Егэ вчера сегодня завтра исследовательская работа

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение                     Зимовниковская 
средняя общеобразовательная школа №1

Исследовательская
работа

«Значимость важность Единый Государственный»

п.Зимовники

 2018 
год 

             
Оглавление

Введение.

1. Характеристика ЕГЭ
2. Введение ЕГЭ
3. Структура

Глава 
1. Результаты ЕГЭ   в России, области, поселке Зимовники

1.1.  Плюсы и минус ЕГЭ

1.2  Анкетирование участников  ЕГЭ 2018

1.3. Сравнение  полученных данных разных
возрастных категорий людей (от 10 до 17 лет, от 20 и более лет).

Глава
2. Социологический
опрос обучающихся и учителей  МБОУ Зимовниковской средней общеобразовательной
школы №1

Глава 3. Мысленные
стратегии и помощники преодоления страха перед ЕГЭ.

Заключение.

Приложения.

Тема
исследования:  ЕГЭ и его роль в современной жизни

Актуальная значимость проекта:   В
современном мире    

Цели:

}  Определить
значимость ЕГЭ

}  Особенности ЕГЭ

}  Знание  выпускниками процедуры сдачи ЕГЭ

}  Выявить плюсы и
минусы ЕГЭ

 Методы исследования:

• Социологический  опрос.
• Анкетирование  (сравнение
  полученных данных разных возрастных категорий людей от  10 лет – до 17
  лет,  от 20  лет и более).
• Составление
  диаграмм по результатам исследования.
• интервьюирование
  работников  учителей средней общеобразовательной школы №1, обучающихся  11
  классов средней общеобразовательной школы №1

                                                                  Введение

Единый государственный экзамен
(ЕГЭ) – это единственная с 2009 года форма сдачи выпускных экзаменов в 11-м
классе школы. По названию становиться ясно что, ЕГЭ организуется, проводится и
проверяется государством в лице Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзор) совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими управление в сфере образования. ЕГЭ позволяет:

·      
объективно оценить знания;

·      
существенно снизить психологическую нагрузку, так как результаты
ЕГЭ засчитываются одновременно как итоги школьной аттестации и вступительных
испытаний в организации высшего образования;

·      
поступить в любые вузы России независимо от места жительства.

Впервые эксперимент по
введению ЕГЭ был проведён в 2001 году 5 в республиках Чувашия, Марий
Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской
областях по восьми учебным дисциплинам.

В 2002
году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошёл в 16
регионах страны.

 В 2003 году
эксперимент охватил 47 субъектов РФ,

 2004 — 65
регионов страны.

 В 2006 ЕГЭ
уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России.

 В 2008 году его
сдавали свыше миллиона учащихся во всех регионах. Конкретный перечень
предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001—2008 годах, устанавливался каждым
регионом самостоятельно. Автором идеи ЕГЭ стал министр Владимир Филиппов,
а реализатором Владимир Хлебников. Сейчас
обязательными предметами являются русский язык и математика, но по заявлению
нынешнего  министра образования и науки РФ Ольги Юрьевны Васильевой во время
лекции «Роль и место науки и образования в сегодняшней России», ЕГЭ по истории
в 2020 году станет обязательным для выпускников средней  школы.

Особенности ЕГЭ:

}  единое расписание;

}  единые правила проведения;

}  использование заданий стандартизированной формы (КИМ);

}  использование специальных бланков для
оформления ответов на задания;

}  проведение письменно на русском языке (за исключением ЕГЭ по
иностранным языкам).

Расписание единого государственного экзамена,
основного государственного экзамена и государственного выпускного экзамена в
2018 году (Приложение 1)

ПРАВИЛА И ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ

Время начала ЕГЭ по всем учебным предметам
10.00 часов по местному времени.
Допуск участников ЕГЭ в ППЭ осуществляется с
09.00 по местному времени. 
Участники ЕГЭ не должны опаздывать на экзамен,
так как для таких участников экзамена продолжительность проведения экзамена не
продлевается и общий инструктаж, в том числе по заполнению регистрационных
полей бланков ЕГЭ, не проводится. 
При входе в ППЭ участник ЕГЭ должен предъявить
документ, удостоверяющий личность (паспорт). В случае отсутствия по
объективным причинам у обучающегося паспорта он допускается в ППЭ только после
письменного подтверждения его личности сопровождающим от школы. В случае
отсутствия паспорта у выпускника прошлых лет и других категорий участников ЕГЭ
в ППЭ такие участники ЕГЭ не допускаются. 

В ППЭ участник ЕГЭ берет с собой:

• ручка; 
• паспорт; 
• лекарства
  и питание (при необходимости); 
• средства
  обучения и воспитания (по математике линейка; по физике – линейка и
  непрограммируемый калькулятор; по химии – непрограммируемый калькулятор;
  по географии – линейка, транспортир, непрограммируемый калькулятор); участники
  ЕГЭ с ОВЗ, дети – инвалиды и инвалиды — специальные технические
  средства. 

Иные личные вещи (уведомление о регистрации на ЕГЭ, средства
связи и другие запрещенные средства и материалы) участники ЕГЭ должны оставить
в специально выделенном до входа в ППЭ месте для хранения личных вещей
участников ЕГЭ. 
В ППЭ организаторы вне аудитории оказывают
содействие участникам ЕГЭ в перемещении по ППЭ. Организаторы сообщают
участникам ЕГЭ номера аудиторий в соответствии с автоматизированным распределением
и сопровождают участников экзамена до аудиторий. Организаторы в аудитории
повторно проверяют у участников ЕГЭ паспорт и направляют участника ЕГЭ на
рабочее место согласно спискам автоматизированного распределения. Участник ГИА обязан занять место, указанное
организатором. Изменение рабочего места не допускается.
При раздаче комплектов экзаменационных
материалов все участники ЕГЭ должны:

·        
внимательно прослушать инструктаж, проводимый организаторами в
аудитории;

·        
обратить внимание на целостность упаковки доставочных пакетов с
индивидуальными комплектами экзаменационных материалов перед вскрытием их
организаторами;

·        
получить от организаторов запечатанные индивидуальные комплекты
(далее – ИК). В ИК участника ЕГЭ находятся:

o      
КИМ;

o      
бланк регистрации (при проведении устной части ЕГЭ по
иностранным языкам в ИК находится только бланк регистрации устного экзамена);

o      
бланк ответов № 1;

o      
бланк ответов № 2 (при проведении ЕГЭ по математике базового
уровня указанный бланк отсутствует).

Примечание: Дополнительные
бланки ответов № 2 выдаются организаторами отдельно по просьбе участника ЕГЭ.

Экзаменационные задания ЕГЭ — контрольные измерительные
материалы (КИМ) представляют собой комплексы заданий стандартизированной формы,
выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального
государственного образовательного стандарта. 
КИМ разрабатываются Федеральным институтом педагогических
измерений (ФИПИ). 
С документами, регламентирующими структуру и содержание КИМ (кодификаторами,
спецификациями), а также с демонстрационными вариантами ЕГЭ по каждому
предмету, можно ознакомиться в разделе «Демонстрационные варианты ЕГЭ». Первоначально
задания по большинству предметов делились на три части (блока): A, B, C.
Блок A содержал тестовые задания, в каждом из которых
необходимо выбрать один вариант ответа из четырёх предложенных.На каждое
задание блока B необходимо было дать краткий ответ, состоящий
из одного или нескольких слов, букв или чисел. Ответы на задания блоков A и B
заносятся в специальный бланк и проверяются компьютером. Блок C состоял
из одного или нескольких заданий с развёрнутым ответом (например, необходимо
решить задачу, написать сочинение на предложенную тему или обоснованно ответить
на определённый вопрос). Ответы на задания блока C оцениваются экспертами
региональной экзаменационной комиссии, задания КИМ части С содержат критерии
оценивания для экспертов.

КИМы по отдельным
предметам могут иметь свои особенности. Например, КИМы по литературе и
математике (с 2010 года) не содержат заданий с выбором ответа. В КИМах
по иностранным языкам есть раздел, в котором учащемуся необходимо
прослушать аудиозапись текста на иностранном языке и ответить на вопросы по
содержанию текста. С 2015/2016 учебного года из КИМов по всем предметом
окончательно удалены задания с выбором одного варианта из двух предложенных
(ранее — часть «А»), расширено содержание части 1 (ранее «Б») и
переработаны задания части 2. Содержание КИМов регламентируется тремя
документами, утверждаемыми Рособрнадзором осенью: кодификатором
элементов содержания КИМов, спецификацией экзамена и демоверсией экзамена.
Таким образом, примерная структура, форма и содержание КИМов заранее определены
и не могут быть изменены произвольным образом. При проведении ЕГЭ по иностранным языкам
в состав экзамена включен раздел «Говорение», устные ответы на задания которого
записываются на аудионосители. Выбор участником ЕГЭ данного раздела является
добровольным. 

Факт
опубликования КИМ в Интернет свидетельствует о наличии признаков следующих
правонарушений: 
Разглашение информации ограниченного доступа, к которой относятся КИМ (статья
13.14 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях, часть
11 статьи 59 федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»);  Нарушение установленного
законодательством Российской Федерации в области образования порядка проведения
государственной итоговой аттестации (статья 19.30 Кодекса Российской Федерации
об административных правонарушениях). 

 
Глава 1.  Результаты ЕГЭ

Каждое
выполненное задание ЕГЭ оценивается в 1 или большее число баллов. Сумма этих
баллов составляет первичный балл испытуемого. Количество
первичных баллов различается по разным предметам, например, минимальное
количество первичных баллов в 2012 году содержит ЕГЭ по математике
(32 первичных балла), а максимальное — ЕГЭ по биологии (69 первичных
баллов) и иностранным языкам (80 первичных баллов). Далее устанавливается
соответствие между первичными и тестовыми баллами (при этом
максимальный тестовый балл всегда равен 100). Шкала перевода
первичных баллов в тестовые зависит от статистического анализа результатов ЕГЭ
по всем участникам экзамена и рассчитывается с помощью специальной компьютерной
программы . Эта шкала неодинакова для разных предметов,
например, на экзамене по русскому языку в 2011 году 30 первичных баллов из 64
переводились в 49 тестовых баллов, а на экзамене по математике 10 первичных
баллов из 30 переводились также в 49 тестовых баллов. Другой
особенностью шкалы пересчёта является её нелинейность — так,
небольшое изменение первичного балла по краям шкалы (то есть при первичном
балле близкому к нулю или к максимальному значению) приводит к значительному
изменению тестового балла, в то время как посередине шкалы изменение первичного
балла на 1 приводит к изменению тестового балла на 1 или 2.

Результаты ЕГЭ каждого участника заносятся в
федеральную информационную систему, бумажных свидетельств о результатах ЕГЭ не
предусмотрено. можно узнать на официальном информационном портале ЕГЭ, 
введя Ф.И.О и код регистрации (приложение
2).

Если участник
ЕГЭ (выпускник текущего года) получит результат ниже установленного
минимального количества баллов по одному из обязательных учебных предметов, он имеет
право на повторную сдачу в дополнительные сроки, предусмотренные единым
расписанием.  В случае если участник ЕГЭ (все категории) не получает
минимального количества баллов ЕГЭ по выборным предметам, пересдача ЕГЭ для
таких участников ЕГЭ предусмотрена только через год. И такие случаи
происходили, так в 2015 около 2% не сдали русский язык и около 8% не набрали
минимальное  количество баллов по математике (приложение
3). В 2016 году ситуация улучшилась: процент не сдавших русский язык
остался неизменным, а вот процент не набравших минимально количество баллов по
математике заметно сократилось (около 4%). Отсюда делаем вывод: выпускники
осознали возрастающую роль ЕГЭ для дальнейшего устройства в жизни, и стали
лучше готовиться к ЕГЭ.

Мне стало интересно насколько
будут различаться результаты ЕГЭ-2017 по России, Ростовской области и в поселке
Зимовники. Поэтому я занялась сбором данных. Вот что мне удалось выяснить
относительно результатов по России (приложение
4 ):   ВЫВОД !!

Что касается результатов
в Ростовской области (приложение 5) мы видим, что

Результаты ЕГЭ в поселке
Зимовники приятно удивляют

Апелляции по
результатам ЕГЭ

Апелляция
рассматривается в двух случаях:

1.При нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ

Апелляцию о нарушении
установленного порядка проведения ЕГЭ по общеобразовательному предмету участник
ЕГЭ подает в день проведения экзамена по соответствующему общеобразовательному
предмету уполномоченному представителю государственной экзаменационной
комиссии, не покидая пункт проведения экзамена. В случае удовлетворения
апелляции результат ЕГЭ участника аннулируется, и участнику предоставляется
возможность сдать ЕГЭ по данному предмету в другой день, предусмотренный единым
расписанием.

2.При несогласии с выставленными баллами

Апелляция о
несогласии с выставленными баллами может быть подана в течение двух рабочих
дней со дня объявления результатов ЕГЭ по соответствующему общеобразовательному
предмету. В этом случае оценка может быть пересмотрена (в том числе в сторону
уменьшения количества баллов) после дополнительной проверки работы конфликтной
комиссией. В случае выявления ошибок в обработке и (или) проверке
экзаменационной работы участника ЕГЭ конфликтная комиссия передает
соответствующую информацию в Региональный Центр Обработки Информации (РЦОИ) для
передачи в уполномоченную организацию с целью пересчета результатов ЕГЭ.

Конфликтная комиссия
не рассматривает апелляции по вопросам содержания и структуры КИМ по
общеобразовательным предметам, а также по вопросам, связанным с нарушением
участником ЕГЭ установленных требований к выполнению экзаменационной работы.

Срок
действия результатов — 4 года, следующих за годом получения таких результатов.

Получается, что выпускник школы может откладывать
свое поступление в вуз несколько лет и ему не придется снова проходить
итоговую аттестацию.
Но так было не всегда.  До 2012 года
результаты ЕГЭ были действительны только полтора года. Позже было принято
решение о продлении срока действия.
Если выпускник был призван в армию для прохождения
службы в год получения им сертификата ЕГЭ, то срок его действия продлевается на
один год после окончания службы. Сертификаты ЕГЭ распечатываются по требованию
учащегося. Все результаты хранятся в электронной базе данных. Если так сложилось, что у выпускника есть два действительных
сертификата ЕГЭ, то при поступлении в вуз он сам выбирает, какой предоставить.
Такая ситуация может сложиться, если, не поступив в текущем году, абитуриент в
следующем попробовал улучшить балл ЕГЭ, пересдав один или несколько предметов.
Сертификат о сдаче ЕГЭ можно использовать при
успешной сдаче двух обязательных предметов: русского языка и математики.
Остальные предметы в него будут вписаны при условии набора по ним балла больше
минимального.

Споры вокруг
Единого государственного экзамена не
утихают с момента его введения в 2001 году. Особенно острой она стала
в 2008 году, когда к ЕГЭ присоединились все регионы и бо́льшая часть
выпускников школ стала сдавать ЕГЭ. Негативно к ЕГЭ относится часть выпускников
и их родителей, преподаватели некоторых вузов, а также часть учителей школ.
Основная причина этого — как правило, учащиеся на ЕГЭ получают оценки ниже
тех, которые им выставляли за время обучения в школе, и ниже, чем при
традиционной форме сдачи экзаменов. Однако с 2009 года в аттестат по
каждому предмету выставляется среднее арифметическое оценок выпускника за
последние два года обучения, независимо от результата, полученного на ЕГЭ, при
этом баллы, полученные на ЕГЭ, не переводятся в пятибалльную шкалу.

Глава 2.

                Главным направлением моей работы является  определение
значимости Единого Госудаственного экзамена в современном мире . И основываясь
на выше сказанное могу утверждать, что  Рособрнадзор пытается
поднять значимость ЕГЭ для его участников. Чтобы узнать  отношение участников(выпускников)
ГИА к ЕГЭ мною было проведено анкетирование
среди обучающихся 11а и 11б классов МБОУ Зимовниковской СОШ №1. Результаты 
приведены ниже. (Приложение№   )

Анализируя
результаты опроса, можно сделать вывод, что  большинство респондентов считают
ЕГЭ хорошим вариантом проверки знаний. Анкетирование (Вопрос 5)помогло
определить плюсы ЕГЭ. Вот самые  популярные ответы:  

·        
помогает
избежать коррупции и блата при поступлении в вузы

·        
оценивает знания и способности ученика более
объективно, чем традиционные виды экзаменов

·        
стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том
числе и самостоятельную

·        
позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся
на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а
всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача
документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них
экзамены.^[

·        
Повышение требований на ЕГЭ ведёт к повышению
качества образования, квалификации учителей и качества
учебной литературы.

·        
ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых
странах (США, Израиль и другие), что со временем может привести к
признанию российских школьных аттестатов в других странах.

Я
провела интервьюирование обучающихся  11А и 11Б классов МБОУ Зимовниковской
средней общеобразовательной школы №1 .

Авторханова
Лаура, обучающаяся 11 а класса:

«Ученье
– свет, неученье – тьма. Готовлюсь к экзаменам и, конечно, стараюсь помнить эти
слова. Сложно ли сдать ЕГЭ? Не думаю, ведь ЕГЭ достаточно прост по структуре. Я
чувствую ответственность перед родителями и учителями, которые ведут нас за
руку к нашим мечтам. Я осознанно иду к своей цели и постараюсь сделать так, чтобы
мои старания не были напрасными. Я уверена в своих силах – Я сдам ЕГЭ!»

Смолягина
Елизавета, обучающаяся 11б класса:

С самого начала хочу отметить, что я уже успела
ощутить на себе все трудности пробных экзаменов Наверное, я даже не смогу
сейчас описать все эмоции, которые я ощущала в период подготовки ЕГЭ. Скажу
честно, было очень страшно.

Шаров
Дмитрий, обучающийся 11а класса:

 Как ни крути, но я сам стал намного
серьёзнее готовиться к экзаменам. Если раньше в 10 классе подготовка к экзамену
могла занимать 1-2 часа в день, то в 11-м классе практические занятия длятся до
5 часов в день. Это, на мой взгляд, говорит о том, что знаний у меня сейчас
намного больше. Пробные экзамены сдал без двоек.

Солостова  Валерия, обучающаяся 11 б
класса:

        С русским языком и математикой у меня всегда все было
хорошо, поэтому готовлюсь как самостоятельно, так и на дополнительные занятия в
школу хожу систематически. Наши учителя очень много сил и времени тратят на нашу
подготовку, И хоть, класс иногда злится и сетует на нехватку времени для личной
жизни, хотелось бы сказать огромное спасибо учителям. Да, задают много, очень
много, но благодаря этому я с уверенностью могу сказать, что наш класс сдаст
экзамены. Результаты, я уверена, у нас будут достойные.

Так
же я с руководителем провела интервьюирование   учителей  средней
общеобразовательной школы №1 (что думают они по этому поводу):

Лозовая
Татьяна Пименовна, учитель русского языка и литературы:

Руденко
Валентина Николаевна, учитель математики:

Андреева
Анна Александровна, учитель химии:

Абрамова Надежда
Викторовна, учитель физики:

Хуторная Светлана Владимировна, учитель географии:

Людей неинтересных в мире нет, 
Их судьбы как истории планет, 
У каждой всё особое, своё, 
И нет планет, похожих на неё. 
— Я произношу эти слова и представляю каждого из
вас, интересных и неповторимых. Именно такими я хочу видеть вас на каждом экзамене. На
экзамене потребуются ваши знания,запас знаний, умение мыслить. 

Родители
:

Пушкарева ( твоя
мама)
 «Очень все переживаем, и я и
—- И уж и не знаю, чего хочется больше: чтобы Валентина сдала хорошо или
чтобы невроз себе не заработала. Готовимся, конечно. Но сильных истерик и
такого нервного напряжения нет. Скорее, я уверена в своей Валечке.!
__________ ( хотя бы троих)!

Глава 3. Мысленные
стратегии и помощники преодоления страха перед ЕГЭ.

Психолог нашей
школы Бояренко Ольга Александровна:

        Я рада, что теперь ЕГЭ, а не так, как в наше время
было. По крайней мере, все честно. Как учился,таки показал себя на экзамене.
Главное – это правильно настроиться, чтобы никакого волн ения не было: пришел и
работаешь. Я так ученикампостоянно говорю. Надо выспаться, позавтракать,
настроиться на работу и вперед! Удачи всем нашим выпускникам!»

Социальный
педагог: Прядко Татьяна Сергееевна:

       Это же круто – себя попробовать. Одно дело, когда твою
работу твой учитель проверяет, все равно он абсолютно объективен быть не может,
ориентируется на свое о тебе представление. А тут полностью независимая оценка.
Это круто! У всех есть шанс узнать, кто чего стоит.»

Библиотекарь СОШ
№1 : Тамашевская Алла Анатольевна:

Русский язык  является
основной дисциплиной для  обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях
Российской Федерации. Итоговая аттестация – серьезная проверка эффективности
учебной деятельности ученика под руководством учителя. Для успешной сдачи
экзамена по русскому языку является обеспечение подготовки выпускников к
завершающей ступени образования. Процесс  этот трудоёмкий,  мало  научить 
грамотно писать, необходимо понять СПЕЦИФИКУ экзамена. У каждого учителя
постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену. Из своего опыта я могу
выделить следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ЕГЭ:

·  формирование умения решать задания разного уровня;

·  развитие самоконтроля;

·  формирование уверенности и положительной
самооценки;

 Задачи педагога  правильно
оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в
соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;  организовать
системную продуманную работу с 10 по 11 класс в основной школе обучения
предмету;  работать в тесном контакте с родителями.

  Подготовка к сдаче ЕГЭ
должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по
русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму
экзамена и на специфическую систему проверки.

Страх перед
экзаменами многолик. Иногда мы просто не осознаем, что страдаем страхом перед
экзаменами. Мы чувствуем себя физически не очень хорошо и внутренне напряженно.
Страх может очень сильно сказываться на нашем физическом и психическом
самочувствии, на нашем духе и поведении. Симптомы страха у разных людей
проявляются в разное время и в разной степени. У одних они с каждым днем
усиливаются, возрастают, и особенно ощутимо проявляются перед самым экзаменом.
Другие отодвигают подготовку к экзаменам до тех пор, пока давление и страх не
овладевают ими полностью, после чего напряжение достигает самого высокого
кратковременного уровня. У некоторых людей фаза напряжения сменяется фазой
расслабления, другие же во время подготовки к экзаменам постоянно пребывают в
состоянии высокого напряжения, поэтому существует опасность полного
истощения. 
Различны и конкретные причины, вызывающие у людей страх перед экзаменом: страх
перед подготовкой к экзамену; страх перед ситуацией; страх перед экзаменатором;
страх перед последствиями в случае провала — профессиональными потерями,
потерей уверенности в себе, ощущением позора; страх перед последствиями
выдержанного экзамена — более высокими требованиями к дальнейшей деятельности и
ожиданиями со стороны других. 

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА СЫПАЙЛОВОЙ И  ЯКСУН ВЗЯТЬ!!!!

Мой
личный совет : провести в день экзамена  аутотренинг (
в 8.00 часов по московскому времени, сбор возле школы) и провести общую зарядку
или _______________.Свое самочувствие и результат на экзамене можно улучшить,
если создать в своем воображении образ успеха и поверить в него. Самый лучший момент
для этого — переход от сна к бодрствованию, это промежуточное
состояние, когда вы уже вынырнули из сна, но еще не открыли
глаза:

Упражнение
№2 : Представьте или разверните конфеты, какие вы любите, назовите ее
«Помогайкой»  раскройте – съешьте!

Упражднение
№1: Закройте глаза, но голову поднимите вверх, как будто спите. Задержитесь как
бы во сне на пару минут и постарайтесь ярко представить себе картину:
вы уверенно и прекрасно отвечаете, чувствуете себя замечательно,
у вас ясная голова, прямая осанка, ровная, правильная речь, вы сами
себе нравитесь и получаете удовольствие от своего ответа.

Упражнение
№3 Улыбнитесь! Важно не просто увидеть улыбающегося человека»со стороны»,
а прочувствовать состояние радостной уверенности и успеха.

Тогда
ваш мозг и ваше тело запомнят его и в реальной ситуации экзамена
воспроизведут.

Заключение. 

Закончить
хотелось бы словами Ольги Васильевой (министр образования и науки Российской
Федерации) :

 «Я
считаю, что ЕГЭ- это основа для социального равенства, трамплин для
поступления. Это очень важная возможность для одиннадцатиклассника, окончившего
школу, из любого региона страны поступить в тот или иной ВУЗ…»

Приложение

 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Районная научно-практическая конференция обучающихся

«ШКОЛА-НАУКА-ВУЗ»

«ЕГЭ: за и против?»

Авторы: Любко Ксения Сергеевна

10 «А» класс, МБОУ СОШ №2

Руководитель: Каткова Светлана Владимировна,

учитель высшей категории

Истории и обществознания, МБОУ СОШ №2

г.Вязьма

2017 г.

Аннотация к работе

Приступая к написанию своей работы, япоставила перед собой следующие цели:

1. Оценка системы сдачи Единого Государственного Экзамена;
2.  Выявление основных плюсов и минусов данного способа аттестации учащихся школ;
3.  Закрепление навыков по проведению эмпирических исследований и самостоятельному анализу и интерпретации полученных данных.

Задачи:        

1. Изучение вопроса возникновения ЕГЭ в России и занимаемого места в современной системе образования;
2. Закрепить понимание о ЕГЭ как форме итоговой аттестации.
3. Разработка анкетных форм для проведения исследования, изучение плюсов и минусов системы ЕГЭ;
4. Интерпретация данных в наглядной форме и формулирование выводов по теме проделанной работы.

План:

1)Вступление «Что такое ЕГЭ?»

2) Основная часть «За и против»

3) Заключение «Пути решения»

Тезисы к работе

«ЕГЭ: за и против?»

Содержание

Введение………………………………………………………………….5-6

  1.Что такое ЕГЭ? …………….………………………………………….7

1.1. Сущность понятия ЕГЭ………………………………………….….7

1.2 Кратко о введении ЕГЭ в Российской Федерации…………………………8

1.3Каковы основные цели ЕГЭ. .. ………………………………….…8-9

2. «ЗА»…………………………………………………………………….10

2.1. ЕГЭ: объективность и эффективность……………………..…. 11-14

2.2. Сравнение ЕГЭ с традиционной формой …………………………. 15

2.3. ЕГЭ — «Инструмент №1» в деле создания социальных лифтов……………………………………………………………………..…16-17

3. «ПРОТИВ»……………………………………………………………..20

          3.1. ЕГЭ — выгодно, но не для всех……………………………….…21 — 23

3.2. Градус тревоги повышается…………………………………….26 — 27

4. Анализ опроса учеников старших классов на тему: «ЕГЭ: за и против»

Введение

После ввода обязательного Единого государственного экзамена не прекращаются споры, как среди педагогов, так и среди родителей и их детей, подверженных данному жизненному испытанию: есть ли от ЕГЭ польза для российской системы образования? Почему ломаются копья вокруг этого экзамена? Почему все лица, имеющие отношение к образованию, разделились на три лагеря — за, против и безразлично?

Несколько последних лет россияне воюют за право своих детей на качественное образование. То, что раньше было понятным и стабильным, теперь оказалось противоречивым и постоянно меняющимся. Обсуждение развития образовательной системы в России, причины введения единого государственного экзамена, проблемы которые возникают, при его сдаче, имеют широкий общественный резонанс. Одни восторженно отзываются об этом нововведении, другие, наоборот, считают, что ЕГЭ не может показать истинных знаний экзаменующегося.Актуальность работы очевидна и основана на явных противоречиях в общей оценке Единого Государственного Экзамена.

Гипотеза — как и любой другой вид экзаменационной системы, ЕГЭ имеет ряд достоинств и недостатков, которые необходимо выяснить и обобщить с целью более объективной оценки.

Нужно признать, что 8 лет эксперимента с ЕГЭ обнажили главные проблемы в современном российском образовании. И этих проблем как минимум пять:

1. Единый итоговый экзамен требует ЕДИНОГО уровня подготовки во всех регионах России. ПодходкЕГЭдолженбыть дифференцированным, с учетом региональных особенностей.
2. Дифференцированный подход необходим не только по географическому, но и по профильному принципу.

Если оперировать фактами, то выпускник математической школы по определению готов к ЕГЭ по математике лучше, чем выпускник школы обычной.Во Франции, например, где, как и во всех цивилизованных странах, существует независимый экзамен, четыре разных уровня математики.

1. Ряд школьных предметов непригоден для тестового экзамена.

Речь идет о предметах общественно-гуманитарного и эстетического циклов. Специфика их в том, что на этих уроках детей учат чувствовать, сопоставлять, анализировать, делать самостоятельные выводы. Поэтому тесты при оценивании таких предметов как минимум неуместны.

1. Качество образования.

За последние годы количество детей, не готовых к обучению, выросло на 70%. Специалисты уже говорят о специфических проблемах школьников: дислексии (неумении овладеть навыками чтения), дисграфии (проблемах с письмом и грамматикой), дискалькулии (когда ребенок не может освоить математические дисциплины). И речь в данном случае идет о ребятах из вполне нормальных семей.

1. Утечка информации: процветает и возможность сдать на 100 баллов ЕГЭ по любому предмету, не особо напрягаясь.

В связи с этими разгорающимися проблемами, всё чаще вызывающими дискуссии и спорыв обществе,необходиморассмотреть две противоборствующие стороны «за» и «против» в отношении единого государственного экзамена. Но для начала разобраться: что такое ЕГЭ?

1. «Что такое ЕГЭ?»

1.1. Сущность понятия ЕГЭ.

Что такое ЕГЭ знает каждый ученик. К нему начинают готовить с младшего школьного возраста. Для этого проводится тестирование, позволяющее оценить уровень знаний, а также выработать привычку к разным методам исследования успешности учебной деятельности. Единый государственный экзамен является основной формой заключительной школьной аттестации. С ее помощью происходит оценка, какие именно знания были получены за все 11 лет каждым учеником.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзаменпо отдельным предметам, которые должны сдавать все выпускники полной общеобразовательной средней школы. Единство этих экзаменов заключается в двух их особенностях:

•        их результаты одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы;

•        при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки.

Это бесплатные выпускные экзамены, которые проводятся в мае-июне каждого года в регионах по решению местных органов управления образованием с помощью федеральных КИМов (контрольно-измерительных материалов) и результаты которых учитываются как в выпускных аттестатах, так и в свидетельствах, направляемых абитуриентами в вузы этих регионов, а также некоторые другие, также засчитывающие результаты ЕГЭ.

1.2. Кратко о введении ЕГЭ в Российской Федерации.

Проведение эксперимента по введению ЕГЭ началось с постановлений Правительства РФ:

— «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля 2001 года

— «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002 года.

Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведён в 2001 в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской областях по восьми учебным дисциплинам. В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошёл в 16 регионах страны. В 2003 году эксперимент охватил 47 субъектов РФ, а в 2004 — 65 регионов страны. В 2006 ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России. В 2008 его сдавали свыше миллиона учащихся во всех регионах. Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001—2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.

1.3. Каковы основные цели ЕГЭ.

Многие, в том числе и я задаются вопросом: «Для чего вообще нужен ЕГЭ?». По замыслу авторов данного законопроекта, Единый Государственный экзамен имеет сразу несколько целей. Во-первых, это помогает обеспечить равные условия при поступлении в вуз и сдаче выпускных экзаменов в школе, поскольку при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки. Кроме этого, проводится ЕГЭ в условиях, обеспечивающих достоверность результатов. Проверяются результаты на компьютерах ответы на задания типа «А» (выбор из вариантов) и типа«В» (краткие свободные ответы), ответы на задания типа «С» (развернутые свободные ответы) оцениваются независимыми экспертами. Это позволяет сократить так называемое «целевое репетиторство» и взяточничество.

Еще одна цель — попытка улучшения качества образования в России за счет более объективного контроля и более высокой мотивации на успешное его прохождение. Детей готовят к экзаменам, чтобы они сдавали их успешно, чтобы их результаты можно было сравнивать, и учат выполнять такие экзамены — новая задача для наших учителей.

Наконец, немаловажное соображение — разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив число экзаменов,вместо выпускных экзаменов и вступительных экзаменов они сдают Государственные экзамены, их результаты одновременно учитываются и в школьном аттестате, и при поступлении в вузы. 

Более отдаленная цель — содействовать справедливому перераспределению финансовых потоков между вузами. В сильные вузы при этом вслед за более сильными абитуриентами идёт больше денег (по механизму ГИФО — «государственных именных финансовых обязательств»).

2. «ЗА»

Аргументы «за»:

 + ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в ВУЗы.

+ ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

+ ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.

+ ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах.

+ ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.

+ ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.

+ Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих.

+ Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы.

2.1. ЕГЭ: объективность и эффективность.

С каждым годом усиливается максимальная объективность сдачи единого государственного экзамена, чтобы выявить именно те знания и умения, которыми должен располагать ученик, полностью освоивший школьную программу.

«Практика показала, что онлайн-наблюдение себя оправдало. Онлайн-наблюдение – это прежде всего порядок в ППЭ (пунктов приема экзаменов). Усиление контроля, объективности, прозрачности. Кроме того, новая технология проведения экзамена – по часовым поясам – также показала себя с лучшей стороны. Экзаменационные материалы были равные по сложности, но разные для различных регионов страны – то есть, например, Дальний Восток писал свой вариант экзамена, а центральные районы России свой», – подчеркнул глава Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Ряд нововведений по усилению контроля сделал процедуру ЕГЭ прозрачнее, объективнее и честнее, уверены чиновники.

Так, контроль за перемещением выпускников позволил избежать ЕГЭ-туризма. Узнать заранее задания экзамена было нельзя, поскольку изменилась схема доставки контрольных измерительных материалов. Доставка КИМов до ППЭ осуществлялась силами Спецсвязи, в запечатанных пакетах, вскрыть которые было невозможно. Кроме того, в ряде пунктов – 30% от общего количества – печать экзаменационных материалов осуществлялась непосредственно в ППЭ. Установка металлодетекторов в зданиях проведения экзаменов помогла сократить нарушения, связанные со шпаргалками в мобильных телефонах.

Ученики перестали надеяться на подсказки из интернета, рассчитывая только на свои силы. В результате по подавляющему большинству предметов повысился средний балл. Особенно улучшились результаты по русскому языку, математике и физике.

С целью выявления мнений выпускников, старшеклассников, их родителей и учителей относительно единого государственного экзамена, мной был проведен опрос, в котором были заданы следующие вопросы:

1. Соответствуют ли полученные Вами баллы на ЕГЭ Вашим реальным знаниям по этим предметам?(Приложение 1).

Так, 80% учителей считают, что тесты и задания отражают реальные знания учащихся. Соответствующими действительности результаты ЕГЭ называет и большинство десятиклассников (62%), и нынешних первокурсников, заработавших в 2016 году высокие баллы (60%). И только те, кто в прошлом году на выпускных экзаменах получил средние или низкие баллы, скорее считают результаты заниженными (52%), чем соответствующими их реальным знаниям (35%).

1. Возможно, ли во время сдачи ЕГЭ пользоваться шпаргалками или мобильным телефоном и остаться не замеченным, или нет?  (Приложение 2).

Использование шпаргалок или мобильных телефонов при сдаче экзамена и остаться  незамеченным, по мнению большинства десятиклассников, – миф(73% считают это невозможным). Однако многие выпускники 2016 года, обучающиеся сегодня на первом курсе вуза, говорят о реальности подобных действий (48% среди «высокобалльников и 40% среди «середняков»). При этом только около 10% нынешних студентов-первокурсников сообщили о том, что использовали «шпоры», тогда как более 85% заявили, что на выпускных ничего из перечисленного не применяли.

1. Вы лично пользовались во время сдачи выпускных экзаменов ЕГЭ мобильным телефоном или  шпаргалкой, или нет? (Приложение 3).

В целом выпускники 11-х классов (88% высокобалльников и 86% выпускников, получившие средние и низкие баллы за ЕГЭ) не пользовались во время сдачи выпускных экзаменов ЕГЭ мобильным телефоном или  шпаргалкой, что доказывает усиление контроля за сдачей единого государственного экзамена и повышение объективности ЕГЭ.

2.2. Сравнение ЕГЭ с традиционной формой

В последнее время появилось мнение, что проведение экзаменов в форме ЕГЭ необходимо отменить. Чтобы определить, нужны ли такие экзамены нашей школе я провела анализ, в котором ЕГЭ сравнивалось с традиционным экзаменом. Рассмотрим результаты сравнительного анализа и отличительные особенности экзаменов.(Приложение 4).

Познакомившись со сравнительным анализом, можно убедиться, что наиболее комфортной формой сдачи экзамена является ЕГЭ. Единый государственный экзамен использует задания стандартизированной формы и единую процедуру проведения экзамена, что позволяет оценивать знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

Теперь все получили единые и понятные правила сдачи экзамена и поступления в ссузы или вузы. Процесс зачисления в вузы стал публичным, что нанесло весомый удар по коррупции при поступлении в вузы (по данным экспертов Государственного университета — Высшей школы экономики в 2005 году «теневые вложения» составляли около 10 миллиардов рублей)

3. «ПРОТИВ»

Аргументы против ЕГЭ:

— Наиболее престижные вузы страны ввели дополнительные вступительные испытания. Это демонстрирует некотируемость результатов ЕГЭ в ведущих вузах (МГУ, МГИМО и другие).

-ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции.        

— ЕГЭ подрывает психическое состояние учащихся.

-Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественно-научным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена.

-Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ.

-ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ.

-Отмена устной части экзамена ухудшает качество подготовки к экзаменам и качество знаний абитуриентов.

— Дети не получают разностороннего развития по всем предметам школьной программы.

— ЕГЭ требует постоянной модернизации, что сопровождается огромными расходами из бюджета.

3.1. ЕГЭ — выгодно, но не для всех.

Недостатки ЕГЭ на сегодняшний день ничем не отличаются от тех, о которых говорили год, два или три назад. «Все вызовы, с которыми сталкивается единый экзамен, остались теми же самыми, — уверен первый заместитель председателя Комитета по образованию Госдумы Владимир Бурматов. — Ситуация лишь усугубляется год от года».

Первым и главным недостатком ЕГЭ принято выделять коррупцию. Существует три вида коррупционного бизнеса на ЕГЭ. Первый вид — существование многочисленных сайтов, которые торгуют якобы актуальными ответами к экзамену, и мы понимаем, что если они эти ответы получают, то каким-то образом связаны с теми, у кого хранится база ответов, то есть с чиновниками Министерства образования. Еще один вид такого бизнеса — существование компаний, которые занимаются так называемой гарантированной подготовкой к ЕГЭ.

Решебники — тоже способ коррупции на ЕГЭ. Ведь можно зайти в любой книжный магазин и увидеть решебники к ЕГЭ, авторами которых являются сами чиновники Министерства образования, они сами ставят себе на эти пособия грифы подведомственных им организаций, а издательства готовы платить огромные деньги за то, чтобы продавать эти решебники, ведь на них стоит гриф. Это, как минимум, статья о конфликте интересов».Действительно, такие пособия продаются в книжных магазинах, огромное количество решебников к ЕГЭ предлагают и книжные интернет-магазины.

Подготовиться к ЕГЭ особенно для учеников сильной школы возможно, и я не вижу необходимости покупать ответы, потому что рынок этот мошеннический. Но беда в том, что в нынешнем году не нужно было ничего покупать — варианты и ответы в сети были бесплатно. Это доказывает, что в системе защиты и разработки экзаменационных материалов есть куча пробелов, которые надо ликвидировать. Пока вранье на ЕГЭ выгодно не только ученикам, но и всем участникам образовательного процесса — от ЕГЭ зависит оценка учителей, школ, губернаторов регионов.

Ведь варианты ЕГЭ рассылаются из Москвы в регионы в электронном виде. Распечатывают их уже на местах. При такой системе утечек не избежать. ЕГЭ попадает в сеть реже именно потому, что задания печатают в Москве. Если есть регионы, где ЕГЭ проводят раньше, значит, необходимо делать для них отдельные варианты. Или нужно сделать базу вариантов ЕГЭ открытой, а сами тесты генерировать в день экзамена случайным образом.

Сейчас говорят про то, что дети с Дальнего Востока фотографируют КИМы, выкладывают их в сеть и помогают всей стране. Но дети участвуют в этом, как в игре в индейцев — обмани государство, в которой что за несколько дней до экзаменов появляются разные варианты, и среди мошеннических попадаются настоящие. Министерство образования стремится к борьбе с попаданием вариантов ЕГЭ в сеть. «Мы вчера и сегодня работали в сотрудничестве с Рособрнадзором и Министерством образования. Важно, чтобы была система быстрого реагирования. Ливанов подтвердил, что мы будем искать модели изменения ситуации. Правда, дальше мы упираемся в особенность нашей страны, где мухлеж — тотальный. Бороться с ним можно, но только понимая ограниченность возможностей», — говорит Волков.

3.2. Градус тревоги повышается.

Мы уже как будто привыкли к страшному факту: с конца мая средства массовой информации начинают писать о волне самоубийств учеников выпускных классов. Кто-то не сдал экзамен, кто-то сдал, но не дождался результатов. Посмотрите, ЕГЭ проходит у нас в режиме войсковой спецоперации, это не преувеличение, это действительно так. Дежурят участковые, стоят рамки металлоискателей, повесили видеокамеры, в классах наблюдатели, школьников под конвоем водят в туалет. Вокруг этого нагнетается совершенно невероятная истерика. Поделившись темой моего исследования с одним из выпускников МБОУ СШ №2, он высказал, что ЕГЭ не показывает реальный уровень знаний: «Кто-то угадывает, кто-то, переволновавшись, напутает ответы. Многие просто перерешают тысячи вариантов ЕГЭ, а шаг в сторону – и решить ничего не смогут. Более того, многие умудряются списать. О какой объективности тут можно говорить?»

Правила сдачи экзамена меняются буквально каждый год. Система отлаживается, а школьники в это время и, что немаловажно, учителя просто не успевают адаптироваться.

В результате всего этого «градус тревоги» поднялся и у детей, и у педагогов, и у родителей. Родители беспокоятся за результаты экзамена, так как это существенно скажется на семейном бюджете и на планах на жизнь всей семьи в целом: платные места в вузах недешёвы. Родители переживают за низкий уровень образования в школах и, главное, за то, что успехи на уроках не гарантируют успешной сдачи ЕГЭ. А репетиторы – платные репетиторы, заметим, — так же не дают никаких гарантий. Глядя на мучения своего ребёнка в последний год, родитель выпускника может задуматься о целесообразности вообще полного среднего образования: зачем этот ЕГЭ и натаскивание, когда ребёнок не стремится сразу после школы в вуз? И наоборот, зачем «мучить троечников», думает родитель будущего студента, в ущерб качеству подготовки детей, ориентированных на науку. Наконец, управленческая и юридическая не проработанность ЕГЭ сказывается на родителях: самые тревожные находят нужную информацию в Интернете, в редко попадающихся толковых пособиях, однако нередко, когда, глядя на «бардак» и неготовность, родители просто «машут рукой» на своих чад, оставляя детей один на один с ЕГЭ, с их судьбой и будущим.

Тревога родителей передаются детям, плюс — появившийся недавно страх неопределённости и безработицы, связанный с кризисом и резкими сменами престижности профессий. Вуз – это какая-то всё-таки определённость, надежда на работу и более или менее хорошую зарплату. Не попадая по итогам ЕГЭ в вуз, ребёнок получает «двойную» психологическую травму: неудачу побеждённого, и неизвестность будущего: несмотря на то, что престиж рабочих специальностей стал немного расти, в городах избыток рабочих рук и предложения. Но главное – поворот, определивший его судьбу, осуществился резко, в короткие сроки и в условиях организационного беспорядка, видимого всеми. Это «бьёт» по чувству справедливости подростка, по уверенности его в рациональном устройстве мира, по самооценке в первую очередь.

4. Анализ опроса учеников старших классов на тему: «ЕГЭ: за и против»

С целью выявления мнений старшеклассников относительно единого государственного экзамена, мной был проведен опрос. На вопросы отвечали учащиеся 10-11 классов (перечень вопросов см. приложение 5)

На вопрос «Как вы относитесь к единому государственному экзамену» большинство опрашиваемых дали положительный ответ — 40%.

На вопрос по поводу выбранного ВУЗа большая часть опрашиваемых  учеников ответила, что выбрала ВУЗ, в который собирается поступать.  На вопрос о причине  выбора того или иного высшего учебного заведения многие ответили, что в основу их выбора легли личные предпочтения – 15,9%; были ответы, что выбор был сделан родителями -11,3%; важным условием считают наличием  и предоставление общежития для иногородних студентов — 4,5%.

На вопрос  «Готовы ли вы к ЕГЭ?» утвердительно ответили – 36,4%, отрицательно – 52,3%, нейтрально – 11,3%.

На вопрос: «Достаточно ли знаний, полученных в школе, для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам?» большинство ответили, что школьных знаний достаточно – 53,7%, т. к. задания, включаемые в ЕГЭ, —  олимпиадного уровня, остальные ответили, что знаний вполне не хватает, чтобы сдать ЕГЭ-39,3%, нейтрально 11,30%

Из проведенного анализа можно сделать вывод, что система образования в нашей стране..

Приложение

(приложение 1)

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5

1. Как вы относитесь к единому государственному экзамену?
2. Вы выбрали ВУЗ в который собираетесь поступать?
3. Что легло в основу вашего выбора?
4. Готовы ли вы к ЕГЭ?
5. Достаточно ли знаний полученных в школе для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам?

Прошло более 10 лет, как в нашей стране был введен ЕГЭ. По поводу применения ЕГЭ как формы аттестации выпускников образовательных учреждений существует большое количество разных мнений, как положительных, так и отрицательных. Относятся к экзамену все по-разному: учителя поддерживают, родители, правда надо отдать должное, не все против, но самое, пожалуй, не приемлемое, как я считаю, это отношение к ЕГЭ средств массовой информации.

Было все, и интервью с родителями, с представителям Рособрнадзора и просто с людьми, которые не имея представления о процедуре проведения экзамена, высказывали свое «аргументированное» мнение. Хочется сказать обществу: «Давайте каждый будет заниматься своим делом. Врачи – лечить, а учителя – учить. И каждый будет делать это квалифицированно».

Я учитель химии, мне как и большинству педагогов, приходилось участвовать в проведении ЕГЭ. Давайте вспомним, что было вчера. До сих пор встречаются восторженные отзывы родителей и выпускников о системе оценивания знаний «плюс 1». Конечно, это было, наверное, хорошо, когда ЕГЭ был только введен. Тогда возникало много вопросов, как у учителей, так и у выпускников, как готовить детей к экзамену и как к нему от-носиться. Но необходимо признать, что наши педагоги приложили массу усилий для того, чтобы не только подготовить учащихся к успешной сдаче экзаменов, но в первую очередь старались создать благоприятную психологическую обстановку на экзамене. А выпускники? Большинство детей действительно понимало, что это экзамен, успешная сдача которого, определит их дальнейшую судьбу. Но согласитесь, что часть выпускников воспринимала ЕГЭ как нечто ненужное и праздное. Они шли на экзамен, заранее зная, что неважно, получат они неуд или нет, аттестат об образовании у них будет. И, как следствие, уходили с экзамена через полчаса после его начала и сдавали абсолютно чистые бланки. Вот и думайте, хорошо это, правильно? Как педагог и родитель могу сказать с полной уверенностью — нет. Дети должны понимать, что для того, чтобы чего-нибудь добиться в жизни, надо приложить усилия. И в этом им должны в первую очередь помочь родители, а только потом учителя. Но все меняется. ЕГЭ сегодня введен в штатный режим. За годы эксперимента много сделано. Отработана процедура проведения ЕГЭ, откорректированы задания по всем предметам образовательного цикла. Как учитель химии, хочу сказать о ЕГЭ по своему предмету. Задания части А и В составлены настолько корректно, что при систематической подготовке их выполнение не должно вызывать трудностей у выпускников. Часть С рассчитана на учащихся, имеющих более глубокие знания по предмету, но мы должны понимать, что если ребенок выбрал к сдаче химию, он готовится и в этом ему большую помощь оказывает учитель-предметник. Существует масса литературы, необходимой для успешной подготовки к экзамену. Я, как и большинство учителей, использую современные образовательные технологии, различные Интернет-ресурсы, собственный и другие образовательные сайты для подготовки детей. Но мы не боги. Нельзя подготовить ученика, если он сам не заинтересован в своей успешности. Хочется сказать выпускникам и родителям, подходите к выбору ЕГЭ серьезно, взвесьте все за и против, и только после этого решайте, какой ЕГЭ вам необходим. На данном этапе для выпускников созданы все условия для успешной сдаче экзаменов. И не надо говорить о трудности заданий, нарушениях процедуры проведения, коррупции и др. Мы все прекрасно понимаем, что надо быть честным прежде всего перед собой, тогда все будет хорошо. А ЕГЭ завтра… Сегодня идет модернизация образования, осуществляется переход на новые образовательные стандарты, и конечно, это все коснется в будущем ЕГЭ. Конечно, экзамен изменится, каким он будет в будущем посмотрим, сейчас перед нами стоит задача готовить детей к тому, что есть, а не к тому, что будет.

В заключении, хочется отметить, что у ЕГЭ, как у медали, две стороны. Одна- трудные задания, вопросы «Зачем нам это надо? Почему у нас все как в Европе?», ну а другая- заинтересованность детей и родителей в будущем. Хочется сказать, уважаемые родители, если ваш ребенок и вы сами заинтересованы, то все получится, надо просто готовить детей к тому, что это неотъемлемая часть процесса обучения, показатель вашей работы все годы обучения. ЕГЭ- это первая ступень в будущее, и как мы подготовим выпускников к этой ступени, будет зависеть их дальнейшая судьба. Давайте учить детей, не только правильно отвечать на тест, но и развивать логику, нестандартность мышления.

Ильина Инна Георгиевна,
учитель химии 1 квалификационной категории г. Норильска.

18.11.2014

Исследовательская работа «Единый государственный экзамен «за» или «против»

Исследовательская работа выполнена обучаемой 11 класса Скрыпниковой Ириной под руководством учителя истории МОУ СОШ 2 Марущенко О.В.Споры и полемика вокруг итоговой аттестации в форме ЕГЭ идут с момента введения эксперимента и по сегодняшний день. Данная тема волнует не только выпускников средней школы, но и их родителей, учителей. Актуальность работы очевидна и основана на явных противоречиях в общей оценке Единого Государственного Экзамена. Работа выполнена в соответствии с требованиями к написанию исследований и проектов. Такие формы творческой деятельности старшеклассников — одно из средств повышения качества образования, развития познавательных, коммуникативных способностей, социализации личности.

Оценить

7102

01.10.2010

ЕГЭ: вчера, сегодня, завтра

ЕГЭ с прошлого года стало главным событием выпускного класса. Единый госэкзамен совмещает в себе, с одной стороны,
итоговую аттестацию за курс общеобразовательной школы, с другой стороны, баллы за ЕГЭ вузы рассматривают как необходимые
и достаточные для поступления. Каково положение дел с ЕГЭ в настоящее время, какие сложились тенденции в этом процессе,
а главное, что необходимо знать выпускнику о ЕГЭ, чтобы успешно и «малой кровью» совершить переход из выпускника в студенты?

На вопросы Интернет-справочника ГлавСправ.Образование отвечает
Николай Александрович Вешев, ученый секретарь Совета по координации приема в вузы Санкт-Петербурга.

Корр:
Николай Александрович, Вы как эксперт, который занимается ЕГЭ много лет, со времени становления его как такового,
прокомментируйте, какие тенденции складывались в этом процессе, и какие у него перспективы?

Вешев:
Процесс вполне естественный — ЕГЭ был экспериментом. В процессе эксперимента выяснялись какие-то моменты, которые требовали
исправления. И в 2009 году процедура проведения экзамена была достаточно отработана для того, чтобы вводить его по всей России.
Что касается зачисления по результатам ЕГЭ, то прошлый год был самым тяжелым для всех: и для приемных комиссий, и для поступающих.
Это был первый год, когда правила кардинально поменялись: от вступительных экзаменов все перешли к ЕГЭ. Вполне естественно, что
он был такой тяжелый, поскольку и дети, и приемные комиссии не очень понимали, как действовать в таких условиях.

За год, который прошел с тех пор, в документы были внесены необходимые изменения, и опыт появился, и ориентиры появились.
В 2010 году приемная кампания прошла уже значительно спокойнее, чем за все предыдущие годы, и до введения ЕГЭ, и в первый год введения ЕГЭ.

Корр:
Наверное, свою роль сыграло ограничение количества вузов, куда можно подавать документы?

Вешев:
По сравнению с Москвой, картина по Петербургу как раз нехарактерная. Потому что у нас это ограничение привело к обратному эффекту.
Число заявлений даже увеличилось по сравнению с прошлым годом. И причина этого понятна: раньше абитуриенты подавали документы в то
количество вузов, которое они считали нужным, и были только единицы таких, которые раскидывали копии документов по всем вузам Российской
Федерации. Теперь же, когда появилось ограничение «не более пяти вузов, не более трех специальностей (в одном вузе)», многие абитуриенты
решили воспользоваться своими правами «по полной», даже если в этом не было необходимости.

Был один экзотический случай — беседа с мамой, которая очень переживала, что «президент же велел нам подавать в пять вузов, а я вот
не успеваю — пришла в четвертый вуз уже, а в пятый у меня нет времени подать документы». Пришлось ее успокаивать, что это не обязанность,
это только право.

Корр:
: Статистика этого года показывает, что в петербургских вузах в этом году очень много иногородних абитуриентов…
Расскажите о нюансах приемной кампании в Петербурге именно в этом году.

Вешев:
Это тенденция, которую мы наблюдаем, начиная с конца 90-х. С каждым годом у нас на несколько процентов увеличивается количество
иногородних абитуриентов среди зачисленных. Введение ЕГЭ просто придало этому процессу некое ускорение. Стало еще проще приехать
откуда-то издалека и поступить. А сам процесс, наверное, имеет более глубокие корни. Здесь сказывается не только ЕГЭ, но и повышение
общего благосостояния населения по всей территории Российской Федерации. Если в 90-е годы семья должна была задумываться над тем,
куда потратить сбережения: на обучение в Санкт-Петербурге или на какие-то более неотложные нужды, то теперь все большее количество
семей могут позволить себе отправить своего ребенка в Петербург.

Корр:
Какие основные регионы, из которых едут в Петербург поступать?

Вешев:
Самый большой вклад — Ленинградская область, затем Псковская область, республика Коми, и как ни странно, дальние регионы (Башкортостан).
У нас всегда много детей именно из этого региона. Я не могу объяснить, почему именно он, но вот так есть. А также, конечно, Северо-Запад:
Мурманск, Архангельск.

Корр:
Расскажите, пожалуйста, какое положение сложилось с поступлением зарубежных студентов? Сейчас отечественное образование становится
престижным, и даже, говорят, вводится преподавание на двух языках…

Вешев:
Эту тенденцию тоже можно проследить. Каждый год увеличивается количество иностранцев, которые приезжают к нам учиться. Мы ведем такую
статистику, и на этот год есть уже предварительные данные. Окончательные цифры появятся к октябрю, потому что иностранцы могут приехать
и в течение сентября — это связано с проблемами виз, не все успевают приехать к началу учебного года. Но по данным за август можно
утверждать, что количество иностранцев в наших вузах увеличилось на несколько процентов по сравнению с августом прошлого года.

И эти показатели будут увеличиваться и дальше. Считаю, что петербургское образование ничем не уступает любому европейскому,
другое — язык преподавания. Нужно решать эту проблему. Какое-то время назад активно обсуждалась проблема с безопасностью, а сейчас
вот в последнее время она даже не поднимается в средствах массовой информации. Также будет и с языком преподавания.

Корр:
Ваш взгляд на перспективы ЕГЭ на следующий год. Что Вы рекомендуете выпускникам 2011 года?

Вешев:
Рекомендации остаются все эти годы одни и те же: сдавать ЕГЭ по как можно большему количеству предметов. Учащиеся, которые ориентировались
на то, что они пойдут в экономисты, и выбрали кроме обязательных предметов только один дополнительный — обществознание, летом оказались
заложниками этого выбора. Оказалось, что они уже не могут поступить, например, ни на какую техническую специальность, ведь для этого нужно
иметь ЕГЭ по физике.

Очень много было обращений как-то разрешить сдать ЕГЭ летом, но, к сожалению, федеральные приказы не позволяют сдавать ЕГЭ выпускникам
текущего года в так называемую «вторую волну». Они имеют право сдавать ЕГЭ только один раз в мае-июне, когда идет «первая волна», если
они записались до первого марта на соответствующий предмет. Следующая попытка — уже в следующем году.

Какие бы мне хотелось увидеть изменения в правилах ЕГЭ? Это касается как раз таких детей. Все-таки молодым людям не очень удобно сделать
окончательный выбор до первого марта. А после, если они захотят поступать в какой-то другой вуз или на другую специальность, у них уже
нет возможности передумать. Это довольно жесткое ограничение. Надо иметь в виду, что ребятам нет 18 лет, и они еще не готовы глубоко продумать
свою жизнь на несколько лет вперед.

Корр:
Это уже обращение к родителям, помогать принимать выпускникам решения?

Вешев:
И родителям тоже, все же их советы должны оказать благотворное влияние и помочь старшеклассникам. Надо помнить, что необязательно являться
на все экзамены, на которые вы записались, кроме двух обязательных предметов: русского языка и математики. Если вы до 1 марта запишетесь на
все предметы ЕГЭ, можете явиться только на четыре, никаких санкций это не повлечет.

Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения

ГлавСправ. 2010

I |i Ii|iin|Мм|ii1111 t 2 3 | -11 1111111111111111111

Единый государственный экзамен по биологии: вчера,сегодня и завтра

Рохлов

Валерьян Сергеевич Петросова

Рената Арминаковна

кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «ФИПИ», руководитель Федеральной комиссии по разработке КИМ для ГИА по биологии, rohlov@fipi.ru

кандидат педагогических наук, заместитель руководителя Федеральной комиссии по разработке КИМ для ГИА по биологии ФГБНУ «ФИПИ», kim@fipi.ru

Ключевые слова: ЕГЭ по биологии, направления совершенствования, структура КИМ, кодификатор элементов содержания, модели заданий.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) завершает обучение на уровне среднего общего образования. Для подавляющего большинства выпускников общеобразовательных учреждений государственная итоговая аттестация в такой форме является объективной оценкой качества их подготовки.

ЕГЭ в Российской Федерации проводится с использованием заданий в стандартизированной форме — контрольных измерительных материалов (КИМ). Экзамен по биологии является предметом по выбору, именно успешная сдача ЕГЭ по предмету гарантирует выпускнику продолжение обучения на уровне профессионального образования.

По числу участвующих в ЕГЭ выпускников биология традиционно занимает 4-5-е место среди всех учебных предметов, выносимых на итоговую аттестацию. В среднем экзамен по биологии выбирает около 17,5% выпускников школ России.

Все задания для КИМ ЕГЭ по биологии разрабатываются на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (ФК ГОС)1. Оценочными средствами, которые используются для определения уровня достижения образовательных результатов в ЕГЭ, выступают контрольные измерительные материалы. Варианты КИМ проверяют инвариантное ядро содержания курса биологии, которое находит отражение в ФК ГОС, примерной программе и учебниках. Они позволяют установить уровень освоения выпускниками ФК ГОС по биологии, базового и профильного уровня.

В итоговой аттестации по биологии за среднее общее образование учитывается специфика предмета, его цели и задачи, исторически сложившаяся структура биологического образования. КИМ конструируется исходя из необходимости оценки уровня овладения выпускниками всех основных требований к результатам, заявленных в стандарте на базовом и профильном уровне. Включённые в варианты задания, их структура, содержательное наполнение, сложность контроли-

1 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2004. — 266 с.

76

руют степень овладения знаниями и умениями курса и проверяют сформированность у выпускников биологической компетентности.

Объектами контроля в течение всего времени существования итоговой аттестации в форме ЕГЭ служат знания и умения выпускников, сформированные при изучении следующих разделов учебного курса биологии: «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология». Причём на первые три раздела традиционно приходится только 30% всех заданий КИМ («Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» и «Животные» — 15% и «Человек и его здоровье» — 15%), тогда как на последний — около 70%. Такой подход позволяет проконтролировать основное ядро содержание курса биологии за все годы обучения и обеспечить валидность вариантов КИМ.

Преобладание заданий по разделу «Общая биология» обусловлено тем, что в нём интегрируются и обобщаются фактические знания, полученные обучающимися на уровне основного общего образования; рассматриваются важнейшие общебиологические теории, законы и закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы. К их числу следует отнести следующие биологические теории: клеточная, хромосомная, теория вида, эволюционная теория, симиальная теория антропогенеза, теория нервизма, рефлекторная теория поведения, а также законы наследственности и изменчивости; экологические законы и закономерности развития биосферы. В содержание итоговой проверки включены прикладные знания из области молекулярной биологии, биотехнологии, селекции организмов, охраны природы, здорового образа жизни, строения и функционирования организма человека и др.

В последние годы приоритетным при конструировании КИМ стала проверка сформи-рованности общеучебных умений и способов деятельности обучающихся: усвоение понятийного аппарата курса биологии (базовый и профильный уровень), овладение методологическими умениями; применение знаний при объяснении биологических процессов, явлений, а также при решении количественных и качественных биологических задач. Овладение умениями по работе с информацией биологического содержания проверяется опосредованно через представления её различны-

ми способами (в виде текстов, рисунков, схем, таблиц, графиков, диаграмм).

В экзаменационной работе учебный материал всех разделов курса биологии распределён по семи содержательным блокам, представленным в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по биологии. Следует отметить, что выделение блоков произошло в 2006 г., именно в спецификации этого года было определено как число блоков, так и их предметная составляющая.

Первый блок «Биология как наука. Методы научного познания» контролирует материал о достижениях биологии, методах исследования, об основных уровнях организации живой природы.

Второй блок «Клетка как биологическая система» содержит задания, проверяющие: знания о строении, жизнедеятельности и многообразии клеток; умения устанавливать взаимосвязь строения функций органоидов клетки, распознавать и сравнивать клетки разных организмов, процессы, протекающие в них.

Третий блок «Организм как биологическая система» контролирует усвоение знаний о закономерностях наследственности и изменчивости, об онтогенезе и воспроизведении организмов, о селекции организмов и биотехнологии, а также выявляет уровень овладения умениями применять биологические знания при решении задач по генетике.

В четвёртом блоке «Система и многообразие органического мира» проверяются знания о многообразии, строении, жизнедеятельности и размножении организмов различных царств живой природы и вирусах; умения сравнивать организмы, характеризовать и определять их принадлежность к определённому систематическому таксону.

Пятый блок «Организм человека и его здоровье» направлен на определение уровня освоения системы знаний о строении и жизнедеятельности организма человека.

В шестой блок «Эволюция живой природы» включены задания, направленные на контроль знаний о виде, движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического мира; умений объяснять основные аромор-фозы в эволюции растительного и животного мира, устанавливать взаимосвязь движущих сил и результатов эволюции.

Седьмой блок «Экосистемы и присущие им закономерности» содержит задания, направленные на проверку знаний об экологических закономерностях, о круговороте веществ в биосфере; умений устанавливать взаимосвязи организмов в экосистемах, выявлять причины устойчивости, саморазвития и смены экосистем.

Кроме содержательного компонента, в экзаменационной работе контролируется сформированность разнообразных предметных и общеучебных умений и способов действий: использовать биологическую терминологию; распознавать объекты живой природы по описанию и рисункам; объяснять биологические процессы и явления, анализируя биологическую информацию, представленную различными способами (в виде таблиц, графиков, схем, текста); устанавливать причинно-следственные связи; проводить анализ и синтез; формулировать выводы; решать качественные и количественные биологические задачи; использовать теоретические знания в практической деятельности и повседневной жизни. Все эти требования к уровню подготовки выпускников образовательных организаций представлены в действующем кодификаторе.

Работы по созданию первых моделей независимой итоговой аттестации по основным предметам, куда входила и биология, начались в конце 90-х годов в Федеральном центре тестирования Минобрнауки России. Проведение многолетнего эксперимента по введению новой формы аттестации выпускников средней школы, совмещающей итоговую аттестацию со вступительными испытаниями в высшие учебные заведения, было начато в 2001 г.2 Многолетний эксперимент предусматривал проведение мониторинга образовательных достижений и позволил получить объективную информацию о состоянии подготовки обучающихся по основным учебным предметам, к которым относят и биологию.

К проведению мониторинга образовательных достижений учащихся в ИОСО РАО были определены общие подходы, важнейшими из которых стали:

■ открытость и доступность информации о состоянии качества образования;

2 Постановление Правительства РФ № 224 от 23.03.2001 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования».

■ использование стандартизованного инструментария, обеспечивающего получение достоверных данных (т.е. апробированного и имеющего устойчивые статистические характеристики);

■ проверяемость усвоения учебного материала на базовом и повышенном уровне;

■ выявление тенденций, характеризующих состояние подготовки учащихся, отвечающих требованиям стандарта;

■ мониторинг образовательных достижений учащихся и др.

В процессе проведения эксперимента выявлялись особенности организации профильного обучения по биологии3, обосновывалась необходимость обеспечения разноуровневого содержания по предмету в различных профилях; разрабатывалась система измерителей достижений учащихся для школ и классов гуманитарного и физико-математического профилей, приближённая по структуре и содержанию к контрольным измерительным материалам единого государственного экзамена.

В 2003-2005 годах разработчикам удалось выстроить трёхуровневую модель КИМ ЕГЭ по биологии, которая в различных вариациях сохранилась по настоящее время.

Первый уровень (А) включал создание базового уровня сложности. В те годы это были задания с выбором одного правильного ответа из четырёх. Второй уровень (В) представлял задания повышенного уровня сложности: с выбором нескольких верных ответов, на установление соответствия и на определение последовательности объектов, процессов и явлений природы. Третий уровень (С) состоял из заданий высокого уровня сложности, где требовалось дать развёрнутый ответ в письменной форме. Эти задания проверяли владение учащимися умением самостоятельно излагать свои мысли, решать биологические задачи, объяснять факты, использовать их для формулирования выводов и обобщений, самостоятельно конструировать свой ответ.

Однако идея не смогла быть полностью реализована на практике в силу того, что уровень сложности часто определялся не моделью задания, а зависел от проверяемого содержания. Поэтому в первой части, наряду с заданиями базового уровня, приходилось включать

3 Приказ Минобразования РФ № 2783от 18.07.2002 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»

задания повышенного уровня, в части 3 (С), наряду с заданиями высокого уровня сложности, — задания повышенного уровня.

Первоначально экзаменационная работа состояла из 60 заданий, причём преобладали задания с выбором ответа (52 задания). В процессе эксперимента было определено оптимальное число заданий по всей работе в целом и по её частям в частности. Так, на конец эксперимента общее число заданий в КИМ стало 50 вместо 60. Совершенствование КИМ на этапе эксперимента шло по пути уменьшения общего числа заданий в части 1(А), и увеличения числа заданий с кратким ответом в части 2 (В) и развёрнутым ответом в части 3 (С).

Существенно менялась и типология заданий, их формулировки. Так, задания со свободным ответом из одного-двух слов или предложений были, в конечном счёте, исключены, а на их место введены задания с кратким ответом на определение соответствия и последовательности биологических объектов, явлений, процессов.

Начиная с 2006 года в части 3 (С) были выделены отдельные линии, предусматривающие работу с текстом и рисунком, решение задач по экологии, цитологии и генетике. Эти задания позволяли проверить умения выпускников применять биологические знания в практических ситуациях, анализировать биологическую информацию и находить в ней ошибки, распознавать биологические объекты на рисунках и раскрывать их особенности. Уже на начальном этапе эксперимента (2003— 2004 гг.) к имевшимся задачам по генетике на моно- и дигибридное скрещивание в части 3 (С) были предложены задачи на анализ родословной (2005 г.), а с 2007 г. — на сцепленное наследование генов и наследование признаков, сцепленных с полом.

Положительный опыт проведения экзамена в период эксперимента показал необходимость сохранения в целом структуры экзаменационной работы и подходов, реализованных в контрольных измерительных материалах. Проведённый эксперимент позволил создать основу для сохранения единого образовательного пространства РФ в условиях вариативного образования по биологии, определить подходы к разработке контрольных измерительных материалов, отработать структуру и содержание экзаменационной работы, систему оценки качества биологической подготовки учащихся.

По итогам эксперимента, завершившегося в 2008 г. и признанного успешным4, единый государственный экзамен, устанавливающий ЕГЭ в качестве основной формы государственной (итоговой) аттестации лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, стал и вступительным испытанием в вузы и сузы РФ.

К 2009 г., на момент переход в штатный режим, КИМ по биологии строился на основе Обязательного минимума содержания образования5 и Федерального компонента государственного образовательного стандарта6. На основе этих документов были разработаны перечни контролируемых элементов содержания по биологии (кодификаторы), спецификация экзаменационной работы и демонстрационный вариант, которые ежегодно обсуждаются педагогической общественностью и дорабатываются по высказанным замечаниям и предложениям. Документы стали основой для создания банка заданий ЕГЭ по биологии на все последующие годы, они служат ориентиром для выстраивания методики обучения биологии в профильных классах.

В 2009 г. структура КИМ ЕГЭ представляла собой экзаменационную работу, состоящую из трёх частей со сложившимся на тот момент числом заданий в каждой из них. Так, часть 1 (А) состояла из 36 заданий (26 -базового уровня и 10 — повышенного уровня сложности); часть 2 (В) включала 8 заданий (3 — на множественный выбор, 3 — на соответствие, 2 — на последовательность). Все задания только повышенного уровня сложности. Часть 3 (С) состояла из 6 заданий, причём 1 задание повышенного уровня и 5 — высокого уровня сложности. Ответы на эти задания предполагались только в развёрнутой форме7. Данная модель с небольшими изменениями использовалась вплоть до 2014 года включительно.

4 Калинова Г.С., Петросова Р.А. Единый государственный экзамен по биологии, 2008 г.: итоги и рекомендации // Биология в школе. — 2009. — № 1. — С. 10-19.

5 Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от 30.06.99 № 56.

6 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2004. — 266 с.

7 Калинова Г.С., Петросова Р.А. Результаты ЕГЭ по би-

ологии 2009 // Биология в школе. — 2010. — № 1. — С. 27-36.

Учитывая тот факт, что экзамен по биологии относится к экзаменам по выбору, в 2011 г. было принято решение внести некоторые содержательные изменения в КИМ ЕГЭ по биологии8. В экзаменационную работу были включены задания на усиление практической направленности в части 3 (С), а также вопросы, проверявшие умения делать выводы по результатам решения задач по генетике. С этой целью было увеличено число заданий на оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, на освоение умений, связанных с анализом и обобщением информации, необходимых для сравнения биологических объектов и установления последовательности биологических процессов и явлений. Одновременно была проведена работа по совершенствованию заданий с рисунком и увеличению их числа в частях 1 и 3. Задания такого типа позволяли проверять умения учащихся распознавать биологические объекты и характеризовать их. В части 3 (С) выделены отдельные линии заданий, контролирующих знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях (С4), на решение задач по цитологии (С5).

Существенные содержательные изменения в КИМ ЕГЭ произошли в 2012 г. Была усовершенствована линия заданий А36 — введён новый формат заданий повышенного уровня сложности с выбором верного (неверного) суждения. В задании предлагалось два суждения, из которых могло быть верным одно или два суждения, или оба суждения могли быть неверными. Эти задания контролировали знания общебиологических закономерностей, умения анализировать биологическую информацию и делать выводы.

В части 2 (В) увеличилось количество заданий на сопоставление биологических объектов, явлений, процессов. Это было вызвано необходимостью разграничить содержание проверки знаний и умений выпускников о клеточно-организменном и надорганизмен-ных уровнях организации жизни, что позволит более полно оценить качество освоения материала за среднее общее образование. Соответственно, было уменьшено количество заданий на определение последовательности биологи-

8 Калинова Г.С., Петросова P.A. Итоги ЕГЭ 2011 года: о типичных ошибках, допущенных в экзаменационной работе // Биология в школе. — 2011. — № 10. — С. 24-36.

ческих объектов, явлений, процессов. Это обусловлено спецификой содержания биологического материала, не позволяющего разнообразить задания данного типа по материалу старшей школы, поскольку многие биологические процессы протекают параллельно и не поддаются чёткому разграничению.

В формулировку заданий линий С5 и С6 внесено дополнение: при решении задач по цитологии и генетике участникам предлагалось не только решить задачи, но и объяснить полученные результаты, указать, какой закон наследственности проявляется в конкретном случае. Это позволило проверить умение учащихся не только решать задачи, но и применять теоретические знания для обоснования полученных данных9.

В 2013 и 2014 гг. структура КИМ не претерпела изменений. По мнению разработчиков, действовавшая в то время модель ЕГЭ по биологии, зарекомендовала себя как эффективная, способная адекватно оценить образовательные достижения учащихся, дифференцировать участников с разным уровнем подготовки, выявить тех, кто в дальнейшем продолжит обучение в вузах биологического профиля. Содержание и структура экзаменационной работы прошли многолетнюю апробацию, приняты учащимися, родителями и педагогическим сообществом.

Другим аргументом в пользу сохранения модели стал тезис о том, что КИМ не выходят за пределы требований, предъявляемых к содержанию биологического образования, и они в полном объёме проверяют знания и умения учащихся по биологии, соответствуют общеобразовательной подготовке выпускников, зафиксированные в стандартах основной и средней (полной) школы.

Дальнейшая серьёзная модернизация КИМ произошла в 2015 г. и выразилась в существенном изменении как в структуре самой работы, так и в моделях заданий10. Экзаменационная работа стала состоять из двух частей в результате объединения части 1 (А) и части 2 (В). Были отменены буквенные обозначение заданий, а также введена единая нумерация

9 Калинова Г.С., Петросова P.A. Единый государственный экзамен по биологии: итоги, проблемы и перспективы // Биология в школе. — 2012. — № 10. — С. 21-32.

10 Калинова Г.С., Петросова P.A., Никишова Е.А. Перспективы изменения системы оценки качества подготовки учащихся по биологии // Биология в школе. — 2015. — № 5. -С. 23-29.

заданий по всей работе. Одновременно произошло существенное сокращение числа заданий части 1. Сокращение коснулось только заданий с выбором одного правильного ответа. В результате вместо 36 заданий осталось только 25, а общее количество заданий в работе сократилось с 50 заданий до 40. Однако при этом произошло незначительное увеличение количества заданий в части 2 (с 6 до 7). Одновременно в этой же части работы были выделены две отдельные линии, проверявшие умения учащихся работать с рисунками и анализировать биологическую информацию, находить ошибки и исправлять их. В предыдущие годы эти два типа задания чередовались в вариантах и не позволяли проверить у всех учащихся оба умения. В связи с этими изменениями была достигнута максимальная параллельность всех вариантов КИМ.

Включение в экзаменационную работу семи заданий со свободным ответом имеет большое значение для получения объективных результатов при проведения ЕГЭ по биологии. Задания этого типа дают возможность не только оценить учебные достижения экзаменуемых, глубину знаний по предмету, но и выявить логику их рассуждений, умение применять полученные знания в новых нестандартных ситуациях, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, обосновывать, делать выводы, логически мыслить, чётко и по существу вопроса излагать ответ. При выполнении этих заданий экзаменуемый имеет возможность достаточно полно и грамотно изложить свои мысли, привести необходимые аргументы, продемонстрировать глубину знаний по биологии.

В отличие от заданий с выбором ответа, при выполнении заданий со свободным ответом подсказка или угадывание правильного ответа исключаются, учащиеся должны самостоятельно сформулировать ответ на поставленный вопрос. Задания этого типа имеют большое значение для дифференциации участников экзамена по уровню их подготовки, для установления сформированности у выпускников умений, характеризующих познавательную деятельность, для выявления типичных ошибок.

Основным критерием отбора заданий для составления вариантов КИМ служат их статистические характеристики и мера трудности в соответствующих интервалах: базового уровня — 60—85%, повышенного уровня — 30—60%,

высокого уровня — 5—30%. Это обеспечивает достаточно высокий научно-методический уровень КИМ по биологии, равноценность и объективность заданий, параллельность всех вариантов, соответствие вариантов ЕГЭ кодификатору и спецификации.

В 2016 г. модель ЕГЭ по биологии осталась такой же, как и в 2015 г. В то же время с учётом результатов 2015 г. в части 1 были усовершенствованы задания с множественным выбором и задания на соответствие биологических объектов, процессов, явлений, в которых исключены альтернативные элементы ответа. В части 2 были незначительно усложнены задания на работу с текстом (нахождение и исправление ошибок) за счёт увеличения объёма текста с 5 до 7 предложений. Это позволило повысить дифференцирующую способность отдельных заданий и КИМ в целом11.

Наиболее глубокие изменения в модели КИМ произошли в 2017 г.12 Они были продиктованы запросами общественности, родителей, педагогического сообщества. Критике подверглись действующая модель КИМ, формы заданий, критерии, выносимое на проверку биологическое содержание. В обществе возникло желание видеть более объективные формы контроля и оценки уровня обученно-сти выпускников. Основанием для разработки новой модели КИМ стал утверждённый ФГОС13. В новой редакции КИМ по биологии предпринята попытка отхода от тотального контроля фактических знаний по предмету к постепенному переходу проверки планируемых результатов, зафиксированных в стандартах нового поколения (углублённый уровень), включающих:

■ сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях;

■ сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и си-

11 Калинова Г. С., Петросова Р. А., Рохлов В. С. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по биологии// Педагогические измерения. — 2016. -№ 3. — С. 33-51.

12 Рохлов B.C., Петросова Р.А. Инновационная модель КИМ ЕГЭ по биологии в 2017 году. // Педагогические измерения. — 2016. — № 3. — С. 8-17.

13 Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (с последующими изменениями и дополнениями).

стемы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;

■ владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере, проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;

■ владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;

■ сформированность убеждённости в необходимости соблюдения этических норм и экологических требований при проведении биологических исследований.

В новой модели ЕГЭ по биологии особый акцент сделан на усиление системно-деятель-ностного подхода и разнообразие практико-ориентированной направленности КИМ.

Это потребовало скорректировать подходы к построению экзаменационной работы, включению заданий нового типа, оценивающих умения работать со схемами, статистическими таблицами, графиками, текстовой биологической информацией. Усовершенствованы типовые модели заданий на анализ визуальной информации. Поскольку на ЕГЭ по биологии в настоящее время затруднительно использовать лабораторное оборудование, то овладение методологическими умениями проверяется при помощи модельных заданий. Эти задания либо направлены на анализ одного из методов или результатов эксперимента, либо проверяют умение самостоятельно планировать последовательность действий по проведению эксперимента или наблюдения, делать выводы на основании анализа результатов эксперимента. Благодаря появлению новых моделей заданий, особенно в первой части, возможностей в проверке общеучебных умений стало значительно больше.

Главными особенностями КИМ ЕГЭ 2017 г. являлось сокращение числа заданий с 40 до 28. В части 1 произошли следующие изменения. Исключены задания с выбором одного верного ответа. Предложены новые типы заданий, которые существенно различаются по видам учебных действий: на заполнение пропущенных элементов схемы или таблицы, на нахождение ошибок в рисунке, на анализ и

синтез информации, на работу с информацией, представленной в табличной или графической форме. Увеличено число заданий с множественным выбором с 3 до 7, на установление соответствия — с 4 до 6, на установление последовательности — с 1 до 3 заданий. В части 2 количество и типы заданий с развёрнутым ответом остались без изменения (7 заданий), однако существенно изменилось содержание заданий, которое требует от участников экзамена глубоких знаний предмета и умений применять эти знания для анализа предлагаемой в условиях информации, формулирования аргументов, умозаключений, выводов.

С целью сохранения преемственности эти нововведения не исключали использования моделей заданий, которые показали свою успешность в предыдущие годы.

К настоящему времени структура КИМ ЕГЭ включает 28 заданий и представлена двумя частями, различающимися по форме представления и уровню сложности. Так, часть 1 содержит 21 задание базового и повышенного уровня сложности: 7 — с множественным выбором с рисунком или без него; 6 — на установление соответствия с рисунком или без него; 3 — на установление последовательности систематических таксонов, биологических объектов, процессов, явлений; 2 — на решение биологических задач по цитологии и генетике; 1 — на дополнение недостающей информации в схеме; 1 — на дополнение недостающей информации в таблице; 1 — на анализ информации, представленной в графической или табличной форме.

В части 1 задания группируются по содержательным блокам, представленным в кодификаторе, что обеспечивает более доступное восприятие информации. В настоящее время в ней отсутствуют задания с выбором одного верного ответа из четырёх. Часть 2 содержит 7 заданий с развёрнутым ответом. Задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих высокий уровень биологической подготовки. Они группируются в зависимости от проверяемых видов учебной деятельности и в соответствии с тематической принадлежностью.

В 2018 г. основной упор по совершенствованию КИМ сделан на увеличение разнообразия сюжетов заданий части 2 работы (без их количественного увеличения), совершенствование формулировок и критериев оценивания. В линию 22 вариантов этого года

82

были включены две новые модели, одна новая модель была подготовлена для линии 23. Все предложенные модели с явно выраженной практической направленностью, что коррели-руется с установками ФГОС.

Работа по совершенствованию КИМ ЕГЭ по биологии будет продолжена. В частности, научно-методическим советом ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» по биологии на заседании 23 мая 2018 г. были приняты следующие решения:

1. Проработать возможность увеличения в экзаменационной модели «предпрофесси-ональных» блоков заданий, в том числе актуальных для обучения в вузах медицинского профиля.

2. Включать в КИМы ЕГЭ и ОГЭ больше заданий, требующих применения биологических знаний для решения реальных практических ситуаций.

3. Продолжить совершенствование критериев оценки заданий второй части ЕГЭ.

Дальнейшая работа по совершенствованию ЕГЭ пойдёт именно в указанных выше направлениях. Особое место занимает направление по созданию новых моделей. Это достаточно сложная процедура, включающая не только разработку самого задания и критериев к нему, но и серьёзной апробации. К настоящему времени членами предметной комиссии прорабатывается несколько таких моделей.

В качестве примера приведём некоторые возможные модели заданий нового типа для первой и второй частей работы. В действующей версии КИМ ЕГЭ 2018 г. имеется задание на дополнение недостающей информации в схеме (линия 1). Предлагается дополнить эту линию заданий следующей моделью (см. пример 1).

Пример 1

Между объектами и процессами, указанными в столбцах приведённой ниже таблицы, имеется определённая связь.

Объект Процесс

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Хранение продуктов жизнедеятельности растительной клетки

Лизосома Внутриклеточное пищеварение

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице? Ответ:_(вакуоль)

Во второй части работы акцент по разработке заданий будет сделан на практическую направленность курса биологии. В основном это касается проверки следующих умений: формулирование цели эксперимента; обоснование последовательности действий во время его постановки; определение значения необходимого оборудования; оценка и анализ результатов (см. пример 2).

Пример 2

Учащийся провёл следующий эксперимент. Он приготовил препарат кожицы лука, добавил к нему раствор поваренной соли. Какое явление он наблюдал ? На каком основании сделано ваше утверждение? Почему для наблюдения явления необходимо наличие концентрированного раствора поваренной соли?

Ответ

1. Явление плазмолиза. При плазмолизе наблюдается сжатие цитоплазмы, которая отстаёт от неизменяющейся клеточной стенки.

2. В растворе с большим содержанием поваренной соли вода из цитоплазмы клетки диффундирует в окружающий раствор за счёт разной концентрации веществ в клетке и растворе (по закону осмоса).

Окончательное решение по введению новых моделей заданий будет принято только после анализа всех возможных рисков и апробации новых моделей заданий. И даже в этом случае их введение будет происходить постепенно.