Что такое сочинение в методике

Методика «Сочинение»

С помощью данной
методики можно получить информацию о
ребятах, об их интересах, ценностных
ориентациях, об отношении к своему
классу, взрослым, друг другу и одновременно
включить ребят в процесс активного,
творческого осмысления жизни коллектива
и роли каждого в нем.

Тема сочинения
зависит от избранной цели и возраста
ребят. Например, если необходимо
разобраться в основных проблемах класса,
в том каково самочувствие ребят в нем,
предлагаются темы: «Мой класс» или «Я
и мой класс». Если интересует позиция
взрослого и отношение к ней самих ребят,
можно предложить тему: «Если бы я был
классным руководителем». Могут быть и
другие темы: «Мое общественное поручение»,
«Мои радости и огорчения», «Родственные
души или вариации на тему: «Мои друзья
в моем классе», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный: «Моя жизнь в классе»,
«Письмо самому себе» и другие.

После выбора темы
уточняются вопросы, на которые хотелось
бы получить ответы ребят.

К примеру, определена
тема «Мой класс». Круг вопросов может
быть следующим:

1. С какими делами
   по содержанию (политические, трудовые,
   познавательные, развлекательные и
   другие), по направленности (для своего
   класса, для себя, для младших, для
   окружающих людей и т.п.) связывают ребята
   жизнь своего класса? Какие дела им
   нравятся и почему? Предлагают ли они и
   что именно для улучшения дел класса?

2. Какие отношения
   попадают в поле зрения учащихся: к
   деятельности (учебной, общественной и
   т.д.), друг с другом, с коллективом своего,
   соседнего класса, со школой в целом, с
   органами самоуправления, с классным
   руководителем и т.д. Какие из этих
   отношений устраивают ребят и почему?
   Какими они не удовлетворены и почему?
   Видят ли ребята пути изменений отношений,
   думают ли об этом?

3. Какую роль отводят
   себе в жизни класса? Удовлетворены ли
   своей ролью? Хотят ли ее изменить?

Сочинение
предлагается ребятам написать дома и
определяется срок его сдачи. Можно
написать его в школе во время свободного
урока. Перед сочинением внимание ребят
обращается на то, что отметки за него
ставить не будут, что по объему оно может
быть разным, что подписывать его не
обязательно, главное – изложить свою
личную точку зрения. По усмотрению
классного руководителя ребятам может
быть предложен ориентировочный круг
вопросов.

Написанные сочинения
обрабатываются обычно на основании
более полного из них по объему: из него
по всем интересующим вопросам выписываются
суждения автора. Из последующих сочинений,
если суждения совпадают, их плюсуют уже
к имеющимся, если нет – мнения учащихся
дописываются.

В результате по
каждому вопросу накапливается определенная
информация, которая анализируется
далее. Выделяются вопросы, которые более
всего интересуют ребят, вопросы, которые
раскрыты интересно и содержательно, но
волнуют далеко не всех, вопросы, выпавшие
из поля зрения учащихся. Выясняется, по
каким вопросам мнение большинства
совпадает, по каким суждениям резко
противоположны.

Полученная
информация может быть использована для
осмысления дел в классе на ученическом
собрании, на заседании совета класса.

Анкета
«Мои отношения»

1. Отметь, пожалуйста,
   условными обозначениями, как ты
   относишься к:

• ребятам своего
  класса;

• совету класса;

• девочкам класса;

• мальчикам;

• ребятам из другого
  класса;

• классному
  руководителю.

Условные обозначения

ровные
отношения

уважительные

конфликтные

презрительные

переменчивые

не
знаю, затрудняюсь ответить

восторженные

1. Пойдешь ли ты на
   собрание класса (да, нет):

• чтобы участвовать
  в решении важных вопросов;

• потому что у тебя
  есть ответственное поручение на
  собрании;

• если тема собрания
  интересная;

• если на собрании
  будут решаться важные дела для твоего
  класса;

• если явка на
  собрание обязательна.

С какой другой
целью? ______________________________________

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Сочинение в начальной школе его виды и методика проведения

                Елизарова Е.М.,

учитель начальных классов

МОУ СШ № 33 Волгограда

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является обучение учащихся полноценно общаться, точно выражать свои мысли. У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции.

Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. Поэтому учителя начальных классов стремятся научить детей чувствовать слово, владеть синонимией, правильно использовать морфологические формы и синтаксические конструкции.

Сочинение — творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.

Основная задача работы по развитию связной речи в школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Все речевые умения тесно между собой связаны. В комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят следующие навыки, обеспечивающие владение данными сторонами текста:

1.  Получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в сочинении.
2.  Правильно строить текст: выделять части в тексте, связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части текста и др.
3. Использовать языковые средства, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.
4.  Редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

Содержательную сторону речевых умений составляют знания о тексте и требованиях к его созданию и воспроизведению. В связи с этим в каждом классе обучение начинается с работы над текстом как речевой единицей, с выделения его основных признаков (идейно-тематического единства, наличия заголовка структурных частей, связей между частями и предложениями). В системе предусмотрено постепенное овладение учащимися признаками текста, углубление знаний о тексте от класса к классу. В качестве ведущих в комплексе речевых навыков выступают умения раскрывать тему и главную мысль текста  и умение определять тему и идею (при восприятии текста).

С целью осознания учащимися данных умений как ведущих в методике работы с текстом предусматриваются специальные приемы:

•  подбор заголовка, отражающего главную мысль текста;
•  установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе авторских текстов;
•  создание искусственной речевой ситуации (ориентировка в речевой ситуации способствует возникновению мотива, побуждающего к высказыванию, и конкретизирует задачи построения текста).

Определенная связь существует между умениями воспринимать, излагать и создавать текст, то есть между изложениями и сочинениями, а также между различными видами изложений и сочинений. Овладение данными навыками строится на основе усвоения учащимися последовательности действий над текстом: определения темы и главной мысли, выделения слов и предложений, важных для их раскрытия,  составления плана и т. д.

Важное место в системе работы по развитию связной речи отводится урокам редактирования текста. Обучение совершенствованию текста предусматривается, начиная со 2-го класса, и предполагает обучение редактированию всех сторон текста: содержания, структуры и речевого оформления.

Уроки редактирования являются логическим продолжением уроков обучения написанию сочинений и ставят задачу совершенствования формируемых на них умений.

Все уроки обучения связной речи входят как составная часть в изучение грамматико-орфографических тем. В то же время формирование речевых умений в каждом классе строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, направленными на формирование речевых умений, исходя из которых, выбираются виды упражнений.

        Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.

           Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Систематическая работа по развитию речи (одно из направлений — написание сочинений разных видов)  позволит достичь следующих предметных результатов: обучающиеся научатся:

— понимать тему текста и определять её границы;

— отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью;

— прогнозировать содержание текста по его названию, а также озаглавливать текст в соответствии с содержанием;

— делить текст на логически законченные части;

— выделять главную мысль и составлять план текста;

— выделять ключевые слова, словосочетания и предложения;

— пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка;

— распознавать значения незнакомых слов.

В начальной школе практикуются различные виды сочинений. Они классифицируются по разным основаниям.

По характеру используемого языкового материала пишутся сочинения на литературные темы, по сюжетным картинкам, демонстрационным картинам, на основе жизненного опыта и др.

 По типу текста: сочинения повествования, сочиненияописания, сочинения рассуждения, сочинения смешанного типа.

По жанру: сочинения рассказы, очерки, объявления, письма, заметки в газету, рецензии, отзывы и т.д.

По стилю: художественные, публицистические, деловые.

По месту написания: классные и домашние.

По специфике подготовительной работы: с длительной подготовкой, с небольшой подготовкой и без подготовки.

Вышеперечисленные виды сочинений в силу их длительного применения в процессе обучения русскому языку хорошо известны и часто используются в начальной школе.

Согласно программе по развитию речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, но во 2 классе в сочинения вводятся элементы описания, а в 3 классе – элементы рассуждения. Система работы в каждом классе представлена как устными рассказами, так и письменными сочинениями.

Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методику.

Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.

К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.

К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению.

Методика работы над сочинением в 1-ом классе.

За год обучения в 1-ом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения небольшие по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развертывающихся во времени, например: «Как мы ходили в библиотеку», «Как мы вешали кормушки для птиц». В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а потому считаются наиболее доступными для учащихся.

Для проведения сочинений в 1-ом классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников:

1. Умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе.

2. Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

3. Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;

4. Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей. Поэтому письменным сочинениям в 1-ом классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление упражнений, объеденных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным.

Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно.

Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.

Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений являются устные ответы на вопросы, объеденные темой. Эта работа творческая, поскольку от учащихся требуется излагать собственные мысли на заданную тему. Порядок высказывания определяет учитель вопросами. Учащиеся же должны понять вопросы и правильно составить на них ответы в соответствии с темой высказывания. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений можно взять демонстрационные картины по развитию речи и учебные диафильмы и диапозитивы.

В альбом демонстрационных картин по развитию речи в 1-ом классе включены картины предметные, сюжетные и пейзажные. Каждая из картин содержит материал, по которому можно составить ответы на вопросы, объеденные темой. Вопросы учителя должны быть направлены не только на раскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, они должны будить мысль, приучать к самостоятельности суждений, подводить к  выводам.

Для примера можно взять  работу с картиной «Лиса и журавль» художника Евгения  Михайловича Рачева.  На картине «Лиса и журавль» изображен лишь один эпизод сказки К. Ушинского – журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картины учитель может поставить перед классом следующие вопросы и задания: « К кому пришел журавль на званый обед? Что сделала лиса? С какими словами обратилась она к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей? Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины».

Как видим, вопросы сформированы таким образом, что требуют от учащихся не пересказа сказки, а установления причинно – следственных связей в поступках действующих лиц (лиса принарядилась, потому что ждала гостя; кашу она размазала по тарелке, чтобы ей больше досталось;- и подводят к выводу: лиса хитрая.

Но осмысление содержания картины – это лишь одна сторона дела. Не менее важна и другая – развитие речи учащихся. Составляя вопросы для анализа картины, учитель формирует их так, чтобы ответы на них не были односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения, правильно определяли порядок слов в предложении. Помня, что подражание — один из эффективных путей развития речи, учитель ориентирует учащихся на использование словарного богатства того художественного произведения, содержание которого отражает картина, поощряет различные варианты ответов на вопросы, учит употреблять точные слова. Так, например, из двух возможных вопросов: «К кому пришел журавль в гости?» и « К кому пришел журавль на званый обед?» – учитель выберет второй и тем самым поможет учащимся использовать в ответе очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала журавля не просто в гости, а на обед. Не менее важно указать учащимся, что ответы на второй вопрос –«Что сделала лиса?» – могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась. Хозяйка сварила кашу и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля. Так практически учащиеся усваивают разнообразие языка.

По развитию устной речи первоклассникам можно предложить диафильмы и презентации. Эти экранные пособия удобны тем, что учитель сам регламентирует время просмотра каждого кадра.

Одним из видов обучающих упражнений по развитию речи является составление предложений, объеденных темой, и запись их под руководством учителя. Материалом для этой работы могут служить иллюстрации к прочитанному и сюжетные картинки. Учитель обращает внимание детей на иллюстрации в букваре, а затем и в книге по литературному чтению и просит рассказать, что на них изображено. В ходе такой работы у учащихся вырабатывается умение точно подбирать слова, правильно строить предложения на заданную тему.

Наряду с этим учащиеся обучаются умению составлять предложения по нескольким картинкам, объеденным темой. Для этой цели используются сюжетные раздаточные картинки по развитию речи,  и сюжетные картинки, данные в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся к связному рассказу, так как последовательность картинок серии отражает развитие сюжета.

Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. В 1-ом классе широко практикуются устные рассказы в связи с прочитанным. Такая работа по составлению устных рассказов помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, выбирать точные слова, т.е. подготавливает к письменным сочинениям.

Работа над письменным сочинением начинается с конца первого полугодия. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся. При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного.

В начале работы над сочинением учащимся предлагается внимательно прочесть предложение, записанное на доске; определить, сколько в нем слов; найти слова, трудные для написания, произнести их по слогам, найти слова на изучаемое правило. В ходе выполнения сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся, которые испытывают затруднения. Он просматривает написанное, обращает внимание детей на слова, в которых допущены ошибки, приучает обращаться с вопросами при затруднении. При такой подготовке большинство учащихся выполнят сочинения без ошибок.

После проверки работ следует отвести  несколько минут очередного урока на их анализ. Вначале дается общая оценка выполнения работы классом в целом, затем читаются одна – две лучшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написании слов, в построении предложений и всего текста. Предложения в исправленном виде читают несколько учащихся. А учащимся, допустившим ошибки, даются затем индивидуальные задания.

Сочинения во 2-ом классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года.

Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.

С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом. Чтобы описания получились точными, учитель организует наблюдения. В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. При подготовке сочинений следует проводить ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые учащиеся будут описывать, например: березка – молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная; листочки – зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываются на доске, и, работая с ними, учитель может показать, как из многих слов следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания.

Во втором классе расширяется как тематика, так и круг источников для сочинений. К сочинениям на основе жизненного личного опыта прибавляются сочинения по наблюдению за природой и трудом людей, сочинения по сюжетным картинкам (в 1-ом классе по сюжетным картинкам составлялись лишь устные рассказы), сочинения по диафильмам.

Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану:

1. Сообщение темы и цели работы.

2. Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана.

3. Коллективное составление плана рассказа по плану.

4. Обдумывание рассказа в целом каждым учеником.

5. Связные рассказы по плану.

При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану:

1. Постановка перед классом цели работы.

2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета.

3. Озаглавливание картинок.

4. Устные рассказы по плану.

Хороший материал для устных рассказов содержат иллюстрации, данные в книгах по литературному чтению. С этой целью следует брать иллюстрации, открывающие каждую новую тему для чтения, или серии картинок о жизни детей, о труде людей в разные времена года. Все они красочно выполнены, многопредметны, доступны по содержанию. Чтобы использовать их как дидактический материал в целях обучения, необходимо помочь учащимся понять содержание каждой иллюстрации и составить по ней рассказ.

Устная подготовка сочинений во 2-ом классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать. Ведущая роль отводится подготовительной беседе. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением. Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений. Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

Работа над сочинением во 2-ом классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе:

1. Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.)

2. Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.)

3. Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко).

4. Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает самые необходимые, например: травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается и др.

Посмотрим видеофрагмент урока по теме «Лиса», сочинение-описание

3 класс

В 3 — 4-ом классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:

1. писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях.

2. Написать рассказы о случаях из своей жизни.

3. Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма.

4. Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений.

5. Правильно строить простые предложения различных типов.

6. Умению отбирать слова и употреблять их в речи.

Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания.

В 3-ем классе в сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и несложных действий: описание рисунка в сочинении «Что я люблю рисовать», описание деревьев  в сочинении «В лесу».

Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2-ом классе.

Сочинения с элементами рассуждения – новый вид работы. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.

С необходимостью рассуждать учащиеся сталкиваются нередко. Так, например, в ходе смыслового анализа рассказа  А. Гайдара «Совесть» учащимся предлагается ответить на такие вопросы: « Почему плакала Нина?» Эти вопросы побуждают детей к выяснению причинно следственных зависимостей в поступках героев рассказа и требуют излагать мысли в форме элементарных рассуждений.

К составлению сочинений с элементами рассуждений учащиеся приступают во второй четверти учебного года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении.

Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения.

Приведу пример подготовки сочинения на тему «Что я люблю рисовать». Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно они любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, — говорит он, — когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, т.е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо или плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает включить в сюжет элемент рассуждения. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем, виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.

При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чем говорится в сочинении и разрешает учащимся вносить его в готовом виде в текст сочинения. Написанию таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.

1. подготовительная беседа.

2. Коллективное составление плана (учитель задаёт вопросы помогающие учащимся определить сюжет рассказа). План записывается на доске (по мере составления).

3. В заключение проведённой работы учитель спрашивает «О чём бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы детей самые разные, но учитель направляет мысли детей в нужное русло (в зависимости от темы).

При подготовке последующих сочинений работа  над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чём говорится в сочинении, и разрешает учащимся вносить её в готовом виде в текст сочинения.

Большое место в системе работы по развитию связной речи, как в 1 — 2 классах, так и в 3 — 4 классах, отводится устным рассказам: по личным впечатлениям и наблюдениям; используя сюжетные картинки; диафильмы; демонстрационные картины. Но в отличие от II класса для этой цели рекомендуются художественные картины: « Сосновый бор» Ивана Ивановича Шишкина, Исаака Ильича Левитан «Весна. Большая вода» и др.

Письменные сочинения в 3 – 4 классе разнообразны по тематике. Наряду с сочинениями на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам и диафильмам, проводятся и сочинения по одной картине, по отдельным эпизодам, фрагментам кинофильмов. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.

Сочинения в форме письма.

В 3 – 4  классе продолжается работа по обучению особому виду сочинений – составлению писем, особенно в УМК «Гармония». Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо особым образом оформляется: вначале пишется приветствие и называется человек, к которому письмо адресовано, а в конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать переписку с учащимися других школ и тактично руководит ею.

Начинается работа такого вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

Сочинения по картинам.

Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине уже осмысленны художником. Картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на два основных вида: повествовательные по серии картин; повествовательные по одной картине, которая будит воображение, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в 1-2 и реже в 3-4 классах. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана сюжета. Поэтому обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего по серии картин. Дети составляют 1-3 предложения, озаглавливают небольшие рассказы. 

Требования к подготовке школьника к сочинению по картине:

• школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства;
• необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;
• нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.

Есть одна основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание — цветовые особенности картины. А еще — как то, что изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение. Если все это вы уже сделали, приступайте к сочинению.

Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему? Вступление, как правило, содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)»

Памятка

• 1. Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)
• 2. Что изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?
• 3. Какие краски использует художник?
• 4. Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.
• 5. Составь план описания картины.
• 6. Подбери подходящий эпиграф.
• 7. Напиши сочинение.
• 8. Проверь себя, дай проверить взрослому.

Написание сочинения по одной картине значительно труднее, чем по серии картин.

План работы над сочинением:

1. Словарная и терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства.

2. Рассказ о художнике и истории создания картины.

3. Беседа по картине.

4. Словарно – стилистическая работа по теме урока.

5.Составление плана сочинения.

6. Составление устного высказывания по картине.

7. Написание первого варианта сочинения.

8. Написание окончательного варианта сочинения.

9. Анализ творческих работ школьников.

Посмотрим видеофрагмент урока по теме «Весна. Большая вода» И.И. Левитана, сочинение по картине

Сочинения-отзывы о прочитанном.

В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературному чтению для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Типология сочинений на литературном материале:

• отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях;
• сочинения на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;
• сочинение о творчестве одного писателя: « Я люблю читать ….»
• рассказ о героях произведений литературы.

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения данного вида должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная.

Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться текстом, словарями, справочниками. Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю).

Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.

В I и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.

Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.
Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.

На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей.

 В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ. Постепенно усложняясь, они перейдут в IV – VIII классах в сочинения на литературные темы. Школа вооружает своих воспитанников умениями, необходимыми в общественной жизни.

План работы над сочинением:

1. Подробная беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, анализируется идейное содержание произведения).

2. Выставка: портрет автора, иллюстрации художников к  изучаемому произведению, рисунки самих учащихся.

3. Знакомство с образцами отзывов о прочитанных книгах, анализ.

4. Составление коллективного отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь. (с дополнениями и изменениями)

Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе. Постепенно усложняясь, в основном звене школы они перерастут в сочинения на литературные темы.

Сочинения по заданной части текста.

Это один из видов сочинений, представляющий для детей наибольшую сложность.

К ним относятся сочинения:

1) по заданному началу текста;

2)по его середине, когда требуется сочинить начало и конец;

3)по концу текста.

При подготовке данного вида сочинения учитель должен учитывать следующие требования:

1. отрывок должен быть кратким;

2. начало должно содержать завязку;

3. середина должна быть кульминацией;

4. конец – развязка;

5. можно объединить два вида, например: сочинение по заданному началу и концу; началу и середине; середине и концу;

6. любая часть должна направлять мысли ребёнка в определённое русло.

Сочинения-миниатюры – продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ. Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их.

Сочинение на основе опыта и наблюдений.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными и деловыми. Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают «деловые» (например, «Наш кабинет технологии») и эмоционально – образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.
2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: «Как сделать скворечник» (на уроках труда), «Как посадить дерево».
3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «На стройке», «В магазине игрушек».

Методика написания творческой работы в виде описания та же, что и в сочинении по картине. Если нужно изобразить какую-то личность, то следует обратить внимание не только на внешность, но и на характер, скрывающийся за этой внешностью. Например, предположить, какой это человек: большие глаза — мечтательный и милый, строгий взгляд — строгий и серьезный, добрая улыбка — отзывчивый и добрый. Сочинение-описание имеет также три основных части. Их при написании желательно выделять абзацами: так  вы покажете свою грамотность и знания.

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой. Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.
Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш город», « Лес зимой», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно.

Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя считаю, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

Алгоритм действий при написании сочинений

При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся, учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного текста.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

1.  Выявления темы текста

2.  Формулировка проблемы, комментарии к тексту

3.  Выявление позиции автора, аргументация его точки зрения (не менее трех аргументов)

4.  Собственное мнение по данной проблеме (теме)

5.  Выводы

Подробнее рассмотрим общие элементы работы над сочинением:

Составление плана

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи. В начальных классах работа над специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время нельзя забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (решает, о чем сказать сначала, о чем после).
Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривается (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.

         План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.
Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.

В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основном самостоятельно.

В начальных классах лучше составлять простой план.

Предварительная беседа

Перед написанием сочинения необходимо провести беседу, направить мысли  учащихся.

Рассмотрим проведение беседы на примере картины И.И. Шишкина «Зима»

  — Рассмотрите внимательно картину. Представьте себе, что мы на рассвете в безмолвной тишине заходим в зимний лес. Где мы очутились?

   Дети: — В самой чаще леса.

   Учитель: — Правильно. Мы в сосновом бору. Снег…везде снег. Настоящее царство снега. Все в лесу в сказочно белых сугробах. Снег, видно, выпал недавно, а мороз уже сковал стволы деревьев. Волшебница зима торжествует, властвует. Какие чувства и желание вы испытываете, когда смотрите на картину Шишкина?

   (Таинственности, сказочности. Желание проникнуть в этот сказочный лес.)

   -При взгляде на картину «Зима» невольно вспоминаются слова поэта Сергея Есенина:                          

                                Заколдован невидимкой

                              Дремлет лес под сказку сна.

   — Как вы понимаете смысл слов дремлет лес под сказку сна?

 (значит в лесу стоит тишина, ничто не нарушает покоя зимнего леса.)

   -Тишиной, спокойствием, чистотой веет от спящей красавицы природы. Видимо, сюда редко ступает нога человека. Какие деревья изобразил художник на переднем плане картины?

  Дети: — Сосны.

  Учитель: — Опишите их.

  Дети: — Они стройные, величавые, могучие.

  Учитель: — С чем мы можем их сравнить?

  Дети: — С колоннами, столбами.

  Учитель: — Совершенно верно. Эти величавые сосны выросли на просторе. Как вы думаете, они молодые или старые?

  Дети: — Старые.

  Учитель: — Почему так решили?

  Дети: — Стволы у сосен толстые, высокие. С широкими ветвями.

  Учитель: — Знаете, Шишкин не просто изображал деревья, траву, кусты. Он, как ученый, изучал особенности растений и лишь потом рисовал их. Художник умел и любил точно изображать породы деревьев, форму растений. Это особенность его творчества.

  — Всмотритесь в картину. Какой день изобразил художник?

  Дети: — Ясный, морозный.

  Учитель: — По каким признакам вы это определили?

  (Небо голубое. Лучи солнца не очень яркие. Солнце зимнее, холодное)

  Учитель: — Глядя на картину, опишите лес в этот морозный день.

  (выслушиваются ответы детей).

  Учитель: — С чем можно сравнить снег?

  (С белой скатертью)

  Учитель: — В этот морозный день лес стоит как в сказке, он весь укутан снежным покрывалом. Застыли маленькие ёлочки, одетые в нарядные белые платья. Воздух кажется неподвижным. Все замерло. Ничто не нарушает тишину леса. Всмотритесь повнимательнее в картину. Кто это одиноко сидит на ветке большой сосны?

  Дети: — Птица.

  Учитель: — В лесу пустынно. У подножия сосен лежат засыпанные пушистым, мягким снегом старые деревья, выкорчёванные когда-то бурями. Посмотрите вдаль. Каким кажется лес? (Светлее, голубее, чем вблизи)

— Какими нам кажутся предметы вдали?  (Меньше, менее чёткими)

Слой воздуха как бы покрывает их лёгкой, полупрозрачной пеленой.

— Что мы видим на переднем плане?  (Величавые сосны)

— А на втором плане?     (Зимний лес превращается в голубовато-белый массив)

 -Какие краски преобладают в картине?  (Белая, голубая, коричневая)

— Можно сказать, что художник хорошо знает русскую природу.

Спокойствие, сила, богатство и красота русской природы пронизывают всю картину. Всё это передаётся и нам. Мы видим, как чудесна, красива зимняя природа.

 — При описании чего можно использовать словосочетания: янтарным светом, отягощенные снежными хлопьями.

  Дети: — Янтарным светом освещен лес. Ветки деревьев отягощены снежными хлопьями.

  — как вы понимаете смысл слов отягощены?

(Хлопья снега очень тяжёлые, ветки под ними прогнулись)

  — При описании чего можно использовать слова: укутан, пустынно, голубовато-белый массив.

(Пустынно в лесу. Лес укутан снегом. Зимний лес на заднем плане картины выглядит как голубовато-белый массив)

Фрагмент беседы по картине И.И. Левитана был показан в видеоролике

Орфографическая работа

Проводится после  аналитической беседы над содержанием. Цель её проведения – предупреждение орфографических ошибок при написании сочинения.  

Анализ ошибок

Анализ ошибок  проводится на втором уроке после проверки сочинения.  Наряду с орфографическими ошибками рассматриваются и другие:

Речевые ошибки — это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.

Речевые ошибки делятся:

— на лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление слов без учета их оценочной, или эмоциональной окраски, употребление диалектных и просторечных слов и словосочетаний);

— морфолого-стилистические (детское словотворчество, использование диалектных и просторечных слов, пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном);

— синтаксико-стилистические (нарушение управления, согласования, неудачный порядок слов, нарушение смысловой связи местоимений с другими словами, не соотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений).

Неречевые ошибки — это композиционные, логические, искажение фактов. Типичная композиционная ошибка — несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению. К числу логических ошибок относятся:

— пропуск необходимых слов;

— нарушение логической последовательности и обоснованности;

— употребление в одном ряду понятий разных уровней;

— нелепые, парадоксальные суждения.

От речевых и логических ошибок следует отличать искажение фактического материала. Система исправления и предупреждения ошибок речи разрабатывается на основе их классификации и изучения причин возникновения. Система работы складывается из следующих элементов:

а) исправление речевых ошибок, в тетрадях учащихся;

б) классная работа над общими, типичными ошибками на уроке;

в) индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение, уяснение и исправление;

г) система стилистических и иных языковых упражнений;

языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;

д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением; стилистические акценты при изучении грамматических тем;

ж) обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения.

Все речевые ошибки должны быть исправлены, а школьник должен уяснить причины их появления. На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие работы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки. Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или с небольшими группами.

Заключение

На этом вебинаре мы  рассмотрели  проблемы, которые встречаются в работе при написании сочинений на уроках русского языка в начальной школе.
Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

Методика
обучения написанию сочинению

Сочинение как вид творческой работы занимает в
педагогической практике особое место. «Сочинение — одно из сильнейших средств,
способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни»
— справедливо указывала                        М.А. Рыбникова (1; с.299)

Школьное сочинение представляет собой результат
продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом
обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирования
коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи
обучения, развития и воспитания школьников.

Виды сочинений. Этапы работы над
сочинениями.

Виды школьных текстовых упражнений

По традиции текст в старых методиках называется
«связная речь» в отличие от фрагментов текста, не связанных с другими его
частями. Текст же обладает единством темы и замысла, относительной
завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и
логическими связями внутри его компонентов и между ними.
В практике обучения написанию сочинения приняты следующие виды текстовых
упражнений, группирующихся по трём направлениям, или методам: «по образцу»,
конструктивные и коммуникативно-творческие; упражнения подразделяются также на
устные и письменные:

а)
устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ, близкий к тексту
образца, пересказ сжатый (несколько степеней сжатия), выборочный, творческий,
драматизация; заучивание текстов наизусть и их выразительное чтение;
б) различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом
произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие
сообщения, доклады, диалоги, обсуждения (преимущественно устные);

в)
различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов,
пословиц и загадок, стихотворений и т.п.;

г)
сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по
предложенному или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по
заданной схеме сюжета;
д) письменные с тщательным редактированием изложения образцовых текстов, с
лингвистическим анализом художественных, публицистических, научно-популярных
текстов;

е)
сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией;
отработка особенностей каждого вида, т.е. реализация системы упражнений в
связной речи;
ж) отзывы о прочитанном, о спектаклях, статьи, письма дружеские и деловые,
документы и т.п.

В этом перечне представлена речь мысленная, устная и
письменная; преобладают монологи, но есть и диалоги; материал разнообразен: от
живого опыта до творческого воображения и импровизации; широко представлен
материал из книг, художественная литература; шкала стилевого разнообразия: и
поэтический текст, и пейзаж, образный, близкий к художественному, и язык
школьников, и учебно-научный стиль, и лаконичный стиль деловых бумаг,
телеграмм.

Представлены типы речи: повествование, описание,
рассуждение, контаминированный текст, драматизированное изложение материала.

Работы и классные, и домашние, и обучающие, и
конкурсные, и социально значимые (например, статьи в газету, радиопередачи и
пр.), с длительной, рассредоточенной подготовкой и моментальные, миниатюрные;
литературно-творческие опыты. Чем больше разнообразие, тем больше оснований для
разработки системы развития речи.

Типология ученических работ и компоненты системы
развития речи

Типология ученических работ на уровне текста или
(традиционно) сочинений основывается на следующих критериях:

1. Источники материала: непосредственные (жизненный
опыт, наблюдения, исследования и пр.) и опосредованные (книги и вообще печатное
слово, картины, театр, учебный процесс и т.п.).

2. Степень самостоятельности учащихся: выбор темы
(выбирает тему учитель или ученик индивидуально; организация накопления
материала – коллективная или индивидуальная; то же в отношении плана, языковой
подготовки, составления текста, его редактирования – всё это делается в коллективном
труде или индивидуально).

3. Организация подготовки и выполнения: классная
работа или домашняя, подготовка, рассредоточенная на какую длительность по
времени; будет ли записываться или учитель ограничится лишь устным исполнением
и пр.

4. Тип речи (текста): описание, повествование,
смешанный тип, с преобладанием одного из трёх.

5. Тематика: природа; наша Родина; семья, товарищи;
литература и искусство; труд, профессии, производство; нравственность – добро,
поступки подростков, взрослых; наука, знания, открытия; история; народы мира;
деловой мир.

6. Стили: устно-разговорный или письменно-книжный,
«деловой», научный, художественный, образный.

7. Жанр: рассказ, очерк, путевые заметки, пейзаж,
статья, письмо, пьеса, отзыв, деловые бумаги и др.

Планируя развитие речи учащихся на длительное время
(как правило, на год, неплохо было бы и на 2-4 года), учитель использует всё
разнообразие упражнений и создаёт систему своей работы, обладающую пятью
признаками:

• в плане на длительный срок проставляются все (по
возможности) виды работ учащихся в соответствии с данной классификацией,
разнообразная тематика, разные стили и жанры;

• соблюдается постепенное нарастание трудности работ –
и в целом, и по отдельным типам;

• создаётся непрерывность речевых упражнений: 2-3 раза
в месяц – крупные письменные изложения и сочинения с разбором и редактированием
текста и так называемые сочинения малых форм (микросочинения), пересказы,
развёрнутые ответы и пр. – почти ежеурочно;

• в каждой новой работе предусматривается какая-то
новая доза знаний и умений: умение строить вступление и заключение; делить
текст на абзацы; устранять неоправданные повторы; усложнять синтаксические
структуры; использовать художественные средства и т.п.;

• система речевых упражнений связывается с внеклассной
работой, газетой, библиотекой, экскурсиями, кружками, олимпиадами, конкурсами;
в какой-то мере эта система становится межпредметной.

На типологию и систему накладываются ещё следующие умения:

• умения, связанные с темой;

• умение подчинить своё сочинение определённой идее;

• умение собирать и систематизировать материал;

• умение располагать материал, составлять план сочинения,
строить его композицию;

• умение проводить языковую подготовку;

• умение строить текст и передавать его устно и
письменно;

• умение редактировать, анализировать свой текст и
подходить к нему оценочно.

Последние два – самые ответственные, ибо в них
реализуется вся подготовительная работа. Это – подведение итога подготовительных
ступеней, синтез всех умений:

• умения уместно начать и удачно завершить,
придерживаться плана, не пропустить чего-либо важного, использовать
подготовленное и в содержании, и в лексике;

• «технические» умения: рассчитать время, чтобы успеть
всё сделать, и в то же время не скомкать задуманное;

• в устной речи владеть темпом, громкостью,
интонационной выразительностью, на письме – соблюдать поля, симметрию заглавия,
строку, требование каллиграфии. И очень важно по ходу письма находить и
проверять орфограммы.

Редактирование своего текста – дело сравнительно
сложное, так как уже написанное сочинение учащиеся не перечитывают второй раз,
потому что далеко не все учителя овладели методикой редактирования. Она
складывается из: дополнений и поправок в содержании, в порядке выражения
мыслей; вычёркивания лишнего и повторов; замены неудачно употреблённых,
неточных слов, сочетаний, средств изобразительности языка; исправления неудачно
построенных фраз, предложений; устранения различного рода речевых ошибок. В
устной речи редактирование невозможно, поэтому здесь особенно важны
импровизации, нужны тренировка, речевой опыт.

В последние годы в образовательных учреждениях
применяется методика само- и взаимоанализа и оценки (рецензирования) устных
выступлений и письменных сочинений, изложений учащихся под руководством учителя;
используются критерии:

• по содержанию: тема, интересен ли материал,
важнейшие факты, полнота раскрытия темы, поступки действующих лиц и пр.;

• по композиции: план, последовательность изложения,
сюжет, развитие действия, доказательность и пр.;

• по языку (выражение мысли): размеры текста, деление
на абзацы, правильно ли построены предложения, связаны ли они между собой, и
если связаны, то какими способами; удачно ли подобраны слова, есть ли
изобразительные средства, ошибки правописания;

• по устному исполнению: как держался, осанка,
свободна ли речь, голос, выразительность, интонации, много ли было поправок,
пауз и пр.;

• при письменном выполнении – состояние тетради.

Подготовительные
ступени к сочинению

Выбор темы и вида сочинения – первая подготовительная
ступень. Это функция учителя, но последний всё делает, чтобы дети выбрали эту
тему сами. Учитель может предложить список тем – дети выберут либо общую тему
для класса, либо индивидуально каждый для себя. Бывают и такие темы, которые
имеют общее звучание, но каждым учеником раскрываются по-своему: «Лето –
прекрасное время отдыха», «Моя профессия важна», «Я – личность» и т.п.

Общая тема для класса позволяет проводить коллективную
подготовительную работу: сбор материала, его обсуждение, составление плана,
подбор языковых средств; индивидуальные темы в значительной степени отменяют
её. Однако с точки зрения развития и воспитания индивидуальные темы предпочтительнее.

Темы бывают широкие, обобщённые: «Весна», «Моя
Родина», «Знаки пунктуации в русском языке»; они могут быть сужены,
конкретизированы, например: «Зачем нужны запятые», «Профессия – повар, кондитер»
и т.п. широкие темы дают школьнику простор для выбора материала, а узкие
требуют большей определённости, конкретности, ибо содержание должно
соответствовать теме.

Заглавие и тема не всегда совпадают: под заглавием «Моя
Родина» может скрываться и тема России в общем, и тема родного края, описание
города, в котором живет ученик.

Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи,
стиле и жанре. Так, сочинение «Родной город — Макеевка», очевидно, будет
описанием, причём «деловым», строгим, а не художественным (впрочем, возможен и
художественный вариант, но при иной подготовке), по жанру – отчёт о
наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая,
дальше уже не делится.

Уже при обдумывании темы следует очертить её границы,
не писать (не рассказывать) о том, что выходит за её рамки.

Тему помогает раскрыть план, обычно из 3-5 пунктов;
так, широкая тема «Знаки пунктуации в русском языке» может иметь такое содержание,
отражённое в плане:

1. Пунктуация – система знаков препинания в
письменности.

2. Зачем нужны запятые?

3. Зачем нужно двоеточие, точка с запятой?

4. Зачем нужно тире?

5. Знаки препинания, их роль в построении простых и
сложных предложений

В зависимости от типа и задач сочинения детали
подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая –
ситуация, вторая – мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или
написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку,
в парк), участие в труде, поездки, встречи с интересными людьми, посещение
театра и пр. необходимо создать у учащихся определённое настроение.

План – необходимая ступень любого действия, любого
высказывания. Обдумывая свою речь, особенно – монолог, говорящий всегда
намечает основные вехи. Лучший план – письменный, затем – устный, затем – мысленный.
В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это
поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план
составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С
пунктами плана связывается деление текста на абзацы.

К сожалению, в практике сохраняется традиция давать ученикам
готовые планы сочинений. Этого делать не следует: к плану, к построению
сочинения, к его композиции обучающийся должен прийти самостоятельно, даже с
риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, учащийся
не разовьёт самостоятельности мышления, не будет готов к реальным ситуациям
жизни.

Накопление материала – вторая подготовительная ступень
к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие,
эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала,
его добывание и накопление, подчинённые конкретной цели, выбранной теме
предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Первый вариант постоянен и
непрерывен; второй организуется в чётко ограниченные сроки, иногда задолго до
намеченного сочинения, ещё до выбора темы.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти учеников,
но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики,
подбираются опорные слова (ключевые слова). Продолжительность сбора материала в
совокупности намного превышает время выступления или написания текста.

Сбор материала завершается его систематизацией,
выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением
лишнего, второстепенного.
Параллельно со сбором материала, с его расположением идёт языковая подготовка:
она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов,
во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста,
наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего
текста.

Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и
само выступление, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все
ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий
характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы,
способности, его одарённость.
Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень осторожно и тактично
исправлять недостатки. Необходимо воспитывать у учащихся любовь к прекрасному,
к живому слову. Те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом
преодолеть психологический барьер на пути к самостоятельности.

Исполнение, реализация подготовленного

Письменные сочинения учащихся проводятся
продолжительностью в 1,5-2 часа 9-15 раз в год, в соответствии с требованиями
системы.

Требования к работе над письменным сочинением:

а) первое требование: мобилизовать свою память, использовать
всё подготовленное;

б) рассчитать время, успеть написать намеченное,
оставить время на самопроверку и редактирование;

в) попытаться представить себе читателей, вообразить
ситуацию диалога с ними;

г) делить текст на абзацы, делая отступ – «красную
строку»;

д) проверить самостоятельно написанное, в случае необходимости
обращаться к учителю.

Чтобы помочь учащимся в редактировании, рекомендуется
на первых порах предлагать им краткие памятки в виде плакатов:

ПРОВЕРЬ!

1. Ясно ли предал свою мысль?

2. Нет ли повторов, одинаковых слов, оборотов речи?

3. Все ли слова употреблены удачно?

Проверять рекомендуется не торопясь, два раза: с целью
редактирования содержания, построения текста, исправления речевых ошибок и с
орфографическим целями – поиск трудных слов, выделение орфограмм, их проверка;
можно обратиться к словарям, это разрешается. Редактирование приучает школьника
к самооценке и уменьшает количество ошибок, повышает оценки (если они
ставятся).

Анализ
детских сочинений

Изучение детской речи и путей её развития в ХХ в.
достигло значительного уровня в трудах А.Н.Гвоздева, П.П.Блонского,
Т.А.Ладыженской, С.Н.Цейтлин. изучается фонетический строй, словарь, синтаксис,
связный текст, литературно-творческие опыты. Данные исследования речи учащихся
кладутся в основу критериев анализа сочинений и их оценки.

Естественно, что эти критерии должны учитывать
основные требования, изложенные выше; они ориентированы на нормативы культуры
речи, относятся также к содержанию, авторской позиции, плану и композиции,
выбору слов, синтаксису, связности текста, выразительности, правописанию. Один
из вариантов таких критериев:

1. Соответствие содержания теме, полнота её раскрытия,
на каком уровне возрастных возможностей выполнена работа, достоверен ли материал,
выражена ли позиция автора.

2. Логика построения, последовательность,
обоснованность, аргументация, нет ли расхождений между планом и текстом, нет ли
повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения,
выводы.

3. Тип речи, жанр, стиль: соотношение повествования,
описания, рассуждения; коммуникативная целесообразность выбора языковых
средств, единство стиля; средства изобразительности.

4. Размеры сочинения: количество слов, предложений;
абзацы.

5. Есть ли вступление, его оценка, тип, выполняет ли
оно свою функцию; то же о заключении, концовке.

6. Характеристика построения: сюжет, действующие лица,
как развивается действие; есть ли пейзажные зарисовки, есть ли юмор, диалоги.

7. Лексика: правильность выбора слов, точность их
употребления, разнообразие синонимов, используются ли антонимы,
экспрессивно-окрашенная лексика, есть ли фразеология, тропы.

8. Синтаксис: размеры и типы предложений, наличие
сложных предложений, соотношение сочинительных и подчинительных конструкций, разнообразие
конструкций; глубина фразы.

9. Есть ли индивидуальные черты, если да, то как они
выразились в содержании и в языке сочинения.

10. Есть ли элементы художественности, оригинальности;
если да, то какие.

11. Орфографическая, пунктуационная грамотность;
каллиграфия; есть ли речевые ошибки, какова степень их грубости и пр.

Данные критерии предназначены для учителя, методиста;
но в процессе общения постепенно большинство из них усваивается и детьми
практически. Это одна из форм обучения, а также основание для такого приёма
работы, как взаимное рецензирование. Этому приёму уже более ста лет, но он
медленно внедряется в массовую практику.

Сочинения – бесценный материал для учителя. Они
помогают ему лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление
учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности учащихся, так называемых
молчунов.

Таким образом, при подготовке к написанию сочинения
необходимо выполнить огромную работу, как учителю, так и ученикам. Если каждый
этап работы будет тщательно продуман, то написание самого сочинения учащимися
не составит особого труда, потому что им предстоит воспроизвести все сказанное
на уроке.

Литература
1. Текучев А. Методика русского языка в средней школе. М.: Книга, 1980 г. с. 297-299
2. Баринова Е., Боженкова Л., Лебедев В. Методика русского языка. М.: Книга,
1974. С. 31.
3. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (5-9 классы),                                    
под. ред. Ладыженской Т.А. М., Просвещение, 1978, стр.76

4.
Л.М.Зельманова, Е.Н.Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом «Дрофа»,
1998

5. Валентина
Милешкина. О развитии письменной речи.

6. Пленкин Н.А. О работе над
сочинением//Рус. язык в шк., 1980. — 3.

7. Сычугова Л.П. Когда
сочинение в радость //РЯШ., 2004. — 1. — С. 3.

методический термин, обозначающий вид учебной работы учащихся, в основе которой лежит самостоятельное создание как письменного, так и устного высказывания (устные сочинения).

Как продукт речевой деятельности С. — это текст, речевое произведение. И как любой текст, С. ученика в идеальном случае представляет собой тематическое, смысловое, структурное, стилевое единство (определямое коммуникативной установкой автора). Указанные особенности и являются предметом изучения каждого из обозначенных в школьной программе по русскому языку речевых произведений.

Начальным этапом овладения речевыми произведениями («композиционными формами», по выражению В.В. Виноградова) являются типы речи (рассуждение, повествование, описание), которые закреплены в речевой практике людей.

Предметом обучения в старших классах являются С. школьников определенного типа (в том числе своеобразные по своей структуре и языковому оформлению) на литературные темы, которые создаются с опорой на литературное произведение.

Литературные произведения используются как образец жанра (типа) речи: загадка, сказка, рассказ и пр.; источник эмоционального настроя учащихся; основа обучения другому жанру (инсценировка, киносценарий и др.).

По характеру переработки исходного литературного текста выделяются С:

1) в основе которых лежит воспроизведение (устные и письменные развернутые ответы, например «Художественное своеобразие драматургии А.П. Чехова»);

2) предполагающие определенную интерпретацию (аннотации, отзывы, рецензии, обзоры, рефераты, предисловие, послесловие, литературный очерк и пр.);

3) концепция автора в отношении исходного текста дается в оригинальной форме (интервью, дневник героя, рассказ).

Школьные С. отличаются большим разнообразием, они классифицируются: по характеру материала и по тематике — на литературную тему, по аналогии с прочитанным рассказом, по данным началу или концу, с грамматическим заданием и пр.; по степени самостоятельности и формам подготовительной

работы — на заданную или свободную тему, с длительной подготовкой или без нее;

с точки зрения стиля: разговорная и учебно-деловая, публицистическая и художественная;

с точки зрения жанра: для устной речи — непринужденный

монолог, доверительная беседа, деловая беседа, считалка, скороговорка, для письменной речи — заметка, репортаж, биография,

с точки зрения объема: полные и С.-миниатюры (зарисовка, этюд, эссе);

с точки зрения источника: по жизненным впечатлениям, музыкальному, литературному произведению, по наблюдениям и др.

В современной методике определены конкретные умения, обеспечивающие создание высказываний:

1) умение ориентироваться в ситуации и содержании общения, т. е. осознавать: общее коммуникативное намерение, или мотив общения (спросить, сказать, побудить); задачу речи (зачем говорю или пишу: чтобы поделиться мыслями, чувствами, чтобы сообщить точные сведения, чтобы воздействовать на образ мысли, чувства, поведение собеседника); особенности адресата (к кому обращаюсь: к близкому, знакомому или постороннему человеку, равному по возрасту, положению или нет, находящемуся рядом или нет, к одному-двум или многим людям); предмет речи (о чем собираюсь говорить или писать); общий замысел, основную мысль (что хочу донести);

2) умение планировать высказывание, т. е. намечать: ход развития основной мысли; микротемы, их последовательность; ведущий

требования к отбору содержания и языковых средств с учетом задачи речи и адресата, замысла, типового значения и жанра;

умение создавать высказывание, устное или письменное,

т. е. развивать тему и основную мысль, отбирая необходимое содержание с учетом ситуации общения, замысла, типа речи, жанра,

распределяя по микротемам, организуя в рамках каждой из них;

выбирая языковые средства, формулируя каждую мысль, конструируя предложения с учетом общего замысла и логики его развития; стиля, типа речи, жанра, требований культуры речи;

умение осуществлять контроль за речью: оценивать соответствие высказывания ситуации общения, замыслу, требованиям

культуры речи и речевого поведения; воспринимать или предполагать реакцию партнера (степень понимания, отношение и т. д.);

совершенствовать высказывание по ходу его создания или после.

Лит.: Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. — М., 1986; Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5—7 кл.: Кн. для учителя. — М., 1991; Методика развития речи на уроках русского языка / Под редакцией Т.А. Ладыженской. — М., 1980; Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением. — М., 1990; Система обучения сочинениям в 4—8 кл. / Под редакцией Т.А. Ладыженской. — М., 1973.

О.М. Казарцева

© Вестник Военного университета. 2012. № 1 (29). С. 61 — 65.

Баженова И. В.

СОЧИНЕНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Многолетняя педагогическая практика показывает, что хорошее знание языка — ключ к успеху в изучении всех предметов школьного курса. Развитию речи учащихся в общеобразовательных учреждениях уделялось и продолжает уделяться особое внимание. В настоящее время существует настоятельная потребность педагогов, психологов, родителей в усовершенствованных методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ученика с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Важное место в профессиональной деятельности педагогов по развитию речи занимает обучение сочинению, так как именно этот вид речевой деятельности способствует становлению личности учащегося. Процесс работы над сочинением помогает ученику глубже осознать свои чувства, приучает к строгому и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Воспитательный эффект сочинений зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего.

Сочинению в известной мере подчинены другие речевые упражнения. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логической связи, проверка орфографии — этап сложный, требует от учащегося высокого напряжения творческих сил, но в конечном итоге развивает его творческое воображение.

В работе над сочинением учащиеся раскрывают тему, собирают и систематизируют материал, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи», наконец, редактируют, совершенствуют текст.

В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное,

осознается школьниками не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме.

Учащиеся, готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, учатся:

— понимать заданную тему или находить свою собственную, определять ее содержание и объем, границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения;

— подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию;

— располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, в случае необходимости изменять последовательность;

— отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;

— орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования;

— обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.

В процессе обучения устным и письменным сочинениям на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, редактировать написанное.

Сочинения как устные, так и письменные классифицируются по источникам материала, степени самостоятельности, способам подготовки, типам текста, жанрам, языковым особенностям (т.е. по стилям).

В зависимости от источников материала выделяются:

— сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;

— сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;

— сочинения, где используется материал разных источников (например, в сочинениях, где говорится о каких-либо особенностях населенного пункта или края, где проживают школьники, они используют наряду с книжными сведениями также и материал собственного жизненного опыта).

Особо следует отметить сочинение на основе творческого воображения -по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизации сказок и т.п. В сочинениях этого типа реализуются различные материалы, творчески переработанные учащимся: его жизненный опыт, книжные сведения.

По степени самостоятельности и методике подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.

По типам текста сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего используются повествования с элементами описания и рассуждения.

По языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоционально-образные (художественные) и деловые (научные). Первые — это преимущественно рассказы о событиях и описаниях и описание природы; вторые — записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения, математические задачи и другие.

Сочинения также могут классифицироваться по тематическим группам, например:

— природа нашей Родины — лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и прогулки; охрана природы;

— труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;

— лучшие представители народа в прошлом и настоящем;

— наша великая Родина;

— школа, семья, товарищи.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства. Так, сочинения малых

форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат фоном для крупных сочинений и других творческих работ.

Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике, они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником.

Сочинения на литературные темы:

а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;

б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;

в) сочинение о творчестве одного писателя;

г) рассказ о героях произведений литературы.

Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся. Это могут быть описания одного предмета, сравнительные описания; рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опыте собственного труда, рассуждения. Сочинения этой группы могут обладать стилевыми различиями: могут быть и художественными, и деловыми.

Традиционная методика обучения написанию сочинений предусматривает следующие этапы подготовки.

Написание сочинения — это сложный процесс как для учащегося, так и для взрослого человека, потому что от пишущего требуется не только сформулировать свою мысль и найти средства для ее выражения, но и желание, умение осуществлять этот процесс (иметь свой речевой опыт в осуществлении данной работы).

Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период — определение тематики сочинений. Тема — это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении, развивая тем самым творческое воображение учащихся. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены учащиеся к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают.

Тему помогает раскрыть план, это необходимая ступень любого действия, любого высказывания.

Накопление материала — вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения.

Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, с его расположением идет языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, проверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выслушивание, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого учащегося.

Таким образом, необходимость создания и совершенствования системы в обучении сочинениям не должна вызывать сомнений. Но решается этот вопрос по-разному. Некоторые специалисты считают, что в основе данной системы должен быть положен принцип разнообразия сочинений. В других случаях на первый план выдвигается требование учить от простого к сложному. Но реализуется это требование по-разному. Например, исходя из того, что повествование легче описания, а описание легче рассуждения, намечается такая система: сочинения повествовательного характера; сочинения описательного характера; сочинения-рассуждения. Но каковы критерии сложности/легкости разных типов речи?

Для того чтобы можно было обосновать последовательность работы над отдельными сочинениями, необходимо решить вопрос о критериях определения их сложности. В методике сегодня нет ответа на этот вопрос, а он заслуживает внимания.

Не ясен также вопрос о системе обучения сочинениям. Прежде всего необходимо подчеркнуть, что, говоря о системе, нужно иметь в виду не порядок ра-

боты над одним сочинением, а такую последовательность обучения сочинениям в целом, в которой предусмотрено развитие у учеников определенных умений связной речи. В чем должны заключаться последовательность и «нарастающая трудность» в обучении сочинениям? Сложная задача — привить учащимся навыки самостоятельной работы над сочинением, она требует от ученика не только известного общего развития, но и овладения определенными речемыслительны-ми навыками.

Кроме орфографической грамотности, есть грамотность другого рода: она состоит в умении собирать, распределять и выражать свои мысли и впечатления. Общими умениями являются: сбор материала, составление рабочего плана речи или статьи, приведение в порядок и известная обработка фактического материала.

Особенность разработанной системы Т.А. Ладыженской состоит в том, что в ее основу положена идея развития у учащихся определенных умений связной речи. Вычленение этих умений позволяет определить критерий, с помощью которого можно установить сложность сочинений и последовательность в работе над ними [2].

В связи с вышеизложенным интересными представляются выводы большого экспериментального исследования Л.О. Бутаковой, которая, в частности и на материале сочинений, показала возможность выявления уровня сформированно-сти языковой способности в онтогенезе через установление характера работы разных функциональных механизмов речевой деятельности школьников и студентов, предусматривающего применение разных процедур анализа, оказалось продуктивным, позволило обнаружить особенности разных механизмов языковой способности.

Анализ творческих работ и результатов проведенного Л. О. Бутаковой эксперимента по определению того, насколько у учащихся седьмого класса развит словарный запас и правильно ли дети используют слова в контексте, позволил сделать выводы о доминировании ошибок в употреблении глагола и сложностей при употреблении учащимися шестого класса глаголов, принадлежащих к ЛСГ локализации в пространстве («поставить/поместить/переместить»). Это соответствует выявленным еще в 1980-е гг. тенденциям, сохраняющимся в речи современных школьников этого и старшего возраста [1, с. 144-146].

Была установлена связь интеллектуального и коммуникативного развития. По результатам теста интеллектуально-психологического развития, который проводился с интервалом в два года у одних и тех же школьников в шестом, потом в восьмом классе, можно было увидеть следующую закономерность: интеллектуальному показателю в норме или выше нормы соответствует высокий речевой показатель.

Аналогичная зависимость обнаруживается при анализе письменных работ. У учащихся с развитым интеллектом, хорошо сформированным языковой способностью, превышающей по некоторым параметрам возрастную норму, отмечается разветвленная концептуальная система, в которой видны ценностные и оценочные компоненты ряда концептов, объемные ментальный и языковой лексиконы.

Анализ текстов сочинений этой же аудитории реципиентов с целью выявления смысловой доминанты показал, что круг актуальных смыслов у учащихся 8-х классов шире, чем у школьников 6-х классов.

Была отмечена тенденция увеличения интеллектуального и речевого развития некоторых учащихся с возрастом, что соответствует пониманию структуры языка как результата отражения основных отношений объективной действительности.

Подтвердился факт соотносимости речевого развития с развитостью графо-моторных навыков: у учащихся с несформированными графо-моторными навыками результаты речевого и интеллектуального развития ниже среднего, они допускают множество речевых ошибок.

Исследование дискурсивного поведения пишущих в аспекте диагностики компонентов текста и сознания автора, проведенное Л.О. Бутаковой в 2004-2006 гг., дало ряд принципиальных наблюдений.

Доказано, что письменные тексты учащихся средней школы могут быть основой для построения моделей сознания автора, причем, чем меньше ограничений налагается изначально на стратегии смыслообразования, тем больше может быть обнаружено вариаций формирования образов сознания пишущих и способов выведения их «на поверхность». Широта заявленной темы сочинения («Я и мир вокруг меня») позволила получить речевые произведения, не ограниченные содержанием текстов культуры (в частности, художественной литературы), реализующие пространственные фрагменты концептуальной системы пи-

шущих, сферу их личного круга и взаимодействия с окружающим социумом. Как и в других продуктах речевой деятельности школьников и студентов, в этих текстах обнаружилась взаимосвязь уровня интеллектуально-психологического развития и качества языковой способности; предопределяющая роль когнитивных механизмов и организации индивидуальной концептуальной системы по отношению к интерпретации действительности и функционированию вербальных репрезентаций.

Кроме того, была определена частная зависимость между уровнем формирования стереотипных/нестереотипных когнитивных структур, качеством интеллектуально-психологического развития, выбором стереотипных/нестереотипных стратегий развертывания смысловой доминанты текста и способом вербализации содержания.

Была выявлена взаимосвязь эмоционально-смысловой доминанты и лексической, содержательной и структурной системностью текста, а также установлена обусловленность последней индивидуально-психологическими характеристиками автора, проявляющимися в выборе модели развертывания высказываний и текстов.

Исследование сочинений старшеклассников (учащихся 10-11-х классов), написанные в 2002 и 2009 гг. на этические темы позволило выявить актуальные смыслы, образованные на основе понятийных и эмотивно-оценочных компонентов этических и ценностных концептов, как составляющих концептосистем пишущих. Этическая направленность тем сочинений дала возможность реконструировать этические фрагменты языкового сознания носителей языка.

Таким образом, проблема поиска соответствующих современному состоянию общества методов воздействия на формирующуюся личность является актуальной не только в психологии и педагогике — она все чаще становится предметом исследования психолингвистов, разрабатывающих способы речевого воздействия на формирование интеллектуальных, коммуникативных и иных способностей индивида. Существует настоятельная потребность в проведении исследования, направленного на разработку рекомендаций по совершенствованию методики обучения написанию сочинений, как одного из главных способов развития речемыслительной способности учащихся. Данная методика, по мнению автора, должна строиться на базе психологических, психолингвистических и когнитивных исследований речемыслительной деятельности индивида.

& & &

1. Бутакова Л. О. Динамика развития языковой способности и речевой компетенции носителей русского языка: экспериментальное исследование речи школьников одного региона. Омск, 2010. 150 с.

2. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. М., 1973. 367 с.

Цель: массовое обследование детей одного возраста, выявление учащихся с высоким, средним, низким уровнем навыков и свойств, изучение следующих параметров: интеллектуальный уровень, выраженность качеств субъекта учебной деятельности, уровень волевой регуляции деятельности, уровень личностно – социального развития.
Возраст: 3-4 класс ( переход в среднее звено).
Время проведения: 45 минут.
Материалы: рачки, листочки.
Детям предлагается написать сочинение на тему «Моя любимая игра или занятие».

Интерпретация:

• Оценка интеллектуального развития (способность вербального мышления).

Высокий уровень – раскрытие главной мысли, отражение существенных признаков ситуации, понимание причинно-следственных связей закономерности реальности.
Средний уровень – наличие главной мысли и ее минимальное раскрытие.
Низкий уровень – имеется правильная структура фраз, каждое предложение содержит мысль.
Очень низкий уровень – нет главной мысли в предложениях.
Примечание: уровень грамотности на оценку не влияет, но может являться показателем для консультации логопеда или отражением низкого усвоения специальных школьных навыков (грамотности).

• Выраженность качеств субьекта учебной деятельности.

Это освоение и присвоение способов и форм познавательной деятельности, принятых в обществе. Формируется опосредованность мыслительных операций принятыми в обществе стандартами, инструментарием мыслительного процесса.
Очень высокий уровень – наличие композиции, полное освоение стандарта мыслительной деятельности. И на его основе – своеобразие выражения.
Высокий уровень – наличие композиции (вступление, основная часть, заключение)
Средний уровень – удовлетворительное владение речью, как инструментом мышления.
Низкий уровень – не освоен стандарт выражения мыслей.

• Волевая регуляция.

Это наличие готовности к самостоятельной организации деятельности, объем необходимой помощи. Определяется с учетом 3 показателей:

• объем сочинения (среднее количество слов – 70);
• аккуратность оформления;
• аккуратность речи ( как отражение интеллектуального волевого усилия – проявляется в грамотности и правильном построении фраз)

Высокий уровень – есть все три показателя.
Средний уровень – 2 показателя.
Низкий уровень – 1 или ни одного показателя.

• Эмоциональный фон (доверие).

Определяется по содержанию сочинения. Эмоциональное отношение к школе проявляется в виде доверия, открытости, либо недоверия.
Положительный фон – есть личностно значимое содержание, отражает личностный смысл.
Нет доверия к школе – сочинение формально или нейтрально, проявляются негативные эмоции.
5.Личностно – социальное развитие.
Это освоение социальных сфер жизни, отношений, переживаний, освоение социального пространства (ОСП). Определяется по наличию социальных интересов, их направленности:

• игровой;
• на освоение социального пространства, различных областей деятельности людей, на ролевые отношения, связанные с деятельностью, на взаимоотношения со сверстниками, на социально-значимые качества личности и свои тоже;
• на микросоциальные отношения (фиксация на семейных отношениях в отличие от интереса к более широкому социальному окружению)

Выявляется наличие эмоциональных проблем, препятствующих освоению социума.
Есть ОСП – выражен интерес к освоению социального пространства.
Нет ОСП – либо игровой уровень, либо явная фиксация на какой – то проблеме.
Примечание: ОСП может проявляться в освоении различных сфер деятельности, познании различных сторон общественной жизни.

Источник: Битянова М.Р., Азарова Т.В. «Работа психолога в начальной школе» М. 1998. изд. «Совершенство» с.230.