Отличное определение

Неполное определение ↓

ГЕНДЕР

— (англ. gender – род, как правило, – грамматический). Сначала понятие использовалось только в лингвистике. В 1968 г. американский психоаналитик Роберт Столлер впервые употребил термин в новом значении. С этого момента начинается новый этап в использовании определения. Современное понятие «гендер» – социальный пол – сформировалось в процессе теоретического развития феминизма, гендерных теорий. Гендер в широком понимании – сложная система, отображающая общественные отношения. Понятие «гендер», несмотря на относительно короткий срок существования, становится одним из центральных и фундаментальных категорий в современных общественных науках. Определение З.Фрейда «анатомия – это судьба» ярко отражает веками сложившийся в науке, литературе, представлениях людей вообще традиционный подход, при котором считалось, что биологический пол определяет характер человека, его мышление и т.д. Этот подход в ХХ веке с развитием гендерных исследований получил определение биодетерминизм. Концепция гендера включает социально-психологические характеристики, способности и типичное поведение, присущее женщинам и мужчинам. Этим ролям и обязанностям со временем свойственно изменяться в зависимости от особенностей культуры и социально-экономических отношений. Термин гендер означает, что в представлениях людей, социума человек, как носитель в первую очередь определенного пола, должен ему соответствовать в поведении, одежде, разговоре, навыках, профессии и т.д. Каждое общество имеет свою систему норм, стандартов поведения, стереотипов общественного мнения относительно исполнения соответствующих социальных половых ролей, представления о «мужском» и «женском» поведении. В гендере отражается именно то, что в поле обусловлено культурой, социальной практикой, т.е. раскрывается социально-ролевой статус, определяющий возможности человека – мужчины или женщины – в разных сферах жизнедеятельности. У каждого человека, проживающего в том или ином обществе, существует представление о том, как он должен себя вести (гендерная идентичность) и представление о том, как должен себя вести себя другой человек, в первую очередь в соответствии с полом этого человека (социальное ожидание половой адекватности). На биологический пол, в соответствии с которым человек «должен» себя вести, накладываются такие понятия как социальный слой, цвет кожи, возраст (пол + класс + раса + возраст) и так далее. Например, вплоть до середины ХХ века считалось, что цвет кожи является определяющим в умственных способностях человека, его восприятии окружающего человека, его нравственности и морали. Человек с темным цветом кожи считался не способным мыслить, творить, но способным на преступления. На данном этапе времени подобное отношение считается неправильным, не политкорректным. Гендерные исследования позволили увидеть, что мир длительное время был поделен на две неравные части: частный мир и общественное пространство. Женщины были более ограничены сферой «частной жизни», их уделом считались – семья, дом и дети. С другой стороны, мужчинам в большей степени полагалось принадлежать к «общественной сфере», где берут свое начало властные и имущественные различия. Их мир – это оплачиваемая работа, производство и политика. Например, во второй половине ХIХ столетия в обществе шли бурные дискуссии о возможности женщин учиться в университетах. При этом даже среди педагогов, философов, общественных деятелей достаточно распространенным было мнение о вреде высшего образования, как для отдельной женщины, так и для общественного развития в целом. Сегодня право женщин на получение высшего образования общепризнано, однако многие девушки, женщины отказываются от высоких профессиональных притязаний, лидерства, так как, они полагают, что это может повредить их женской привлекательности, создаст трудности для семейной жизни, воспитания детей. Попытки преодоления этого неравенства с конца прошлого века предпринимаются многими государствами. В Таджикистане в 2000г. стартовала «Национальная Программа основных направлений государственной политики по вопросам равноправия и равных возможностей для мужчин и женщин в Таджикистане», в марте 2005 г. принят Закон «О равных правах мужчин и женщин и возможностях реализации». Концепция гендера ставит во главу угла не проблемы женщин, а отношения между полами и в середине их.

Отличное определение

Неполное определение ↓

Самосовершенствование

17 декабря 2013

Деление человека как биологического вида по половому признаку на мужчин и женщин ясно и понятно всем с дошкольного возраста. Трудности в уяснении вызывает гендерный признак. Это понятие можно рассматривать в различных аспектах: социальном, медицинском и политическом.

Что такое гендер?

Прежде чем начать анализ признаков этого явления, следует установить его определение. Гендер — это совокупность социальных ожиданий в отношении поведения, которое рассматривается как соответствующее, подходящее для мужчин и женщин. То есть под ним понимаются определенные роли, стереотипы, которые приписываются обществом половым различиям и связываются с биологическими и физиологическими различиями людей. К примеру, гендерные особенности, приписываемые мужчинам, это рациональность, компетентность, активность, независимость. В то же время женщины характеризуются коммуникабельностью, зависимостью, эмоциональностью, конформностью.

Гендерные особенности в медицине

Подбирая лечение, врач не в последнюю очередь обращает внимание на пол пациента. Так, практически все здоровье женщины, начиная от отсутствия головных болей до нормальной работы кишечника, зависит ее от гормонального фона. Практически любое недомогание пациентки определяет необходимость посещения ею врача-гинеколога. У мужчин же все по-другому. Как правило, у представителей сильного пола стабильный гормональный фон, и если такой пациент плохо себя чувствует, то здесь имеет место заболевание внутренних органов.

Гендерная принадлежность в политическом и социальном аспектах

Можно сказать, что этот подход пронизывает все сферы жизни общества. Так, в профессиональной жизни общества ключевым является гендерный признак.
Это проявляется, прежде всего, в том, что многие люди считают женщин менее интеллектуально развитыми, менее сообразительными, менее работоспособными в сравнении с мужчинами. Поэтому некоторые работодатели оценивают женский труд значительно ниже, чем мужской, что проявляется в размерах заработных плат. Но эти невеселые характеристики прекрасного пола являются ничем иным, как стереотипами. Данные особенности не подтверждены никакими научными исследованиями. Следует отметить, что в таких случаях имеет место дискриминация. Гендерный признак — это тот аспект, который может повлиять и на политику любого государства. В некоторых странах женщинам не предоставлены в полной мере политические права. Они также не могут занимать высшие государственные должности, не допускаются в политику. Чаще всего такое положение женщин в обществе обусловлено традициями. Однако развитые страны идут по пути равенства и строят государство, где никакого влияния не оказывает гендерный признак. Это проявляется, к примеру, в принятии законодательных актов, запрещающих всякую дискриминацию по половому признаку, а именно женщинам предоставляются равные с мужчинами права при принятии решений, на рынке труда и при распределении семейных обязанностей. Общество, построенное на гендерном равенстве, — это единственное гуманное и современное общество.

Источник: fb.ru

Актуально

Социология: Энциклопедия. — Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом.
А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко.
2003.

Источник

Определения гендера

Гендер (от англ. gender «род») – это понятие, используемое в социальных науках для отображения социокультурного аспекта половой принадлежности человека.

Гендер – это социальная организация половых различий; культурологическая характеристика поведения, которое соответствует полу в данном обществе и в данное время. Гендер является социальной конструкцией системы социополоролевых отношений.

Гендер – это «осознанное значение пола, социокультурная манифестация факта пребывания мужчиной или женщиной, освоенные характеристики, ожидания и модели поведения» (В. Шапиро).

Гендер – это «набор социальных ролей; это костюм, маска, смирительная рубашка, в которой мужчины и женщины исполняют свои неравные танцы» (Г. Лернер).

Не пол, но гендер обусловливает психологические качества, способности, виды деятельности, профессии и занятия мужчин и женщин через систему воспитания, традиции и обычаи, правовые и этические нормы.

Гендер как понятие иногда используется в социальных науках со второй половины ХХ в. для отображения социокультурного аспекта половой принадлежности человека. Гендервыступает как социальная организация половых особенностей. Это культурологическая характеристика поведения, которое соответствует полу.

В культуре общества и личности именно гендер, а не секс обусловливает психологические качества, способности, виды деятельности, профессии и занятия женщин и мужчин через систему воспитания, традиции и обычаи, правовые и этические нормы. Это своеобразный итог социализации человека, а не его биологического развития. Активно прорабатываемые идеи половых особенностей биологического и общественного развития привлекли к себе внимание, в первую очередь, социологов и психологов.

Психология половых ролей особенно настойчиво предлагается: половые роли формируются в течение всей жизни человека. Половая роль осваивается осознанием значения пола, когда человек обнаруживает собственную принадлежность к тому или иному полу. Гендер здесь отражает идеи о поведении, которое ожидают от представителей женского или мужского пола различных возрастов, профессионального статуса, этнической принадлежности, религий и культур.

Половые роли представляют собой часть освоенной культуры, результат социализации личности, ее воспитания. Диалектика гендерных начал требует учитывать женский и мужской принципы в истории, особенности материального и духовного развития женщин и мужчин. Неодинаковость прослеживается в социальном плане, связанном с биологическим развитием людей. Это подтверждается существованием мужского и женского принципов в истории.

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями…

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм…

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени…

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил…
Источник

ГЕНДЕРНАЯ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

:

ПОНЯТИЕ ГЕНДЕРНОЙ РОЛИ

Доклад подготовила

Андреевцева Алёна, Группа 20201, ФП ТГУ

ПОЛ И ГЕНДЕР

Пол (sex) – системная совокупность

биологических свойств, отличающих мужчину и женщину.

Гендер (gender) — понятие, используемое в социальных науках для отображения социокультурного аспекта половой принадлежности.

ГЕНДЕРНАЯ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

•СОЦИАЛИЗАЦИЯ – ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ, ПРАВИЛ, ОСОБЕННОСТЕЙ ПОВЕДЕНИЯ, ПРОЦЕСС ВХОЖДЕНИЯ В СОЦИАЛЬНУЮ СРЕДУ.

•ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ — ПРОЦЕСС, ПОСРЕДСТВОМ КОТОРОГО ЧЕЛОВЕК ОБУЧАЕТСЯ МОДЕЛЯМ ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ, ЦЕННОСТЯМ И Т.Д., СООТВЕТСТВУЮЩИМ ПОНЯТИЯМ «МУЖСКОЕ» И «ЖЕНСКОЕ».

КОГДА НАЧИНАЕТСЯ ПРОЦЕСС ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

•ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ НАЧИНАЕТСЯ БУКВАЛЬНО С МОМЕНТА РОЖДЕНИЯ, КОГДА РОДИТЕЛИ И ДРУГИЕ ВЗРОСЛЫЕ, ОПРЕДЕЛИВ ПАСПОРТНЫЙ ПОЛ МЛАДЕНЦА, НАЧИНАЮТ ОБУЧАТЬ ЕГО ГЕНДЕРНОЙ РОЛИ.

•В РЕЗУЛЬТАТЕ ЭТОГО ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЕ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ СВОЕГО ВНУТРЕННЕГО МИРА ПОРОЖДАЕТ РАЗНОЕ РАЗВИТИЕ «МАСКУЛИННОСТИ» И «ФЕМИННОСТИ».

ГЕНДЕРНЫЕ РОЛИ

•НАБОРЫ, СОДЕРЖАЩИЕ ОБОБЩЕННУЮ ИНФОРМАЦИЮ О КАЧЕСТВАХ, СВОЙСТВЕННЫХ КАЖДОМУ ИЗ ПОЛОВ, НАЗЫВАЮТСЯ

ПОЛОВЫМИ ИЛИ ГЕНДЕРНЫМИ

ПОЛОРОЛЕВОЙ РЕПЕРТУАР ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:

•1)

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

РОЛИ

•2) СЕМЕЙНЫЕ РОЛИ

•3) СЕКСУАЛЬНЫЕ

БИОЛОГИЧЕСКИЙ

ДЕТЕРМИНИЗМ

•ОТНОШЕНИЯ,

СКЛАДЫВАЮЩИЕСЯ

МЕЖДУ ПОЛАМИ В

ОБЩЕСТВЕ, РАЗЛИЧАЮТСЯ ПО

БИОЛОГИЧЕСКИМ

ПРИЗНАКАМ.

•ПРИРОДА ЧЕЛОВЕКА ДВОЙСТВЕННА – ВСЕ НА СВЕТЕ ДЕЛИТСЯ НА “МУЖСКОЕ” И

“ЖЕНСКОЕ”.

СОЦИАЛЬНО- КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ

ПОДХОД Аргументы в пользу подхода:

1.Гомосексуализм: изменение дискурса об однополой любви.

2.Обсуждение проблемы транссексуалов.

3.Осмысление новейших биологических

исследований, согласно которым однозначное приписывание пола по хромосомным и генетическим

признакам является затруднительным.

ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ ГЕНДЕРА

•ПОЛ ЯВЛЯЕТСЯ СОЦИАЛЬНЫМ КОНСТРУКТОМ

•АКТИВНОСТЬ НАУЧАЕМОГО ИНДИВИДА

•ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ХАРАКТЕР УСВОЕНИЯ ОПЫТА

•СУБЪЕКТ СОЗДАЕТ ГЕНДЕРНЫЕ ПРАВИЛА И ГЕНДЕРНЫЕ

ОТНОШЕНИЯ, А НЕ ТОЛЬКО УСВАИВАЕТ И ВОСПРОИЗВОДИТ ИХ

•ОБЪЕКТИВНОСТЬ И СУБЪЕКТИВНОСТЬ

ОБЩЕСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Соседние файлы в папке гендерная психология1

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
Источник

Гендер

гендер

(от англ. gender род) совокупность представлений о личностных и поведенческих особенностях мужчины и женщины. Эти особенности, взятые в отдельности, определяют женственность (фемининность) и мужественность (маскулинность). Первая обычно ассоциируется с тонкой интуицией, эмоциональной выразительностью, покорностью, а вторая с агрессивностью, способностью логически мыслить, чувством превосходства. Мужественность и женственность, т. е. тендерные различия, проявляются в том, как люди исполняют свои тендерные роли [нередко их называют ролями половыми (см.)].

См. в других словарях

1.

  (англ. gender род, чаще всего грамматический) понятие, используемое в социальных науках для отображения социокультурного аспекта половой принадлежности человека. Г. социальная организация  половых различий; культурологическая характеристика поведения, которое соответствует полу в данном обществе в данное время. Г. является социальной конструкцией системы социополоролевых отношений. Г. это «осознанное значение пола, социокультурная манифестация факта пребывания мужчиной или женщиной, освоенные характеристики, ожидания и модели поведения» (В. Шапиро). Г. это «набор социальных ролей; это костюм, маска, смирительная рубашка, в которой мужчины и женщины исполняют свои неравные танцы» (Г. Лернер). Не пол, но Г. обусловливает психологические качества, способности, виды деятельности, профессии и занятия мужчин и женщин через систему воспитания, традиции и обычаи, правовые и этические нормы. В отличие от русского языка, в котором есть одно слово, связанное с данным вопросом: «пол», английский язык имеет два понятия: секс (sex) пол и Г. (gender) своего рода «социопол». Оба понятия используются для проведения так называемой…

Социологическая энциклопедия

2.

  (gender) 1. (Общее значение) — различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу. 2. (Социологическое значение) социальное деление, часто основанное на анатомическим поле, но не обязательно совпадающее с ним. Таким образом, социологическое использование термина может отличаться от повседневного. Социологи и социальные психологи утверждают: пол относится к биологическим характеристикам, в соответствии с которыми люди делятся на категории «мужчина», «женщина» или в редких случаях «гермафродит» (когда характеристики обоих полов фактически или явно объединены), а тендер — к социальным и социально-психологическим атрибутам, подразделяющим людей на категории «мужской», «женский» или «гермафродитный» (когда характеристики обоих тендеров преднамеренно или непреднамеренно объединены). По мнению многих социологов, в социологическом дискурсе гендер должен применяться тогда, когда касается социально созданного деления общества на тех, кто относится к мужчинам, и тех, кто — к женщинам. В то время как «мужчина» и «женщина» являются терминами, зарезервированными за биологическими различиями между ними, а также мальчиками и…

Большой толковый социологический словарь

3.

  формируемые обществом различия в понимании мужественности и женственности, социальные ожидания  относительно мужского и женского поведения. …

Социология массовой коммуникации: краткий глоссарий

4.

  (GENDER) Если пол человека (sex) определяется биологически, то гендер (gender) представляет собой культурную и социальную конструкцию. Таким образом, существует два биологических пола (мужской и женский) и два тендера (маскулинный и фемининный). Основной теоретический и политический вопрос заключается в том, связан ли гендер как социально конструируемый феномен с биологией и детерминируется ли он ею. Например, в XIX в. различные медицинские теории утверждали, что личность женщины определяется анатомией и женскими воспроизводящими функциями. Эти взгляды были оспорены феминистами. Антропологические исследования также указывают на культурную обусловленность представлений о тендере, сексуальности и половых ролях. Например, М. Мид показала в ряде кросс-культурных исследований, что несмотря на широкое распространение гендерной дифференциации социальные задачи мужчин и женщин являются крайне изменчивыми. Общей связи между социальными ролями и биологическим полом, которая наблюдалась бы в различных обществах, не существует. Социальные психологи рассматривали гендерную идентичность скорее как продукт воспитания детей,…

Большой социологический словарь

5.

  – черты личности и социальные позиции, рассматриваемые членами общества как женские и мужские. По мнению социологов, сексуальные характеристики связаны с биологией и анатомией, а тендер определяется социальными процессами, которые имеют социально-групповые и исторические особенности. СОЦИАЛИЗАЦИЯ считается главным механизмом передачи тендерных характеристик отдельным индивидам, причем процесс этот в значительной мере обусловлен принадлежностью к тому или иному социальному классу, этнической группе, а также другими факторами. Ведутся дискуссии о наличии биологической подоплеки поведения, связанной с половыми различиями. В частности, можно ли говорить о биологической предрасположенности женщины в отличие от мужчины к вскармливанию, коль скоро она вынашивает ребенка? Большинство социологов склоняются к мнению, что подобное поведение является скорее следствием социальных ожиданий, и приводят при этом в пример существенные различия во взглядах на родительство у представителей разных сообществ. …

Словарь справочник по социальной работе

Вопрос-ответ:

Ссылка для сайта или блога:

Ссылка для форума (bb-код):

Источник

ГЕНДЕР

ГЕНДЕР
— социальный, культурный пол, поведение мужчины и женщины, которое генетически не наследуется, а приобретается в процессе социализации. Если понятие «пол» фиксирует биологические и физиологические различия между мужчиной и женщиной, то «гендер» описывает социальные и культурные различия между полами, которые не наследуются, а приобретаются в обществе. Для обозначения половой принадлежности принято использовать два понятия: секс и гендер. Если секс обозначает биологический пол и суммирует биологические различия между мужчиной и женщиной. то гендер является социальной конструкцией, обозначающей особенности поведения, социальных стратегий. Секс детерминирован, биологическими факторами: гормональным статусом, особенностями протекания биохимических процессов, генетическими различиями, анатомией. Гендер — своеобразный итог социализации человека в обществе в соответствии с его половой принадлежностью. Существуют некоторые универсалии в восприятии пола. Так, мужское ассоциируется с инициативностью в отношениях, агрессивностью, установкой на господство, авантюризмом, стремлением к лидерству, рациональностью в мыслях и действиях, стремлением к монологу, эгоизмом. Женская линия в поведении, как правило, связана с мягкостью, ответственностью, ненасилием, терпимостью, альтруизмом, эмоциональностью, диалогичностью, стремлением к поиску компромисса и т.п. В зависимости от характера общества тендерные различия будут иметь различную силу. Этнографы устанавливают усиление гендерного неравенства от охотническисобирательских к аграрным культурам и существенное его снижение далее к индустриальной культуре и особенно к информационному обществу.

Тематический философский словарь. — М.: МГУ ПС (МИИТ).
.
2008.

Синонимы:

Смотреть что такое «ГЕНДЕР» в других словарях:

  • ГЕНДЕР — (англ. gender род, чаще всего грамматический) понятие, используемое в социальных науках для отображения социокультурного аспекта половой принадлежности человека. В отличие от русского языка, в котором есть одно слово, связанное с данным вопросом …   Новейший философский словарь

  • гендер — сущ., кол во синонимов: 3 • инструмент (541) • пол (9) • различие (23) Словарь синонимов ASIS …   Словарь синонимов

  • Гендер — культурно специфический набор признаков, определяющих социальное поведение женщин и мужчин и взаимоотношения между ними… Источник: Письмо Минобрнауки РФ от 06.10.2005 N АС 1270/06, Роспотребнадзора от 04.10.2005 N 0100/8129 05 32 О Концепции… …   Официальная терминология

  • Гендер — Современная социальная наука различает понятия пол и гендер (gender). Традиционно первое из них использовалось для обозначения тех анатомо физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или… …   Термины гендерных исследований

  • Гендер — У этого термина существуют и другие значения, см. Гендер (значения). Гендер (англ. gender, от лат. genus «род»)  социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое… …   Википедия

  • Гендер —         социальный пол, различия между мужчинами и женщинами, зависящие не от биологических, а от социальных условий (общественное разделение труда, специфические социальные функции, культурные стереотипы и т.д.).         Концепция гендера… …   Сексологическая энциклопедия

  • ГЕНДЕР — (GENDER) Если пол человека (sex) определяется биологически, то гендер (gender) представляет собой культурную и социальную конструкцию. Таким образом, существует два биологических пола (мужской и женский) и два тендера (маскулинный и фемининный).… …   Социологический словарь

  • ГЕНДЕР — (gender) социальный пол В англ. яз. разграничиваются понятия социального пола ( gender ) и биологического ( sex ). Терминологически понятие Г. оформилось в процессе теоретического развития феминизма, а затем и собственно тендерных исследований… …   Современный философский словарь

  • Гендер — (англ. hender пол) 1. различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу; 2. термин, используемый при обсуждении сходств и различий между мужчинами и женщинами, например, в распределении их социальных ролей, в значительной степени… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • ГЕНДЕР — (англ. род по полу – мужской, женский ): 1. (Общее значение) – различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу. 2. (Социологическое значение) социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с… …   Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

Новое и интересное на сайте:

  • Гендер как научное понятие план общество егэ
  • Гендер как научное понятие план егэ обществознание
  • Гдз тесты по географии 8 класс пятунин экзамен
  • Гдз стандарты второго поколения итоговые комплексные работы в начальной школе 4 класс мини егэ
  • Гдз сочинение по русскому языку про маму 4 класс

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии