Что такое региональные экзамены

1


Региональный экзамен как инструмент оценивания образовательных достижений обучающихся в рамках подготовки к государственной (итоговой) аттестации в новой форме выпускников 9 классов Скурыдина О.А., начальник отдела «Экспертиза и диагностика качества образования» ГБУ РЦРО

2


Оренбургская область Территория -124 тыс. кв. км. Население -2112,9 тыс. чел образовательных учреждений 837 сельских школ 35 административных районов. 12 городов и 26 поселков городского типа. 216 национальностей.

3


Региональная система оценки качества образования Единый государственный экзамен ГИА выпускников 9 классов в новой форме Всероссийская олимпиада школьников Региональные экзамены в 4-х, 7-х и 8-х классах Внешние процедуры оценивания предметных и метапредметных навыков обучающихся в рамках лицензирования и аккредитации ОУ Внутришкольный мониторинг учебных достижений школьника Портфолио личных достижений учащихся и педагогов Мониторинг степени удовлетворенности качеством образования учащихся и родителей

4


Цель проведения региональных экзаменов – повышение качества регионального образования выявление уровня освоения государственного образовательного стандарта учащимися 4, 7 и 8 классов образовательных учреждений региона; повышение уровня корпоративной ответственности педагогов за качество обучения в начальной и основной школе; определение проблем в подготовке учащихся для осуществления коррекции планов профессиональной переподготовки учителей, учебных планов и индивидуальных маршрутов обучения школьников. Основные задачи региональных экзаменов

5


Нормативная и инструктивно-методическая база региональных экзаменов положение о порядке проведения региональных экзаменов для обучающихся общеобразовательных учреждений Оренбургской области; спецификации и демонстрационные версии экзаменационных работ; рекомендации по процедуре проведения экзаменов; распорядительные акты о проведении на территории области региональных экзаменов по русскому языку и математике в 7 и 8 классах и комплексной работы в 4- х классах; инструктивно-методические рекомендации по заполнению классных журналов в 4-х, 7-х, 8-х классов общеобразовательных учреждений Оренбургской области.

6


Процедура проведения экзаменов Начало экзамена – в Продолжительность экзаменов по русскому языку и математике – 90 мин. (2 урока); каждая часть комплексной работы – 45 минут (1 урок). Организаторы в аудитории на русском языке и математике – педагоги, не являющиеся преподавателями сдаваемого предмета; в начальных классах – учителя начальных классов. Дополнительные материалы – на экзамене по математике в 8 классе – таблица квадратов двузначных чисел. Проверка экзаменационных работ – независимыми предметными комиссиями. Шкала перевода первичных баллов в оценки – вместе с ключами в день проведения экзаменов. Отметка за экзамен объявляется участникам не позднее 3 дней после его проведения.

7


Организационно-технологическая схема проведения региональных экзаменов РЕГИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Нормативное обеспечение Контроль за процедурой проведения экзаменов Министерство образования Оренбургской области Управление надзора и контроля, лицензирования и аккредитации ОУ Региональный центр развития образования Оренбургской области Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ Информационное сопровождение Подготовка кадров Муниципальные органы управления образованием Конфликтные комиссии Предметные комиссии Муниципальные координаторы Образовательные учреждения Тиражирование экзаменационных материалов Анализ результатов МУНИЦИПАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РЕГИОНАЛЬНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ в 4, 7 и 8 КЛАССАХ Инструктивно- методическое обеспечение

8


Комплексная работа на межпредметной основе в 4-х классах Цель: оценка достижения планируемых результатов по междисциплинарным программам («Чтение: работа с текстовой информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»), а также оценка предметных результатов по русскому языку, математике и окружающему миру.

9


Связь региональных экзаменов с ЕГЭ и ГИА ЕГЭ и ГИА-9 Типология экзаменационных заданий Структура экзаменационной работы Система оценивания заданий Проверяемые элементы содержания образовательного стандарта Проведение апелляционных процедур Проверка экзаменационных работ предметными комиссиями Процедура проведения экзамена Единые контрольно- измерительные материалы

10


Структура экзаменационных работ по русскому языку 1 часть – выполнение заданий с выбором ответа на основе анализа отдельных слов, словосочетаний или предложений 2 часть – выполнение заданий с кратким ответом на основе прочитанного художественного или публицистического текста 3 часть – выполнение одного (7 класс — сочинение- рассуждение), двух (8 класс — сжатое изложение 2-х абзацев текста с сохранением микротем) заданий на основе прочитанного художественного или публицистического текста 2 и 3 части выполняются на основе одного и того же текста

11


Результаты региональных экзаменов-2012 в основной школе Класс«2»«3»«4»«5» 7 класс (рус./матем.) 1,6%48,5%37,8%12,1% 2,2%45,4%32,3%20% 8 класс (рус./матем.) 1,2%46,6%41,4%10,7% 2,1%52,7%28,4%16,8%

12


Сопоставление результатов ГИА-9 и региональных экзаменов ( гг.)

13

14


Положительные эффекты введения региональных экзаменов Повышение качества подготовки выпускников 9 классов. Получение объективной картины уровня подготовки обучающихся основной школы по основным предметам. Возможность анализа тенденций в организации образовательного процесса. Выявление динамики индивидуальных достижений и формирование «портфолио» учащихся на разных ступенях общего образования. Повышение уровня корпоративной ответственности педагогов за результаты своего труда. Рост эффективности мероприятий по повышению квалификации и профессиональной переподготовке педагогических кадров. Преодоление разрыва между образовательными программами и требованиями ЕГЭ и ГИА-9 к уровню подготовки выпускников.

15


Благодарю за внимание!

Скачать материал

Скачать материал

или Региональные экзамены

Утоление любознательности

Вопросы и ответы

Где сказано о том, что можно вводить региональный (местный) экзамен при итоговой аттестации выпускников?

В приказе # 88 от 24.02.95 Министерства образования РФ есть Приложение I, в котором, в частности, сказано: “…п.9. Государственные органы управления образованием субьектов Российской Федерации могут дополнительно ввести один экзамен в общеобразовательных учреждениях к установленным в пп.7 и 8 настоящего Положения”. И далее: “…п.20. Порядок и формы проведения экзаменов, устанавливаемых государственными органами управления образованием, определяются этими органами”. Кстати, разнообразие форм проведения экзаменов регламентировано все тем же Положением: “…Устные экзамены могут проводиться по билетам, в форме собеседования или защиты рефератов. Устные и письменные экзамены могут проводиться в форме тестирования”.

НУЖНЫ ли региональные экзамены?

Единой точки зрения нет. Одни считают, что нужны: региональный экзамен позволяет органам образования привлечь внимание школьников, учителей к тому или иному предмету, улучшить качество знаний, получить реальную картину успеваемости. Такой экзамен позволит сосредоточить усилия на решении местных образовательных проблем. Кроме того, в равных условиях оказываются все учителя-предметники – известно, что при итоговой аттестации основная нагрузка обычно падает на преподавателей русского языка, литературы и математики.

Другая точка зрения сводится к тому, что региональный экзамен сужает возможности выбора для ученика, резко увеличивает нервно-психическую нагрузку ученика и учителя, искусственно выпячивает тот или иной предмет в ущерб остальным. Сторонники этой идеи считают, что региональный экзамен не только не нужен, но и вреден.

КОГДА впервые проводились региональные экзамены?

В прошлом учебном году. Так, Московский департамент образования проявил завидную расторопность и восприимчивость к новым веяниям. В феврале вышел приказ Министерства образования, а в марте учителя Москвы были поставлены перед фактом: выпускники 9-х классов будут сдавать региональный экзамен по химии в форме тестирования, а выпускники 11-х классов – экзамен по физике в форме письменной работы.

ЧТО знают в Министерстве образования о проведении подобных экзаменов в других регионах?

Ничего не знают.

ЧЕМУ научил опыт проведения региональных экзаменов в Москве?

Здравомыслию. Руководство МДО пришло к выводу, что нельзя принимать такие решения походя и келейно, без совета с учительской общественностью; нельзя сообщать о региональном экзамене за два месяца до конца учебного года.

КАК принимались решения о региональных экзаменах в Москве в текущем учебном году?

В ходе совместной работы руководства МДО и городского консультативного совета директоров школ (совет состоит из 10 директоров, представляющих округа г. Москвы) МДО предложил в качестве региональных экзаменов английский язык в 9-м классе и историю Отечества в 11-м. Директора единодушно воспротивились экзамену по английскому языку – нехватка учителей иностранного языка в столице известна. Чиновники уступили, заменив английский на географию. Накануне 1 сентября учителя узнали о том, что по географии и истории будет проводиться региональный экзамен.

КАКИЕ формы проведения экзаменов установлены в Москве?

Известна приверженность МДО тестам как форме быстрого получения “срезов”. Повсеместно было обьявлено, что экзамены будут проводиться в форме тестирования. Совет директоров настаивал на традиционном устном экзамене и победил.

О ЧЕМ чаще всего теперь задумываются московские учителя истории и географии?

О том, по каким учебникам заниматься и какие ставить акценты в преподавании. О том, что экзамен – это сложный и ответственный контроль прежде всего самого учителя, и хорошо бы к этому контролю подготовиться: заблаговременно знать количество билетов и содержание вопросов в них, иметь образец примерного ответа, четко представлять критерии оценки и процедуры проведения экзаменов.

ГДЕ помогут учителю?

В институте усовершенствования учителей, где проанализируют тенденции преподавания истории и географии и с учетом этих тенденций предложат опираться на соответствующие учебные пособия. Лаборатории института разработают билеты и вопросы, уточнят и определят необходимый понятийный аппарат.

В окружных методических кабинетах, где будет сосредоточена вся последняя информация по региональному экзамену и все рекомендации института усовершенствования учителей. В “Учительской газете”, которая продолжит тему региональных экзаменов в своих последующих публикациях.

Головная боль трех поколений

Директор 345-й московской школы Валерий КРОНГАУЗ

(стаж работы 34 года):

Региональные экзамены, несомненно, нужны, это мощный рычаг поворота внимания ребенка к тому или иному предмету. Но, чтобы экзамены приносили пользу, а не панику, надо выбирать такие формы их проведения, которые способствовали бы достижению цели, а не уводили от нее в сторону. Я, например, считаю, что экзамен по физике в той форме, в которой он проводился в прошлом году, – полнейшая профанация.

В прошлом учебном году МДО разрешил сдавать физкультуру как экзамен по выбору. Это долгожданный и своевременный шаг. Хорошо, если осуществится еще одна задумка Московского департамента и школьники смогут сдавать при итоговой аттестации один экзамен по выбору в системе дополнительного образования. Допустим, в музыкальной или в художественной школе.

Учитель физики московской школы Западного округа

(стаж работы 8 лет):

Некоторые задания были явно выше возможностей школьников. Может, они и были на уровне сложности, которая давалась лет 10 назад, но с тех пор физика в школе сильно изменилась, количество часов сократили, и требовать того, что было прежде, просто нечестно.

Что касается результатов экзаменов, то все получили примерно те оценки, которые соответствовали текущим. Как? Конечно, помогали. А что оставалось делать? Дети ведь не виноваты!

Я считаю, что с этим экзаменом нас просто подставили. И по срокам проведения, и по форме. Это мнение не только мое, но и очень многих учителей и методистов, с которыми мы обсуждали ситуацию.

Выпускник 11-го класса Вячеслав ХАБАРОВ

(теперь студент гуманитарного вуза):

Задания на экзамене я оцениваю как сложные – формулировки некоторых задач, например, мне встретились впервые за весь школьный курс. Чтобы получить “четыре”, надо было решить 8 задач из 10. У меня ума хватило только на две, да и другие особо не блистали. Мы начали коллективно лепить все в одну кучу, кто что знает… Под конец экзамена по классу пошли анонимные листочки, где было либо решение, либо какие-то прозрачные подсказки. Каждый с них и списал, что мог.

Мне кажется, что этот дополнительный обязательный экзамен никому не нужен, кроме тех, кто его придумал. Мало того, что мы сдаем два очень трудных письменных экзамена по окончании школы, проходим всякие промежуточные тестирования, занимаемся на курсах, испытываем колоссальный стресс при поступлении в институт, так нет же, еще что-нибудь придумают на нашу голову!

Комментарий УГ

Комментарий УГ

Итак, наверху зарыли голову в песок: судьба своих собственных приказов Министерство образования, похоже, не очень волнует. На местах же погруженные в текущие социальные проблемы руководители многих региональных управлений, как показал выборочный телефонный опрос “УГ”, представление о региональных экзаменах имеют смутное и, похоже, забыли о том, что у них есть право их вводить (или не вводить).

Для того чтобы всерьез говорить о пользе или вреде региональных экзаменов, нужно иметь перед глазами реальную картину положения дел в российском образовании. Прошлогодний опыт Москвы – “первый блин комом” – не всегда может быть показателем. Столица давно уже стала “государством в государстве”, и специфика ее проблем в корне отлична от образовательных потребностей, допустим, Московской области, где, несмотря на территориальную близость к Министерству образования и “передовому опыту”, не стали вводить экзамен ни в прошлом, ни в текущем учебном году.

Нет региональных экзаменов в Калуге, Иванове, Вологде. Не спешат их вводить в Красноярском крае и в Коми-Пермяцком автономном округе. Но если региональные органы управления образованием решат, что такие экзамены нужны, на первых порах им придется полагаться только на собственный опыт.

Ошибки в тактике и стратегии образовательной политики сказываются не только на абстрактном и тяжелопрогнозируемом будущем, но и на вполне ощутимом настоящем. Мы попросили директора, ученика и учителя вспомнить прошлогодние региональные экзамены в Москве. Оказалось, что из-за торопливости и непродуманности действий чиновников все они были поставлены в сложную ситуацию, комментировать которую учитель согласился только анонимно.

Педагоги вынуждены были нарушать профессиональную этику, выбирая из двух зол меньшее.

Мы не ставили своей целью кого-то упрекнуть или уязвить. Газета поднимает тему региональных экзаменов для того, чтобы помочь свободе, предоставленной сверху, стать просвещенной и содержательной.

На днях стартовала новая волна единого государственного экзамена, и за те 8 лет, что ЕГЭ существует в обязательном режиме, споры вокруг него не утихают. В этом материале мы предпринимаем попытку показать в динамике средние баллы ЕГЭ по русскому языку и математике в регионах, а также объяснить, с чем могут быть связаны региональные различия в результатах экзамена.

Представленные здесь данные собраны из открытых источников. Результаты ЕГЭ получены с региональных сайтов образовательных ведомств и центров оценки качества образования. Другие показатели собраны на сайтах Министерства образования и науки РФ,  Росстата, Федерального казначейства.

Результаты ЕГЭ: региональные различия

Если посмотреть на карту, то видно, что наиболее высокие средние баллы и по русскому языку, и по математике показывают регионы Центрального федерального округа. В 2015 году в числе лидеров по русскому языку были Оренбургская и Самарская области, а также Пермский край, по профильной математике — республика Калмыкия, Пермский край и Удмуртия. Самые же низкие результаты, вопреки стереотипам, наблюдаются не в северокавказских регионах, а на дальнем Востоке.

Отдельный интерес представляет динамика результатов ЕГЭ в регионах. Сравнивать баллы по годам напрямую некорректно — за эти годы экзамен пережил немало изменений. Например, в 2013 г., во время массовых утечек ответов, баллы участников в целом в стране оказались выше, а в 2014 г., после ужесточения мер безопасности, упали. Учитывая это, мы смотрели на положение регионов относительно среднего балла в России и использовали стандартизированные z-значения. Иначе говоря, мы сравнили динамику регионов относительно среднего по стране. Сопоставлялись результаты регионов в 2010 и 2014 гг., так как в этот период содержание и структура экзамена были наиболее стабильны.

В целом, значительный (больше одного стандартного отклонения) рост за эти пять лет по математике продемонстрировали 16, а по русскому языку — 11 субъектов РФ. В основном, это те регионы, которые в 2010 году показывали результат ниже среднего. Серьезное снижение баллов произошло по математике в 6, а по русскому языку в 3 регионах — там, где в 2010 были достаточно высокие баллы. В субъектах РФ со средними результатами существенных изменений в баллах не произошло.

Как менялся экзамен и баллы — читайте в нашем предыдущем исследовании. 

Факторы региональных различий результатов ЕГЭ

2009-2014 годы:

Чтобы понять, чем объясняются результаты ЕГЭ по математике и по русскому языку в 2009 — 2014 годах, мы проанализировали их связь с рядом региональных характеристик. В центре внимания была, во-первых, роль ресурсного обеспечения школ, во-вторых, роль ресурсов семей.

Ресурсы школ во многом определяются размером государственного финансирования. Если скорректировать объемы подушевого финансирования школ на инфляцию и различия между регионами в стоимости жизни, то рост этого показателя с 2006 по 2013 годы составил около 40 процентов. При этом максимальный разрыв в подушевом финансировании за этот же период немного сократился — с 6 до 5 раз.  Наибольший рост финансирования школ произошел в 2012 году, когда были приняты “майские указы Президента”.

По нашим оценкам, уровень зарплат учителей относительно средней зарплаты по региону положительно связан с региональными результатами ЕГЭ и по русскому языку, и по математике. От оплаты труда зависит, какие учителя придут в школы и с каким настроем они будут работать. Например, данные опроса директоров школ в исследовании PISA 2012 года показывают, что в регионах с более высокой относительной зарплатой у учителей выше мотивация, энтузиазм и стремление к достижениям.

Помимо государства, в образование детей инвестируют семьи. Ресурсы семей определяются их доходами. Наш анализ показывает, что в регионах с высоким уровнем бедности (долей людей с доходами ниже прожиточного минимума) результаты ЕГЭ ниже. Высокий уровень неравенства доходов внутри региона также негативно сказывается на средних баллах ЕГЭ (при равном уровне бюджетного финансирования школ и ряда других региональных характеристик).

Иными словами, для повышения образовательных достижений школьников важны и семейные ресурсы. При этом в субъектах РФ с низкими доходами населения в среднем ниже и ресурсы региональных бюджетов, а значит и финансирование школ.

В целом, на данном этапе выравнивания уровня бюджетного финансирования школ между регионами недостаточно для того, чтобы выровнять баллы детей.

2015 год:

Если говорить о результатах 2015 года, то разрыв между регионами с минимальным и максимальным средним баллом ЕГЭ может составлять 28 баллов по русскому языку и 16 по математике. Социально-экономические характеристики субъектов РФ (валовый региональный продукт, финансирование школ на одного учащегося, доля населения с высшим образованием, а также доля городского населения) на 25 процентов объясняют средний балл ЕГЭ по математике и на 34 процента — средний балл ЕГЭ по русскому языку.  У детей из менее благополучных регионов меньше шансов получить высокие баллы на экзамене, чем у тех, кто живет в более экономически  развитой  части страны. Причем по русскому языку этот разрыв несколько больше, чем по математике.

Таким образом, наш анализ показывает, насколько у учеников из разных регионов не равны шансы на высокие баллы ЕГЭ. К слову, средние результаты московских школьников на ЕГЭ на 13 баллов по профильной математике и на 5 баллов по русскому языку выше, чем у школьников из республики Бурятия.

В целом, экономические и образовательные характеристики регионов определяют баллы ЕГЭ на 64 процента по русскому языку и на 53 процента — по математике. При этом, эти факторы находятся вне сферы влияния самих педагогов и школ, поэтому оценивать их по этому результату некорректно. 

Выводы 

Как показывает наш анализ, в России достаточно большие региональные различия в образовательных результатах школьников. Эти различия могут определить дальнейшую судьбу детей, в том числе, повлиять на поступление в вузы.

В многом эта разница связана с тем, насколько школьники обеспечены образовательными ресурсами. Неравенство ресурсов есть как на уровне семей, так и на уровне государственного финансирования школ. Часто одно сопровождает другое.

В ноябре стартовали тренировочные экзамены для московских выпускников девятых классов, а в феврале они начнутся и для одиннадцатых классов. Такие тренировочные экзамены проводятся каждый год. Зачем такие экзамены нужны, рассказала «РГ» руководитель Регионального центра обработки информации города Москвы Оксана Карклина.

Зачем нужны тренировочные экзамены?

Карклина: Основной целью проведения таких тренировок является проверка готовности к экзаменам обучающихся. Это позволит выпускникам пройти всю процедуру проведения экзамена от рамки металлодетектора до получения результатов экзамена. Они познакомятся с правилами и процедурой проведения экзамена, узнают, как правильно заполнять бланки и выполнить задания, похожие на те, которые будут на экзаменах.

Участие в этом испытании обязательное?

Карклина: Нет, выпускник решает сам, принимать в них участие или нет. Тренировочные экзамены проводят в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) для девятиклассников и единого государственного экзамена (ЕГЭ) для одиннадцатиклассников. В них могут участвовать только те школьники, которых зарегистрировались на ОГЭ и ЕГЭ в 2022 году по соответствующим предметам на портале мэра Москвы. Дополнительно регистрироваться на тренировочные экзамены не нужно, а уведомления на участие направляются в школы участников экзаменов.

Учитываются ли где-то результаты тренировочного экзамена?

Карклина: Результаты тренировочных экзаменов не учитываются в качестве результатов государственной итоговой аттестации, для выдачи аттестатов, не влияют на итоговую оценку по предмету.

Как узнать результаты?

Карклина: Свои результаты школьники получат в личных кабинетах на официальном портале Мэра и Правительства города Москвы (mos.ru). Выпускник, проанализировав результаты своей работы, может использовать эту информацию для того, чтобы восполнить пробелы в знаниях по тем темам, по которым не получилось хорошо подготовиться. Помимо этого, школьник будет меньше волноваться, так как он уже знаком с процедурой и меньше времени потратит во время проведения реального экзамена.

Кстати

Первый тренировочный экзамен в формате ЕГЭ в этом учебном году состоится 19 февраля 2022 года — это будет ЕГЭ по информатике и ИКТ в компьютерной форме.

Полное расписание тренировочных экзаменов можно найти на сайте Регионального центра обработки информации города Москвы (РЦОИ) в разделе «Тренировочные мероприятия». По всем вопросам можно звонить по телефону информационно-консультационного центра РЦОИ: +7 (499) 653-94-50.

ЕГЭ состоит из экзаменов по отдельным предметам, которые должны сдавать все выпускники X, XI(XII) классов общеобразовательной школы региона, принимающего участие в эксперименте. Единство этих экзаменов заключается в двух их особенностях:

• их результаты одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в средние специальные и высшие учебные заведения,
• при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки.

Выпускники школ сдают ЕГЭ в мае, июне. Его проводят региональные органы управления образованием. В 2004 году ЕГЭ проводится по следующим предметам: русский язык, математика, биология, химии, физика.

Экзамен по каждому предмету включает вопросы и задания трех разных типов:

• это задания с выбором ответа из четырех предложенных
• это задания с кратким свободным ответом (одним словом или числом)
• это задания с развернутым свободным ответом (включающим словесное обоснование, математический вывод и т.п.).

Для выпускников XI (XII) классов с ограничениями по состоянию здоровья , обучающимся на дому предоставляется право выбора сдачи выпускных экзаменов в традиционной форме или в форме ЕГЭ. Министерство образования рекомендовало проводить аттестацию выпускников специальных (коррекцинных) школ в 2004 г. в обычной форме, то есть выпускники с инвалидностью не должны сдавать ЕГЭ. Однако, выбранный вами вуз проводит прием по результатам ЕГЭ, вам все равно придется его сдавать в июле.

Можно апеллировать, если не согласен с результатом ЕГЭ?

МОЖНО опротестовать процедуру проведения ЕГЭ. Тогда апелляция подается в день проведения экзамена. Можно опротестовать сами результаты. В трехдневный срок выпускник, который сдавал ЕГЭ, подает заявление на апелляцию. Оно пишется в школе, но затем отправляется в конфликтную комиссию, которая разбирает ситуацию.

Как происходит зачисление в вузы или Ссузы по результатам ЕГЭ?

До 1 апреля приемная комиссия вуза или Ссуза, участвующего в эксперименте по ЕГЭ, объявляет факультеты, специальности прием на которые будет производиться по результатам ЕГЭ. Также приемная комиссия объявляет перечень вступительных испытаний. Очень важно обратить внимание на то, чтобы выпускник сдал в форме ЕГЭ те экзамены, которые являются вступительными в данный вуз или ссуз. Вступительные экзамены в ссуз или вуз на данные факультеты проводятся по форме и материалам ЕГЭ для абитуриентов не сдававших ЕГЭ в этом году или не сдававших ЕГЭ по данному предмету.

При поступлении в такой вуз или ссуз вы вместе с заявлением и другими документами должны будете представить по своему усмотрению оригинал или заверенную в установленном порядке копию свидетельства. Поступающие, сдававшие ЕГЭ, могут подать документы в один или несколько вузов или ссузов. Допускается направление документов заказным письмом. Приемные комиссии обязаны рассмотреть все присланные свидетельства, включая копии, и сообщить каждому абитуриенту, приславшему заявку (свидетельства), попадает ли он со своей суммой баллов (по предметам, утвержденным приемной комиссией данного вуза на данную специальность) в число бюджетных или платных мест согласно заочному конкурсу. Понятно, что результат подобного заочного конкурса зависит не только от балла данного учащегося, но и от баллов его «конкурентов» — других абитуриентов.

В соответствии с положением о проведении единого государственного экзамена, срок действия свидетельства до 31 декабря текущего года. По–этому абитуриенты, не поступившие в выбранный вуз сразу, должны будут пересдавать экзамен в следующим году.

Результаты ЕГЭ на основании решения ученого совета могут засчитываться в качестве результатов вступительных испытаний образовательными учреждениями среднего и высшего профессионального образования, не участвующими в эксперименте. Указанные образовательные учреждения вправе самостоятельно устанавливать шкалу перевода баллов, полученных поступающими при сдаче ЕГЭ, в используемую ими систему оценивания.

Подробнее о ЕГЭ можно узнать на сайте: http://www.ege.edu.ru/