Егэ общество 2 часть подготовка - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Анна Митина,

Заслуженный учитель РФ,

эксперт ЕГЭ по обществознанию,

преподаватель обществознания школы № 1518

Задание № 21

Что требуется

Нужно проанализировать фрагмент научно-популярного текста. Задание направлено на умение находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию.

Особенности

Необходимо поработать с предложенным текстом и найти ответы на поставленные вопросы. Здесь, как правило, предлагается несколько вопросов, каждый из которых может содержать разные компоненты. Задание базовое и потому оценивается в 2 балла. Потеря одного компонента отнимает 1 балл, и две ошибки могут привести к получению нулевого результата.

Советы

Чтобы подготовиться, надо читать и анализировать тексты. Можно использовать учебник обществознания под редакцией Л.Н. Боголюбова базового и профильного уровня (там есть тексты для анализа после каждого параграфа) и тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Важно соотносить содержание текста с материалами курса. Ошибки часто возникают из-за того, что ученики забывают о научных областях, на основе которых создавался предмет «обществознание» (человек и общество, экономика, социальные отношения, право и политика. — Прим. ред.), и просто пытаются найти информацию. Задание необходимо прочитать раньше, чем текст, чтобы правильно все понять. Все ответы уже содержатся в предложенном фрагменте, но они разбросаны по тексту и никак не структурированы. Важно выделить все компоненты задания, найти информацию и структурировать ее по вопросам.

Задание № 22

Что требуется

Здесь также нужно проанализировать фрагмент научно-популярного текста. Задание позволяет проверить, умеет ли школьник применять полученную информацию в заданном контексте.

Особенности

Это тоже задание с опорой на текст, но часть ответов надо найти в тексте, а часть — дать самостоятельно. Кроме того, необходимо объяснить ключевое понятие.

Советы

Здесь так же, как и в предыдущем вопросе, сперва необходимо определить, из каких компонентов состоит задание. При объяснении понятия не надо давать «академическое» определение: главное — передать его смысл, раскрыть сущностные характеристики.

Задание № 23

Что требуется

Необходимо дать характеристику или объяснение либо конкретизировать текст (или его отдельные положения) на основе пройденного курса. Опираться надо на контекстные обществоведческие знания.

Особенности

Задание проверяет умение подбирать примеры, которые иллюстрируют теоретические положения курса.

Советы

Как правило, теоретические положения содержатся в самом тексте. Часто дается их описание и объяснение. Но важно не ограничиваться предложенным в тексте материалом и привести собственный пример. Пример — это конкретная ситуация, формулировка здесь должна быть развернутой. Обычно в задании № 23 не требуют приводить примеры из истории или современной практики (хотя и такое может быть, будьте внимательны), поэтому их можно моделировать. Важно, однако, помнить, что моделирование — это сложный научный метод, который требует опыта. Поэтому попробуйте при подготовке подбирать реальные примеры. В конечном итоге здесь нам предлагают осмыслить процессы, в которые мы и так «включены».

Задание № 24

Что требуется

Здесь надо использовать информацию из текста в другой познавательной ситуации, чтобы самостоятельно сформулировать и аргументировать оценочные, прогностические и иные суждения, связанные с предложенной проблематикой.

Особенности

Вопрос теоретического характера, в рамках которого нужно подобрать аргументацию для авторского или своего мнения на основе базовых положений курса.

Советы

Позицию следует объяснять развернуто. Избегайте односложных ответов, при необходимости используйте примеры, но не подменяйте ими объяснение. Важно научиться правильно понимать позицию, предложенную для аргументации. Это умение можно приобрести на основе работы с литературой: учебником и дополнительными источниками. Не стесняйтесь использовать аргументы из книг. Навык работы с книгой (в широком смысле этого слова) — главный секрет подготовки к экзаменам по социально-гуманитарным дисциплинам.

Задание № 25

Что требуется

Задание проверяет, умеете ли вы самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте.

Особенности

Это задание теоретического характера, которое предполагает объяснение понятия и составление двух предложений на знание видового разнообразия, функций и связи предложенного социального объекта с другими.

Советы

В первую очередь задание предполагает работу с понятиями, и для подготовки здесь есть два подхода. Первый (простой, но далеко не худший) — составить словарь ключевых понятий и выучить их. Да-да, как стихотворение — наизусть. Второй подход — это глубокое освоение всех понятий курса, что позволяет с легкостью формулировать их суть на экзамене самостоятельно.

Проблема заключается в том, что, во-первых, понятий довольно много и, во-вторых, для большинства обществоведческих терминов не существует единственно верной формулировки. Чтобы подготовиться, можно воспользоваться словарями, в том числе из материалов серии «Я сдам ЕГЭ!» издательства «Просвещение». Полезно по мере изучения курса собирать свой собственный словарь. К каждому понятию нужно составить по несколько предложений. Если вы ведете структурированные конспекты по темам, это тоже очень вам поможет.

Например, возьмем понятие «социальная мобильность». К этому понятию нам могут предложить составить предложения:

О лифтах социальной мобильности.
О традиционных лифтах социальной мобильности.
О лифтах мобильности в современном обществе.
О связи социальной мобильности с демократическим характером общества.
О факторах социальной мобильности и пр.

Задание № 26

Что требуется

Нужно проиллюстрировать теоретические положения курса с помощью примеров.

Особенности

По формату это задание повторяет задание № 23, вот только теоретические позиции в этом случае нужно приводить самостоятельно. Как правило, иллюстрировать здесь предлагают виды социальных объектов, их функции и отличительные признаки.

Советы

Все примеры нужно формулировать развернуто, вот почему их следует подбирать заранее. Каждую тему курса необходимо разбирать, опираясь на примеры. В остальном можно пользоваться рекомендациями, приведенными выше.

Задание № 27

Что требуется

Это задание-задача, в которой требуется:

анализ предоставленной информации, в том числе статистической и графической
объяснение связи социальных объектов, процессов
формулирование и аргументация самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов.

Особенности

Здесь проверяется умение применять обществоведческие знания в рамках решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. В первую очередь тут требуется ответить на главный вопрос: о каком социальном объекте идет речь? Какую функцию иллюстрирует приведенный пример, какие действия может осуществить человек и может ли вообще? Важно не забывать отвечать «да» или «нет», если в задаче об этом спрашивается (например, «Может ли нотариус … ?»). Если основного ответа нет, за все задание ставят ноль баллов.

Советы

Выполнить это задание несложно: обычно человеку легче подобрать объяснение к ситуации, чем наоборот. Сперва определите тему курса, к которой относится задание. Затем подчеркните ключевые фразы в ее тексте, интерпретируйте их и выделите ответ на главный вопрос. Задача зеркально отражает задания № 23 и № 26. Если у вас собраны примеры к ним, вы найдете ответ без труда. Не стесняйтесь использовать примеры из текстов задач в сборниках в качестве иллюстраций в других заданиях.

Задание № 28

Что требуется

Здесь требуется составить план развернутого ответа по конкретной теме курса.

Особенности

В этом году существенно изменились критерии оценки в случае с этим заданием.

Критерий 1: «Раскрытие темы» (2 балла). План должен содержать три пункта, минимум два из них обязательно должны быть детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть тему по существу. Если по этому критерию выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценка тоже будет нулевой.
Критерий 2: «Общее количество пунктов плана» (1 балл). Структура предложенного ответа должна соответствовать плану сложного типа. Не учитываются формулировки, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфику темы. Если по этому критерию выставляется 0 баллов, то и по следующему критерию выпускник получает нулевую оценку.
Критерий 3: «Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана» (1 балл). Формулировки должны быть корректными и не содержать ошибок.

Советы

Здесь есть только один путь подготовки: для каждой изучаемой темы не ленитесь составлять развернутый план. Это позволяет отработать материал и подготовиться к повторению курса накануне экзамена.

Структура такого плана, как правило, однотипная: определение ключевого понятия, видовое разнообразие социального объекта, его признаки и функции, связь с другими социальными объектами. В каждой вашей заготовке пунктов должно быть больше трех: это позволит вам не упустить главного на экзамене. Опорой для вашего плана должен быть материал и логика учебника (или сборника серии «Я сдам ЕГЭ»).

Задание № 29

Что требуется

Альтернативное задание, где надо написать мини-сочинение по одной из пяти предлагаемых тем. Темы заданы в виде кратких высказываний общественных и политических деятелей, а также деятелей науки и культуры. Иногда встречаются и афоризмы. Каждая тема-высказывание условно соотносится с одной из базовых наук курса; темы по социологии и социальной психологии входят в один блок.

Задание № 29 проверяет умение раскрывать смысл авторского суждения, пользоваться теоретическими положениями общественных наук, самостоятельно формулировать и иллюстрировать рассуждения с помощью примеров, делать выводы.

Особенности

Это, пожалуй, самое сложное задание экзамена. В этом году серьезно изменились критерии его оценки. Теперь при написании сочинения необходимо выполнить следующие требования:

Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте ее (их).
При раскрытии обозначенной(-ых) вами основной(-ых) идеи(-й) в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения). Проиллюстрируйте их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других предметов.
Для иллюстрации сформулированных вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух фактов или примеров из различных источников. Каждый факт или пример должен быть сформулирован развернуто и явно связан с иллюстрируемым положением, рассуждением или выводом.

Советы

Выберите раздел обществознания, в котором вы чувствуете себя увереннее всего: знаете основные понятия, можете их пояснить и корректно употребить в тексте, готовы привести примеры из разных областей знания. Пишите сочинения в течение года — эти заготовки обязательно вам пригодятся. В противном случае на экзамене вам может просто не хватить времени. По сути, вся подготовка к выполнению предыдущих заданий части 2 — это подготовка к написанию сочинения. Вы можете выстроить его план с опорой на задание № 28, использовать основные понятия курса благодаря заданию № 25, проиллюстрировать заявленные теоретические положения (это обязательное требование) с помощью примеров благодаря заданию № 26 (особенно если вы искали примеры в истории, современной практике, литературе). Вы можете привести контрпример — это задание № 27.

Примеры приводите по ходу рассуждений и к каждому заявленному тезису формулируйте мини-выводы. Не уходите от темы, но и не «замыкайтесь» на авторской фразе. Посмотрите, с какими другими социальными объектами и процессами связаны ключевые позиции предложенного высказывания.

Если вы не уверены в теории или примере, лучше не пишите о них. Ошибки снижают балл в теоретической аргументации и «обнуляют» пример (ошибка в примере — пример не засчитывается). Следите за логикой. Ваши суждения должны быть связанными, а не отрывочными. Не превращайте сочинение в глоссарий — термины, не связанные между собой и с темой, не принесут вам баллов.

Не бойтесь быть оригинальными, но и не сводите ваши рассуждения к абсурду. Ваш искренний интерес к теме и ее нетривиальная подача, несомненно, вызовут интерес у эксперта. Однако если вы не готовы написать оригинальную работу, лучше не экспериментировать. Выполняйте работу по критериям: интерпретация высказывания, собственный тезис, его теоретические доказательства и примеры. Напишите больше двух примеров — это может стать гарантией того, что хотя бы два из них попадут в цель и будут засчитаны.

Источник

Разбор заданий 21-27 части 2 ЕГЭ по обществознанию

Задания 21-24 выполняются по одному тексту.

Разберем на конкретном примере.

Внимательно читаем текст.

Экономическая наука занимается изучением того, как люди существуют, развиваются и о чём они думают в своей повседневной жизни. Но предметом её исследований являются главным образом те побудительные мотивы, которые наиболее сильно и наиболее устойчиво воздействуют на поведение человека в хозяйственной сфере его жизни. Каждый сколько-нибудь достойный человек отдаёт хозяйственной деятельности лучшие свои качества, и здесь, как и в других областях, он подвержен влиянию личных привязанностей, представлений о долге и преданности высоким идеалам. Правда, самые способные изобретатели и организаторы усовершенствованных методов производства и машин посвящают этому делу все свои силы, движимые скорее благородным духом соревнования, нежели жаждой богатства как такового. Но при всём этом самым устойчивым стимулом к ведению хозяйственной деятельности служит желание получить за неё плату, которая представляет собой материальное вознаграждение за работу. Она затем может быть израсходована на эгоистичные или альтруистические, благородные или низменные цели, и здесь находит своё проявление многосторонность человеческой натуры. Однако побудительным мотивом выступает определённое количество денег. Именно это определённое и точное денежное измерение самых устойчивых стимулов в хозяйственной жизни позволило экономической науке далеко опередить все другие науки, исследующие человека. Так же как точные весы химика сделали химию более точной, чем большинство других естественных наук, так и эти весы экономиста, сколь бы грубы и несовершенны они ни были, сделали экономическую науку более точной, чем любая другая из общественных наук. Но экономическую науку, разумеется, нельзя приравнять к точным и естественным наукам, ибо она имеет дело с постоянно меняющимися, очень тонкими свойствами человеческой натуры. Источник преимуществ экономической науки перед другими отраслями общественных наук, следовательно, кроется, по-видимому, в том факте, что её специфическая область предоставляет гораздо бóльшие возможности для применения точных методов исследования, чем любая другая общественная наука. Она занимается главным образом теми желаниями, устремлениями и иными склонностями человеческой натуры, внешние проявления которых принимают форму стимулов к действию, причём сила или количественные параметры этих стимулов могут быть оценены и измерены с известным приближением к точности, а поэтому в некоторой степени поддаются исследованию с помощью научного аппарата. Применение научных методов и анализа в экономической науке возникает лишь тогда, когда силу побудительных мотивов человека – а не самих мотивов – становится возможным приблизительно измерить той суммой денег, которую он готов отдать, чтобы получить взамен желаемое удовлетворение, или, наоборот, той суммой, которая необходима, чтобы побудить его затратить определённое количество утомительного труда… Между тем жизненная сфера, которая особенно интересует экономическую науку, – это та, где поведение человека обдуманно, где он чаще всего высчитывает выгоды и невыгоды какого-либо конкретного действия, прежде чем к нему приступить. (А. Маршалл)

Давайте приступим к решению заданий!

21. Что, по мнению автора, является преимуществом экономики перед другими общественными науками? Почему экономику нельзя приравнивать к точным и естественным наукам? Когда, по мнению автора, в экономике могут применяться научные методы и анализ?

Одной из основных ошибок сдающих экзамен является попытка быть оригинальными и выдумывать собственный ответ. Как итог – невразумительный текст, путаница в основных понятиях и 0 баллов за ответ (а могло быть 2!) Ответ на задание 21 ВСЕГДА содержится в тексте! Нужно просто аккуратно выписать их в бланк ответов.

Примерные ответы: — автор считает, что определённое и точное денежное измерение самых устойчивых стимулов в хозяйственной жизни (вознаграждение за работу) позволило экономической науке далеко опередить все другие общественные науки. — экономическую науку, разумеется, нельзя приравнять к точным и естественным наукам, так как она имеет дело с постоянно меняющимися, очень тонкими свойствами человеческой натуры. — Применение научных методов и анализа в экономической науке возникает лишь тогда, когда силу побудительных мотивов человека – а не самих мотивов – становится возможным приблизительно измерить той суммой денег, которую он готов отдать, чтобы получить взамен желаемое удовлетворение, или, наоборот, той суммой, которая необходима, чтобы побудить его затратить определённое количество утомительного труда Позволю себе повториться – все эти ответы находятся непосредственно в самом тексте! Не нужно ничего выдумывать!

22. Какую жизненную сферу изучает экономическая наука? (Дайте ответ с опорой на текст.) Что, по мнению автора, является самым устойчивым стимулом к ведению хозяйственной деятельности? Какой нематериальный стимул экономической деятельности упомянут в тексте?

И опять! ВСЕ ответы находятся непосредственно в самом тексте! Не нужно ничего выдумывать! За правильный ответ 2 балла!

Примерные ответы: — экономическая наука изучает хозяйственную сферу жизни. — самым устойчивым стимулом к ведению хозяйственной деятельности служит желание получить за неё плату, которая представляет собой материальное вознаграждение за работу. – нематериальный стимул экономической деятельности упоминаемый автором – это «благородный дух соревнования»

23. На какие цели, на взгляд автора, может быть израсходовано материальное вознаграждение за работу? Назовите любые три цели и для каждой из них приведите пример возможной траты полученных средств.

И СНОВА ищем правильные ответы в самом тексте! Вносим только минимальные изменения! Цена правильных ответов возрастает до 3 баллов!

Примерные ответы: — материальное вознаграждение за работу по мнению автора может быть израсходовано на эгоистичные или альтруистические, благородные или низменные цели – все зависит от самого человека. Вот теперь придется немного подумать самому, но если понимать смысл текста – это не доставит особых проблем! — материальные цели – на заработанные деньги человек приобретает необходимые ему продукты питания; — духовные цели – на заработанные деньги человек может приобретать книги, посещать театры, музеи, выставки; — идеальные цели – человек может истратить заработанные деньги на благотворительные цели.

24. Используя текст, обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите три пояснения значения рационального поведения потребителя для него самого и для общества.

Данное задание предполагает наибольшую самостоятельность ответа! Вознаграждение за правильные ответы 3 балла!

Примерные ответы: — рациональным поведением потребителя становится тогда, когда поведение человека обдуманно, он высчитывает выгоды и невыгоды какого-либо конкретного действия, прежде чем к нему приступить. Средства всегда ограничены и важно уметь их рационально распределить. – обладая ограниченными средствами рациональный потребитель старается сделать покупки наилучших товаров по наилучшим ценам, он уделяет особое внимание соотношению цены и качества; – располагая ограниченными средствами, потребитель должен рассчитывать их разумное расходование – не купить на полученную зарплату самые дорогие продукты, а потом остаться без средств; — рациональное поведение потребителя полезно для общества, так как заставляет производителей в свою очередь стремиться к улучшению качества товаров и удержанию цены на реальном уровне.

Подведем итог! Задания 21-24 к тексту имеют чрезвычайную важность! При грамотно данных ответах на задания к тексту можно получить 2+2+3+3=10 баллов (это первичных, а при переводе в стобалльную шкалу – может дать до 20 баллов!!!) Для сравнения эссе дает 6 первичных баллов, или максимально 12 баллов по стобалльной шкале!

Решение задания 25 части 2 ЕГЭ по обществознанию (алгоритм)

Часть 2 КИМов к ЕГЭ по обществознанию рассчитана на более глубокую проверку знаний предмета, чем часть 1 (тестовая). В этой части необходимо не только проявить знания основных понятий и категорий предмета, но и умело применить эти знания. Как же правильно решать подобные задания, чтобы получить максимальное количество баллов? Давайте разберем на конкретном примере. Внимательно читаем задание!

Задание 25.

Какой смысл экономисты вкладывают в понятие «потребитель»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о целях потребителя, и второе предложение, содержащее информацию об источниках дохода потребителя.

Как видите данное задание состоит из трех частей. Сначала требуется дать определение понятия, а потом составить два предложения, Итак, начнем последовательно решать поставленные перед нами задачи. 1. Какой смысл экономисты вкладывают в понятие «потребитель»? Вспомним определение понятия потребитель. Как Вы понимаете, определения могут быть как весьма подробными и развернутыми, так и краткими. В данном случае вполне можно ограничиться достаточно кратким определением: Потребитель — это человек, имеющий намерения заказать или приобрести, либо заказывающий, приобретающий или использующий товары (работы, услуги) исключительно для личных, семейных и домашних нужд. Первое задание из трех выполнено!

2. Переходим ко второй части задания. Требуется составить предложение, содержащее информацию о целях потребителя. Составленное Вами предложение не должно быть слишком простым, но и гнаться за искусственным усложнением не следует. Одна из главных целей потребителя – извлечь максимальную пользу от потребления товаров или услуг. Первое предложение составлено!

3. Осталось составить еще одно предложение. содержащее информацию об источниках дохода потребителя. Источников дохода может быть множество, но по заданию совершенно не требуется вспомнить их все. Это и пенсии, и стипендии, и любые социальные выплаты, и заработная плата, и выигрыш в лотерею и т.д. Не нужно стараться показать в данном предложении все, что вы знаете, вполне достаточно литературно грамотно сформулировать высказывание, в котором упоминается только один источник дохода. Одним из основных источников дохода потребителя является заработная плата. Предложение составлено!

Задание выполнено полностью! Все ответы даны! Если задание выполнено полностью и ответы правильные вы получаете 4 первичных балла (при перерасчете на стобалльную шкалу это больше!)

Решение задания 26 части 2 ЕГЭ по обществознанию (алгоритм)

Задание 26.

Назовите любые три юридических основания расторжения трудового договора по инициативе работодателя и проиллюстрируйте примером каждое из них. (В каждом случае сначала укажите основание, затем приведите соответствующий пример. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

Как видите в данном задании необходимо дать правильные ответы на три поставленных вопроса. Начнем выполнять задание. Согласно Трудовому кодексу Российской Федерации (ТК РФ) расторжение трудового договора может происходить как по инициативе работника, так и по инициативы работодателя. В данном случае мы должны вспомнить только юридические основания расторжения трудового договора по инициативе работодателя, т.е. не зависящие от желания работника! Оснований для расторжения договора несколько и нам необходимо вспомнить хотя бы три из них. Обратите внимание на правильность оформления ваших ответов! Сначала указываем основание, затем приводим соответствующий пример! Ваши ответы оптимально оформить в следующим образом:

Юридические основания расторжения трудового договора по инициативе работодателя: (хотя нет непосредственного требования написать это, но данное «вступление» к вашему ответу улучшит общее впечатление проверяющего и, возможно, повлияет на баллы, которые будут выставлены):

1. Ликвидация организации. – В связи с закрытием ЗАО «Звездочка» ее работники были уволены.

2. Несоответствие работника занимаемой должности. — Преподаватель экономики А.Петров не прошел обязательную аттестацию и был уволен за несоответствие занимаемой должности.

3. Прогул (отсутствие на рабочем месте более 4-х часов подряд без уважительной причине). — А.Петров опоздал на работу на 5 часов из-за сломанного будильника и был уволен за прогул

Приведены три основания расторжения трудового договора по инициативе работодателя и приведены соответствующие примеры. Задание выполнено полностью! Если задание выполнено полностью и ответы правильные вы получаете 3 первичных балла (при перерасчете на стобалльную шкалу это больше!)

Решение заданий 27 части 2 ЕГЭ по обществознанию (алгоритм)

Задание 27.

Ирина после окончания вуза устроилась на работу менеджером по продажам. Однако по прошествии трёх лет решила найти работу по специальности и уволилась до того, как нашла новое место работы. Какое экономическое явление иллюстрирует данная ситуация? Укажите вид явления, который отражён в данном примере. Используя обществоведческие знания, назовите три любых других вида данного явления.

Как видите в данном задании необходимо дать правильные ответы на три поставленных вопроса. Начнем выполнять задание. Можно, конечно начать и с конца – это не запрещается, но это может негативно сказаться на впечатлении проверяющего вашу работу эксперта. Итак, начнем последовательно отвечать на поставленные вопросы. Мы видим, что в данном примере говорится о безработице. Ответ не должен состоять только из одного слова «безработица»! Ответ должен быть развернутым! В своем ответе старайтесь держаться ближе к тексту – так у вас будет меньше шансов «намудрить» с ответом! Пример ответа:

— «Данная ситуация иллюстрирует явление безработицы»

Перейдем ко второму вопросу задания. Опять нужно не забывать, что ответ должен быть развернутым! Пример ответа:

— «В данном примере говорится о фрикционной безработице».

Осталось ответить на последний вопрос и полностью выполнить задание 27! Не забываем о развернутости ответов и литературной грамотности их составления! Предмет обществознание называет четыре вида безработицы. Один уже упомянут в примере, и мы назвали его во втором ответе! Вспоминаем еще три и развернуто записываем ответ. Пример ответа:

— «Кроме уже названной нами фрикционной, существуют еще сезонная, структурная и циклическая безработица».

Задание выполнено полностью! Все ответы даны! Если задание выполнено полностью и ответы правильные вы получаете 3 первичных балла (при перерасчете на стобалльную шкалу это больше!)

Подведем итог! Задания 21-27 второй части КИМов ЕГЭ по обществознанию могут принести вам значительное число баллов! При грамотно данных ответах на задания можно получить суммарно 20 баллов (это первичных, а при переводе в стобалльную шкалу – это даст от 30 до 40 баллов!!!)

Полные блоки презентаций по годовым курсам Всеобщей истории, истории России и обществознанию (с поурочным планированием и проверочными работами) Вы можете скачать на сайте:

http://www.presentation-history.ru/

На сайте также размещены:

— Ответы на задания по Обществознанию банка ФИПИ к ЕГЭ и ОГЭ (все тестовые задания!), перечень всех возможных тем эссе по обществознанию (задание 29) из банка заданий ФИПИ;

Ответы на задания по Истории банка ФИПИ к ЕГЭ и ОГЭ (все тестовые задания!);

Карты по истории России;
Карты по зарубежной истории;
и многое другое.

Источник

Всем привет! На связи Андрей Пучков.

Как часто вы говорите себе: «Я не умею писать сочинение по обществу?», «А как работать с этим текстом?», «Какая странная задача по обществу?», «Снова все забыл(а), что учил(а)!»…. Если часто, тогда эта статья для Вас!

Кстати, каждый кто поделится этой статьей с друзьями в социальных сетях и напишет комментарий, какая тема по обществу самая сложная, получит от нас хороший бонус в личку!

Как решать вторую часть?

Вторая часть ЕГЭ по обществознанию состоит из нескольких заданий:

Задания с 21 по 24 относятся к тексту, который надо прочесть. Задание 25 — работа с термином. Задание 26 — задание на теорию. Задание 27 задачка на применение ваших знаний к общественным реалиям. Задание 28 — план. Задание 29 — сочинение.

При виде всего этого первая часть кажется просто ягодками: что там взял, да и отметил нужные варианты. Но и в первой части есть проблемы: многие не понимают, сколько вообще отмечать правильных ответов, иногда ведь кажется, что подходят все! (ставьте лайк, если у Вас также!)

Значит, смотрите. Про сочинение будет завтра отдельная большая статья — не пропустите, подпишитесь на нашу рассылку, если еще не подписаны.

Задания с 21 по 24

Сначала надо прочесть текст. Большинство делает так: просто читают и на этом все — приступают к ответам на вопросы из заданий с 21 по 24. Это в корне неверный подход! Потому что как только вы один раз его прочитали, вы будете искать в тексте ответы на вопросы из заданий. И тут возникает о-о-очень много ошибок.

Это я говорю на основе собственного опыта. Знали бы Вы сколько приходится проверять заданий у моих ребят на курсах подготовки!

Итак, как правильно читать текст? Надо не просто читать текст, а выписывать по мере прочтения, о чем каждый абзац. Выписывать надо на черновик. Буквально для себя. Ставите номер абзаца и пишете, о чем он — два три слова!

Таким образом Вам уже не надо будет перечитывать текст каждый раз как вы ищете ответ на тот или иной вопрос. Вы просто сразу переходите к нужному абзацу и ищете ответ в нем!

Вроде все просто? Неправда ли? Это Вы так думаете. А на самом деле попробуйте-ка это сделать? Непривычно? Да, это непривычно, потому что требует от вас навыка обобщений только что прочтенного абзаца. В школе этому не учат…, к сожалению. Да и на остальных онлайн-школах тоже вы там этого не найдете.

Им же важнее дать вам список из 1000 понятий, примеров и готовых текстов сочинений, чтобы вы с ума сошли от зубрежки. На самом деле все гораздо проще….

Задание 25

Тут нужно раскрыть смысл понятия или термина и составить к нему два предложения по условиям, которые даны в задании.

В чем трудность этого задания? В том, что в любом пособии и учебнике определение в среднем — на абзац и занимают 20-25 слов. Выучить их нереально, но многие все-таки решаются на такое самоистязание!

На самом же деле всё гораздо проще. Вам надо понимать, что любое определение состоит из словосочетания определителя и дополнения. Так вот в этом словосочетании (или слове) определителе и есть вся информация о понятии. А дополнение можно сформулировать и самому(самой)!

Например, вот стандартное определение:

Гуманизация — это усиление гуманистических начал в обществе, утверждение общечеловеческих ценностей, высшее культурное и нравственное развитие человеческих способностей в эстетически законченную форму в сочетании с человечностью.

Как я и говорил — оно на абзац! ) Что в нем является словосочетанием-определителем — усиление гуманистических начал в обществе! И всё, а остальная часть — это можно и самому вывести.

Понятно, что определений много. Так и у Вас на подготовку пока еще не неделя осталось — а несколько месяцев!

И вроде снова кажется, что все просто! Да. Но я-то для своих ребят эту всю работу уже сделал, я уже сформулировал все эти определения кратко и понятно! И они сами собой запоминаются.

Вы можете делать все сами, или воспользоваться готовым решением.

Готовое решение для подготовки к ЕГЭ по обществу

Мы создали готовое решение для тех, кто ценит свое время и не готов рисковать последними оставшимися месяцами для подготовки!

Узнать больше о пакете и приобрести его на выгодных, стартовых условиях Вы можете здесь (в конце страницы)

В Пакете подготовки «Общество: ЕГЭ на 100 баллов» Вы найдете:

Все понятия и термины в нужном ключе.
Продвинутые и проверенные на реальном экзамене фишки и рекомендации решения тестов ЕГЭ первой и второй части. Весь материал по обществу, разобранный в формате простых и понятных видеоуроков.
Не нужно сидеть и ждать трансляции: сели в удобное вам время и начали заниматься!
Вы сможете попрактиковаться в выполнении множества заданий первой и второй части в Продвинутом
Практикуме под присмотром преподавателя. Научитесь приводить примеры и аргументы! Научитесь писать сочинения. Практикум тоже входит в пакет!

Узнать больше о Пакете и приобрести его на стартовых условиях можно тут=» ( в конце страницы)

С уважением, Андрей Пучков

Источник

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА № 3 ИМЕНИ П.М. ОДНОБОКОВА

Методика подготовки

учащихся к ЕГЭ по

обществознанию

(задания 2 части)

Из опыта работы

учителя истории и обществознания

Кузнецовой Натальи Владимировны

Мастер—класс был проведен на межшкольном заседании

учителей истории и обществознания

Георгиевского городского округа

24 февраля, 2019 г.

Директор МБОУ СОШ №3

им П.М. Однобокова г. Георгиевска Е.С.Нурбекьян

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….

Методика работы с заданиями 21—24……………………………………………

Методика работы с заданиями 25…………………………………………….

Методика работы с заданиями 26,27…………………………………..……….

Методика работы с заданиями 28……………………………………………..

Методика работы с заданиями 29……………………………………………..

С введением ЕГЭ учителю необходимо значительно пересмотреть и

перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того,

всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была, естественным образом,

связана с глубоким анализом педагогического опыта, попытками извлечь из него

то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно

устарело. В результате сформировалась определённая система работы, о которой и

пойдёт речь далее.

Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания

обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным

делом учителя, то учительский труд стал бы неинтересным и, по—моему, даже не

нужным. Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной

подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в

максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью

поступить, таким образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у

ребёнка нет интереса к предмету. Формирование такого интереса – это совершенно

другая, отдельная тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся

предметом, а значит, конечно, неплохо его знающие. Можно ли утверждать, что

они непременно успешно сдадут ЕГЭ по обществознанию, поступят по результатам

этого экзамена в выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ

проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть

определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в

каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их

решении, может получить низкий балл.

Подготовка учащихся к ЕГЭ охватывает тех, кто учится в

общеобразовательных классах. Понятно, что в рамках основного курса (2 часа в

неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне просто

невозможно. Но готовить их надо. В результате работы по их подготовке был

накоплен определённый опыт, на основе программы элективного курса

«Подготовка к единому государственному экзамену по обществознанию» для

учащихся 10—11 классов. Данный курс направлен, прежде всего, на формирование у

учащихся тех навыков, которые необходимы именно для успешной сдачи единого

государственного экзамена. На занятиях учащиеся знакомятся с особенностями

выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает также

практическое выполнение заданий. Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.

Как же проводятся отдельные занятия в рамках этих курсов подготовки

учащихся? Содержание занятий, формы работы на уроке, способы оценивания

знаний учащихся, конечно, каждый учитель определит сам в соответствии с этапом

прохождения программы, уровнем подготовленности детей, их желанием изучать

предмет, своим стилем общения с учащимися и т. д. Но существуют принципы,

которым желательно следовать. По крайней мере, опыт показывает, что учёт этих

принципов ведёт к успеху.

Во—первых, работа должна осуществляться на высоком для детей уровне

трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания для работы на

уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса. Принцип

«высокого уровня трудности» сформулировал ещё Л.В. Занков, считавший, что этот

принцип «характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю

норму трудности», но прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка,

дает им простор и направление. Таким образом, вопросы должны строиться так,

чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого

им нужно было бы поразмышлять (возможно, с помощью учителя). Тогда будет

идти развитие мышления. Для сдачи ЕГЭ развивать мышление, таким образом,

очень важно. Если ученик научится рассуждать, то даже вопрос по плохо

знакомому материалу на ЕГЭ не окажется для него «смертельным». Рассуждения

приведут его к ответу, он «выжмет» из этого вопроса с помощью рассуждений

максимально возможный балл. Поэтому не нужно бояться вопросов, например, о

причинах, последствиях общественных явлений, даже если такой вопрос выведет

детей сразу на несколько логичных, но не предусмотренных программой ответов.

Нужно также сказать о так называемых «мелочных» вопросах, которые также

можно отнести к разряду трудных. В ЕГЭ, конечно, таких вопросов быть не

должно, хотя бы потому, что не должна судьба молодого человека зависеть от того,

знает ли он, как звали основателя экономической философии. Такие вопросы не

проверяют знания основ обществоведческой науки. Но в учебных целях, во время

практических занятий в профильных классах, такие вопросы очень даже уместны

(хотя, конечно, их не должно быть много). Если существует определённая система

работы с учащимися, то такие вопросы как бы задают определённый уровень

знаний, «планку», ниже которой учащиеся при подготовке к очередному

практическому занятию не должны опускаться. Не нужно бояться перегрузить

память учащихся излишней информацией (откуда нам знать, какая для них

окажется излишней) – нужно бояться недодать необходимой.

Во—вторых, важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над

пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на

поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать

различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и

подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие

упражнения учитель может найти в методической литературе, а может составить

сам. Нужно учитывать, что работа учителя с заданиями, составленными им самим,

проходит, как правило, эффективнее, чем с заимствованными из методической

литературы. И даже если задание заимствовано, то необходимо хорошо продумать

каждый этап работы с ним, если этого требует общая логика работы на уроке, то

что—то изменить.

В—третьих, для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная

тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся решат заданий ЕГЭ

прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных

самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных

неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

В—четвёртых, большое внимание должно быть уделено разбору заданий,

вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель должен анализировать все

работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать

их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и

отрабатывать с детьми их решение.

И, наконец, в—пятых, при решении заданий 1 части не нужно пренебрегать

интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно

полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается

верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только

человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если

ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ

был неправильным.

Это основные принципы, которыми необходимо руководствоваться. Конечно,

существует ещё много тонкостей работы с различными типами заданий ЕГЭ.

Накоплен определённый опыт этой работы. И в заключении нужно сказать о

подготовке к ЕГЭ по обществознанию несколько с другой стороны.

Готовить учащихся к ЕГЭ по обществознанию мне приходится в основном на

уроках. После прохождения каждой темы учащиеся пишут проверочную работу,

состоящую из заданий 1,2 части, с последующим подробным разбором наиболее

трудных заданий.

Основные правила для учителей, готовящих детей к ЕГЭ по

обществознанию:

1. Подготовку к ЕГЭ следует начинать с началом изучения курса (5,6 класс).

В 8—9 классе желательно выявить как можно больше ребят ставящих целью сдать

ЕГЭ по обществознанию в 11—м классе. Их обязательно нужно выводить на ОГЭ.

Чем больше девятиклассников выберут ОГЭ, тем лучше. У меня из всех

выпускников 9 классов ежегодно сдают экзамен более 80 %. Для тех, кто

целенаправленно и систематически готовится по предмету, положительный

результат будет дополнительным стимулом и придаст уверенности в своих силах,

те же, кто получит балл ниже ожидаемого, сделают выводы, что готовиться нужно

еще больше. Пусть такой опыт ребята получат на ГИА, чем позже разочаруются на

ЕГЭ. С ребятами, прошедшими ГИА, мы «на одной волне», доверяем друг другу и

понимаем, что нас ждет впереди;

2. Вся деятельность должна вестись на высоком уровне трудности. Это не

значит, что для всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы,

выходящие за рамки школьного курса. Каждому ребенку нужно предложить свой

уровень сложности, который подвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге,

к самообразованию. Задания строятся так, чтобы учащиеся могли, применив

имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы размышлять

(возможно, с помощью учителя). Учу ребят умению «вытягивать за ниточку».

Умение рассуждать приведет к тому, что самый, казалось бы, сложный вопрос

можно будет решить или «вытянуть» из задания максимально возможный балл. Не

боюсь ситуаций, когда в ходе рассуждений, мы уходим так далеко, что выбрать

верную мысль от неверных сложно. Прошу время на рассмотрения этого вопроса и

обещаю, что мы вернемся к нему на следующем занятии. На последующем уроке

объясняю свою точку зрения, привожу доводы ученых обществоведов, выслушиваю

мнения детей;

3. Подготовка к ЕГЭ в течении 2—3 лет (9—11 классы), в идеале, должна

подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую

страха и нивелировать волнение. Необходимо научить учащихся внимательно

читать тесты и здания, работать над пониманием формулировки вопроса, умением

точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным

тренингом, решая задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки

вопросов.

Методика работы с заданиями 21—24

Каждый вариант КИМ включает фрагмент источника общим объемом

авторского текста порядка 250—230 слов. Первые два вопроса—задания (21, 22)

оцениваются от 0 до 2 баллов, два последующих (23, 24) – от 0 до 3 баллов. Таким

образом, за полное правильное выполнение мини—теста с текстовым фрагментом

экзаменуемый может получить 10 баллов.

Тексты, используемые в КИМ ЕГЭ, обладают следующими

характеристиками:

— тематически связаны с изученным содержанием, отражают, уточняют или

расширяют его;

— поднимают социально значимую проблему;

— содержат завершенную, доступно изложенную авторскую точку зрения.

К текстовому фрагменту поставлены четыре вопроса – задания, которые в

совокупности с фрагментом источника образуют составное задание, своего рода

мини—текст. Каждый из четырех вопросов (заданий) к тексту имеет свое назначение

в экзаменационной работе и направлен на проверку определенной группы умений.

Первое задание (21) направлено на выявление осознанности восприятия и точности

воспроизведения информации, содержащейся в тексте. Второе задание (22) − на

преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста в заданном контексте

(выявление ключевых идей текста, разъяснение отдельных положений, понятий,

словосочетаний и т.п.). Третье задание (23) предполагает привлечение знаний

обществоведческого курса и направлено на конкретизацию отдельных положений

текста в связи с изученным курсом, на интерпретацию ключевых идей, проблем с

опорой на собственные знания. Четвёртое задание (24) предполагает использование

информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное

формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений,

связанных с проблематикой текста и т.п.

При детальном рассмотрении характера вопросов—заданий к текстам можно

выделить некоторые их модели.

− Задания на раскрытие смысла отдельной части, идеи, проблемы текста

(«Как вы понимаете мысль о том, что…? Используя текст, приведите два

объяснения».);

− Задание на правильную интерпретацию авторского положения

(«Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что…? Свой вывод

обоснуйте, привлекая положения текста».);

− Задания, требующие установления прямой связи положений текста

с обществоведческим курсом («На основе знаний курса и авторского текста

назовите…»; «Опираясь на текст документа и знание курса, укажите…»);

− Задания, требующие конкретизировать определенную авторскую идею

фактами общественной жизни («Подтвердите / Проиллюстрируйте тремя

примерами вывод автора о том…».);

− Задания, выводящие на анализ определенных явлений современности с

использованием положений текста и контекстных обществоведческих знаний;

− Задания, требующие выражения собственного мнения и его

аргументации («Возможно ли, на ваш взгляд,… Используя текст и знания курса,

приведите три аргумента в подтверждение своей позиции».).

Поскольку часть заданий обращена только к тексту, их система оценивания

содержит эталон правильного ответа (задания с закрытым рядом допустимых

ответов). Как правило, это цитаты или близкий к тексту пересказ определённых

фрагментов содержания. При любом, даже самом высоком качестве рассуждений,

отсутствие их непосредственной связи с текстом не позволяет засчитать их как

верные.

1. С чего начинать работу с текстом?

Прежде, чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно

прочитайте текст. Прямые ответы на многие вопросы содержатся в самом тексте.

Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой

содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст

(«Общество», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера

жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право». Такое

соотнесение необходимо, поскольку, как не раз отмечалось, часть заданий

предполагает привлечение контекстных знаний.

2. Нужно ли определять главную идею текста?

Определите основную идею текста.

3. В каком порядке отвечать на вопросы?

Общий принцип простой — отвечать в том порядке, в котором они

представлены в работе. Выполнить последующее задание подчас невозможно, если

не найден ответ на предыдущий вопрос.

4. Как уяснить для себя — искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить

то, что изучалось на уроках?

Внимательно прочитать задание. Отвечайте точно на поставленный вопрос.

Избегайте неполных ответов.

5. На что обращать внимание при выполнении заданий?

Важно:

— внимательно прочитать задание;

— понять, что именно требуется для успешного ответа;

— уяснить, из каких частей складывается задание;

— стараться выполнить все задание;

— если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите ответ

(оценивается каждый элемент ответа, неполный, но правильный ответ принесет вам

лишние баллы);

— не выходите за рамки вопроса, не пытайтесь написать все, что вы знаете по

проблеме, не оценивайте мнение автора и не стремитесь высказать свою точку

зрения, если это прямо не предусмотрено заданием;

— старайтесь иллюстрировать ответ конкретными фактами;

— сформулировав ответ, проверьте его правильность.

Методика работы с заданием 25

Задания 25 требуют раскрытия смысла обществоведческого понятия, а также

составить два предложения, содержащих информацию о различных аспектах

общественного явления, обобщенного в данном понятии.

Выполнение данного задания открывает три источника информации,

позволяющих судить об уровне подготовки выпускников: 1) раскрытие смысла

указанного базового понятия (его сущности, основных признаков); 2) раскрытие

определённых аспектов данного понятия (его видов, типов, форм, взаимосвязь с другими

понятиями, формулирование суждений и др.); 3) характер приводимых суждений

(наличие информации о рассматриваемом явлении, опора на знания обществоведческого

курса, содержательная корректность с точки зрения научного обществознания).

Выполнение задания 25 оценивается от 0 до 3 баллов.

Требования к выполнению задания 25.

Первое требование: Какой смысл вкладывают обществоведы в

понятие … предполагает воспроизведение выпускником определения указанного в

задании понятия ( первый элемент ответа)

Второе требование: Привлекая знания обществоведческого курса, составьте

два предложения… предполагает составление выпускником двух предложений с

указанным понятием.

Таким образом, задание включает два требования, включающие в

совокупности три предложения.

Алгоритм работы с заданием 25

1. Выясните, смысл, какого понятия вам необходимо раскрыть.

2. Определите, к какой сфере общественной жизни относится данное понятие.

3. Сформулируйте понятие, используя свои знания (в разных источниках и

учебниках смысл понятия может быть раскрыт по—разному).

4. Составьте 2 предложения, содержащие информацию об этом социальном

объекте, используя ключевые слова.

5. Смысл понятия должен быть раскрыт явно в четких и корректных

формулировках.

6. Предложения должны быть составлены с использованием обществоведческих

знаний.

Используя метод критического мышления «ассоциации» предлагаю учащимся

самостоятельно формулируют понятие.

Например, понятие вклад: назовите слова, которые у вас ассоциируются с

этим термином. Учитель на доске записывает предложенные слова, и затем, дает

возможность учащимся самостоятельно сформулировать определение понятию

вклад.

— деньги (денежные средства)

— хранение

— рост

— прибыль

— банк

— клиент

Другой пример. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие

«государство»?. Привлекая внимание обществоведческого курса, составьте два

предложения: одно предложение, содержащее информацию о форме государства , и

одно предложение, раскрывающее любую из функций государства .

Учащиеся предлагают ассоциативные слова:

− территория

− закон

− суверенитет

− политический институт

− управление

− сила принуждения

− власть

1) Смысл понятия: государство – особый политический институт, который

распространяет свою власть на закрепленную за ним территорию, имеет аппарат

управления и принуждения, издает законы, обладает суверенитетом.

2) «К форме государства относят форму правления, форму государственного

устройства и политический режим»

3) «Одна их внутренних функций государства – обеспечение правопорядка,

установление правовых норм, регулирующих общественные отношения и

поведение граждан, охрана прав и свобод человека и гражданина».

Типичные ошибки учащихся при выполнении данного задания:

1) составляют не три, а два предложения, неверно поняв, что одним из

предложений является само определение;

2) составляют предложение с указанным термином бытового уровня,

фактически игнорируя условие задания «с использованием этого понятия в

контексте обществоведческого знания». Если в задании предложено составить

предложение с понятием «истина», то обойтись таким предложением, как «Истина

рождается в споре», не получится. Следует обратить внимание на то, что

предложения, составленные без привлечения обществоведческих знаний,

оцениваются нулевыми баллами, хотя и дано правильное определение понятия.

Поэтому нужно четко фиксировать в конспектах и памяти значение базовых

понятий. Причём постараться добиваться при этом четких и прочных ассоциаций

смыслов таких понятий с представляемыми ими фактами, явлениями, процессами

социальной жизни.

Методика работы с заданиями № 26 – 27

26 задание — задание высокого уровня сложности. В условии задания

содержится указание на социальный объект или процесс и требование

проиллюстрировать, подтвердить или раскрыть какую—либо его сторону (или их

взаимосвязь) с помощью примеров из социальной жизни. За полное и правильное

выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2

или 1 балл.

Данный тип заданий имеет несколько моделей условия и вытекающих из него

требований: «Назовите … и проиллюстрируйте примерами…», «Приведите три

примера, иллюстрирующие …», «Проиллюстрируйте примером… В каждом случае

запишите сначала положение, а затем – соответствующий пример». Эти задания

«разворачивают» проверяемый вид деятельности, операционализируют его,

пошагово фиксируя порядок выполнения требований.

Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Отдельные слова и

словосочетания не засчитываются в качестве примеров.

«Содержательное пространство», из которого могут черпаться примеры,

весьма объемное и разнородное. Примерами могут быть факты прошлого и

современности, почерпнутые из личного социального опыта выпускников или

получившие общественную известность; реальные события, примеры из искусства

и смоделированные ситуации. В ответах допускается различная степень

конкретизации, и в этой связи одни экзаменуемые могут идти по пути все

большего уточнения самого исходного положения, выделяя его стороны, аспекты,

формы проявления и т.д.; другие могут отдавать предпочтение отдельным фактам,

которые воплощают черты (характеристики) общего.

Пример 1.

Приведите три проявления роли общественных организаций в политической

системе общества и проиллюстрируйте каждое проявление примером.

Шаг 1. Определить, к какой теме относится данное задание. Из примера

видно, что задание отсылает нас к политической сфере общества. Общественные

организации это социальные объединения, которые функционируют вне рамок

государства, вне политической власти. Это мы тоже разбирали в посте про

государство и гражданское общество. Надо назвать и проиллюстрировать три

проявления роли этих организаций в политической системе.

Шаг 2. В данном задании требуется привести три примера взаимодействия

общественных организаций с государством. Для этого задаем себе вопрос: когда

общественные организации «лезут» в политику? Ответ: (1) когда отстаивают

интересы людей, (2) когда доносят информацию о состоянии общества до

государства, и (3) когда выступают независимыми экспертами, например при

независимой оценке государственных учреждений.

Шаг 3. Грамотно и кратко сформулируйте три роли и по примеру к каждой. В

нашем случае ответ к заданию 26 по обществознанию будет таким:

1.Выражение и отстаивание интересов общества. Пример: союз матерей

выступил с инициативой годичного срока воинской службы по призыву.

2.Информирующая роль. Профсоюз учителей проинформировал о намерены

городские власти о реальной заработной плате работников школы

3.Контролирующая роль. Союз гражданских инициатив провел независимую

проверку качества работы государственных больничных учреждений города.

Пример 2.

Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три функции общего

образования. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто).

В правильном ответе должны быть названы функции и приведены

соответствующие примеры, сначала указываем функцию, а затем пример:

1) обучение основам наук (например, на уроках астрономии Иван изучил

строение Солнечной системы);

2) освоение социальных норм (например, Анна научилась

не опаздывать, соблюдать дисциплину во время урока, вежливо общаться с

учителями и одноклассниками);

3) развитие способности общаться и взаимодействовать с другими людьми

(например, работая в группах, ученики научились сотрудничеству в учебных

целях).

Обращаю внимание на то, что примеры должны быть сформулированы

развёрнуто, то есть нельзя ограничиться простым называнием какого—то факта,

примера. Засчитываются только примеры, сформулированные развёрнуто

(отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров).

Задание 27 проверяет умение решать познавательные и практические задачи,

отражающие типичные социальные ситуации. Это задание высокого уровня

сложности. Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в

контексте определенной проблемы. За полное и правильное выполнение задания

выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл.

Познавательная задача имеет определенную структуру: условие (проблемная

ситуация, социальный факт, статистические данные, проблемное высказывание и

т.п.) и требование (вопрос или система вопросов, какое—либо указание по

интерпретации условия).

В КИМ ЕГЭ представлены различные задания—задачи. Они могут быть

классифицированы в зависимости от содержания условия или характера

требований.

В зависимости от содержания условия можно выделить задачи, условия

которых содержат проблемное высказывание (суждение); смоделированную

социальную ситуацию правового, экономического, бытового и иного характера;

конкретный реальный социальный факт или явление. По характеру требований

(вопросов) могут быть выделены задачи, которые требуют подводить данные

условия под общее понятие (от частного к общему); объяснять существующие

взаимосвязи.

Существующие подходы в системе оценивания заданий 27 связаны с

отдельными разновидностями заданий.

Подход первый.

Количество баллов определяется количеством названных содержательных

элементов ответа.

1. Требование задачи представляет собой систему взаимосвязанных вопросов.

В этом случае оцениваемыми элементами являются ответы на поставленные

вопросы (в соответствующем количестве).

2. Условие задачи содержит некое суждение, опровергнуть или поддержать

которое необходимо с помощью нескольких аргументов (доказательств,

обоснований). Оцениваемые элементы ответа — заданное требованием количество

суждений (аргументов), соответствующих анализируемому суждению.

Подход второй.

Количество баллов определяется по принципу качественных накоплений.

1. Условие задачи предполагает формулирование четкого ответа на вопрос по

тексту условия и его аргументацию. Оценивается наличие четкого ответа на

поставленный вопрос и заданное количество аргументов (доказательств,

объяснений, утверждений, обоснований и т.п.).

2.2. Задача ориентирована на интерпретацию данных условия. Она может

производиться по следующим сценариям:

Направление интерпретации

Оцениваемые элементы ответа

— сформулировать несколько доказательств и

ответить на вопрос, раскрывающий один из

аспектов проблемы

— N доказательств и ответ на

вопрос

— определить социальный объект и привести

несколько доказательств

— четкое указание социального

объекта и N доказательств

— определить социальный объект и привести

несколько групп признаков (имеющиеся в

тексте и не упомянутые в тексте)

— четкое указание социального

объекта и N признаков требуемых

групп

— сделать несколько выводов

Пример 1.

Задание: 13—летний гражданин России решил устроиться по трудовому

договору в фирму курьером. Но, ни одна фирма не приняла его. Правомерны ли

действия фирм? Нормы, какого юридического документа позволяют

квалифицированно ответить на этот вопрос? Проведите обоснование своего

мнения.

Надо уяснить, что требуется в задании и как выстроить ответ. Надо

оценить правомерность действий фирм, объяснить, почему и указать документ

Вариант ответа:

1) действия фирм правомерны.

2) пояснение: юридический документ – Трудовой кодекс РФ 3) обоснование –

законом допускается заключение трудового договора (с согласия родителей или

законных представителей при наличии медицинского заключения) только лицом,

достигшим 14— летнего возраста.

Пример 2.

Задание: Матвей и Арина решили заключить брачный договор. Матвей

настаивал на включение в договор пункта, запрещающего жене поступать на работу

без разрешения мужа. Нотариус отказался удостоверять брачный договор именно

из—за этого пункта. Правомерны ли действия нотариуса? Ответ поясните. Назовите

любые два аспекта отношений между супругами, которые могут быть определены в

брачном договоре.

Вариант ответа:

1) да / действия нотариуса правомерны и т.п.

2) пояснение, например: это положение брачного договора, ограничивает

конституционное право гражданина РФ, т.е. речь идёт об ограничении

правоспособности; брачный договор не может ограничивать правоспособность или

дееспособность супругов;

3) два аспекта: супруги могут определить в брачном договоре:

− свои права и обязанности по взаимному содержанию;

− способы участия в доходах друг друга;

− порядок несения каждым из них семейных расходов;

− определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае

расторжения брака;

− любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов.

Памятка для решения познавательных задач

1) Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В

случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью

словарей, справочников или учебника.

2) Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее

условием: определите, какая полезная для решения задачи информация содержится

в условии; подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи

(именно противоречие данных может подсказать путь решения).

3) Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения

задачи, к каким источникам обратиться: выявите область знаний, в контексте

которой поставлен вопрос (требование) задачи; сократите эту область до

конкретной проблемы, информацию но которой необходимо вспомнить; соотнесите

эту информацию с данными условия задачи.

4) Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или

предписанием.

5) Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения.

6) Убедитесь в правильности полученного вами ответа: соответствует ли

ответ существу вопроса (предписания) задачи; если в задаче дано несколько

вопросов, то дан ли ответ на каждый низ них; нет ли противоречий между вашими

аргументами; нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому

вами решению; можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно

возможным; не следуют ли из условия задачи какие—либо другие выводы помимо

тех, которые намечены вами. Рассмотрим на примере конкретных задач технологию

работы по предлагаемой памятке.

Методика работы с заданиями № 28

Данный тип заданий требует составления сложного плана развёрнутого

ответа по конкретной теме, проблеме обществоведческого курса.

С помощью данного задания проверяется целый комплекс знаний и умений

(компетенций) выпускников: обзорное знание определенной темы курса в единстве

ее различных аспектов (компонентов); умение представить эти компоненты в

структурно—логическом виде, выстроить последовательность рассмотрения

отдельных вопросов в целостном сюжете; осуществлять иерархическое

структурирование материала, выделяя не только пункты, но и подпункты плана.

План – четкое последовательное представление частей содержания

изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих тему

и/или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых

связей.

Прежде чем приступить к оцениванию задания необходимо четко уяснить

сущность требования, из которого вытекают оцениваемые элементы ответа.

Выполнение этого задания предполагает:

а) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа;

б) наличие пунктов плана, указывающих на понимание экзаменуемым

основных аспектов данной темы, без которых она не может быть раскрыта по

существу;

в) корректность формулировок пунктов плана.

Указание в критериях оценивания на пункты приведённого образца, наличие

которых позволит раскрыть содержание данной темы по существу, направлено на

повышение качества оценки содержательной стороны плана. При этом

формулировки, не обязательно должны дословно совпадать с теми, что приводятся

в модельном образце, но они должны четко отразить необходимую сторону

явления, признак понятия, характеристику процесса и т.п.: «Наличие любых двух из

2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит

раскрыть содержание этой темы по существу. »

Пример.

Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ по теме «Научное познание».

Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План

должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более

детализированы в подпунктах.

Один из вариантов плана раскрытия данной темы, согласно предлагаемому

варианту верного ответа, может быть таким:

1. Научное познание – один из видов познания объективного мира.

2. Особенности научного познания:

а) стремление к объективности (к изучению мира таким, каков он есть независимо

от человека);

б) специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия,

математические символы;

в) особые процедуры проверки результатов.

3. Уровни научного знания:

а) эмпирическое знание;

б) теоретическое знание.

4. Методы научного познания:

а) научное наблюдение;

б) описание;

в) классификация;

г) научный эксперимент;

д) мысленный эксперимент;

е) выдвижение гипотез;

ж) научное моделирование.

Наличие любых двух из 2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу

формулировке позволит раскрыть содержание этой темы по существу. Из них

один пункт обязательно должен быть детализирован в подпунктах, позволяющих

раскрыть его по существу; другой пункт может не быть детализирован ИЛИ

быть подпунктом

Задания этого типа оцениваются в соответствии с универсальными,

обобщенными тремя критериями.

Критерий 28.1. – раскрытие темы – связан с пунктами, наличие которых

позволит раскрыть данную тему по существу. Этот критерий 2—балльный.

Максимальный балл выставляется в ситуации, если план содержит два таких пункта

и один из них детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по

существу. Если внимательно посмотреть на примерный ответ, то вполне очевидно,

что, раскрывая предложенную тему, надо включит отмеченные пункты в данной или

близкой по смыслу формулировке в свой план и раскроет их в подпунктах, которые

также будут «работать» на раскрытие соответствующей темы.

Критерий 28.1 является определяющим. Если по критерию 28.1 (раскрытие

темы), выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания

выставляется 0 баллов.

Критерий 28.2 – общее количество пунктов плана (соответствие структуры

предложенного ответа плану сложного типа) – связан с требованием задания о «не

менее трех пунктах, из которых два или более детализированы в подпунктах».

Соответствие этому требованию оценивается 1 баллом, все иные ситуации – 0

баллов. Напомню, что формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно—

формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при

оценивании.

Критерий 28.3– корректность формулировок пунктов и подпунктов плана,

позволяющих раскрыть данную тему по существу, – в соответствии с которым

ответ без ошибок в формулировках пунктов и подпунктов плана оценивается 1

баллом. В данном случае реализован бонусный принцип. По этому критерию

оцениваются только те ответы, которые оценены 1 баллом по критерию 28.2. Это

представляется вполне логичным, потому, что соответствие структуры

предложенного ответа плану сложного типа является одним из обязательных

требований задания.

Методика работы с заданием 29

«Хорошо писать – это в то же время хорошо

мыслить, хорошо чувствовать и хорошо

передавать, это иметь ум, душу и вкус».

Жан—Луи Бюффон

В своё время великий древний учёный Сократ, обращаясь к своим ученикам,

говорил: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Мудрый, умный и очень правильный

путь познания человека и его сущности. Благодаря общению, мы познаём и узнаём

окружающих нас людей, создаём атмосферу взаимопонимания, выражаем своё

мнение по самым различным вопросам. Но происходящие сегодня изменения в

образовании, больше направлены на формирование умения наших детей выражать

свои мысли не устно, а письменно. В частности, это

касается проведения государственной итоговой аттестации по прогрмме среднего

общего образования. В предмете обществознания речь идет, прежде всего, о

задании в второй части №29, которое является альтернативным и включает в себя

необходимость написания такой современной творческой работы, как эссе. На мой

взгляд, это единственное задание, которое даёт возможность увидеть настоящий

уровень подготовки учащихся, познакомиться с его умением владеть и оперировать

необходимой терминологией, выражать мысли, ставить проблемы, развивать

полемику и т.д.

ЕГЭ по обществознанию становится всё более массовым видом проверки

знаний и умений выпускников. Следовательно, перед каждым учителем встает

задача правильно организовывать и провести концентрированную подготовку

выпускников к ЕГЭ.

Сегодня написание эссе активно используется в рамках различных школьных

предметов, причем как гуманитарных, так и естественных. Но именно

обществознание позволяет раскрыться этой форме деятельности в полном смысле

своего содержания и дать ей полностью реализоваться. Этот факт заставляет нас

более серьёзно поработать над методической основой создания эссе, учесть все

нюансы, позволяющие нам более грамотно и основательно подготовить наших

учащихся к его написанию. Ведь нам предстоит, если оперировать словами

французского естествоиспытателя Фан—Луи Бюффона, не просто научить хорошо

писать, но ещё при этом научить «иметь душу и вкус». А ведь это далеко не

просто.

Прежде всего, следует выяснить, что же означает само понятие «эссе».

Данное слово пришло к нам из Франции и переводится как «опыт, набросок,

очерк», а это значит, что и определений оно имеет несколько:

1) очерк, трактующий проблемы в свободной форме;

2) сочинение свободной композиции, основанное на передаче индивидуальных

впечатлений;

3) жанр прозы, с парадоксальным изложением.

Таким образом, эссе – это сочинение—рассуждение небольшого объёма со

свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления,

соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее

на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

Но эссе по обществознанию имеет массу своих особенностей, отличающих

его от эссе по другим предметам. И главная заключается в том,

что оно представляет собой творческое мини—сочинение по конкретной проблеме,

имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук. Учащийся

должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к

соответствующим обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим

положениям и выводам, а также к фактам, почерпнутым из социального или

личного опыта.

Как же научить наших детей создавать работу, соответствующую данному

определению и которую с полным правом можно было назвать эссе?

Можно выделить несколько этапов формирования умений и навыков

написания эссе.

Данные умения и навыки написания эссе по обществознанию

следует начинать формировать с начала преподавания предмета (5,6 класс), но

более серьезную работу необходимо начинать в 8—9 классах.

Именно в 5—6 классе мы только начинаем формировать необходимые умения

и навыки, и ученик получает своеобразный фундамент для создания будущих

творческих сочинений. Пока, на мой взгляд, не стоит даже вводить само понятие

«эссе», так как мы будем работать над созданием его элементов, частей. В

учебниках по обществознанию под редакцией Боголюбова есть довольно неплохой

материал, позволяющих хорошо наладить эту работу, речь идёт, прежде всего, о

заданиях, поставленных в конце каждого параграфа.

Этапы работы по подготовке написания эссе с учащимися 8—9 классов:

1. Обучение развернутому ответу с элементами аргументации с

использованием приема незаконченного предложения»: «Я считаю (я думаю, я

уверен), что…, так как (потому что, в связи с тем, что)….»

Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение нескольких уроков,

осваивают предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на

задания более высокого уровня сложности.

2. Введение понятий «тезис», «аргумент». Здесь главное правильно

преподнести данные понятия, которые будут заучены осмысленно.

3. Обучение подбору аргументов в поддержку и опровержение какого—либо

положения, позиции с использованием изученных обществоведческих понятий и

терминов.

Например, можно предложить поразмышлять над следующим вопросом:

«почему люди нарушают законы, которые они же и создают для урегулирования

соей жизни?» При объяснении своей точки зрения учащимся предлагается

использовать в ответе следующие понятия и теоретические обобщения:

«социальная среда»; «воспитание»; «преступление»; «материальные потребности»;

«ценностные ориентации».

Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является

стимулом к активной мыслительной деятельности ученика, к

привлечению материала из его собственного жизненного опыта.

4. Обучение приемам аргументации собственной позиции в ходе ведения

учебных дискуссий. Ученик обучается выражать своё собственное мнение по

поводу конкретной ситуации и строить доказательство в его защиту.

Таким образом, к окончанию основной школы учащиеся получают весь

необходимый фундамент для создания эссе.

Этапы работы по написанию эссе с учащимися 10—11 классов:

1. Введение понятия «эссе», определение его существенных характеристик.

Здесь мы уверенно вводим новое понятие и начинаем серьёзную работу по

выделению его существенных и характерных черт. Можно использовать, на мой

взгляд, своеобразный метод, который позволит запечатлеть данное понятие в

сознании учеников: пишу на доске «эссе» и прошу разложить по полочкам

(«побуквенно») данное слово.

Например, чаще всего получается следующая «картина»:

Э – эмоции

С – субъект

С – свобода

Е – единство

Если соединить все полученные слова, то у нас приблизительно получится:

свободное сочинение, основанное на эмоциях и личных впечатлениях субъекта, но

при этом имеющее свою структуру, а также отражающее нечто единое и целое.

Теперь попробуем сверить сказанное с тем, в чём нас убеждают литераторы.

Темы, предлагаемые для написания мини—сочинений, сгруппированы в пять

блоков. Темы, раскрываемые в контексте социальной психологии и социологии,

включены в одно направление. Такое объединение оправдано с точки зрения

тематической близости этих областей науки. Экзаменуемый получает возможность

использовать положений и понятийный аппарат каждой из этих общественных наук

при написании мини—сочинения.

2.Определение структуры эссе

Несмотря на свободное композиционное построение эссе, в нём должны

присутствовать части, которые создадут общую структуру работы, своеобразный

скелет, выстроенный по определённым принципам.

Структура эссе

Введение (формулировка проблемы (смысла)

высказывания, выражение собственного отношения)

Основная часть (тезисы и их аргументация,

выражение личного мнения)

Заключение (Выводы, умозаключения)

В связи с этим, в качестве одного из возможных вариантов подготовки

учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише,

наиболее часто используемых в сочинениях—рассуждениях.

Как умно и метко высказывается автор.

Очень оригинальная мысль…

Оказывается, что идея о том, что…

Во—первых, … во—вторых, … в—третьих, …

Рассмотрим несколько вариантов…

Давайте попробуем порассуждать…

С одной стороны, …

Таким образом…

Итак…

К какому же выводу мы пришли…

3. Отработка навыка написания эссе.

С чего начинается работа по написанию эссе по обществознанию?

Во—первых, с выбора темы, которая на ЕГЭ определяется перечнем

общественных наук. Все представленные на экзамене темы – афоризмы, причем

отобраны такие высказывания, которые могут вызвать неоднозначную реакцию

человека, побудить к дискуссии, рассуждению о смысле фразы, уместности такой

трактовки или такого подхода к тем или иным общественным явлениям, процессам,

фактам.

При выборе темы следует исходить из того, материал какой темы наиболее

знаком, насколько учащийся владеет терминологией данной науки, насколько он

может быть теоретически подготовленным в области аргументации своих

утверждений.

Выбор темы эссе – ответственная задача и выпускник должен быть уверен в

том, что он:

− имеет неплохие знания по той базовой науке, к которой эта тема относится;

− ясно понимает смысл высказывания;

− может выразить свое отношение к нему;

− владеет обществоведческими терминами, которые понадобятся для

теоретически грамотного анализа темы;

− сумеет привести примеры из истории, общественной жизни, собственного

жизненного опыта в поддержку своей позиции.

При подготовке к экзамену лучше не распыляться, а сконцентрировать

учащегося на тех науках, которые ему ближе: более интересны, более высок

уровень знаний и т.д. Также стоит обратить внимание на автора цитаты – очень

часто имена авторов афоризмов повторяются, и будет только плюсом поработать

над выяснением неизвестных личностей, ведь использование в работе подобного

дополнительного материала будет только плюсом.

При этом необходимо не забывать об эмоциях, которые будут проявляться

через яркие фразы, живой и интересный язык эссе (оригинальность, необычность,

призыв к спору). Иногда даже короткие, простые, разнообразные по интонации

предложения дают значительно больший эффект, чем длинные замысловатые

размышления.

Очень важно, чтобы учащийся научился правильно формулировать

заложенный в цитате смысл, иначе весь созданный материал не будет оценён

положительно. Само оценивание идет по накопительной схеме: реализация каждой

новой позиции прибавляет к уже накопленным новые баллы. Их количество по

критериям 29. 1 и 29. 3 — колеблется от нуля до одного балла, а по критериям 29.2 и

29. 4 – от нуля до двух баллов в зависимости от уровня реализации данной позиции.

Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания 29, критерий 29.1

является определяющим. Если выпускник в принципе не понял (или раскрыл

неверно) смысла высказывания, не выделил хотя бы одну основную идею, не

сформулировал хотя бы один тезис, то по критерию 29.1 0 баллов и ответ дальше

не проверяется.

Критерий 29.1. – раскрытие смысла высказывания – предполагает верное

выделение одной или нескольких основных идей, связанных с содержанием

обществоведческого курса и/или формулировку тезиса в контексте высказывания,

который требует обоснования. Обращаю внимание на то, что такая формулировка

первого критерия коррелируется с требованием задания, предъявляемому

выпускнику. Например, возьмём несколько афоризмов и постараемся

сформулировать заложенное в них смысловое содержание:

1. «Сбережения составляют самый богатый доход» (И.Стобей).

Смысл: нужно правильно распоряжаться своими сбережениями, которые не должны

лежать мёртвым грузом, а приносить доход.

2. «Суров закон, но он закон»

Смысл: каким бы суровым не был закон, он является законом, а значит, его

исполнение является обязательным.

Именно регулярные практические занятия, систематическая отработка

данного умения позволит не бояться оформлять проблемы и формулировать

смысловое значение афоризма. И только вдумчивое отношение к данному вопросу

позволит решить судьбу эссе. Поэтому при выборе темы, лучше остановиться на

той проблеме, по которой учащийся может дать развёрнутое теоретическое

обоснование с использованием понятий, определений, фактов.

Критерий 29.2. – теоретическое содержание мини—сочинения. Теоретическое

содержание мини—сочинения выпускники нередко сводят к определению ключевых

понятий темы, не давая развернутых взаимосвязанных суждений теоретического

характера. Различение этих двух уровней обоснования служит основой для

балльной дифференциации оценки.

В формулировке критерия содержится уточнение того, что под теоретическим

содержанием мини—сочинения понимают объяснение ключевого (—ых) понятия (—

ий), наличие теоретических положений, рассуждений, выводов. Максимальный

балл по критерию – 2. Отмечу, что нет точного количества ключевых понятий,

теоретических положений, рассуждений, выводов, так как в основе критерия 29.2 –

принцип качественных накоплений.

Чтобы получить максимальный балл за теоретическое содержание мини—

сочинения, необходимо в контексте хотя бы одной выделенной идеи/одного

сформулированного тезиса привести связанные между собой объяснение

ключевого (—ых) понятия (—ий), теоретические положения, рассуждения, выводы.

Подчеркну, что объяснения, теоретические положения, рассуждения, выводы

должны быть связаны между собой. Эта связь может быть предъявлена разными

способами, в том числе и с помощью проведения аналогий, использования метафор,

ассоциативных сравнений.

Предлагаемые на экзамене темы высвечивают определенные общественные

проблемы, охватывают важные вопросы социальной жизни. Сами эти проблемы,

как правило, отражают во взаимосвязи различные стороны какого—либо явления,

процесса, т.е. имеют определенные аспекты. Бывает, что эти аспекты и связи явно

выступают в самой формулировке темы. Например: «Сущность права состоит в

равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага» (В.

Соловьев). В этом высказывании философ выделил два важных аспекта сущности

права – заинтересованность человека в индивидуальной свободе и интересы

общества в целом; охарактеризован и характер связи этих аспектов – поиск

равновесия. Ход рассуждений выпускника может быть выстроен в следующей

логике: а) свобода личности как ценность (в чем проявляется, почему важна),

б) интересы общества (примеры таких общих интересов, необходимость их учета),

в) соотношение этих двух групп интересов (примеры противоречий, как их можно

разрешать).

Таким образом, корректное вычленение аспектов и взаимозависимостей

помогает выпускнику выстроить работу в целом.

Критерий 29.3. – корректность использования понятий, теоретических

положений, рассуждений и выводов. Под корректностью использования в

контексте данного критерия понимают отсутствие ошибочных с точки зрения

научного обществознания положений. Подчеркнем, что происходит не снятие балла

за наличие ошибочных позиций, а добавление 1 балла по критерию 29.3 за их

отсутствие. Обращаем внимание на то, что если по критерию 29.2 (теоретическое

содержание мини—сочинения), выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3

выставляется 0 баллов.

Критерий 29.4. – качество приводимых фактов и примеров. Критерий

является 2—балльным и используется для оценивания качества приводимых фактов

и примеров.

Уточнение формулировки задания, позволило четко прописать требования к

приводимым фактам/примерам: они должны быть явно связаны с иллюстрируемой

(-ым) идеей/тезисом/положением/рассуждением/выводом; сформулированы,

развернуто и корректно.

Фактическое подкрепление выводов в последние годы стало более

разнообразным.

Фактическая сторона ответа предполагает привлечение статистических

данных; показ конкретных проявлений установленных связей и отношений;

использование примеров, иллюстрирующих отдельные положения и выводы.

Источниками фактических данных могут быть материалы, приведенные в

учебниках, в различных СМИ и даже «случаи» из собственной жизни. Важно,

чтобы фактическая составляющая находилась в органической связи с теоретической

составляющей ответа, а не присутствовала, что называется сама по себе, как некий

необходимый довесок к ответу.

Выпускник не может ограничиться простым называнием какого—то факта,

примера. Написав, например, «Примером этого может служить наш учитель» или

«Пётр Первый», выпускник не приводит примеров, которые могут быть засчитаны.

Это произойдет лишь в том случае, если выпускник развернуто (детализировано,

обстоятельно и т.п.) опишет, почему пример с его учителем или Петром Первым

иллюстрирует то или иное сформулированное им положение, рассуждение, тот или

иной вывод.). Отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве

примеров.

Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие

к существенному искажению сути высказывания и свидетельствующие о

непонимании используемого исторического, литературного, географического и

(или) другого материала, не засчитываются при оценивании.

Для получения 2 баллов — факты и примеры должны быть почерпнуты из

различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных

предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального

опыта и собственные наблюдения.

Алгоритм написания эссе

1. Выбор высказывания:

— прочитать высказывание и соотнести его с той областью знаний, в контексте

которой оно приведено;

— выявить смысл высказывания: определить, какова основная мысль автора, что

именно он хотел подчеркнуть, раскрыть, на какие особенности того или иного

социального явления указать;

— очертить круг понятий, терминов, теоретических положений, конкретизирующего

и иллюстративного материала, который может использоваться в аргументирующей

части;

— сумеете привести примеры из социальной практики, истории, литературы, а также

личного жизненного опыта для подтверждения собственного мнения.

2. Формулировка основной мысли высказывания

Далее необходимо раскрыть смысл высказывания, но не стоит повторять

дословно высказывание. В этом случае можно использовать следующие клише:

— «Смысл данного высказывания состоит в том, что…»

— «Автор обращает наше внимание на то, что…»

— «Автор убеждён в том, что…»

После формулировки высказывания необходимо указать актуальность

проблемы в современных условиях. Для этого можно использовать фразы—клише.

Данная проблема является актуальной в условиях…

…глобализации общественных отношений;

…формирования единого информационного, образовательного, экономического

пространства;

…обострения глобальных проблем современности;

…особого противоречивого характера научных открытий и изобретений;

…развития международной интеграции;…современной рыночной экономики;

…развития и преодоления мирового экономического кризиса;

…жесткой дифференциации общества;

…открытой социальной структуры современного общества;

…формирования правового государства;

…преодоления духовного, нравственного кризиса;

…диалога культур и т.д.

К проблеме необходимо периодически возвращаться на протяжении всего

процесса написания эссе. Это нужно для того, чтобы верно раскрыть её содержание,

а также случайно не выйти за рамки проблемы и не увлечься рассуждениями, не

относящимися к смыслу данного высказывания (это одна из наиболее

распространенных ошибок во многих экзаменационных эссе).

3. Теоретическое содержание мини—сочинения

Теоретический уровень — его основой являются обществоведческие знания

(понятия, термины, противоречия, направления научной мысли, взаимосвязи, а

также мнения учёных, мыслителей). Фразы—клише:

— Рассмотрим высказывание с точки зрения экономической (политической,

социологической…) теории…

— Обратимся к теоретическому смыслу высказывания…

— В экономической (политической, социологической…) теории данное

высказывание имеет свои основания…

Эмпирический уровень — для получения 2 баллов — факты и примеры

должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения

СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.),

факты личного социального опыта и собственные наблюдения.

При отборе фактов, примеров из общественной жизни и личного социального

опыта мысленно ответьте себе на вопросы:

— Подтверждают ли они моё мнение?

— Не могут ли они быть истолкованы по—другому?

— Не противоречат ли они высказанному мной тезису?

— Убедительны ли они?

Предлагаемая форма позволит строго контролировать адекватность

приводимых аргументов и предотвратит «уход от темы». Не забывайте, что факты,

примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, не засчитываются при

оценивании.

4. Вывод

Наконец, нужно сформулировать вывод. Вывод не должен дословно

совпадать с суждением, данным для обоснования: он сводит воедино в одном—двух

предложениях основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений,

подтверждающий верность или неверность суждения, являвшегося темой эссе.

Для формулирования проблемного вывода могут быть использованы фразы—

клише:

— «Таким образом, можно сделать вывод…»

— «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»

— В заключение можно сделать вывод, что…

— На основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что…

Кроме того, дополнительным достоинством эссе является включение в него

— краткой информации об авторе высказывания (например, «выдающийся

французский философ—просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного

века», «известный философ—экзистенциалист», «основатель идеалистического

направления в философии» и др. ); описывать биографию атора не нужно;

— описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее

решению;

— указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием

того значения, в каком они

применяются в эссе;

— указания на альтернативные варианты решения проблемы.

ТОП—5 ошибок при написании эссе

Для написания эссе не существует временных рамок, вы можете выполнять

работу несколько раз, переделывая ее, если вам что—то не нравится. Чтобы

финальный результат вышел как можно лучше, постарайтесь не допускать

распространенных ошибок:

1. Невнимательная проверка работы. Недостаточно проверить лишь

орфографию и пунктуацию. Перечитайте собственное эссе и убедитесь, что в нем

отсутствуют неудачные обороты, двусмысленные выражения.

2. Недостаточное количество деталей, длинные и утомительные вступления.

Интересное по своей сути эссе может проигрывать в том, что в нем перечисляются

утверждения, не подкрепленные примерами.

3. Избыточное количество слов. Объем эссе ограничен конкретным

количеством слов, поэтому имеющимся объемом следует распоряжаться разумно. В

ряде случаев можно отказаться от подробностей какого—либо факта, особенно если

они не имеют прямого отношения к делу. Не стоит отвлекать читателя от основной

темы эссе.

4. Подмена понятий эссе и реферата. В эссе автор должен выразить

собственную точку зрения, при этом в изложении фактов и аргументов его никто не

ограничивает.

5. Чересчур длинные фразы, «перегрузка» эссе терминами и определениями.

Длинные предложения с множеством оборотов не являются доказательством

правоты взгляда автора, в большинстве случаев они отвлекают читателя от

проблемы, уводят в сторону.

Источник

Задание № 21

Что требуется

Особенности

Советы

Задание № 22

Что требуется

Особенности

Советы

Задание № 23

Что требуется

Особенности

Советы

Задание № 24

Что требуется

Особенности

Советы

Задание № 25

Что требуется

Особенности

Советы

Задание № 26

Что требуется

Особенности

Советы

Задание № 27

Что требуется

Особенности

Советы

Задание № 28

Что требуется

Особенности

Советы

Задание № 29

Что требуется

Особенности

Советы

Как решать вторую часть?

Задания с 21 по 24

Задание 25

Готовое решение для подготовки к ЕГЭ по обществу

Новое и интересное на сайте: